浅谈幼儿园装扮区的案例分析

第一篇：浅谈幼儿园装扮区的案例分析

浅谈幼儿园装扮区的案例分析

【摘要】

幼儿园的区角活动是幼儿教育教学活动中不可或缺的重要部分，贯穿于幼儿园的一日活动的每个环节。轻松的活动氛围，幼儿自主的参与模式，灵活多变的游戏内容，能够满足处在不同发展阶段幼儿的成长需要，弥补集体教育活动的不足，促进幼儿的全面发展。然而，在实际工作中，教师往往会面对很多的疑难杂症，如：如何投放合理、有层次的区角材料，如何进行有效的观察与指导，如何观察幼儿的游戏行为，怎样在区角中发挥游戏化教学等等。都是我们在设计区角活动是需要仔细思考的问题。

【关键词】区域活动 材料投放 观察与指导 【正文】

装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。装扮区必须是幼儿所熟悉的，比如所有幼儿都会经历的生活环境——家庭、医院、超市、小吃店等。同时要考虑幼儿的兴趣性和可操作性，因此基于以上两点的考虑，我班设置了特色烧烤和糖果操作坊这两个装扮区。下面我就特色烧烤店进行分析

一、我班装扮区原状分析：

教师层面：我班两名教师都是新教师，缺乏经验，对游戏材料的掌握能力不足，对投放材料的层次性、目的性认识不清楚。

材料层面：成人化材料投放现象，即我们在投放材料时以成人的角度出发去选择材料，忽视了孩子们的兴趣和发展规律。当游戏材料不能满足幼儿的发展需要后，我们也没有及时的对游戏材料进行逐步更换，没有较好的促进幼儿的学习与发展。

二、针对问题采取的策略

（一）熟读《纲要》和《指南》，了解幼儿年龄特点，设计符合本班幼儿特点的活动目标；

幼儿进入大班后，各方面能力都有所发展，如自我评价能力逐步发展，自理能力、合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，控制能力明显增强，社会交往能力逐渐发展并逐步增强，有极强的求知和创作的欲望，象征性的游戏趋于成熟；表现与表达方式多样化等。

根据《指南》，结合我班幼儿的实际情况，我在特色烧烤店设计了以下情感目标：

1、通过提供有效的材料，引导幼儿在装扮区中自主与材料、环境互动，体验成功的快乐，培养幼儿自由探究、交往、动手等能力，有效的促进幼儿社会性的发展。

2、丰富幼儿交往的策略，提高幼儿解决问题的能力。

3、培养与同伴合作游戏的能力，体验合作游戏的快乐

4、培养幼儿的良好的礼仪，得体的举止。

（二）根据幼儿的个体差异，投放丰富、有效、多样且有层次的区角材料

因为区角活动的教育功能主要是通过区角材料来实现的，而幼儿的能力又是在材料的运用中发展的，因此在给大班幼儿投放材料时要考虑材料的低结构性、多样性、开发性以及安全性。新《纲要》指出：教师要充分尊重幼儿在发展水平、经验、能力等方面的个体差异，正确认识每个幼儿的发展水平，做到因人施教，努力使每一个幼儿都能获得最大满足和成功。投放材料时要考虑幼儿的最近发展去，材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。幼儿进入大班以来，各方面都有所发展，在游戏材料的投放上不仅考虑到孩子的整体发展，同时也考虑到同一年龄段孩子的不同能力发展，为孩子提供有层次性的游戏材料。

（三）根据装扮区的区域特点，及时分析幼儿在该区的活动表现，适时调整教师的指导策略

装扮区即通常所说的角色游戏区，幼儿通过扮演角色、模仿来反应他所了解的世界。众所周知，游戏是幼儿活动的主要形式，幼儿对于模仿、扮演成人的角色、活动，反应他熟悉的生活都有着极大的兴趣，因此我们必须抓住幼儿的兴趣点，结合幼儿的年龄特点，开展相应的角色体验活动，并予以指导教育。幼儿在装扮区的游戏中，情绪是积极高昂的，对于角色、情节、材料以及评价上都有自己的主张与想法，同样也需要教师帮助他们解决一些他们难以解决的问题。他们会在游戏中大胆地表现自己，在装扮区中可以看到幼儿的社会情感与思想。因此我们必须从丰富幼儿的角色体验、观察游戏行为以及解决问题的能力三方面入手来把握、指导幼儿进行装扮区游戏。

