幼儿园 案例分析（★）

第一篇：幼儿园 案例分析

案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？

幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍 稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以及“学”的情况。

家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？

1参考答案 ：

一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情况。

1、个别记录递纸条；

2、代表座谈求宣传；

3、助教充当主人公；

二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。

1、承上启下；

2、直观性呈现；

3、多角度选择；

三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的信息。

1、一定要给家长说话的机会；

2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强调；

3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。

案例二：熟识的孩子要不要分开？

小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。

但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。

到底要不要分开熟识孩子结成的团体？ 2参考答案：

陌生的环境中有熟悉的同伴，的确可以缓解孩子初次入园的焦虑情绪。入园是幼儿社会性发展的第一步，如果为了所谓的“教学秩序”而强行拆散这些自发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心健康。

教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体自由交流的机会，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的孩子分开，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。

教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中，这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家”，这个“家”可以抚平离开妈妈的伤痛，带来一些安全感。这样，幼儿自然不会任由外人介入这个“家”，当“家庭成员”可能面临或正受到外来侵犯时，他们会毫不犹豫地发起攻击性行为，以确保“家”的利益不受损害。这时，我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，“你跟谁是好朋友”、“你喜欢新朋友的什么地方”。老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新友。长此以往，这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。

案例三：高举的小手

这次镇上的教研活动中，我精心准备了《猴子学样》一课。课堂上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿 走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢”，孩子们纷纷举起小手，甚至平时不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回答。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。我表扬他勇敢举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时，他又高举自己的小手，我让他回答，他还是刚才的反应。我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了刘亮第三次机会，他的反应依然没变。接下来的活动中，刘亮还是高举自己的小手，可是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。

虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。刘亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点，没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反应，我的引导怎么就不见成效呢？以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？

3参考答案：

我们最容易从3种常见的角度来寻找原因和支持策略。原因1：心里想说但不会说

从案例来看，平时的刘亮“不爱发言”，自然得到锻炼和引导的机会偏少，可能影响了他的表达交流的能力、水平和态度。教师可以变简单的表扬为具体的引导：“刘亮举手了，老师可高兴了，小朋友们都会觉得你很能干！你可能想说„„对吗？”肯定的同时，表达对幼儿“什么也不说”的理解，并帮助幼儿梳理思维和语言，助其“开 口”。教师还可以请刘亮来到教师身边，对着老师的耳朵悄悄说，再经老师提炼后，鼓励他和老师一起大声说。

原因2：自信不足而不敢说

刘亮第一次高举小手，宋老师虽然表扬了他，但接着说：“还没想好，坐下再想想”，在刘亮第二次、第三次站起来时，宋老师的鼓励是：“继续努力，下次想好了再举手呦”；最后，刘亮还是一再举手，只是宋老师没敢让他再站起来。我们需要充分鼓励幼儿，并借助眼神、语气、甚至走到幼儿身边、蹲下来等，用更有安慰性、期待感、信任感的体态举止，给幼儿以认同感，让幼儿有勇气、有信心。同时，给予幼儿不同的表达机会，例如对好朋友说、在小组说，先简单复述、再有创意表达等等。

原因3：希望得到更多的关注

幼儿行为的改变，内因是关键，外因是动力。诚然，鼓励是幼儿进步的催化剂，但其个体间的年龄、生理、心理差异，我们也应充分认识并尊重。我们要分析，刘亮到底达到了什么样的“阶梯”水平，再分析该如何支持和引导他从原有水平向更高水平发展。而分析的前提就是观察。我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。但对幼儿教师来说，看到个别幼儿的成长和进步不难，难就难在从整体上把握每个幼儿的发展。只有在教师专业品质上不断自我提升，我们才不会错过教育现 场中任何一只“高举的小手”。

案例四：如何让家园联系栏得到有效利用？

平时，我总会煞费苦心地设计家园联系栏中的每个小栏目，尽量考虑家长的需求，挑选合适的内容，打印相关的材料，及时更换家园联系栏中的相关内容，力求将科学育儿的信息传递到每个家庭，满足家长的需要。比如，小班入园之初，我们从“如何缓解幼儿的分离焦虑”的角度来选择内容。比如，冬季，我们会针对幼儿经常出现的咳嗽、感冒等症状给家长们下载一些饮食调理的办法。但我逐渐发现，每天家长接送孩子的时间很紧张，来去匆匆，没有时间关注这些内容，有些接送孩子的老人由于视力原因或自身文化水平有限，阅读这些书面文字内容很困难；还有些家长没有关注的意识，很少主动浏览相关知识。

我担心家园联系栏成为“摆设”，又开设了班级QQ群，为家长上传“每日所学”、“育儿知识”以及相关活动的照片等，方便家园沟通，效果似乎比家园联系栏要好些。但是，看到“形同虚设”的家园联系栏，我还是很困惑，在网络普及的今天，家长能在网络上浏览大量的家教类信息，家园联系栏怎样才能做到与时俱进，做出新意和特色，使其价值最大化呢？ 4参考答案：

针对这种情况，我们要通过多种途径促进家长参与家园联系。

一、体现家园互助

以往，家园联系栏的内容全部由教师“唱独角戏”，家长参与的较少。因此，我们首先应向家长预告本学期家园联系的具体内容，并向大家长约稿。其次，我们除了粘贴育儿经验和教育教学内容以外，还增设了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣栏目，请家长推荐、搜集并整理适合亲子游玩的地方并以图文结合的方式展示出来。这些短小精悍的内容使家园窗散发出浓厚的家庭生活气息，吸引了更多家长参与互动。

