园本研修方案

第一篇：园本研修方案

园本研修方案

钱敏宁

我园是一所农村幼儿园，去年在异地新建了一所新园，由于教师数量缺口较大，所以近两年新进了一大批教师。这些教师有的是刚出校门的学生，根本没有工作经验 ；有的是从其他幼儿园跳槽过来，对我园的办学理念和管理方式还不适应；在这些教师中，有本科生，有大专生，也有中专生。这就使得我园的教师队伍变得良莠不齐。为了让这批新教师尽快成熟起来，为了尽快发展我园的骨干教师，我园对她们提出了“一年入门，三年创新，五年出经验”的要求，并为她们开设了新教师班，提供系统的教学理念、教学方法等方面的指导，运用灵活多样的职后培训活动，帮助其尽快转变旧观念，接受新观念，高起点踏上工作岗位。同时，我园还鼓励教师们通过自考、函授等途径提高自己的学历，从整体上提高教师的素质。我园进行的园本培训活动主要有以下几个方面：

一、读书——积存专业知识要教书必须先读书，善教者必然是善学者。读书，可让教师拥有源头活水，滋润幼儿求知若渴的心田；读书，让教师与大师对话，与哲人交流；读书，让教师扩大智慧和见识。站在巨人的肩膀上，教师可以看得更远；以书作垫脚石，教师可以攀得更高。

幼儿教师日常工作杂碎、忙碌，一天的工作下来，教师们很辛苦，往往没有太多的精力和时间读书。但是，大家相信时间是挤一挤就有的，一旦养成读书的习惯，那将是一生受用的。因此，我园要求老师：一方面，要挤出时间读书，读书后一定要写读书笔记。一天哪怕是只能读半小时，日日读，日日思考，教师们也一定会有自己的收获；另一方面，要有选择的读书。读经典作品，能丰富自身底蕴，提高自身修养。然而有些论文、随笔、杂谈，或者作者个人的一些个性化探索与思考，与实践结合密切，直接指导教学，读起来花时少而收获多，可以帮助我们积累经验、打开思路。所以，教师要根据自己时间的多少进行合理的选择。此外，我园还进行“每月一本好书”活动，由教师们轮流介绍推荐，以促进教师之间读书心得的交流。教师们积极性很高，通过这样的交流活动，教师们都觉得受益匪浅。

二、练功——奠定专业基础 “练功”是指幼儿教师苦练必备的基本功。

基本功是从事某种工作所必需掌握的基本技能，基本功具有强烈的职业特点，是行业从业人员专业发展的重要标志。作为一个学前教育行业的幼儿教师，它也有这个专业所必需的教育基本功，且随着时代的变化，在幼儿园保教工作中，对幼儿教师基**力的要求也在不断变化。现在对幼儿教师的基本功要求更为全面，要求教师具有正确的儿童观、教育观，以幼儿的终身发展为目标，能明确幼儿各领域的教育内容和要求，具有组织与实施的能力，并能形成教育评价。

我园结合实际工作，对教师提出了具体要求：要求教师会观察、反思、调整、形成策略；会和孩子有效沟通，善于设计实施有效的教学活动；会创设教育环境，提供满足儿童需要、符合儿童发展特点的活动材料；具备良好的沟通艺术和语言表达能力，能和家长有效沟通等。在训练形式上，我园坚持从个人优势突破，逐步渗透到教育过程的各个环节，既要坚持群体性，又要注意发挥教师的个性，坚持长期训练，保证练有所得，练有所用。在训练方法上，我园坚持以自练为主，集中培训为辅的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，规定达标时限，定期由幼儿园领导小组对教师各项基本功进行考核、竞赛，评选出“优秀教师”，再由“优秀教师”与达标成绩相对较差的教师组成一对一的帮扶小组，由“优秀教师”帮助和指导被帮扶教师，和被帮扶教师一起努力，直至被帮扶教师顺利达标。在这样互助有效的练功活动中，我园教师的基本功水平有了很大的提高。

