幸福是什么案例分析

第一篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是赞同老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？请问为什么？

答：我不是很赞同老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法。首先，他们的可取之处∶学生间互评可以提高学生注意力，让学生在听别人回答的时候进行了思考，并用自己的价值观进行评价。学生有自由的想象和思考空间，能激活学生思维的火花，老师在听学生评价别人的时候，其实也能够了解该生对问题的看法，同时也养成了学生注意倾听的习惯，是个很好的教学策略。另一方面老师也能通过较多同学的发言检查同学们自学的效果，了解学生的学习状态。但是老师从前到后不对学生的回答做出任何的评价，是十分不恰当的。我们作为课堂的组织者，引导者应当对于学生的回答作出合理的评价。显得亲和力不够。2． 在小组活动后，学生互相评价时，老师是如何进行引导的？

答：自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。老师利用自主学习教学策略，不放任学生而是适时对学生进行必要的指导∶听完所有小组的陈述后，老师问大家：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”同学们推荐哪组的都有，老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统，于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。3．你认为老师的课堂导入是否合适？

答：认为老师的课堂导入是否合适老师按照计划首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里，老师先抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”看见大家一副茫然的表情，老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”

这样的问题问得非常贴进生活，自然过度到新课的学习中。容易激发了学生的学习兴趣，是一个成功的导入。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：教学中常用的课堂导入方法有∶多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、“温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。

教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。

5、你认为老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？ 答：我认为老师的这节课有以下哪些值得学习的地方∶

⑴教学目标明确，重视教师的指导。教师各个环节的教学中，都注意了提出问题，来引导学生进行自主交流学习，调动了学生的学习积极性。⑵整堂课以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

⑶注重了学生的学习反馈。在教学中，学生答题后，让学生互评；学习小组讨论交流后，抽小组代表进行汇报交流，锻炼学生的语言表达能力的同时，又加深了对课文的理解。⑷老师对教材的研究比较透彻，在教学策略上使用了自主学习教学策略，让学生“自主探索、自主发现”这一主线贯穿课堂始终。流程清晰，步步深入，使学生真正成为了学习的主人，充分体现了学生的主体地位。教师课前进行了精心的准备，备课中，既考虑了教材内容，又考虑了学生因素。另外，能够兼顾到学困生，促使更多的学生参与到学习过程中，并让学生相互评价，这是非常值得我们学习的。我认为可以改进的地方∶

⑴整堂课中，学生讨论交流的时间比较多，而学生朗读的时间以及指导朗读都比较少。如果能在朗读指导上多下点功夫，让学生在读中体会情感就更好了。

⑵作为学习过程的组织者、指导者，老师在学生充分发言的基础上，有必要结合学生的发言做个总结和归纳，进一步提升学生对幸福的理解和感受。当老师抛出一个问题：“孩子们，你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗？谁来说说？”学生们只说出了关于自己感到幸福的事。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福，存在即幸福。我们能坐着教室里听课就是一种幸福。还应该上升到大爱的角度，对学生进行情感教育。

第二篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先从步骤1案例知识导读入手，对案例涉及到得知识点进行复习，然后带着问题去反复阅读案例，一遍又一遍，下面就这个案例谈谈我的看法。

1、我不赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互

评的方式进行评价。因为学生站起来回答问题需要勇气，回答的对不对都要做出评价。肯定的评价能给学生以信心，回答的不是特别好，哪一点不好，要给学生指明努力的方向。这样才会调动更多的学生参与到课堂活动当中来，真正发挥学生的主体作用。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是这样进行引导的：

汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。

3、我认为汪老师的导入比较合适，他采用《幸福拍手歌》导入课

题，能激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从歌词入手，让学生产生“幸福到底是什么”的悬念，激起学生的读书愿望。

4、我在教学中常用的导入法有：复习旧知识导入、开门见山导入、猜谜语导入、讲故事导入、情景创设导入等。

5、我认为汪老师这节课需要学习的地方很多。

首先是歌曲导入比较好，激起学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛。其次是汪老师将每八个学生编为一组，引导学生类比现实生活

为他人谋利益的事迹，想象这三个青年在这十年中发生的故事，希望学生在想象中获得实实在在的幸福感受。这一个环节设计好。

第三：我认为汪老师最后拓展作业好，书写一篇《幸福是什么》主题作文，通过课堂上学生说的，在以文字的形式表现出来，体现语文教学中的读写结合的原则，又更深刻的渗透了幸福是什么的思想教育。