1、丰富幼儿的角色体验

幼儿在玩装扮区的时，首先应该对要所扮演的角色有一个初步认识。因此幼儿的前期经验准备是不可忽视的，幼儿对角色的认识直接影响着游戏是否能顺利进行，而现实社会生活是角色游戏的来源，因此要进行角色游戏首先要丰富幼儿的角色体验。因此对幼儿前期经验的指导不仅贯穿在幼儿的一日生活中，同时还需要家长积极配合。比如在我们进行的特色烧烤店之前，我们请家长带领幼儿去烧烤店参观，烧烤店的食品有哪些，老板是怎样操作的，服务员做了哪些工作等等，然后在园组织幼儿一起讨论、总结。这样帮助幼儿对烧烤店的经验内化，使之存在于幼儿的头脑中。因此在接下来开展特色烧烤店游戏的时候，幼儿的游戏内容非常的丰富。比如：现在是国庆刚过，幼儿对各种促销活动深有感触，知道搞促销可以吸引顾客。于是他们在玩烧烤店时，设计了一个促销活动：女小朋友来烧烤店，吃两串鱼或者螃蟹就送一朵花；男小朋友来吃两串鱼或者螃蟹或者大闸蟹就送一串土豆或者豆腐等素菜食品；最后还吆喝了起来：“快来买哦，买二送一，买两串送一串，快来买哦！”可见幼儿已经能自主地将生活经验迁移到所扮演的角色中。

2、仔细观察幼儿的游戏行为

观察是了解幼儿角色游戏的重要途径，要做到静心观察一个点6-8分钟。只有通过仔细观察幼儿在游戏中的行为，才能对幼儿进行客观、有目的、有效的指导，要善于观察幼儿在游戏中的言谈举止、行为礼仪，对幼儿的游戏水平做到心中有数，同时还要观察幼儿在角色游戏中想什么，需要什么，做些什么、缺失了什么，这样才能适时地给与幼儿正确、有效地指导。

对幼儿游戏进行观察是了解幼儿游戏行为的关键。只有通过观察，教师才能获取幼儿游戏的真实情况：我们投放的材料是否恰当，孩子的兴趣是什么，幼儿生活经验的丰富程度，游戏中幼儿面临的困难，幼儿对矛盾的处理，幼儿与同伴互动的方式以及幼儿在游戏中表现出来的社会认知、社会交往等方面发展的有效信息。只有通过这样详细而全面的观察才能获得对幼儿身心发展、游戏水平的真实了解，才能为我们有效指导游戏，提高幼儿游戏的水平，促进幼儿身心的全面、健康发展提供科学的依据。

3、提高幼儿解决问题的能力

通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力。在成长过程中总会遇到很多问题需要我们自己去解决，去处理，因此应该设置一些小小的问题鼓励幼儿独自解决、处理。比如特色烧烤店刚开始营业的时候，孩子们都会争先恐后的争当烧烤店老板，大家都不想当顾客，常常玩区角都会有孩子来给我说：“印老师，某某明明就是顾客，她又跑来当老板。”对此，我往往给他们的建议“是你们几个商量，自己想办法解决”。于是他们想出了解决的办法：有人先当老板，有人先当顾客，过了一会儿之后再交换。一天下午我来到烧烤店，发现坐在区域中准备材料的就有四个小朋友，一问，王婕兴奋地告诉我说：“老师，我们两个是传菜员。”原来随着烧烤店提供的材料和小朋友自制材料越见丰富，来这的顾客也越来越多，生意越来越红火，老板又要取材料，又要烤东西，还要收钱等等，实在太忙了，于是孩子们便又开动脑筋，给烧烤店多雇了两个帮手。现在烧烤店可是忙的井井有条了。他们就这样在游戏中摸索出了一个个解决问题的方法。

总之，装扮区是以幼儿的意愿为主的活动区域。我们只有通过把握幼儿的年龄特点、发展规律来提高幼儿的游戏水平，捕捉幼儿在游戏中无意识、稍纵即逝的想法，并对其进行有意识地引导，将其完善，最后变成幼儿自己的主题。这些都需要我们以正确的教育观、儿童观为载体，站在儿童的立场看待问题，做到教师主导、幼儿为主体，不断引导幼儿在游戏中发现问题，解决问题，帮助幼儿在游戏中快乐学习。