二、推动亲自激励

适当的奖励策略能推动家园和谐，同步跟进。为此，我们尝试将家长的留言与幼儿的评比挂钩。另外，我们开设了“家园天使来信啦”的互动栏目，以书信的方式及时表扬日常工作中积极配合的家长。

三、保证阅读时间

每天离园时，幼儿园打开大门后，家长们蜂拥而入。但我们并不马上打开教室门迎接家长，而是继续组织孩子进行有序的游戏，并选派一名热心家长担任“窗长”，负责提醒门外等待的家长先去了解家园窗的内容，特别是了解临时增加的各类通知或活动安排。5分钟的集体阅读时间也保证了家长能充分阅读。案例五：谎，是圆还是拆？

在开展《我是小记者》活动时，我让小朋友调查家中成员的职业情况，并填好调查表。第二天，孩子们都出色的完成了任务，晨间活动时，很多孩子三五一群地拿着调查表，在相互介绍。有的孩子说：“我妈是医生，治病救人，她要用听诊器。”有的孩子说：“我爸是厨师，能做出可口的饭菜。”还有的孩子说：“我的爸爸妈妈都是老师，离不开书和粉笔。”„„孩子们情绪高涨，语言丰富。这时，洋洋小朋友站起来说：“我爷爷是警察，专门抓坏人。”突然有几个孩子指着他说：“你撒谎，你爷爷不是警察。”孩子们七嘴八舌的议论开了，“他爷爷根本就不是警察”，“他爷爷是搬运工人”。洋洋脸涨得通红，低着头，慢慢坐回椅子上。洋洋父母离异，被判给了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爷爷奶奶一起生活，他的爷爷确实是个搬运工人。此时，我该怎么帮助洋洋呢？

5参考答案

我们要用爱来化解“谎言”。作为教师，我会有如下做法。第一，当务之急是平息同伴对洋洋的职责，保护洋洋的自尊，化解洋洋的窘迫和恐慌。我会问全体孩子：“你们喜欢警察吗？为什么？”“你们愿意自己的爸爸是警察吗？”然后说：“其实，洋洋和你们一样，非常希望爷爷是一名警察。对吗？”

第二，不要纠缠洋洋说谎的情况，将幼儿的兴趣点引向对职业的 认识，把洋洋的错定位在表达方式，而不是道德品质，应该能够稍稍缓解洋洋的窘迫。之后，可组织谈话、参观、体验等活动介绍各种各样的职业，着重引导孩子们了解警察和搬运工人同样辛苦付出，搬运工人和警察同样有巨大贡献，使孩子们初步认识到职业没有贵贱之分，每个劳动者都应该受到尊重。

第三，遵循“积极关注，尽力关怀”的原则，细心观察洋洋的行为表现，给予理解，采取宽容的态度，逐步化解孩子的消极情感。面对全体幼儿，教师要一视同仁，以积极的心态、乐观的情绪感染他们，为孩子创设融洽和谐的心理环境。良好、关爱的集体氛围更能抚慰洋洋的心灵。

第四，加强家园协作，共同为洋洋创设一个关爱的环境。家庭离异导致家园沟通和合作更加复杂，需要教师讲究沟通的方法和策略。对于洋洋来说，要加强与其爷爷奶奶的沟通，并通过家庭成员的联系要求洋洋爸爸定期给洋洋打电话，通过电话了解洋洋的近况，并使洋洋感受到爸爸的爱，尽可能的使家庭成员多陪伴洋洋一起活动，让孩子感受到家庭幸福，把离异对孩子的影响降到最低，鼓励孩子扩大交往范围，学会爱护保护自己，提高与伙伴的合作，保证单亲家庭孩子情感、心理健康和谐的发展。

案例六：怎样给孩子分组？

班上有的孩子动手能力比较强，做什么都很利落；而有的孩子正 好相反，做什么都拖到最后；有的孩子总爱指挥其他小朋友干什么，而有的孩子总是跟着别人活动。为了发挥同伴之间相互帮助，相互影响的作用，我在活动时常常把能力强的和能力弱地孩子分在一个组里。但是一段时间过去了，我发现并没有取得预想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被动的孩子也没有很大的改善。其他老师提出这样的孩子应该通过个别关注、个别帮助提高，但我认为分组是好办法，关键是怎么分法。对此您有什么好的经验和做法吗？

6参考答案

分组是形式，关键是指导。

我的观点是：分组确实是好办法，但要达到预定的教学目标，关键要看如何在分组活动中发挥教师的指导作用。

首先，活动前，教师要针对处于不同发展层次的幼儿提出不同的要求，如要求能力强的孩子更多的帮助能力稍弱的孩子，对于能力弱的孩子则应该鼓励他们向能力强的孩子学习。

其次，活动时，教师可以根据教学目标，并遵循幼儿的发展规律，对小组活动进行适当的指导，尤其是幼儿之间出现“主从”关系时，更要加以指导。需要强调的是，无论是教师的指导还是能力强幼儿的帮助，都不应该包办代替。

