科学自己做 教学反思

第一篇：科学自己做 教学反思

《科学自己做，我也能成功》教学反思

在上课之前我挺忐忑的，因为这是我第一次走进六年级的教室执教科学，担心没有指导老师会控制不好课堂，担心学生不听我讲课，担心自己上不好等等，但是之后走进去了才知道其中的滋味。

第一节课是六（8）班，学生跟我就像朋友一样，我也变得不紧张变得胸有成竹了，本来这节课就简单嘛！

首先我以认识树木导入，给学生放一些图片，这是什么树，你在哪里见过？接着就从不同的角度看认识大树。然后，拿出教具，校园中的一颗树，让学生猜猜老这棵树有多少岁了，学生很活跃。然后再贴出大树年轮的图片，让一个学生上来数一数，得知大树年龄。再打开书本科学家把树干横切面称做记载大树生长的史册。下面是一组树干的横切面，根据这些图找出一些规律写在表格里。这个环节是归纳推理、演绎应用的过程。在这个环节中，学生知道了树年龄的计算还知道怎么利用年轮看南北方。接着，再一次利用年轮，先猜一猜书上另一颗大树在生长过程中所受到的环境影响，写在表格里。再根据科学家的判断看看我们的推断是否合理，进行纠正，同时老师也说一说自己的推理。之后，拓展有很多科学家都在研究树木的年轮（如，邵雪梅）。接着介绍一种不伤害树木的新型钻具。最后进行拓展，针对六年级学生往往比较自信，爱探究的心理，我PPT出示了一张乌龟的图片。你们知道怎么了解乌龟的年龄（有两种方法，看腹斑或背部甲壳）吗？学生们纷纷热烈讨论，举手向我报告，最后在热烈的课堂氛围中结束课堂。

在六（7）、六（6）班的教学环节也基本相同。下面是我对自己上课的反思总结。

一、首先我觉得课堂流程比较顺利，过渡衔接流畅，所以学生也会跟着我的教学设计学习知识。但是在很多细节方面我处理的并不好，比如评价学生，有时总觉得自己措辞不当，想说什么却没有把自己的意思表达清楚等等。

二、要鼓励学生敢说，敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。

三、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。

四、要引导他们主动寻求真知。正所谓“授人以鱼不如教人以渔”。要多引导学生自主获取知识或信息，他们才会把知识变成自己的东西。

虽然《科学》这门课程对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们从学生的角度去想怎么导入教学内容呢？首先要贴近生活，浅显易懂，学生感兴趣才能学好。而且，要为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。

一学期已过去，可以说紧张忙碌而收获多多。现对本学期工作反思如下： 一一一一、、、、教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况：：：：

1、能运用访调查、查询等方法搜集校园生物，知道生物多样性的意义。

2、能大胆进行设想和推测、敢于发展自己的观点。

3、通过研究认识工具和机械的功能和形状与结构特点、作用。

4、建立能量概念，知道能量可以转化。二二二二、、、、学期初学生基本情况学期初学生基本情况学期初学生基本情况学期初学生基本情况：：：：

1、科学知识较广泛与四年的学习积累有关。（环境保护意识强）

2、科学探究的基本方法和技能较强。（学生科学思维）

3、交流与表达能力较差，（特别是倾听他人的意见）。三三三三、、、、采取的措施采取的措施采取的措施采取的措施：：：：

1、强化调查、收集、记录、整理综合能力训练。（校园生物大搜索专题研究活动）

2、归纳、梳理科学探究的基本方法和技能。（1）在实验操作教学中强化实验探究基本程序训练。（2）归纳对比探究实验的基本环节，强化规范操作训练。（3）指导学生大胆利用已有的经验对现象、事物进行有根据的推测、作出假设性的解释，促进学生思维的深度参与。

《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点： 1.充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。2.面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。3.充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。4.指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。5.教学的生成性体现的很好。不足不足不足不足：：：： 注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进

电能和能量——教学反思 本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也非常有限。

上课开始我先指着教室里的电风扇，提问要使电风扇工作，必须要怎么样？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能„„但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。但是对于用声能来控制作为灯的开关，引出声能的概念，学生往往表现出惊奇的表情。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。例如，放鞭炮，他们理所当然的创设出“爆炸能”，木材燃烧就是“火能”。这可能是我之前能量的介绍不够清楚，导致学生理解的偏颇。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能，分为了两大阵营。这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。针对六年级学生往往比较自信，爱挑战的心理，我PPT出示课本最后一幅图片。强调这里蕴藏着很多的能量转化，如果哪个小组能够全部说出，挑战成功，那是非常厉害了。此话一出，各小组学生纷纷热烈讨论，争论不断。一有结果，马上举手向我报告，课堂氛围很热烈。通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。

六年级科学课教学反思

徐家井小学 濮四淑

这个学期我第一次教科学，刚开始对知识点了解不够深刻，上课时自己都讲解不清。面对这种情况，平时不喜欢上网的我，必须要上网查资料，认真备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深入的认识，我认为教师首先应该更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。

一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。

二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之，教师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。

三、要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简单得体，不可啰嗦。像我总是怕学生听不清楚其他同学的发言，总喜欢把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还浪费了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。注意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了很多。学生的兴趣大大提高了。

四、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，及时表扬，充分调动学生的积极性。

五、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流氛围。气氛活跃而不乱。

当教师难，当一个好教师更难，我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课，弄清每一个知识点，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有许多不足的地方，应该多多向有经验的教师学习，不断的完善自己。