第二篇：幼儿园案例分析

如何尊重幼儿保护孩子的自尊心

幼儿园教育指导纲要中提出：要尊重幼儿。但是面对日常活动中，教师在如何尊重幼儿方面却是说起来简单，做起来难的现状。

我是一名普通的幼儿园老师，一直在幼教一线岗位踏实的工作着，每天最开心的事情就是面对所有充满童真的幼儿。但是在工作中，常常会面对让自己头疼的个案。幼儿的个体差异总是存在不同。现在普遍都是独生子女，出现的情况也是个案不一。以我自身来说，虽然自己明确知道要尊重孩子的自尊心，可是在教学中常常会存在着教育的误区。班级有能力强的幼儿，也有部分能力弱的孩子。记得在一次手工活动中，甜甜总是与别的孩子存在差距，上课不认真听，也不爱动手。起初我帮忙与她一同制作，可是做着做着孩子的心思就不在这里，东张西望。当时气急败坏的我，脾气特别的大，在全班面前狠狠的批评了她。孩子一直低下头，小朋友们投来嘲笑的目光，也有的小朋友对她说：“不爱学习的孩子大家都不喜欢你。”甜甜坐在一边大哭起来，一上午的活动都没有再讲话。过后当我静下心来，仔细反省自己的言行时，我非常的后悔，走到甜甜的身边对她说：“孩子，对不起，老师不应该向你发火，伤害了你的自尊心。”接着又说：“甜甜，你也有做的不对的地方，咱们一起重新将作品一起完成好吗？”孩子欣然接受了我的请求，一起完成的作品。以后在每次的活动中，当她不愿意参与的时候，我都会与她慢慢沟通，时间久了，发现孩子真的乐于参与，愿意跟随老师认真操作。

我想每位老师都有和我相同的经历，总是带给我们不同的教育启示。其实尊重孩子就是在无意识中去有意识的体现。这样孩子才能够去做那些她想要做的事情。孩子出现反抗或者不愿意参与的事情，老师应该静下心来，慢慢与她沟通，及时了解孩子为什么不愿意去做。我们千万不要去第一时间训斥孩子，那样不仅仅伤害孩子的自尊心，也会导致孩子的人格发展。保护孩子的自尊心，培养他们的自尊心，这是每个老师应该做到的。2

第三篇：幼儿园案例分析

基本情况： 班级： 中班

记录1:早上刚来幼儿园，帅帅看到别的小朋友都在玩皮球，于是跑到放球的箱子那边，结果箱子里没有球了，就跑到东东边上看她玩，过了一会儿，他对东东说：“借我玩玩好吗？”东东看看他说，你不是我的好朋友，我不借给你玩。”帅帅看看东东，走开了，自言自语地说：“我为什么不是你的好朋友呢？”

记录2:上音乐课的时候，别的小朋友都往前坐，看着老师，唯独帅帅有时看着窗外，有时还看看后面，朝后面的小朋友笑笑。老师批评他以后才不在往别的地方看了。

记录3:区域活动里，帅帅选了折小花猫，和别的小朋友一起围成圆圈和老师学本领。过了五六分钟，别的小朋友都已经把小花猫的头折的差不多了，帅帅还看看别人，自己慢慢地折，老师看看他，告诉他快一点，要不然没时间折小花猫的身子了。直到最后结束的时候，帅帅还没有折好。

记录4

课间休息的时候，帅帅要跟小朋友玩，别的小朋友说:“我不想和你玩。”帅帅看看了他，指着我们四个实习老师说：“我喜欢这个老师，和这个老师，但是我不喜欢这个老师，和这个老师。”

帅帅性格外向，好动，对新事物或活动总有好奇心，但注意力容易分散；但是他的情绪理解能力较差，不善于用适合的语言表达和交往，与同伴的交往不是很顺利，帅帅的朋友很少，很多小朋友不愿意和他成为朋友；气质方面主要表现出活动缺乏主动性和注意力，反应速度较慢。

幼儿个性成因分析

帅帅较少地感受来自外界的挫折和别人对他的感受的影响。缺少处理这方面的情绪经验，从而导致他不善于沟通和交流。在记录2中，帅帅因为在班里朋友很少，但是在课上的不认真的表现实际上是表现了他想引起老师的注意。在实习老师来班里时候，他经常和实习老师玩，而不是和小朋友玩，这也是他想找到好友的寄托的表现。

此类情况在幼儿园很常见，属于幼儿园班级管理常规管理中的个别教育的范畴。虽是个别，但是在班级管理中也不算易事，个别教育应该要更具有针对性，因此对帅帅的行为有针对性的解决办法。

（1）增加交流，培养其交际能力

针对他不善于沟通和交流的状况，多制造和别的小朋友交流的机会，期间引导他用更好的方法和别的小朋友沟通交流。

（2）多给他表现自己的机会

给帅帅表现自己的机会，让别的幼儿也看到他身上的闪光点

（3）家园配合，共施良策

主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应帅帅的特点的教育的方案，如在家的时候，多跟邻居家的小朋友玩，多给他讲讲故事，注意注意力的培养；关注和支持他的兴趣爱好，并给他在兴趣爱好上提供方便。