第三，活动后，除了要肯定幼儿在游戏中积极实践、勇于创新的表现，发挥评价的激励功能外，更重要的是要引起幼儿的反思和自我 评价。如能力强的幼儿在活动后能体验到活动过程中的合作精神与合作能力的重要性，学会尊重、理解、欣赏他人；能力弱地幼儿能够说一说自己从同伴那里学到了哪些解决问题的好办法等。

案例七：

某幼儿园为了保证《指南》的实施效果，决定采用集中力量打歼灭战的做法，每四个星期重点实施一个领域。于是，他们决定每个月针对一个领域订出“健康月”、“语言月”、“社会月”、“科学月”、“艺术月”的教学计划。

7参考答案

第一，这种做法违背了《指南》的整体性原则。教师要注重各领域之间，目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

第二，这种做法违反了幼儿学习与发展规律。各项领域之间是连续的、相互渗透的，不应割裂开来。

第三，《指南》指明了幼儿学习与发展的具体方向，是指导性的，而不是幼儿发展的标准。案例

8、谁帮我扔香蕉皮？

午饭后，大班小朋友们都在门口晒太阳。浩浩手里拿着一个香蕉皮走了过来，站在小朋友的后面大声叫：“谁帮我扔香蕉皮，我过生日时，就让他和我一起吹蜡烛。”听到他的喊声，许多小朋友举起了手，并且嘴里叫着：“我，我„„”浩浩顿了顿说：“嗯，可可去仍吧！”可可开心地接过香蕉皮，飞快的跑向垃圾桶，脸上还透着激动，好像他马上就能和浩浩一起吹蜡烛了。没一会儿，浩浩拿着一团纸又在大声叫：“谁帮我把这个扔掉，我也请他一起吹蜡烛！”“我，我„„”浩浩指着小旭说：“你来扔。”小旭小心翼翼地接过浩浩手里的垃圾，跑向垃圾桶。看到这样的情形，我很震惊。面对浩浩的行为，我怎样做才是适宜的呢？

案例8参考答案：以身作则 及时疏导

5-6岁是儿童道德品质养成的关键期，他们可塑性强，容易受到来自各方面的影响。“谁帮我扔香蕉皮”这一事件如果不能及时引导，会使幼儿形成利己行为意识，同时也会强化幼儿自我中心思维，这对培养其健全人格很不利。因此，遇到此类突发情况，教师还是应该及早施教，特别是在与道德品质培养有关的方面。

案例中，教师已经看出了问题的严重，只是一时无错。其实，及时而有效的正面教育往往会收到意想不到的效果。对于浩浩的不当行为，教师可以马上干预，直接对他说：“浩浩，你有困难吗？那我可 以帮你去扔，不需要任何条件。”或者半开玩笑地说：“浩浩，你是不是忘记了我们班的垃圾桶放在哪里啦？没关系，我愿意陪你去扔，不需要任何条件。”大班的幼儿已经具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老师对自己信息的反馈时，会意识到自己行为及言语的不当。而教师的以身作则，特别是对“不需要任何条件”的强调，也给了其他孩子一个最正确的示范，使他们能正确地去面对需要帮助的人，知道在帮助有困难的人时，应该是无条件的，不应该受任何利益的驱使。

案例

9、妞妞的困惑

在大班区域活动中，10名幼儿选择了“社区医院”的医生，但“医院”里只有供两名幼儿肖医生的道具。教师组织幼儿商量怎么解决，有的幼儿说：“大家轮流进去。”有的幼儿立即反对，“这样不好，每个人玩的时间太少。”于是，有幼儿提议：“昨天进去过的人今天不要进去了。”这时，许多幼儿表示昨天没进去过。过了一会，一个幼儿提议：“我们举手投票，谁得的票多，谁就进去玩。”这个提议立刻得到大家的赞同，最后教师通过统计让得票高的两位幼儿进了“医院”。至此，问题似乎得到了解决，但是只有妮妮不肯离开，她哭着问王老师：“我一次都没有玩过，为什么不是的票少的进去。” 如果您是王老师，您会怎么处理？

9参考答案：把解决问题的主动权交给幼儿

首先，教师应该把解决问题的主动权交给幼儿，这不仅是尊重幼儿、相信幼儿、相信幼儿的表现，也是培养幼儿承担责任意识、处理人际关系的能力的重要途径。在解决问题的过程中，幼儿会发表自己的意见，同时也会关注别的小朋友的意见，进而生发出一些新的意见。在这样不断磨合、最后达成一致意见的过程中，幼儿会逐渐走出自我中心，了解自我和他人的区别，学会尊重和理解他人，从而和别人和谐相处。

当妞妞提出“我一次都没有玩过，为什么不是得票少的进去”这一问题时，我会把这个问题再抛给幼儿：“如果你是妞妞，会很饬心吧，可是，该怎么办呢？你们一定有很好的办法，是吗？”最后，即使妞妞仍然无法扮演“医生”的角色，相信她会得到其他小朋友的关爱，同时，幼儿可以体会、理解对方的感受，这对于幼儿的情感发展无疑也是有意义的。

其次，教师应该适时参与，给予引导。把解决问题的主动权交给幼儿，并不意味着教师无所事事，教师应当扮演积极的旁观者的角色，一方面冷静地观察幼儿解决问题的进展，当需要介入时，教师应该适时地发表自己的意见，引起幼儿的注意，促进问题的解决。

