幼儿园案例分析

第一篇：幼儿园案例分析

基本情况： 班级： 中班

记录1:早上刚来幼儿园，帅帅看到别的小朋友都在玩皮球，于是跑到放球的箱子那边，结果箱子里没有球了，就跑到东东边上看她玩，过了一会儿，他对东东说：“借我玩玩好吗？”东东看看他说，你不是我的好朋友，我不借给你玩。”帅帅看看东东，走开了，自言自语地说：“我为什么不是你的好朋友呢？”

记录2:上音乐课的时候，别的小朋友都往前坐，看着老师，唯独帅帅有时看着窗外，有时还看看后面，朝后面的小朋友笑笑。老师批评他以后才不在往别的地方看了。

记录3:区域活动里，帅帅选了折小花猫，和别的小朋友一起围成圆圈和老师学本领。过了五六分钟，别的小朋友都已经把小花猫的头折的差不多了，帅帅还看看别人，自己慢慢地折，老师看看他，告诉他快一点，要不然没时间折小花猫的身子了。直到最后结束的时候，帅帅还没有折好。

记录4

课间休息的时候，帅帅要跟小朋友玩，别的小朋友说:“我不想和你玩。”帅帅看看了他，指着我们四个实习老师说：“我喜欢这个老师，和这个老师，但是我不喜欢这个老师，和这个老师。”

帅帅性格外向，好动，对新事物或活动总有好奇心，但注意力容易分散；但是他的情绪理解能力较差，不善于用适合的语言表达和交往，与同伴的交往不是很顺利，帅帅的朋友很少，很多小朋友不愿意和他成为朋友；气质方面主要表现出活动缺乏主动性和注意力，反应速度较慢。

幼儿个性成因分析

帅帅较少地感受来自外界的挫折和别人对他的感受的影响。缺少处理这方面的情绪经验，从而导致他不善于沟通和交流。在记录2中，帅帅因为在班里朋友很少，但是在课上的不认真的表现实际上是表现了他想引起老师的注意。在实习老师来班里时候，他经常和实习老师玩，而不是和小朋友玩，这也是他想找到好友的寄托的表现。

此类情况在幼儿园很常见，属于幼儿园班级管理常规管理中的个别教育的范畴。虽是个别，但是在班级管理中也不算易事，个别教育应该要更具有针对性，因此对帅帅的行为有针对性的解决办法。

（1）增加交流，培养其交际能力

针对他不善于沟通和交流的状况，多制造和别的小朋友交流的机会，期间引导他用更好的方法和别的小朋友沟通交流。

（2）多给他表现自己的机会

给帅帅表现自己的机会，让别的幼儿也看到他身上的闪光点

（3）家园配合，共施良策

主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应帅帅的特点的教育的方案，如在家的时候，多跟邻居家的小朋友玩，多给他讲讲故事，注意注意力的培养；关注和支持他的兴趣爱好，并给他在兴趣爱好上提供方便。

（4）通过教育活动，培养幼儿感情上的发展

幼儿园小班班级管理案例分析：整理玩具

做操的时间到了，老师对在区角玩耍的小朋友说：“请你们把玩具整理好，有小便的去解小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。”可丁丁还在玩，老师叫他：“丁丁快点整理好玩具，穿鞋子出来，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，等到老师走过去他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，而且没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，丁丁很棒的，自己会穿的哦？”他没反应，然后老师又说：“丁丁再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”于是丁丁就拿了几个玩具去放好了，这时一位小女孩进去帮他整理，他马上就退出了，坐在鞋旁。“老师，我不会。”丁丁说。“不会我可以教你啊，但是我教完了你要自己穿哦。”老师说。丁丁点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另

一只让他自己动手，他很快久穿好了 行为的原因分析（1）家庭

丁丁的这种懒惰行为在班里是很普遍的，其实并不止丁丁小朋友一个，其他小朋友或多或少也是有的。我想这并不是一天两天形成的。这极大程度上归因于家庭。原来从小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理丁丁每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪丁丁经常说自己不会但也懒得问