（4）通过教育活动，培养幼儿感情上的发展

幼儿园小班班级管理案例分析：整理玩具

做操的时间到了，老师对在区角玩耍的小朋友说：“请你们把玩具整理好，有小便的去解小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。”可丁丁还在玩，老师叫他：“丁丁快点整理好玩具，穿鞋子出来，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，等到老师走过去他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，而且没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，丁丁很棒的，自己会穿的哦？”他没反应，然后老师又说：“丁丁再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”于是丁丁就拿了几个玩具去放好了，这时一位小女孩进去帮他整理，他马上就退出了，坐在鞋旁。“老师，我不会。”丁丁说。“不会我可以教你啊，但是我教完了你要自己穿哦。”老师说。丁丁点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另

一只让他自己动手，他很快久穿好了 行为的原因分析（1）家庭

丁丁的这种懒惰行为在班里是很普遍的，其实并不止丁丁小朋友一个，其他小朋友或多或少也是有的。我想这并不是一天两天形成的。这极大程度上归因于家庭。原来从小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理丁丁每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪丁丁经常说自己不会但也懒得问

2）教师 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让丁丁把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做事的丁丁来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于丁丁来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果

2、教师策略： 作为一名教师，对于班里幼儿这种的普遍行为，必须采取一定的措施来进行管理，下面是我觉得教可以做的一些措施：

1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女的溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让孩子变得如此的依赖他人。要是他发生根本性的改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教师要及时指导家长的工作，要让家园真正能达到很好的共育，而不仅仅是一句口号，要让5＋2＝7而不是小于7，为孩子创造良好的家庭环境和表现自我的机会。

2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏方式

在我们得日常教育中，不要以成人的眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成的东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣的情景让他们亲身体验，要利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会。比如下午午睡起床后，当幼儿自己穿反了鞋子的时候，不要急于个别指出，教师应在集体的环境中以形象的游戏的口吻引导幼儿“小虫爬呀爬，沿着裤缝爬下来，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵没摸到的想办法让它出来”，从而引导幼儿一起动手摸自己鞋子上的搭扣，孩子会发现“小耳朵”不见了，然后自己把穿反的鞋子换过来。教师这时应悄然地关注幼儿的活动过程，如果幼儿发现自己的鞋子穿反了，并能换回来，要及时表扬；如还未发现要及时点拨、继续鼓励。在教师对幼儿的动手积极鼓励的同时，再提高要求，使他们在甜蜜的“诱惑”中体验成功。

3、找到孩子的兴趣点加以引导

兴趣是最好得老师。新纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，提高孩子对于参与活动的兴趣。比如在孩子的区域性游戏活动中，教师首先要关注孩子对活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次，要在局部上观察幼儿玩什么，怎么玩，然后教师作适当的隐性指导和帮助。对有进步的幼儿给予积极鼓励，使他树立起学习的兴趣，从而提高他的发展水平。

第四篇：幼儿园案例分析

幼儿园2015年春季学期

教师考核 教师：

案例分析：

宣宣是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，前几天，宣宣所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，宣宣和李明成为该班仅有的两个“高个”。宣宣主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和宣宣这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，宣宣又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样就动起手来……在老师眼中，宣宣总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出新裁地玩得有滋有味。

请根据《3-6岁儿童发展指南》及《教师职业道德》的相关知识，据此案例回答问题：

1、宣宣的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性发展的有关知识回答。（50%）

2、这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?（50%）

参考答案：(1)在社会性发展中，宣宣在同伴交往方面属于问题儿童，具有攻击性。

(2)这种儿童一般体质强、力气大、行为表现消极、不友好，积极行为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往过程中主动，但不善于交往。对自己的社会地位缺乏正确的评价。

对这样的儿童进行教育的时候，要注意：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，教师要引导其他儿童发现这些儿童的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效地教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

第五篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析：

吾米提妈妈的烦恼

幼儿学前期，既是一个从学前期进入学龄期的重要阶段，也是人生的一个重要转折。他们要从以游戏为主的活动内容进入以学习为主的生活。好的学习习惯不仅关系着将来的学习成绩，同时影响着人的性格和处事等等方面。然而幼儿园的孩子常常还带着周身“奶气”，尚不懂“学习”为何物。但对学前班阶段的孩子来说，如果错过了孩子养成学习习惯的绝好时机，就会让孩子在即将进入小学的阶段平白多了许多障碍，最后有可能成为老师同学眼里的“坏孩子”。因此，养成良好的学习习惯，是让学前班孩子摆脱“奶气”，顺利升学的前期和保障！