案例

10、工作室里困惑

某幼儿园大班开展“汽车工作室”的活动，孩子们利用废旧物品 制作出了各种汽车，并且在带班教师的建议下，孩子们为汽车设计安装了车牌。活动结束后，有的教师提出，在工作室给汽车挂牌，与现实情况不相符合，因为实际生活中车子必须到“车管所”给汽车挂牌，活动中要注重情境的真实性，让孩子在“工作室”给汽车挂牌，会误导孩子，教师可以增加“车管所”的游戏。有的教师则认为，带班教师的设计不仅丰富了游戏情节，而且激发了孩子游戏的兴趣，只要孩子有兴趣，不偏离游戏主题，就应该允许。您是如何看待这一争论的呢？

案例10 参考答案：关注幼儿游戏的投入态度和游戏情感

案例中，教师的困惑反映出了不同的游戏观，重游戏体验还是重游戏的教育价值呢？幼儿作为游戏的主人，我们应该给幼儿自主游戏的机会。幼儿比较喜欢各式各样的车，对车的认识程度可能超乎成人的想象。但车辆的整个生产流程和挂牌过程对他们来说是比较陌生的。

教师应该大胆地放手，利用家长资源和现代网络资源，让幼儿在家长的帮助下去调查、观察，了解车辆从生产到挂牌的整个流程是什么样的，有了亲身参与和真实经验的幼儿在游戏中才能全身心地投入，游戏才能成为幼儿对生活经验的再现和升化。

幼儿的游戏也许并不能和现实完全一致，这是必然的，因为这是他们年龄特点和生活经验所决定的。我们应该给幼儿情感鼓励、智力支持、游戏机会。教师在组织游戏时不要把游戏的结果、幼儿模仿的 逼真与否作为评价的标准，更应关注幼儿游戏的投入态度和游戏情感。

案例 11：新时期的“家访”如何进行

新学期即将来临，园领导要求老师在暑假中对新生进行家访，了解幼儿及其家庭，熟悉并亲近幼儿。我电话通知家长时，有家长表示不理解，认为幼儿园不必要这么正规，甚至接到电话就直接说“没空”、“不用来”或“没啥事，没的说”等，身为教师的我很尴尬。同事也反映，有时候家访反而给家长带来许多不便，家长要忙着招待老师，打扫家庭卫生；家访时，有的家长就讲讲客套话，有的家长根本不欢迎老师去，敷衍了事，等等。

如今，现代化的通讯手段越来越发达，家园联系的途径也越来越丰富。口头联络可以通过打电话、早晚接送幼儿时的面谈等，书面联系除了传统的便条，还有短信、网络等多种便捷方式。“家访”还有必要吗？新时期的家访应该如何进行呢？

案例 11参考答案：

新时期的“家访“如何进行：

一、家访要适时。

二、家访要适事。一是幼儿在园受伤时，教师要及时家访。二是幼儿生病时，教师要及时家访。

三、是幼儿的心理情绪受到影响时，教师要及时家访。

案例 12 要不要变小兔

大班活动“线条变变变”中，王老师高举一根近两尺长的塑料棒，不断变换花样，模拟出波浪线、弧线、锯齿线、螺旋形等。孩子们兴奋地拍手惊叫。一个小男孩忽然高声喊道：“我要变个‘小兔’！”王老师朝他看了一下，说：“我今天要变的都是线条，不是动物，你说一种线条，我变给你看。”此时，小男孩脸上的快乐淡了下来，活动室先前的自由自在的欢乐氛围也不存在了。幼儿都开始变得谨慎而严肃。王老师似乎并没有意识到什么，随后进入利用线条开展想象、创编故事的环节。王老师将幼儿提出的变“小兔”当成了干扰，是不是错失了一个有价值的教育契机呢？面对小男孩的提问，王老师当时要不要变个“小兔”呢？

案例12 参考答案

因势利导。教师是教学活动的主导，但幼儿才是活动的主体。当幼儿的思路偏离教师预设的问题时，教师不应该直接对幼儿否定或拒绝，而是应该试着该变一下自己的教学思路。

案例13 我不愿意当组长

大班下学期的一天早晨，盈盈妈妈递给我一封信。信里提到，盈盈不愿意再当小组长。看找盈盈聊：“盈盈，你最喜欢在班里做什么？ 你喜欢当小组长吗？”盈盈想了想说：“老师，以前我想当小组长，因为老师表扬我，所以小朋友也喜欢我，现在我不想当，因为现在小朋友都不愿意跟我玩，说老师表扬我。”我又继续问：“要是小朋友选你呢？”盈盈说：“我可以让给其他小朋友。”

盈盈平时很乖，能力很强，在幼儿园一直表现非常好。可能力强、表现好的孩子却面临着我们意想不到的心理压力。作为老师，我要不要让盈盈继续当小组长呢？对于盈盈和班长的其他幼儿，我该如何引导？我怎么帮助盈盈走出心理困境呢？

案例 13 我不愿意当组长 答案

1、先尊重 后调整。

2、应对妒忌 维系友谊。

3、做受欢迎的人。

案例14 孩子们为什么不喜欢数学区

中三班的老师们经过多次讨论，精心选择、制作的好几种材料投放到“数学区”，希望孩子们通过操作这些材料，实现“手口一致点数8以内的物体并说出总数”的月目标。然而，很多孩子们对供他们点数用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感兴趣，而对“手口一致点数”的玩法“置若罔闻”。老师巡视到这组时，孩子们就按照老师教的方法玩，老师一走，孩子们要么各拿一个小熊互相说笑，要么随意摆弄材料，或者干脆玩一会就走掉。一周后，到 数学区活动的孩子越来越少，别的组都满了，迫不得已才来数学区的孩子也是“人在曹营心在汉”，眼睛不时地飘向其他组。

