模块三可选案例分析(下《幸福是什么》

第一篇：模块三可选案例分析(下《幸福是什么》

模块三可选案例《幸福是什么》案例分析

1． 你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？

答：我不是很赞同。可取之处∶学生间互评可以提高学生注意力，让学生在听别人回答的时候进行了思考，并用自己的价值观进行评价。学生有自由的想像和思考空间，能激活学生思维的火花，老师在听学生评价别人的时候，其实也能够了解该生对问题的看法，同时也养成了学生注意倾听的习惯，是个很好的教学策略。另一方面老师也能通过较多同学的发言检查同学们自学的效果，了解学生的学习状态。但是老师从前到后不对学生的回答做出任何的评价，是十分不恰当的。我们作为课堂的组织者，引导者应当对于学生的回答作出合理的评价。显得亲和力不够。

2． 在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：汪老师利用自主学习教学策略，不放任学生而是适时对学生进行必要的指导∶听完所有小组的陈述后，汪老师问大家：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”同学们推荐哪组的都有，汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统，于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。3．你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：认为汪老师的课堂导入是否合适汪老师按照计划首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里，汪老师先抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。” 这样的问题问得非常贴进生活，自然过度到新课的学习中。容易激发了学生的学习兴趣，是一个成功的导入。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：教学中常用的课堂导入方法有∶多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、“温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？ 答：我认为汪老师的这节课有以下哪些值得学习的地方∶ ⑴教学目标明确，重视教师的指导。

⑵整堂课以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人。⑶注重了学生的学习反馈。

⑷汪老师对教材的研究比较透彻，在教学策略上使用了自主学习教学策略，让学生“自主探索、自主发现”这一主线贯穿课堂始终。我认为可以改进的地方∶

⑴整堂课中增加学生课堂讨论的时间。

⑵在学生充分发言的基础上，有必要结合学生的发言做个总结和归纳，进一步提升学生对幸福的理解和感受。

第二篇：《幸福是什么》案例分析下（精选）

《幸福是什么》案例分析

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？ 答：我觉得汪老师的做法非常好。

（1）因为对于学生的表现不直接给予反馈，而是采用学生互评的做法，来实现对学生的评价，这样做给学生留了足够的时间和空间，让学生思维进行碰撞，产生火花，让学生自己发现优点和缺点；

（2）可以提高学生的自我评价和评价别人的能力，提高自己的综合素质。

但是, 教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。所以，我认为，对于那些发言比较精彩的学生，还是应该及时给以正确的评价和鼓励，这样可以使学生得到成功的体验，增强学生学习的信心和兴趣。但是当“学生说不出这样概括的话”时，老师不直接给予反馈，这一点我是不赞同的，在充分考虑体现学生主体作用的同时，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：在这个活动中，体现了教学活动中的传递策略中的提问策略。汪老师通过以下几个问题进行引导：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”将这一个一个的大问题转化为一个一个的小问题，细化了学生的回答，也让学生渐渐领悟到该怎样做小组汇报，引导学生互相评价注重细节。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：我认为汪老师的课堂导入很合适，创设情景，在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习。唱完歌，抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”，从这个问题就自然过度到新课的学习了。在欢快的气氛里，能集中学生的注意力，让大家精神饱满的投入学习。看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”让学生认识到本节课的学习，是必要的，是能帮解决问题的，进而就会尽全力到学习中，问题问得很贴切，很自然过度到新课的学习了。这样，很大程度上，激发了学生的学习兴趣，是一个成功的开始。所以我认为汪老师这节课的导入是非常的成功。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：我在教学过程中常用的课堂导入方法有：开门见山式、游戏入境式、谜语导入式、故事导入式、悬念导入式、创设意境式、格言警句式、音乐导入式、图画导入式、教具导入式、质疑导入式、衔接导入式、比较导入式、利用多媒体等电化手段导入式、背景介绍导入式、活动导入式、问题引导法，故事导入法，情景创设导入法等。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：汪老师这节课值得学习的地方很多，对教材钻研的比较透彻，能够依据课程标准把握教材的重难点，在教学策略上充分的采用自主学习教学策略。以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。评价方式和方案具有可操作性和整体性，这是非常值得我们学习的。

另外我有一点不成熟的看法，当老师抛出一个问题：“孩子们，你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗？谁来说说？”学生们只说出了关于自己感到幸福的事。“但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活，我们应该去肯定它。”这说明学生没能真正理解“幸福是什么”，拓展环节应该是教材内容的再现和升华，所以在这里教师应该引导学生理解什么是幸福，并广泛的感受之，应该上升到大爱的角度，对学生进行情感教育。