三、实践——提升专业水平“实践是检验真理的唯一标准”。

课堂是展示教师知识、能力、个人魅力的舞台，更是锻炼教师的阵地。我园对刚走上工作岗位的新教师采取“推门听课”的方式，一方面可以看到她们的教学常态，针对暴露出来的真实问题给予及时指导；另一方面，也督促她们时时保持专注的工作态度。在“推门听课”的过程中，听课人可以运用现场指导的方法，根据活动的进程对新教师适时给予引领、帮带和示范，现场教给她们具体正确的操作方法。在活动后的交流过程中，我园一般要先听新教师的自我分析和评价，再由听课人做全面评价。听课人在对新教师进行评价时，要先肯定优点，给予激励，再具体提出建议，让教师们在交流互动中整合他人的智慧，在思维碰撞中提升自己的认识。通过“推门听课”活动，教师们在听课评课的实践中不断对自己的教学进行反思总结，不断对自己的教学改进创新，从而让教师们，尤其是新教师不断锤炼，不断完善，提升自己的专业水平。

四、研究——促进专业发展

人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识，只有理性的研究才能科学地指导实践。教学研究能使自己变得聪明起来，能为幼儿教师的专业成长插上有力的翅膀。每一位幼儿教师都应该以研究者的姿态去实践，去总结。要研究，首先要学会反思。每一次的活动都有得与失，一个意外生成的教学片断，甚至是游戏后和小朋友的交流，不论成功与否，只要有所感触即可在第一时间用教育日记的形式予以记录。我园要求教师养成记录教育日记的好习惯，要求每位教师每周记录教育日记不少于2篇，幼儿园领导不定期地进行检查。这样的教育日记不求体系严密，论证详实，只求把即时产生的观点、感受原汁原味地保留下来。这些反思中有很多可供以后教育活动借鉴的经验，通过认真地总结，对照比较，剖析教育活动成败得失的原因，可以使自己将来的教学之路走得更实、更远、更精彩。其次，教师要经常研究新课程理念，研究教材，研究教学策略，更要研究幼儿，研究他们的心理、生理的特征，注重教学设计的创新。教师要通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目标和教具等方面，从教学活动的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，及时把自己所做、所思、所悟整理成文。每一篇在时间和研究基础之上完成的论文、随笔都是一次自我突破和提升的见证。教师的专业化成长离不开幼儿园这个大环境。在一个“学习型”的幼儿园内，有一种浓厚的学习与研究氛围，广大教师会体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，教师会变“被动学习”为“主动学习”。我园主动为教师搭建平台，通过对教师发表文章进行奖励的机制，激发教师进行研究性教学的积极性和主动性，使教师努力朝着“学习型教师、研究型教师、专业型教师”的方向发展。相信在幼儿园为教师创造的这个辉煌的舞台上，我园的每一位教师均能获得进步，茁壮成长、走向成功。总之，要想发展农村幼儿园，就要加强农村幼儿园教师的园本培训。农村幼儿园管理者应将提高教师素质，提高教师专业化水平作为职后培训的最高目标。当然，农村幼儿园教师园本培训是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运作机制，集中多方面的力量，才能使这项工作持续、稳定、健康地开展起来。职后培训必定会促进农村幼儿教师素质水平的提高，而农村幼儿教师素质水平的提升也必将为农村幼儿的身心发展提供正确有效的帮助，也必将促进农村经济与社会更好地发展！

第二篇：园本研修

幼儿园“园本研修”现场研讨与展示活动

同源幼儿园在发展过程中，认真贯彻落实《指南》精神，坚持以区域游戏为基本活动。为了进一步推动幼儿园的发展，以深化目标、清晰方向，园领导与老师们进行了一场关于学习性区域材料投放方式与幼儿行为的关系精彩的研修活动。

活动伊始，韩园长以“区域材料投放方式与幼儿行为的关系”为题向大家做了详细的介绍。研修活动中，王老师以“如何体现材料的层次性”、“如何将区域活动中的高结构和低结构材料进行有效整合”、“如何合理规划区域并投放材料（重点是语言区，音乐区，益智区）”、“如何在既能保持幼儿兴趣的同时又能达成预先的目标”为切入点引发了老师们的热烈讨论和深入思考，每位教师在组长们的带领下查阅资料，结合自己的实践经验发表了见解，并以思维导图的方式来向大家解惑。

此次活动不但提升了教师专业素养，同时也更加坚定了我们的信心。在我园发展道路上，有诸多专注与付出、诸多感动与惊喜，还会有诸多尝试与困惑，但是有领导的支持与鼓励，有教师的热情与坚持，我们愿意倾注全力，把所有美好都给孩子，让每个孩子成为最好的自己。