为什么孩子们对老师按目标精心制作的材料不感兴趣？数学区设置什么内容才能吸引幼儿并实现一定的目标呢？

案例 14 参考答案 孩子们为什么不喜欢数学区

一、对数学区活动目标和任务的反思。首先，我们要搞清楚我们创设数学区的定位是什么。区域活动是幼儿按照自己的兴趣和能力水平，在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的过程。这是一种主动的、个别化的学习活动，符合幼儿需求，也受到幼儿的极大欢迎。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《刚要》）明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活中和游戏中某些简单的问题”因而，数学区的活动目标应定位于培养幼儿喜欢数学的情感、态度，以及提升幼儿的学习方法、探索和解决问题的能力水平上，为幼儿今后的发展奠定基础，而不是单纯静态的知识、技能的要求，这是我们都应该注意的。

二、对数学区材料投放的反思。数学区域本质上是探索区，是对数、量、形、时、空等各方面关系的探索，更适宜让幼儿进行开放式的探究型操作，而不是封闭式的验证性操作。现实中，很多教师注意到了材料的操作性，在活动设计上也注意让幼儿进行反复操作验证，但由于认识水平的差异，却忽视了材料的“探究性”。话题中，“很多 孩子对供他们点数用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感兴趣”，而对“手口一致点数”的玩法“置若罔闻”，这是因为教师提供的练习点数的材料有新颖、富有童趣、便于摆弄的特点，对幼儿构成了一定的吸引力，能吸引幼儿最初的活动兴趣，但是手口一致点数并说出总数的练习过程，活动设计本身的指向性是确定的，活动方式、锻炼的技能和得到的结果是唯一的，结果的预见性很强。完全不符合区域活动的本质特征，也不是我们设计此活动的初衷。在这样的区域活动中，幼儿虽然也在操作，但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习，如果没有游戏规则的支撑、没有问题情境的营造、没有一定的游戏情节，他们的活动兴趣就无法保持。

三、对数学区活动组织与指导的反思。教师的关注和参与会直接影响区域活动的质量。第一，在互动过程中，教师会不断带给幼儿新经验；第二，因为教师在过程中的参与和关注，教师在区域活动评价时对这个区域活动会相对倾向、鼓励、肯定会格外明显。这都说明了教师在区域活动中的重要地位。因此，在幼儿园，区域评价活动必不可少。数学区域活动结束后，教师应根据活动目标、观察到的幼儿活动情况做出恰如其分的评价，比如从操作结果的知识性评价、对创造性探究方法与过程的肯定、对学习中合作与坚持等品质的肯定等，这对幼儿的是很重要的。综上分析，要解决话题中存在的问题和现象，我们需要在区域活动的目标、材料投放和教师指导等方面进一步学习，提高认识，改革教育过程，让幼儿真正喜欢上数学区。

第二篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析

案例一:

观察记录：爱抢玩具的梓涵

观察人物：梓涵

观察时间：2011年10月—11月

观察地点：教室

观察背景：

每天早晨一入园，梓涵就会急冲冲地跑进他所喜欢的区角。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“画画我自己”画画。过了一会儿，他又对堆积木产生了兴趣，看见凯凯小朋友在玩一辆自己带来的警车，他则跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。凯凯小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着梓涵说：“老师，他抢我的汽车……”

观察分析：

梓涵的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。

观察对策：

1．随着幼儿年龄的增长，游戏也应由托班时以“平行游戏”为主转变为“合作分享”为主。大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为。

2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。

3．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发梓涵做个“爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起”。

效果与反思：

通过一个阶段的个案跟踪研究，梓涵渐渐地变了，逐渐改掉了以前许多不良的行为习惯。现在，他乐意与同伴一起友好相处，不争抢玩具，喜欢在活动中主动帮助同伴。在幼儿共同生活和游戏中，他能以适宜的方式表达自己的意愿并控制自己的行为。不影响集体，并热心为同伴服务，成了大家的“好伙伴”。

渐渐地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴们都愿意接纳他，亲近他，还经常赞扬他。以下是我的几点感悟：

1．情感是幼儿个性发展的核心，因此，幼儿教育必须要做到“以情动情”“因人施教”，要善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。

2．教师要把观察放在首位，走近幼儿，关注幼儿发展的特点和水平。要不断观察幼儿的行为，不断分析和解读幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。

3．幼儿的教育必须注重”互动式”的家教指导，要与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现教育效果的最大化。

案例二：

观察记录：小班阅读教育分享

观察时间：2011年11月17日中

观察地点：彩虹班图书阅读区

观察目的：观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察实录：

凯凯来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找瑞瑞，说：“瑞瑞，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”瑞瑞把自己的玩具收了，来到图书区给凯凯一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