2）教师 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让丁丁把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做事的丁丁来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于丁丁来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果

2、教师策略： 作为一名教师，对于班里幼儿这种的普遍行为，必须采取一定的措施来进行管理，下面是我觉得教可以做的一些措施：

1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女的溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让孩子变得如此的依赖他人。要是他发生根本性的改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教师要及时指导家长的工作，要让家园真正能达到很好的共育，而不仅仅是一句口号，要让5＋2＝7而不是小于7，为孩子创造良好的家庭环境和表现自我的机会。

2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏方式

在我们得日常教育中，不要以成人的眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成的东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣的情景让他们亲身体验，要利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会。比如下午午睡起床后，当幼儿自己穿反了鞋子的时候，不要急于个别指出，教师应在集体的环境中以形象的游戏的口吻引导幼儿“小虫爬呀爬，沿着裤缝爬下来，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵没摸到的想办法让它出来”，从而引导幼儿一起动手摸自己鞋子上的搭扣，孩子会发现“小耳朵”不见了，然后自己把穿反的鞋子换过来。教师这时应悄然地关注幼儿的活动过程，如果幼儿发现自己的鞋子穿反了，并能换回来，要及时表扬；如还未发现要及时点拨、继续鼓励。在教师对幼儿的动手积极鼓励的同时，再提高要求，使他们在甜蜜的“诱惑”中体验成功。

3、找到孩子的兴趣点加以引导

兴趣是最好得老师。新纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，提高孩子对于参与活动的兴趣。比如在孩子的区域性游戏活动中，教师首先要关注孩子对活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次，要在局部上观察幼儿玩什么，怎么玩，然后教师作适当的隐性指导和帮助。对有进步的幼儿给予积极鼓励，使他树立起学习的兴趣，从而提高他的发展水平。

第二篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析

案例一:

观察记录：爱抢玩具的梓涵

观察人物：梓涵

观察时间：2011年10月—11月

观察地点：教室

观察背景：

每天早晨一入园，梓涵就会急冲冲地跑进他所喜欢的区角。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“画画我自己”画画。过了一会儿，他又对堆积木产生了兴趣，看见凯凯小朋友在玩一辆自己带来的警车，他则跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。凯凯小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着梓涵说：“老师，他抢我的汽车……”

观察分析：

梓涵的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。

观察对策：

1．随着幼儿年龄的增长，游戏也应由托班时以“平行游戏”为主转变为“合作分享”为主。大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为。

2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。

3．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发梓涵做个“爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起”。

效果与反思：

通过一个阶段的个案跟踪研究，梓涵渐渐地变了，逐渐改掉了以前许多不良的行为习惯。现在，他乐意与同伴一起友好相处，不争抢玩具，喜欢在活动中主动帮助同伴。在幼儿共同生活和游戏中，他能以适宜的方式表达自己的意愿并控制自己的行为。不影响集体，并热心为同伴服务，成了大家的“好伙伴”。

渐渐地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴们都愿意接纳他，亲近他，还经常赞扬他。以下是我的几点感悟：

1．情感是幼儿个性发展的核心，因此，幼儿教育必须要做到“以情动情”“因人施教”，要善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。

2．教师要把观察放在首位，走近幼儿，关注幼儿发展的特点和水平。要不断观察幼儿的行为，不断分析和解读幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。

3．幼儿的教育必须注重”互动式”的家教指导，要与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现教育效果的最大化。

案例二：

观察记录：小班阅读教育分享

观察时间：2011年11月17日中

观察地点：彩虹班图书阅读区

观察目的：观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察实录：

凯凯来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找瑞瑞，说：“瑞瑞，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”瑞瑞把自己的玩具收了，来到图书区给凯凯一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