第三篇：园本研修

立足教研、携手成长

园本研修应立足于幼儿园的文化与教育理念之上；园本研修应充分利用幼儿园自身的优势资源，在教师群体中建立起学习共同体，让教师在彼此互动中共同成长；园本要修应立足于教师的日常教学生活，促进教师的可持续性发展。

我园处于农村，拥有丰厚的自然资源，2011年搬迁新园，硬件设施相对来说比较到位。在职教师15位，有经验的老教师及专业教师充斥园所，采取老教师、新教师搭班制度，同时根据个人特长、能力担任不同活动的组织与领导，在园长的带领下，紧随教育的先进理念，不断提升、完善中。

我们充分利用当地的有利条件，为幼儿创设了良好的教育环境。下面是对本园环境创设现状的分析：

在环境创设方面，我们提倡以变废为宝的宗旨，师生充分利用废旧物品来制作玩教具，不仅扮靓了幼儿园，还在区域和户外活动时派上了用场。一走进我们幼儿园的大厅，是老师们用废旧纸箱制作装饰的一棵大树，树叶茂盛，五颜六色，代表我园的各项工作蒸蒸日上。墙壁布置除了固定的教育宣传版面外，还根据开展的主题活动设置了主题墙和小巧手活动墙，充分展示了每个孩子的个性和特长。大班孩子用奶盒制作的手机，在玩区域时可用得上，用八宝粥筒制作的梅花桩，上体育课时可以锻炼孩子的身体；中班孩子用光盘制作了热带鱼，用纸箱制作的汽车，做游戏时孩子们玩得不亦乐乎；小班孩子用彩笔粘贴了飞机，用一次性纸杯粘贴了漂亮的太阳花，他们用自己稚嫩的小手，装扮了富有农村特色的幼儿园环境。园本研修是教师专业发展的加速器。在教学中研究，在研究中提升教学，是园本研修的根本所在。我园根据自身需求制定相应的研修计划，在有经验教师的带动下，从孩子的需求及发展特点出发，通研教材，对于教学难点进行攻克。制定园本研修在学校内部建立学习共同体，教师以分享合作代替竞争淘汰，教师由此成为教育实践的研究者和创造者，形成尊重、包容的校园文化。每一份研修的积累成为丰富的实践临床记录，推动着教师成为孩子心中的好老师，家长心目中的育儿专家。

从教师发展需要出发，分层次；从教师实践困难出发，分专题；从研究兴趣出发，结合课题。

根据老师的实践兴趣与问题，不同专业层次的老师共同组成研修团队，借助教研活动的平台，进行专题研修。

制定学年培训计划、评价标准、反馈要求，确保园本研修的质量。每周固定园本研修时间。针对不同层次的教师提出研修要求。例如新教师每月设计一份公开活动方案，开放一个半日活动时间，每周一次师徒带教教学，一份教学反思等。定期进行考核，选出园本研修成绩突出的教师予以表彰和奖励，形成有效地的评价及激励制度。

第四篇：幼儿园园本校本研修方案

幼儿园园本研修方案

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以办普陀人民满意的教育为准绳，以二期课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理，园本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。

二、总体思路

1、成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点，结合区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。

2、坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升本园教师教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。

三、课程设置

将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为三大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。同时根据我园的三年发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为：

²育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施（全 体教师）²教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究（全体教师）

²教育科研能力领域——以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究（全体教师）

（一）育德能力领域

幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施 课程目标：

在全面实施推进二期课改的背景下，根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求，结合德育培养工作的特点，努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。

研修对象：全体幼儿园教师 课程内容与课程时间：

1、学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方法，熟悉各年龄阶段的德育要求。（2006.9---2006.10）

2、设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的幼儿园德育活动。（2006.9---2008.9）

3、幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。（2006.9---2008.9）活动形态：

1、以自学为主，级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。

2、以班级和级组共同商讨为基础，在每个主题活动设计与实施的过程中设计1-2个有特色的德育活动。

3、活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。

4、以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。研修过程：

1、第一阶段：（2006.9---2006.10）

1)组织教师结合暑期的全员培训活动，对《纲要》、《指南》和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。

2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。

2、第二阶段：（2006.11---2007.2）

1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中，要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。