第三篇：可选案例分析《幸福是什么》下

《幸福是什么》案例分析

一、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？

答：赞同。

1、学生互相评价的做法不会限制学生的思维，反而会留给学生充足的时间和思考空间，会促使学生积极主动地发言，并且在发言过程中无所顾忌，敢想敢说，有利于活跃课堂气氛，也有利于培养学生养成注意倾听的习惯。

2、学生互评的做法更有助于学习目的的达成，有利于鼓励学生积极参与学习活动，发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。学生会站在比较公正客观的立场看待问题，同时也达到相互学习，相互取长补短的目的。

3、学生互评的做法有利于教师通过学生的发言侧面了解检查学生自学的效果和学习程度。

二、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：汪老师紧紧抓自主学习策略的核心，充分地发挥出教师的指导作用，通过循序渐进的有针对性的提问开展师生之间、生生之间的互动，把评价的内容具体化，分成若干个小问题，对每部分内容做针对性评价；把复杂的问题化整为零，对每个小问题学生评价可以做到有的放矢，最终达到整体评价。就这样，学生在教师循循善诱的指导下，不断的开动脑筋、思考回答，讨论交流，自我反馈，知道了如何评价，如何进行小组汇报。

三、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：汪老师的课堂导入合适，通过学生喜闻乐见的《幸福拍手歌》抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，再通过提问“….可是幸福到底是什么呢？”“….看看我们能不能从故事中找到答案”引起学生的思考，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，很自然地过度到新课的学习。

四、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：情景创设（故事等）法，谈话引入法，复习引入法，检查预习效果引入法。

五、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：

1、在本节课中，汪老师主要使用了自主学习教学策略，在学习过程中充分发挥学生学习的主动性，开拓学生的首创精神，真正体现了课堂教学中学生的主体地位和教师的指导地位。在课堂中贯彻在教师有目的的指导下，通过学生自己、学生之间的不断思考、讨论、交流、反馈，让学生“自主探索、自主发现”，以学生为主体，最大可能地发挥了学生学习的主动性、积极性，使得这堂课学生的参与度很高，学生真正成为了学习的主人。另外，汪老师循序渐进、循循善诱的提问方式也是非常值得我们学习的。

2、建议在教学过程中多点适时的鼓励性评价，对于学生正确的地方给予肯定，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心；对于学生理解有误的地方给予正确的引导，使学生明确问题的所在，帮助学生不断提高

第四篇：案例分析(三)

案例分析(三)

 背景资料：

许民云南市高新技术开发区管理委员会主任

贾玉堂开发区国税局副局长男38岁

刘峰开发区国税局副局长男35岁

杜永国开发区国税局副局长男35岁

伊志平国税局征收科科长男28岁

孙化勇国税局税政科科长男26岁

开发区国税局业务职能图

贾局长刘局长杜局长

办公室信息中心

征收科税收科社会科检查科

 看着桌子上的国税局人员档案，开发区管委会的许民主任陷入深思。1998年，国家机构改革稳步向前，各级国家机关的机构人员调整也十频繁，开发区国税局的领导班子问题长期困扰着管委会的几位主任，这一次许民主任是下了决心，要借机构改革的东风将这个问题予以的根治。

国税局的工作在整个开发区政府中举足轻重，是全区的主要财政来源之一。国税局的三位局长都年富力强，几年以来国税局的税收指标总是超额完成，多次受到上级的表扬。工作是没什么说的，但国税局领导班子和组织内部一直存在着问题。贾局长是搞金融工作出身，税收并非本行，但也能自修业务，以较高的热情工作，严抓，细管，局里所形成的高效务实的工作风气同他有直接关系。但他凡事都要过问，事必躬亲，有专权之嫌，致使两位副手无事可作，没有发挥应有的作用。刘副局长是北京大学的中文硕士，多年的机关工作使其具备了较高的政治和业务素质，但对税收所知甚少，因而在局内无法参与业务决策，只是负责分管办公室业务。杜副局长自大学毕业后就一直在税务系统工作，经历了国、地税分制，增殖税法制定和会计财务制定改革，再加上是税收专业毕业，可谓“老税务”了，业务素质在全局是最高的。但杜副局长一直未能独挡一面，在决策协调等方面稍显不足。一方面贾局长主抓全局工作具体到位，另一方面由于杜副局长自身的原因，其专业特长在局内没有得到充分发挥，只负责信息中心工作，作一些调研与政策分析的可行性研究。几年以来，三位局长的关系一直是不冷不热，没有正面的冲突，但合作程度不高己是公认的事实。 杜、刘两位副局长在局内唯贾局长马首是瞻，更多的采取了明哲保身策略，局内的职工对贾局长严格管理，经常无故在节假日安排加班也非常反感，国税局内部工作热情从上至下都不太高，只是由于贾局长的“铁腕”才使业绩得以维持。对此，开发区管委会早就想做出调整，但又怕因此而影响税收工作，此事一直搁置至今。