观察分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

应对措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

观察反思：

当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。

分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。

分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。

第三篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析：如何加强幼儿的自控能力

案例背景：

我班王业尧小朋友今年５岁，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他的自控能力较弱，这和他的父母有一定的关系。他的爸爸妈妈是国家公务员，他的父母又都是家中独子，在家里所有的人都是听王业尧的，自己的随意性就很大，做任何事情都是以自己为中心。家里父母叫他干什么事情的时候，他所做的反应就是一会东一会西，做任何事情都不能坚持下来。常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为幼儿的自控能力弱，如果家长不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，从而影响了孩子在以后的生活和学习上的发展。案例描述：

一天我要进行教学活动上，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，王业尧还没有坐好”，王业尧这时候还站在位置上，我就对他说：“王业尧快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的坐下来。不到两分钟的时间，我看他又站起来跑到玩具区，拿着玩具枪一边跑一边说：“砰砰……、冲呀”！我又叫了一声：“王业尧还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是拿着枪玩，这时候我气的都不知道说什么好，只好把他抓住，放在我的身边。活动结束后，我问王业尧上课的时候为什么不坐在椅子上，他说：“我喜欢自己玩打枪的游戏，不想上课，我不想坐在椅子上”。我又对王业尧说：“上课的时候有上课的规则，不能随便的下地玩，你这种下地玩的行为是不好的，也是不对的。” 到了户外游戏的时间了，我带幼儿到楼下做游戏，我们大家在一起高高兴兴做游戏的时候，王业尧又一个人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑来告诉我，说王业尧不听老师的话，去“荡秋千”了，我一过去他就慢慢向我走过来，还向我道歉说：“老师我错了，我下次听你话了”。案例分析：

（一）家庭因素：

现在的孩子大多数是独生子女，家里所有的人都围绕着一个孩子，家长对孩子都很溺爱、宠爱自己的孩子，孩子从小说要什么就有什么，想做什么都行，家长不能够给幼儿积极向上的教育方式，同时，家里人的教育观念的不同，势必导致他们教育方式的差别，两代人教育观的差异，这也是原因之一。大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出自由和自我随意性的现象，对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，进一步强化孩子的随意行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致这种行为的发生。

（二）幼儿园教育：

幼儿园虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿这种自控力较弱的行为上，还未做到启发和正确的教育。教育反思： 幼儿自控力较弱的行为使家长大伤脑筋，处理不当更会严重影响孩子面对社会的适应能力和一生的发展，其实所有的孩子都有这种情绪。他们可能会对老师、父母和其他人的言语不理不采，幼儿的自控行为是幼儿成长过程中一重要的阶段。然而，当幼儿的自控行为表现得频繁或持续出现时，或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显，或影响到孩子的社会、家庭和学校生活时，应引起父母和老师的关注。在处理这类问题时，我们要考虑适合孩子的发展水平和不同的身心发展特点。具体可以从家庭和幼儿园两方面着手：

(一)尊重孩子，以正确的态度来对待孩子的自控能力弱的行为。

家长要正确看待孩子的这种自控能力弱的行为，从小培养孩子做事情要有规则，俗话说：“无规距不成方圆”，让他们从小就知道做任何事情都要专心。孩子在小的时候，最喜欢的就是模仿，他们通过不断地观察和模仿，什么事都想自己做，如他们要自己穿衣，吃饭等。孩子出现自控力弱的行为，家长要立刻指正，而不是一味的视而不见。对孩子的任何要求百依百顺，不讲原则也是不行的。特别是现今独生子女家庭中，父母或祖父母过于溺爱孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵触又会放弃，造成孩子有机会形成自我随意的行为，使他很难和其他小朋友相处，也无法适应集体生活。家长要注意从孩子实际需要出发，认真考虑孩子的要求是否合理后再决定是否答应他的要求。切忌一味的姑息和迁就孩子，而一旦拒绝孩子的要求就不能松口，因为这是为了培养良好习惯所做出的努力。

教师要正确认识孩子的自控力弱的行为，因为孩子接触的集体生活时，会对集体生活产生不合群的现象。王业尧小朋友就是这样，他从小是由外婆带大的，自己在家里想做什么就做什么，进入幼儿园之后，他面对的是一个集体，在这个集体里有许多的约束。但经过一段时间以后，会逐渐理解集体生活的含义。教师应该注意对孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一点，并要充分地关心、热爱孩子，在环境上给予一定的安全感，使他觉得他家和在幼儿园没有什么分别。