观察分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

应对措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

观察反思：

当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。

分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。

分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。

第三篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析：如何加强幼儿的自控能力

案例背景：

我班王业尧小朋友今年５岁，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他的自控能力较弱，这和他的父母有一定的关系。他的爸爸妈妈是国家公务员，他的父母又都是家中独子，在家里所有的人都是听王业尧的，自己的随意性就很大，做任何事情都是以自己为中心。家里父母叫他干什么事情的时候，他所做的反应就是一会东一会西，做任何事情都不能坚持下来。常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为幼儿的自控能力弱，如果家长不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，从而影响了孩子在以后的生活和学习上的发展。案例描述：

一天我要进行教学活动上，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，王业尧还没有坐好”，王业尧这时候还站在位置上，我就对他说：“王业尧快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的坐下来。不到两分钟的时间，我看他又站起来跑到玩具区，拿着玩具枪一边跑一边说：“砰砰……、冲呀”！我又叫了一声：“王业尧还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是拿着枪玩，这时候我气的都不知道说什么好，只好把他抓住，放在我的身边。活动结束后，我问王业尧上课的时候为什么不坐在椅子上，他说：“我喜欢自己玩打枪的游戏，不想上课，我不想坐在椅子上”。我又对王业尧说：“上课的时候有上课的规则，不能随便的下地玩，你这种下地玩的行为是不好的，也是不对的。” 到了户外游戏的时间了，我带幼儿到楼下做游戏，我们大家在一起高高兴兴做游戏的时候，王业尧又一个人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑来告诉我，说王业尧不听老师的话，去“荡秋千”了，我一过去他就慢慢向我走过来，还向我道歉说：“老师我错了，我下次听你话了”。案例分析：

（一）家庭因素：

现在的孩子大多数是独生子女，家里所有的人都围绕着一个孩子，家长对孩子都很溺爱、宠爱自己的孩子，孩子从小说要什么就有什么，想做什么都行，家长不能够给幼儿积极向上的教育方式，同时，家里人的教育观念的不同，势必导致他们教育方式的差别，两代人教育观的差异，这也是原因之一。大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出自由和自我随意性的现象，对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，进一步强化孩子的随意行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致这种行为的发生。

（二）幼儿园教育：

幼儿园虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿这种自控力较弱的行为上，还未做到启发和正确的教育。教育反思： 幼儿自控力较弱的行为使家长大伤脑筋，处理不当更会严重影响孩子面对社会的适应能力和一生的发展，其实所有的孩子都有这种情绪。他们可能会对老师、父母和其他人的言语不理不采，幼儿的自控行为是幼儿成长过程中一重要的阶段。然而，当幼儿的自控行为表现得频繁或持续出现时，或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显，或影响到孩子的社会、家庭和学校生活时，应引起父母和老师的关注。在处理这类问题时，我们要考虑适合孩子的发展水平和不同的身心发展特点。具体可以从家庭和幼儿园两方面着手：

(一)尊重孩子，以正确的态度来对待孩子的自控能力弱的行为。

家长要正确看待孩子的这种自控能力弱的行为，从小培养孩子做事情要有规则，俗话说：“无规距不成方圆”，让他们从小就知道做任何事情都要专心。孩子在小的时候，最喜欢的就是模仿，他们通过不断地观察和模仿，什么事都想自己做，如他们要自己穿衣，吃饭等。孩子出现自控力弱的行为，家长要立刻指正，而不是一味的视而不见。对孩子的任何要求百依百顺，不讲原则也是不行的。特别是现今独生子女家庭中，父母或祖父母过于溺爱孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵触又会放弃，造成孩子有机会形成自我随意的行为，使他很难和其他小朋友相处，也无法适应集体生活。家长要注意从孩子实际需要出发，认真考虑孩子的要求是否合理后再决定是否答应他的要求。切忌一味的姑息和迁就孩子，而一旦拒绝孩子的要求就不能松口，因为这是为了培养良好习惯所做出的努力。

教师要正确认识孩子的自控力弱的行为，因为孩子接触的集体生活时，会对集体生活产生不合群的现象。王业尧小朋友就是这样，他从小是由外婆带大的，自己在家里想做什么就做什么，进入幼儿园之后，他面对的是一个集体，在这个集体里有许多的约束。但经过一段时间以后，会逐渐理解集体生活的含义。教师应该注意对孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一点，并要充分地关心、热爱孩子，在环境上给予一定的安全感，使他觉得他家和在幼儿园没有什么分别。

（二）改变教育方式

家庭成员要统一教育方式，口径一致，对孩子的自控力弱的行为要进行耐心诱导。在一个家庭里，每个成人对孩子的情感是不一致的，教育方法也会有差异。如母亲在教育孩子，父亲要护短，或父母自己的情绪忽冷忽热，关系起来对孩子亲热非凡，高兴时把孩子痛骂一顿。孩子年龄小，不知道接受哪个要求才对，这样做不利于帮助孩子形成良好的行为习惯。因此，教育孩子，家庭中的成员需要一致的态度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成员对教育孩子的方式不统一，也切忌在孩子面前表露，否则会使孩子感到迷惑，无所适从。在方法上注意一定的科学性，适时的引导。作为家长，在了解孩子自控力较弱时，应采取合理的方法来加强幼儿的自控力，如：可以有一些物质奖励、精神奖励。避免用粗暴手段限制孩子，当孩子发生自控力弱的时候，家长便可尝试说明并告诉幼儿这样的行为是不对的，为什么不对；或者利用孩子注意力容易转移的特点，用他感兴趣的事物把他引开，再者家长可利用表情和肢体语言等方式，他们往往比语言更能达到一定的效果。如孩子在家里吃饭时，就要坐在椅子上，不许离开吃饭的位置，如果孩子在吃饭时，不能安静的坐在椅子上，而是离开椅子到处跑时家长要严肃的朝他看，使孩子知道家长的态度，最后，当多种方式无效时，还可以尝试冷处理，不理孩子，让他觉得自己这么做是不对的，而不得不回到椅子上安静吃饭。对孩子的不听从，家长不能采取“高压政策”，要冷静对待，并且应该反思一下为什么孩子会控制不住自己的行为，为什么孩子的自控力弱，是因为家长不了解孩子的身心发展，还是因为家长没有孩子做好榜样，还是因为在做事情之前家长没有给孩子讲清规则。只有认真的了解孩子，耐心诱导，因材施教，才能促进孩子的健康发展。