但我认为这节课也有需要改进的地方：

首先是我认为他的这节课的教学目标不够明确，自主学习是在目标指引下学习的，有目的性，针对性，才能提高课堂效率。其次是学生在交流时，教师应该参与讨论，给学生以指导，体现师生互动，自主学习是把时间交给学生，而不是教师不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价，教师还要进行必要的指导。

第三点就是发挥课堂评价的作用，不仅是过程性评价，还有终结性评价。

第三篇：《幸福是什么》案例分析

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？ 答：我不太赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是通过学生互评的做法，老师可以先让学生互评，再逐一对学生的发言进行肯定评价，学生互评是站在比较公正客观的立场看待问题，可以达到相互学习，取长补短的目的，但学生往往也最在乎老师的评价，如果能得到老师的肯定回答，学生的积极性会得到提高，也有助于其他学生的积极参与。

2． 在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师利用自主学习教学策略，不放任学生而是适时对学生进行必要的指导。当汪老师发现多数同学都是停留表面凭感觉来进行评价每个小组的表现时，他又把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学从语言表达、故事流畅性和全文感情色彩等方面让小组之间相互点评，孩子们在理解文章内容的同时渐渐地领悟到如何做小组汇报。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：汪老师的课堂导入是从《幸福拍手歌》的歌声中开始的。唱完歌，汪老师就抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”，从这个问题就自然过度到新课的学习了。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：我在教学过程中常用的课堂导入方法有：情景创设导入法，问题引导法，故事导入法，多媒体图片导入法等。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：我觉得汪老师这节课最值得我学习的地方是以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。可以改进的地方：汪老师给学生抛出的问题都局限在自身情感上，应该上升到对生活、社会、国家等等的大爱，借机对学生进行爱国主义等教育。

第四篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析-00531、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？

答：我赞同汪老师的这种做法，对于我们的教育教学工作，目的之一就是让学生的各种能力得到不断的提高与锻炼，汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法，由学生之间互相点评，这样可以提高学生的课堂注意力，锻炼学生学会倾听他人，不只要听老师的讲还要听同学的思考回答，同学之间互相学习，互相借鉴，互相促进，慢慢地就能够培养和锻炼学生的语言表达能力和分析问题的能力。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：在小组活动后，学生互相评价时，学生推荐哪一组的都有，汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统，于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：我认为汪老师的导入设计很好很合适。课堂开始时，他首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里，抛出问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”引起了学生的注意，看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”这种借助音乐《幸福拍手歌》开始的课堂导入首先调动了学生的课堂参与积极性，其次通过抛出问题“幸福到底是什么呢？”引起了学生对本节课《幸福是什么》的探究兴趣，是一种很好地课堂导入，值得借鉴学习。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：我在教学中常用如下几种课堂导入：复习导入（对于数学课而言，我觉得这是我们数学老师用的比较多的一种课堂导入方法，通过复习前面所学习的旧知识，自然过渡，导入新课，简便实用）、直接导入（在课堂开始时，开门见山，直接告诉学生本节课的学习内容和学习目标，我多数用于复习课上。）；音频导入（借助与新课有关的音乐或者视频引入新课，一方面给学生视觉上的放松愉悦，另一方面也给课堂增添活跃气氛，调动学生学习的热情，就像本节课中汪老师的的导入那样）；问题情境导入（通过事先的问题设计，制造一种符合教学需要的问题情境，激发学生的参与热情和学习积极性。）。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：我认为汪老师的这节课有以下值得学习的地方：

（1）在教学中，对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法，提高了学生的课堂注意力，锻炼学生学会倾听他人，培养和锻炼了学生的语言表达能力和分析问题的能力；学习小组讨论交流后，抽小组代表进行汇报交流，锻炼学生的语言表达能力的同时，又加深了对知识的理解。

（2）汪老师将每八个学生编为一组，引导学生在想象中获得幸福感受。这种小组合作学习方式，深化了课堂主题，使课堂教学收到了很好的教学效果，而且汪老师能够在学生讨论的过程中，走进学生，聆听学生的思想，很好，值得学习。十分钟后，汪老师请每个小组派一个代表上讲台来讲述本组的故事，每个组的故事都能紧扣课文主旨，在交流中，同学们提高了自己的语言表达能力，并对文章的理解有了进一步加深，明白了这些青年为什么能这样做，更明白了哪些是小幸福，哪些是大幸福。