（二）改变教育方式

家庭成员要统一教育方式，口径一致，对孩子的自控力弱的行为要进行耐心诱导。在一个家庭里，每个成人对孩子的情感是不一致的，教育方法也会有差异。如母亲在教育孩子，父亲要护短，或父母自己的情绪忽冷忽热，关系起来对孩子亲热非凡，高兴时把孩子痛骂一顿。孩子年龄小，不知道接受哪个要求才对，这样做不利于帮助孩子形成良好的行为习惯。因此，教育孩子，家庭中的成员需要一致的态度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成员对教育孩子的方式不统一，也切忌在孩子面前表露，否则会使孩子感到迷惑，无所适从。在方法上注意一定的科学性，适时的引导。作为家长，在了解孩子自控力较弱时，应采取合理的方法来加强幼儿的自控力，如：可以有一些物质奖励、精神奖励。避免用粗暴手段限制孩子，当孩子发生自控力弱的时候，家长便可尝试说明并告诉幼儿这样的行为是不对的，为什么不对；或者利用孩子注意力容易转移的特点，用他感兴趣的事物把他引开，再者家长可利用表情和肢体语言等方式，他们往往比语言更能达到一定的效果。如孩子在家里吃饭时，就要坐在椅子上，不许离开吃饭的位置，如果孩子在吃饭时，不能安静的坐在椅子上，而是离开椅子到处跑时家长要严肃的朝他看，使孩子知道家长的态度，最后，当多种方式无效时，还可以尝试冷处理，不理孩子，让他觉得自己这么做是不对的，而不得不回到椅子上安静吃饭。对孩子的不听从，家长不能采取“高压政策”，要冷静对待，并且应该反思一下为什么孩子会控制不住自己的行为，为什么孩子的自控力弱，是因为家长不了解孩子的身心发展，还是因为家长没有孩子做好榜样，还是因为在做事情之前家长没有给孩子讲清规则。只有认真的了解孩子，耐心诱导，因材施教，才能促进孩子的健康发展。

教师要采用正面教育方法，不同教育手段来减少孩子的自控力弱的行为。在《纲要》中的教学目标中指出：“要使幼儿逐渐接受老师的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本规则”。王业尧在活动过程中的表现根本没有达到要求，作为教师应该给予纠正，同时，教师应加强对王业尧这样的小朋友在行为方面进行引导。把他安排在离老师时刻看到的地方，在各项活动中孩子一出现自控力弱的行为，教师应立既看向他，让他知道教师是时刻关注他的，同时教师可采取他人榜样作用或一定的表扬、奖励，让孩子觉得自己受到别人的重视。在情感上亲近他，使他感到别人对他的爱护，从而得到情绪上的稳定，并开始相对的发展各种适应行为。在培养孩子的自我意识时，要运用游戏，谈话等多种教育手段。如他要去荡秋千，要尊重他有反对的权利。在王业尧上课没有坐好的时候，老师要控制自己的情绪。在平时上课的时候，有时候他很认真的上课，我就对小朋友说：“王业尧小朋友真认真”，在幼儿面前表扬他，使他感觉到老师喜欢他，看到他，这样强调他好的行为，这比惩罚他的行为有效的多。

（三）促进幼儿健康，幼儿园有针对性的培养幼儿有良好自控行为的措施。

纳特尔说过“要用儿童教育儿童”。孩子模仿性强，他们最好的学习对象就是自己的伙伴，所以作为幼儿园的老师，应为孩子创造良好的集体环境，让孩子在生活、游戏中形成行为规则。对于王业尧小朋友，平时都要时不时的注意他的行为，如有自控能力弱的行为就适时的进行教育指导，切不可忽视一些细节，使他觉得自己属于这个大家庭，有时候就有意无意针对性的表扬他，尽量减少他的自控幼儿弱的行为，让他知道自己要时刻跟着集体走，跟着教师，不能自己想做什么就做什么，让他从“一切以自我为中心”中逐步解脱出来。每个孩子出生的时候都是最美好的。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会在以后的人生中健康的成长。我们教师更要以爱心、耐心来关注幼儿，了解他的内心，同时要以一颗真诚的心来对待孩子。