教师要采用正面教育方法，不同教育手段来减少孩子的自控力弱的行为。在《纲要》中的教学目标中指出：“要使幼儿逐渐接受老师的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本规则”。王业尧在活动过程中的表现根本没有达到要求，作为教师应该给予纠正，同时，教师应加强对王业尧这样的小朋友在行为方面进行引导。把他安排在离老师时刻看到的地方，在各项活动中孩子一出现自控力弱的行为，教师应立既看向他，让他知道教师是时刻关注他的，同时教师可采取他人榜样作用或一定的表扬、奖励，让孩子觉得自己受到别人的重视。在情感上亲近他，使他感到别人对他的爱护，从而得到情绪上的稳定，并开始相对的发展各种适应行为。在培养孩子的自我意识时，要运用游戏，谈话等多种教育手段。如他要去荡秋千，要尊重他有反对的权利。在王业尧上课没有坐好的时候，老师要控制自己的情绪。在平时上课的时候，有时候他很认真的上课，我就对小朋友说：“王业尧小朋友真认真”，在幼儿面前表扬他，使他感觉到老师喜欢他，看到他，这样强调他好的行为，这比惩罚他的行为有效的多。

（三）促进幼儿健康，幼儿园有针对性的培养幼儿有良好自控行为的措施。

纳特尔说过“要用儿童教育儿童”。孩子模仿性强，他们最好的学习对象就是自己的伙伴，所以作为幼儿园的老师，应为孩子创造良好的集体环境，让孩子在生活、游戏中形成行为规则。对于王业尧小朋友，平时都要时不时的注意他的行为，如有自控能力弱的行为就适时的进行教育指导，切不可忽视一些细节，使他觉得自己属于这个大家庭，有时候就有意无意针对性的表扬他，尽量减少他的自控幼儿弱的行为，让他知道自己要时刻跟着集体走，跟着教师，不能自己想做什么就做什么，让他从“一切以自我为中心”中逐步解脱出来。每个孩子出生的时候都是最美好的。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会在以后的人生中健康的成长。我们教师更要以爱心、耐心来关注幼儿，了解他的内心，同时要以一颗真诚的心来对待孩子。

总之，通过王业尧小朋友的案例，让我们知道了，幼儿想要有一个良好的行为习惯，应该从小做起，从幼儿的身边做起，无论家庭还是幼儿园，我们都要树立正确的，科学的、合理的教育方法。俗话说：“十年树木，百年树人“，做为一线教师的我们身上的责任是沉重的，只要我们时刻用心的关注身边的每个孩子，相信祖国的未来更加的美好。

第四篇：幼儿园案例分析

幼儿园2015年春季学期

教师考核 教师：

案例分析：

宣宣是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，前几天，宣宣所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，宣宣和李明成为该班仅有的两个“高个”。宣宣主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和宣宣这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，宣宣又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样就动起手来……在老师眼中，宣宣总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出新裁地玩得有滋有味。

请根据《3-6岁儿童发展指南》及《教师职业道德》的相关知识，据此案例回答问题：

1、宣宣的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性发展的有关知识回答。（50%）

2、这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?（50%）

参考答案：(1)在社会性发展中，宣宣在同伴交往方面属于问题儿童，具有攻击性。

(2)这种儿童一般体质强、力气大、行为表现消极、不友好，积极行为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往过程中主动，但不善于交往。对自己的社会地位缺乏正确的评价。

对这样的儿童进行教育的时候，要注意：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，教师要引导其他儿童发现这些儿童的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效地教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

第五篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析：新生入园记录

作者：赵利 文章来源：北京回龙观中心幼儿园 点击数：

5560 更新时间：2007-10-11 案例背景：

今天是小班幼儿第一天来园，为了迎接他们的到来，我们早已经做好了充分的准备。找好了有趣的动画碟片，准备了好吃的糖果等幼儿喜欢的东西„„.第一天，孩子们会发生什么故事呢？我们会发现什么呢?在这短暂的一天里，我们用心观察着。

实录：7：15 第一个孩子

第一个孩子和妈妈手牵着手来了，“呀，你来的真早呀！宝宝叫什么名字？”他看了看我们，咧嘴笑了笑，却不说话，“说呀？告诉老师你叫什么名字？”在妈妈的鼓励下，他才不好意思的用哼了一句“我叫周良金”。然后拉着妈妈在教室里很好奇的溜了一圈，最后坐在那，开心的玩起来了。