（3）汪老师的课堂启发很好，例如：当汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统时，他及时把大问题又分成一些小问题来引导学生的做法很好地启发了学生的思路，收到了很好地教学效果。

（4）课堂作业设置很好。“今天回去的作业是做一篇《幸福是什么》的主题作文，用文字的形式表达出来刚才你们的所思所想，并希望同学们能在今后的生活中继续追求幸福，发现幸福。”这不仅是《幸福是什么》的教学延伸，还是《幸福是什么》的教学升华，通过主题作文的构思，让学生进一步再次体验幸福，感受自己的小幸福。

我认为汪老师的这节课有以下可以改进的地方：

（1）当汪老师向平常不太发言的刘莉提问时，刘莉站起来，有点紧张，结结巴巴地说：“张非说得简单，林雁玲说得具体。” 汪老师继续问：“还有谁愿意来概括这个故事”，同学们都很踊跃地举手发言。此处，汪老师试图引导不太爱发言的刘莉积极发言，但没有进一步深入引导，我觉得汪老师应该继续关注刘莉，首先肯定她的回答，给她信心，然后引导她具体说说“简单在哪些地方，具体在哪些地方？”这样也许能够更好的锻炼她的课堂发言积极性，使她更有信心。

（2）本节课缺少课堂生成，即缺少学生自己独立的思考困惑，本堂课基本都是老师在提出问题，学生思考，讨论，回答，没有学生自己的独立问题，还是学生在跟着老师的思路走，平铺直叙，一切都按部就班地进行着。

（3）教学媒体使用不够充分，除了课堂导入之外，汪老师基本都是引导学生通过教科书和自己已有的认知基础学习，我认为汪老师可以制作一些ppt图片，图片都是生活中一些关于幸福瞬间的照片，给学生一些直观的感受，也许学生在后面谈自己的幸福时更知道如何来思考了，进一步教学效果就会更好一些了。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

模块3活动3可选案例G《幸福是什么》案例分析

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？ 答：首先我比较赞同汪老师的这种做法。因为这样做可以提高学生的积极性，学习的兴趣性，给学生留足自由的时间与空间来发挥其主观能动性，从而让学生产生思维的火花，引起更多主动的交流与评价，引起更多的思考，最终获得更多的新知识。

同时，我建议汪老师最终应该能适当总结一下，对于部分学生精彩的回答之处可做适当的积极评价，让学生们能体会到学习、付出与成功的收获，以增强各自学习的信心。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：在这个活动中，充分体现了汪老师极好的掌控了教学内容传递策略，使教学效果大大提高。汪老师是这样引导的：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”当学生的评语未注重细节时，他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”。这样通过对大问题化小问题的逐点分解，引导了学生逐渐明确及领悟学生的小组评价方式，从而学会更注重细节。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：汪老师的课堂导入很合适。在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习。唱完歌，顺势抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”自然过渡，趋势而为，引起学生的兴趣，从这个问题就自然过渡到新课的学习了。这种方式我认为很好，值得学习。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：我在教学过程中常用的课堂导入方法有：复习导入、创设情景导入、多媒体导入、问题导入法。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：

一、汪老师这节课值得学习的地方很多：

1、汪老师对教材的钻研比较透彻；

2、汪老师主要使用了自主学习教学策略，让学生“自主探索、自主发现”，从而充分调动学生自主学习；

3、让学生真正成为了学习的主人，从而使得学生上课过程中参与度很高，4、汪老师对于学生互相评价方法的细节引导，从而让学生能更加注重细节；

5、汪老师的课堂导入方式也值得学习。

二、可以改进的地方：

1、在课堂导入阶段，汪老师可以考虑将《幸福拍手歌》做成可爱造型的动漫版本，使学生的兴趣更高。

2、在课堂上，汪老师可以关注每一个学生，及时发现学生的亮点，对于部分学生精彩的回答之处可做适当的积极评价，让学生们能体会到学习、付出与成功的收获，让学生在享受成功的喜悦的同时，增强学习的兴趣和信心。

3、在课堂上，汪老师可以考虑引导学生理解什么是幸福，并通过学生各自的回答再综合概括理解，最终让学生能广泛的感受幸福的含义，使其上升到大爱的角度，而让对学生受到情感教育。