 上个月，经上级主管部门下发文件，高新技术开发区管委会正式开始人员精减。国税局领导定编为正、副局长各一人，即当前局长中一人要下岗。许民主任也想借机做根本性的变动来解决国税局长期存在的问题。人事安排是一件棘手的事，尤其是在有多种选择的时候。目前有这样一些有关信

息：

 1． 开发区管委会缺一名主抓财务工作的副主任(原有的副主任调离了)。

2． 开发区管委会有一个外出管理培训的名额：云海市市委组织的“跨世纪管理人才培训班”，主要对象为副局级以上干部，培训内容为经济和管理知识，目的是储备梯度干部，为下一个世纪的政府培养高级经济管理人才。

3． 国家税务局下派去中国人学大学税务系进修税收理论专业硕士研究生的一个名额。

 究竟怎样使用好这些机会来解决问题，许民主任还没有拿定主意。 自1993年开发区国税局组建以来还没有较大规模的人事变动，由一些年轻干部组成的中层班子如：税政科的孙化勇和征收科的伊志平两位科长，在实际工作中都有较好表现。伊志平作为全局主要业务科室的负责人，多次在全系统的业务大赛中夺魁，并显现出较强的人际协调能力。孙化勇文笔出众；擅长理论分析，也是不可多得的人才，许民主任也准备借这次调整机会，给他们以更大的舞台。面对开发区的核心，国税局的人员调整问题，许民主任感到了一定的压力；调整不当会直接损伤个人积极性；二则影响全区税收工作；三则没有从根本上解决该局的老问题(工作热情，气氛，组织协调，人际关系等)。许民志主任决定先同国税局的几位领导作简单沟通，了解他们的个人意图，然后再分析，最后做出决策。

问题

 1． 请你拿出你自己所设计的全套国税局人事调整方案，并说明理由。 2． 如果在方案推行上有困难，除使用权力外，你还有什么办法？

1.答：贾玉堂—进行管理培训，原因是从材料中我们可以看到，贾局长热情

高涨，严抓细管，可谓高效务实，但是我们都能看到各种问题的根本原因在于其管理手段过于单一，致使辉煌背后组织之中也存在许多误会和矛盾，所以可派其进行管理培训，弥补管理知识的不足，等学成归来，必可大有作为。

杜副局长—国税局正局长，原因首先在于杜局长本身有“老税务”之实力与素质，长期任职国税局，对工作、人员等都比较熟悉和了解，由他担任此职务可以稳定军心。其次考虑到他决策协调方面稍有不足，这样毕竟有与副局进行讨论之趋势，可避免独权现象。

伊志平—国税局副局长，原因是：业务工作优秀突出，并且有较强的协调沟通能力，尤其担任此职位第一可以较好的协助正局长进行决策，第二可以好好处理和修复一下职工的不满情绪，巩固人心根基。

刘副局长—管委会副主任，原因是具备较高的政治和业务素质，却对税收所知甚少，在局内还无法参与业务决策，必是资源的浪费，所以从客观和长远考虑调动之举势在必行。

孙化勇—进行下派进修研究生，原因是表现优秀，年纪较轻，潜力较大，为其有更大的作为，进一步学习是明智之举。

2．答：内部人员协调沟通，通过思想工作解决，动之以情，晓之以理。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？ 答：我不太赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是通过学生互评的做法，老师可以先让学生互评，再逐一对学生的发言进行肯定评价，学生互评是站在比较公正客观的立场看待问题，可以达到相互学习，取长补短的目的，但学生往往也最在乎老师的评价，如果能得到老师的肯定回答，学生的积极性会得到提高，也有助于其他学生的积极参与。

2． 在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师利用自主学习教学策略，不放任学生而是适时对学生进行必要的指导。当汪老师发现多数同学都是停留表面凭感觉来进行评价每个小组的表现时，他又把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学从语言表达、故事流畅性和全文感情色彩等方面让小组之间相互点评，孩子们在理解文章内容的同时渐渐地领悟到如何做小组汇报。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：汪老师的课堂导入是从《幸福拍手歌》的歌声中开始的。唱完歌，汪老师就抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”，从这个问题就自然过度到新课的学习了。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：我在教学过程中常用的课堂导入方法有：情景创设导入法，问题引导法，故事导入法，多媒体图片导入法等。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：我觉得汪老师这节课最值得我学习的地方是以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。可以改进的地方：汪老师给学生抛出的问题都局限在自身情感上，应该上升到对生活、社会、国家等等的大爱，借机对学生进行爱国主义等教育。