总之，通过王业尧小朋友的案例，让我们知道了，幼儿想要有一个良好的行为习惯，应该从小做起，从幼儿的身边做起，无论家庭还是幼儿园，我们都要树立正确的，科学的、合理的教育方法。俗话说：“十年树木，百年树人“，做为一线教师的我们身上的责任是沉重的，只要我们时刻用心的关注身边的每个孩子，相信祖国的未来更加的美好。

第四篇：幼儿园案例分析

幼儿园2015年春季学期

教师考核 教师：

案例分析：

宣宣是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，前几天，宣宣所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，宣宣和李明成为该班仅有的两个“高个”。宣宣主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和宣宣这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，宣宣又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样就动起手来……在老师眼中，宣宣总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出新裁地玩得有滋有味。

请根据《3-6岁儿童发展指南》及《教师职业道德》的相关知识，据此案例回答问题：

1、宣宣的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性发展的有关知识回答。（50%）

2、这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?（50%）

参考答案：(1)在社会性发展中，宣宣在同伴交往方面属于问题儿童，具有攻击性。

(2)这种儿童一般体质强、力气大、行为表现消极、不友好，积极行为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往过程中主动，但不善于交往。对自己的社会地位缺乏正确的评价。

对这样的儿童进行教育的时候，要注意：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，教师要引导其他儿童发现这些儿童的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效地教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

第五篇：幼儿园案例分析

幼儿园案例分析：新生入园记录

作者：赵利 文章来源：北京回龙观中心幼儿园 点击数：

5560 更新时间：2007-10-11 案例背景：

今天是小班幼儿第一天来园，为了迎接他们的到来，我们早已经做好了充分的准备。找好了有趣的动画碟片，准备了好吃的糖果等幼儿喜欢的东西„„.第一天，孩子们会发生什么故事呢？我们会发现什么呢?在这短暂的一天里，我们用心观察着。

实录：7：15 第一个孩子

第一个孩子和妈妈手牵着手来了，“呀，你来的真早呀！宝宝叫什么名字？”他看了看我们，咧嘴笑了笑，却不说话，“说呀？告诉老师你叫什么名字？”在妈妈的鼓励下，他才不好意思的用哼了一句“我叫周良金”。然后拉着妈妈在教室里很好奇的溜了一圈，最后坐在那，开心的玩起来了。

7：30 可爱的妹妹

“好可爱的妹妹呀？早上好。”扎两个羊角辫的胖乎乎的小姑娘，自己冲在前面，蹦蹦跳跳的跑进来。“老师，早上好。”真的是一点也不含糊哦！“妹妹，你叫什么名字？”我们抱起了她。“我叫王梓宁。”她奶声奶气的说。“真好听，和老师一起来串项链，好吗？”“好的。”妈妈和老师关照了几句，就离开了。

7：40 我要奶奶

“我不要，我不要。”任凭老师怎样努力，洋洋就是紧紧的抱住奶奶的脖子，不松手。“奶奶和西西一起来玩奥特曼，好不好？”拖拉着鼻涕，孩子终于安静下来了，可是视线还是一刻不停的停在奶奶身上。

8：00 爸爸妈妈走了

爸爸妈妈爷爷奶奶群被“赶”走了。教室里像开了花一样的，哭声此起彼伏，每个人抱着哭得鼻涕一把，泪一把的孩子，“我要妈妈。我要回家。”小小的侯嘉赫哭起来的声音真是具有穿透力。“好的，好的。带你去找妈妈。”抱着他出去转了一圈，教室里一下子安静了许多，有的在把弄雪花片，有的对小汽车着了迷，好几个孩子对娃娃家的厨房用具特感兴趣，三三两两的玩起来。有的脸上还挂着未干的泪水。两个老师也散落在个区角，安抚孩子的情绪。