2)骨干教师带头展示交流，通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。

3)组织“有效德育活动”的标准讨论，修订完善评价标准试行稿。

3、第三阶段：（2007.3---2008.5）

1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。

2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。

3)每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进行讨论、完善。

4)积累相关的资料，如：案例、反思、教案等。

4、第四阶段：（2008.6---2008.9）

1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。

2)以级组为单位，进行经验总结与交流。学习结果呈现方式：

1、每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。

2、积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经验与策略。

3、以级组为单位，每个教师分工合作，进行经验总结与交流。评价要点：

采用自评、互评和考评相结合的方式，对教师实施德育活动加以评价确立学分。

1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。

2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力以及社区家长资源充分利用的能力。

3专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选择、组织形式沙锅内的创新。

（二）教学能力领域

个别化学习活动的实践研究 课程目标：

能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。研修对象：全体幼儿园教师 课程内容与课程时间：

1、主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。（2006.9---2007.1）

2、个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。（2007.2---2007.6）

3、个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。（2007.9---2008.9）

活动形态：

1、开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。

2、以教研活动为载体，根据教师教学实践中的问题和困难，体现专业成长的轨迹。

3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师实施个别化学习活动的能力。

4、在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。研修过程：

1、第一阶段：（2006.9---2007.1）

1)通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践作中的困惑。

2)以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。

3)对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。

4)借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。

2、第二阶段：（2007.2---2007.6）

1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。

2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。

3)根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。

4)全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。

3、第三阶段：（2007.9---2008.9）1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。

2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。

3)根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩和专家引领。

4)在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。

学习结果呈现方式：

1、个别化学习活动的实践交流：每个教师都要在过程中承担1—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。

2、个别化学习活动的质量：实践活动中幼儿与环境、幼儿与教师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。

3、资料积累：及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。

4、案例反思：每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的归纳和梳理。

评价要点：

1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。、2、专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）

3、专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过程中的有效性和灵活、随即性。

（三）教育科研能力领域

以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究

课程目标：

1、建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进教师专业化水平的提高。

2、研究幼儿的学习方式，关注和支持幼儿的学习，促进幼儿的个性发展。

研修对象：全体幼儿园教师

课程内容与课程时间：

1、课题前期准备工作（收集相关信息、设计问卷）（2006.7---2006.9）

2、对教师开展问卷调查，了解教师在二期课改背景下设计组织 教学活动中的困惑与需求。（2006.10---2006.11）

3、根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分享式备课的形式（2006.12---2007.3）

4、在园内全面开展分享式备课的实践研究（2007.4---2008.3）

5、分享式备课实践研究的案例整理、经验总结，撰写结题报告，邀请专家认证。（2008.4---2008.9）活动形态：

1、围绕幼儿园的园本教研研究的内容，开展实践研究。

2、以校本教研为载体，在分享、互助的过程中解决教师在集体教学活动中的实际问题和困难。

3、边学习、边实践、边研究，指导全体教师熟悉课题研究的整 个过程。

4、全面提高全体教师设计、组织集体教学活动的能力。

5、在过程中积累相关的课例和资料，为以后的实践提供可以分享和借鉴的内容。研修过程：

1、第一阶段：（2006.7---2006.9）1)设计问卷。

2)在原有基础上收集个方面资料，拓展思路，开拓眼界。

2、第二阶段：（2006.10---2006.11）1)对教师开展问卷调查。

2)了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑与需求。

3、第三阶段：（2006.12---2007.3）

1)根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分享式备课的形式。2)在大、小教研组的实践与研讨中，对教师预设集体学习活动的目标、内容、形式、提问等方面进行讨论。

3)同过三阶段两反思的过程，积累相关的经验和策略。

4)开展形式多样的大、小教研活动，寻找几种受老师欢迎、效果又好的教研活动的形式，提高教师分享与被分享的效果。

4、第四阶段：（2007.4---2008.3）

1)以各班级轮流的形式，开展实践课例的研究。

2)通过大教研组活动，对活动进行实践观摩、现场研讨，对教师在组织实施集体学习活动中目标定位、提问方式、环境创设、回应互动等方面进行详细的剖析。

3)注重全体教师的积极参与，提高教师组织实施教学活动的能力。

5、第五阶段：（2008.4---2008.9）

1)为不同层次的教师提供展示的平台，做到每个老师都有展示的机会。（如：级组内部、园内、区内、全市、外省市等）

2)每位老师对分享式备课实践研究进行案例整理、经验总结。3)撰写结题报告，邀请专家认证。

学习结果呈现方式：

1、课题总报告：《以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究》

2、分享式备课案例及教师在分享式备课中的反思录。

3、在分享式备课中讨论成熟的活动设计方案集及相应的教师实践活动录象或光盘。

评价要点：

1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。

2、专业能力——活动设计与组织的效果（目标的定位与达成度、教师在环境创设、提问设计、生生互动、师生互动等方面的有效性。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）