案例：

吾米提上学前班了，吾米提妈妈却忧虑起来，孩子就要上小学了，可是对于目前幼儿园的一点点学习任务，吾米提就表现出马虎、丢三落四，这仅仅是漫长学习期的开始，不开一个好头，怎么能养成孩子认真细心的好习惯呢?其实，只要家长有心，这种弱点是可以改正的，也可以培养他们细心学习的好习惯。分析：

（一）选择合适学习的内容与方式。

误区：不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等。

分析：学前班是幼儿园与小学的过渡阶段，提前了解小学的学习内容、形式与方法，无可厚非，但一定要注意选择合适的内容和方式。不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等。须知，这样的内容和方式完全不符合孩子的身心发展特点。心理学证明，单调的刺激最易产生疲倦，疲倦状态下的孩子是很难做到认真细致的。

调整：给学前班孩子的学习内容应丰富多彩：语言、音乐、科学、画画有讲有唱有画才能极大调动孩子的积极性。

（二）选择合适的书本。

误区：有些心急的家长为了让孩子了解小学学习内容，给孩子买来书全是黑压压的文字，孩子非常不感兴趣。

分析：我们知道，孩子喜欢色彩鲜艳的东西。因此，给孩子的书也要遵循这一特点，逐渐过渡。

调整：开始阶段，给孩子学具应以色彩鲜艳的图画为主，培养孩子对学习的兴趣与爱好，一段时间之后，可以选择图文结合的学具，并且其中的文字要大，数量不能太多，培养孩子对文字的兴趣；只有等孩子的思维方式发生质的变化，即由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，他们才可以摆脱图片，接受完全是文字的书本。

（三）学习的时间不能太长。

误区：很多家长为了让孩子能长时间集中注意力，让孩子持续读书学习一两个小时。

分析：时间越长，孩子的注意力越分散，越容易马虎，长此以往，容易养成马虎的坏习惯。

调整：根据孩子注意力的集中程度安排学习时间，当孩子开始散漫的时候立刻转移到其他事情上去，循序渐进地增加集中学习的时间长度。

（四）营造安静、简单的学习环境。

误区：不少家长在家中一边自己开着电脑电视，一边要求孩子看书学习，这样怎么可能有专心的态度呢?

分析：幼儿的生活是丰富多彩的，但学习是的心境例外。

调整：在其学习时间内应有意减少周围环境的刺激，营造安静、简单的学习环境，使其心灵逐渐沉静，发掘对学习的兴趣，以增进专心度，减少马虎、不细心的行为。

（五）亲子共同学习不仅可以建立良好的亲子关系，也有利于孩子养成学习细心的习惯。

误区：孩子的学习要靠他自己不断摸索和进步，家长只要看着和督促就行了。

分析：家长的善意提醒是孩子良好习惯养成的指南针;家长的表扬和鼓励是孩子良好学习习惯养成的动力，家长自身的良好学习习惯是孩子最好的学习榜样。

调整：在亲子阅读中，妈妈和孩子一起用手指着故事内容，你一段我一段，其乐融融：在科学小实验中，爸爸和孩子一起睁大眼睛，密切注视着实验的变化;在音乐欣赏中，一起仔细聆听每一个音符的跳动亲子共同学习，孩子将会受益匪浅。

（六）日常生活中培养孩子的细心。

误区：学习习惯是学习的时候培养起来的。

分析：学习是生活的一部分，是生活的写照，细心学习的前提是细心观察。

调整：应引导孩子细心观察周围的一切事物，从自己到他人，从家里到幼儿园，从到今天到明天；其次，要培养孩子有条理的习惯，物品有条理，生活有条理，行为有条理，久而久之，孩子的思维也有条理。另外，要培养孩子的习惯。游戏完了，检查玩具是否收好了？画画好了，检查一下是不是有遗漏的养成了检查的习惯，也就养成了细心的习惯，将受益终生。

（七）家园合作，共同培养孩子学习细心的好习惯。

误区：学习习惯的管教主要应该由幼儿园负责，家长平时多督促督促就行了。

分析：一个良好习惯的养成，是需要多方努力的，家园互不沟通，怎么能达到一种默契呢？

调整：家长应主动和教师交流，相互学习彼此的优秀做法，互相促进，共同发展，一起帮助、监督孩子养成细心学习的习惯。

学前阶段是儿童成长中关键的起点，是一个人在人生和习惯上的第一次学步，为了让孩子拥有一个幸福的童年和美好的人生，我们希望每个家长能对孩子的教育有一个正确的心态，为孩子起草一份科学的教育方案，塑造出一名健康优秀的宝宝。幼儿园学前阶段是孩子养成学习习惯的绝好时机，我们应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。