8：30 集体游戏

“这是谁呀？”刘老师头带小动物的面具，和小朋友一起做起了互动游戏，孩子们都很感兴趣。“小鸭怎么叫？嘎嘎嘎”。„„“哦，大灰狼来了，赶快躲起来了。”孩子们玩的开心极了。

10：40午餐

吃饭时间，混乱的时间。一时间，所有的孩子都哭了，老师阿姨是左右奔忙，一个个的安抚孩子的情绪，一部分孩子自己开始主动吃饭了。几个哭的很厉害的，阿姨和老师一个个的喂。吃饭结束后，桌上地上狼籍一片。

12：00午睡

哭呀！偷着抹眼泪的，要往教室外面跑的，号啕大哭的，坐在床上发呆的„„老师抱着拍拍，“好的，好的，我给妈妈打电话，妈妈就要来接宝宝了。”“老师，妈妈什么时候来呀？”“睡醒觉，妈妈就来了。”“老师，妈妈就来了？我睡了，妈妈就来了，对不对？”“对呀。睡醒妈妈就来了。宝宝来闭上眼睛。”一个小时过去了，还有的孩子不肯睡觉。一点时有的孩子醒来了，又继续哭。

14：30发星星

今天谁来幼儿园玩的很开心呀？我们来发小星星，小星星呀，最喜欢和笑娃娃做朋友了。今天谁是不哭的乖宝宝？对呀。佳佳今天吃饭很棒的，小星星要和她做朋友。昊昊今天在幼儿园交了好朋友还很有礼貌，也发给你小星星。„..每个孩子都得到了一颗小星星，开心的笑了。“幼儿园里好玩吗？明天还来幼儿园吗？”“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多„„”我们一起唱起了欢乐的歌曲。

17：20离园

“妈妈”、“我的奶奶”，看到一天不见的爸爸妈妈，宝宝们又委屈的哭起来了。“哇，宝宝不哭了，我们回家噢。”“妈妈，你看我的小星星，是老师给我的。”“陈老师再见。”“赵老师再见”“欢迎你们明天再来幼儿园！” 紧张而又繁忙的一天结束了！这是一个新的开始！新生活将无比丰富有趣！案例分析：

1、孩子们第一天在幼儿园的表现完全在我们的预料之内，哭闹的现象，玩耍的情况，吃饭的后果，睡觉时的情景。每一年每一届都要经历这样相似的“痛苦的第一天。”而一天的观察也给了我们很多的信息。

2、孩子的个性发展很重要。有的孩子适应力很强，有的孩子完全缺乏安全感，依赖性太强。这与孩子的个性有很强的关系。而我们也要根据孩子的个性来因材施教。有的孩子要哄，有的孩子要骗，而有的孩子适当的时候还要来一点硬的。在简单的短促的一天接触中还发现孩子的依赖性与主要抚养者的关系也很紧密。爸爸妈妈带大的孩子适应性更强。而和爷爷奶奶更加亲近的就会比较依赖。

3、让孩子们忙起来就会忘记哭闹。当孩子们有事情做时会忘记了自己处于一个陌生的环境，比如在和老师一起的集体游戏时，他们一直在看，在听，在思考，就没有了哭的时间，忘记了哭。而当吃饭时，和许多不认识的小朋友一起吃饭是孩子们没有经历过的，就难免会觉得自己好可怜，我的爸爸妈妈怎么都不在呢？

4、鼓励孩子，让孩子喜欢幼儿园。我们通过奖励小红花的方式让孩子能够喜欢幼儿园，喜欢和老师，朋友一起做游戏。激发幼儿快乐来园的情感，能逐渐接受并喜欢集体生活。

5、音乐对孩子的影响。在孩子哭闹的很厉害的时候，我们用录音机播放了一些欢快的儿童歌曲。并鼓励孩子随着音乐拍手、点头。立即孩子们的哭声小了许多，还有的孩子随着音乐翩翩起舞呢！一些哭闹的孩子也渐渐的安静了下来。