3、专业智慧——教师的教育机智，在组织实施活动的过程中是否都及时捕捉有价值的内容进行提升和迁移，并有效的通过幼儿自主探索的方式来提高孩子思维能力、学习能力、情感态度等方面的能力。

第五篇：园本研修工作总结

园本研修工作总结

园本研修是教育工作的重要环节，它包括园本教学研究、园本教育研究和园本教师培训，旨在通过开展一系列活动促使教师不断成长，提高教师队伍的整体素质。在关注学生发展的同时，更加关注教师的发展。校本研修作为学校的一项重要工作，我们学校不断学习、研讨，立足校情，踏踏实实走出了一条研修探索之路。现将具体工作总结如下：

一、强化师德，提高认识

终身学习是新时期教师职业道德规范赋予教师的神圣使命，也是促成教师专业成长的重要途径。对于学校来说，教师的专业能力决定着学校发展的命运和方向。当前，部分教师职业懈怠意识倾向严重，认为已有的知识已能满足学生的需要，使得教师不重视学习，对校本研修持抵制态度。为此，我园利用政治学习和业务学习等一切可以利用的机会，反复强化对园本研修的认识，使全体教师充分认识到园本研修的重要意义，把大家的思想统一到园本研修的认识上来，从而积极参加园本研修活动，使自己成为园本研修的真正主人。

二、搭建平台，提升师能

（一）加强业务学习，更新教育观念

为引导教师学习教育教学理论，更新教育教学观念，我园制定了教师业务学习制度。为提高教师集中学习的效果，教师主要通过“学、看、议”活动来充实学习内容。即学习课程准标和各类报刊杂志上有关课程改革等方面的文章；组织观看优质课课堂实录；评议观看收获和当前教学中的困惑。

（二）推行随堂听课，诊断课堂教学

课堂教学是教学质量的生命线，是校本教研的主阵地。如何提高各学科课堂教学效率，是我们一直在思考研究的问题，我园实行随堂推门制，为了能及时了解教情、学情，诊断课堂教学中存在的问题，并能作出及时的调整，我园规定校委会成员每周至少听两节课，教师每周听一节课。听课后及时交换意见，对教学中存在的问题提出整改意见。这样的听课活动自开展以来，我们发现，大部分老师都能静下心来钻研教材，能认真上好每一节课，尤其加速了青年教师的专业成长。

三、专业引领，促进成长

新教师是幼儿园的生力军，是幼儿园的未来，为了提高我园新教师的综合素养，促进新教师专业成长，努力造就一支高素质新教师队伍，我园要求新教师制定一年入门、三年达标、五年成为骨干的专业成长规划，并努力为他们搭建成长的平台。

1.抓教学基本功比赛，技能大赛、等比赛，以赛促练，掀起新教师苦练基本功的热潮。2.继续实施“师徒结对”活动，使新教师在指导老师的带领下，言传身教，健康成长，督促新教师在业务上尽快入门并缩短走向成熟的路程。

3.为新教师的成长搭建平台。为新教师外出学习、观摩等提供强有力的物资保障。

4.成立了以园长为班长的新教师读书班。要求新教师每天保证半小时以上的研读，每月至少写好一篇有质量的读书心得；要求新教师做到“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，撰写读书心得和论文；开展形式多样的读书活动，如读书研讨会等活动，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。

校本研修是一项关乎学校发展的系统工程，我们在摸索中实践着，在实践中摸索着，也遇到了不少困惑，出现了不少问题。

1．师资缺乏，专业教师缺少，校本活动难以有效开展。2.教师问题意识不强，教研活动缺乏针对性。

3.幼儿园教师工作特殊，所受干扰较多，影响园本研修的深入。

今后，我们将努力克服各种困难，继续以新课程改革为重点，以提高教师教育教学水平为主线，不断开发校园本研修内容、创建园本研修的新形式，为所有教师的成长提供广阔的舞台，开创我园校本研修的新局面！