7：30 可爱的妹妹

“好可爱的妹妹呀？早上好。”扎两个羊角辫的胖乎乎的小姑娘，自己冲在前面，蹦蹦跳跳的跑进来。“老师，早上好。”真的是一点也不含糊哦！“妹妹，你叫什么名字？”我们抱起了她。“我叫王梓宁。”她奶声奶气的说。“真好听，和老师一起来串项链，好吗？”“好的。”妈妈和老师关照了几句，就离开了。

7：40 我要奶奶

“我不要，我不要。”任凭老师怎样努力，洋洋就是紧紧的抱住奶奶的脖子，不松手。“奶奶和西西一起来玩奥特曼，好不好？”拖拉着鼻涕，孩子终于安静下来了，可是视线还是一刻不停的停在奶奶身上。

8：00 爸爸妈妈走了

爸爸妈妈爷爷奶奶群被“赶”走了。教室里像开了花一样的，哭声此起彼伏，每个人抱着哭得鼻涕一把，泪一把的孩子，“我要妈妈。我要回家。”小小的侯嘉赫哭起来的声音真是具有穿透力。“好的，好的。带你去找妈妈。”抱着他出去转了一圈，教室里一下子安静了许多，有的在把弄雪花片，有的对小汽车着了迷，好几个孩子对娃娃家的厨房用具特感兴趣，三三两两的玩起来。有的脸上还挂着未干的泪水。两个老师也散落在个区角，安抚孩子的情绪。

8：30 集体游戏

“这是谁呀？”刘老师头带小动物的面具，和小朋友一起做起了互动游戏，孩子们都很感兴趣。“小鸭怎么叫？嘎嘎嘎”。„„“哦，大灰狼来了，赶快躲起来了。”孩子们玩的开心极了。

10：40午餐

吃饭时间，混乱的时间。一时间，所有的孩子都哭了，老师阿姨是左右奔忙，一个个的安抚孩子的情绪，一部分孩子自己开始主动吃饭了。几个哭的很厉害的，阿姨和老师一个个的喂。吃饭结束后，桌上地上狼籍一片。

12：00午睡

哭呀！偷着抹眼泪的，要往教室外面跑的，号啕大哭的，坐在床上发呆的„„老师抱着拍拍，“好的，好的，我给妈妈打电话，妈妈就要来接宝宝了。”“老师，妈妈什么时候来呀？”“睡醒觉，妈妈就来了。”“老师，妈妈就来了？我睡了，妈妈就来了，对不对？”“对呀。睡醒妈妈就来了。宝宝来闭上眼睛。”一个小时过去了，还有的孩子不肯睡觉。一点时有的孩子醒来了，又继续哭。

14：30发星星

今天谁来幼儿园玩的很开心呀？我们来发小星星，小星星呀，最喜欢和笑娃娃做朋友了。今天谁是不哭的乖宝宝？对呀。佳佳今天吃饭很棒的，小星星要和她做朋友。昊昊今天在幼儿园交了好朋友还很有礼貌，也发给你小星星。„..每个孩子都得到了一颗小星星，开心的笑了。“幼儿园里好玩吗？明天还来幼儿园吗？”“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多„„”我们一起唱起了欢乐的歌曲。

17：20离园

“妈妈”、“我的奶奶”，看到一天不见的爸爸妈妈，宝宝们又委屈的哭起来了。“哇，宝宝不哭了，我们回家噢。”“妈妈，你看我的小星星，是老师给我的。”“陈老师再见。”“赵老师再见”“欢迎你们明天再来幼儿园！” 紧张而又繁忙的一天结束了！这是一个新的开始！新生活将无比丰富有趣！案例分析：

1、孩子们第一天在幼儿园的表现完全在我们的预料之内，哭闹的现象，玩耍的情况，吃饭的后果，睡觉时的情景。每一年每一届都要经历这样相似的“痛苦的第一天。”而一天的观察也给了我们很多的信息。

2、孩子的个性发展很重要。有的孩子适应力很强，有的孩子完全缺乏安全感，依赖性太强。这与孩子的个性有很强的关系。而我们也要根据孩子的个性来因材施教。有的孩子要哄，有的孩子要骗，而有的孩子适当的时候还要来一点硬的。在简单的短促的一天接触中还发现孩子的依赖性与主要抚养者的关系也很紧密。爸爸妈妈带大的孩子适应性更强。而和爷爷奶奶更加亲近的就会比较依赖。

3、让孩子们忙起来就会忘记哭闹。当孩子们有事情做时会忘记了自己处于一个陌生的环境，比如在和老师一起的集体游戏时，他们一直在看，在听，在思考，就没有了哭的时间，忘记了哭。而当吃饭时，和许多不认识的小朋友一起吃饭是孩子们没有经历过的，就难免会觉得自己好可怜，我的爸爸妈妈怎么都不在呢？

4、鼓励孩子，让孩子喜欢幼儿园。我们通过奖励小红花的方式让孩子能够喜欢幼儿园，喜欢和老师，朋友一起做游戏。激发幼儿快乐来园的情感，能逐渐接受并喜欢集体生活。

5、音乐对孩子的影响。在孩子哭闹的很厉害的时候，我们用录音机播放了一些欢快的儿童歌曲。并鼓励孩子随着音乐拍手、点头。立即孩子们的哭声小了许多，还有的孩子随着音乐翩翩起舞呢！一些哭闹的孩子也渐渐的安静了下来。