小学科学教学反思

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

王丽丽

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发表于07:12

小学科学教学反思

活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。

(3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。

(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这

对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。

(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。

(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。

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小学六年级数学教学反思

发布者：雷立华 发布时间： 2012-12-21 11:11:30 担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有：

1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。

2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；

3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。

（1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。

（2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问

题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。

（3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。

4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。针对出现的问题，我认真的进行了思考：

1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。有的今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。

2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。有时担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑 的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。

3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时

教给学生的，要强调扎实。

通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：

1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以多给一些时间让他思考，教师细心地指导他的思路。

2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。

3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学（如培养学生解题时必有验算的习惯）；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率。

4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。

第二篇：自己的事情自己做教学反思

口语交际——《自己的事情自己做》教学反思

为进一步体现了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，这节课要求学生通过课堂活动，和同桌交流自己做过的事情。教学时，我将学生自身的直接体验和间接体验相结合，通过活动、故事感悟等方式，增强学生的理论感知和肢体感知，为学生创设独立感悟和互动感悟的机会，以达到深入理解新知的目的，也能更快的调动学生投入课堂学习，提高课堂效率。

在上课时我贯彻了新课标的教学理念，运用了多种多样的教学方法，对学生以鼓励为主，启发他们主动思考，总的看来，在这节课上，学生表现积极，在思想深处对自立问题有了深刻的认识，较好的实现了本节课的教学目标。自己也认识到许多不足：

1.交流的模式过于死板。

学生在交流时，我总要求学生按照我给出的句式进行交流。大部分学生能按要求交流，有的学生喜欢根据自己的喜好交流，但大体意思是对的。后来经过反思，交流的本意就是为了学生能够更好地表达自己的需求与更好地和他人交往，事实上，只要学生能够更好地和他人交往，没有必要一再强调句式。

2.提问时，力求做到面向全体，但在实际操作时仍做得不够。3.对学生评价太过僵硬。

即使在备课时，我已经做好了很多准备，在真正面对学生的回答时。评价不够灵活自如，总想着把对学生的评价往自己设计好的套路上去。

4.有时候对一些问题处理不到位，还没有深刻挖掘到教材的精华。

考虑到如今的孩子都是独生女，而且入学较早，很多事情都是家长代劳，因此，上这节课的时候，我特别注重学生的感受，注意挖掘学生潜在的劳动意识，引导学生提高自理能力。

教师要做一个有心人，在平常的工作中，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，好习惯才会逐步养成。

第三篇：自己的事情自己做教学反思

《自己的事情自己做》教学反思

这节课理论性不是很强，应注重将学生自身的直接体验和间接体验相结合，通过活动、故事感悟等方式，增强学生的理论感知和肢体感知，为学生创设独立感悟和互动感悟的机会，以达到深入理解新知的目的，也能更快的调动学生投入课堂学习，提高课堂效率，以学生的生活和实际为中心，体现了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，让学生对什么是自立，自立的意义和学会自立的方法有了很深的认识，使学生在学习中真正做到学有所感、学有所悟、学有所得。

在上课时我贯彻了新课标的教学理念，运用了多种多样的教学方法，对学生以鼓励为主，启发他们主动思考，总的看来，在这节课上，学生表现积极，在思想深处对自立问题有了深刻的认识，较好的实现了本节课的教学目标。自己也认识到许多不足：

1、提问时，力求做到面向全体，但在实际操作时仍做得不够。

2、对学生评价：即使在备课时，我已经做好了很多准备，在真正面对学生的回答时。评价不够灵活自如，总想着把对学生的评价往自己设计好的套路上去。

3、有时候对一些问题处理不到位，还没有深刻挖掘到教材的精华。

考虑到如今的孩子都是独生女，而且入学较早，很多事情都是家长代劳，因此，上这节课的时候，我特别注重学生的感受，注意挖掘学生潜在的劳动意识，引导学生提高自理能力。

1、生活中对比，了解好习惯

2、生活中感受，激发自理意识

3、生活中鼓励，培养自理习惯

事实证明，教学的时候努力创设情境，结合生活实际，使教学内容形象化，具体化，学生就容易接受，乐于接受。教师要做一个有心人，在平常的工作中，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，好习惯才会逐步养成。

第四篇：科学教学反思

科学第一单元《植物》教学反思

本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的第一课，成功开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。

《植物》单元共有七课，分别是《我看到了什么》、《校园的大树》、《大树和小草》、《水生植物》、《植物的叶》、《植物发生了什么变化》、《植物有哪些相同特点》。本单元的教学安排具有一定的系统性与结构性。首先对校园的所有植物有一定的认识，感受植物的多样性，然后区别大树和小草，总结出了陆生植物的共性，初步认识草本与木本植物；接着了解植物共有的结构——叶，仔细观察叶的生长变化，总结出植物的相同特点。七节课相对独立又相互关联，以学生的认知发展为线索，层层推进，环环相扣。

万事难于始，但好的开端往往是成功的一半。从教材的编排意图来说，这是一系列非常典型的观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。树和草是学生生活中常见的植物，应该说有一定的生活经验和学习基础。但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。从心理学角度来看，三年级的学生还不可能从事独立、完整的科学观察活动，必须在老师的带领下完成。在学生亲身经历的观察记录活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，但其角色扮演的成功与否将直接或间接影响教学效果。

因而在本单元教学中，我首先教给同学们如何用自己的感官观察，眼看、手摸、鼻闻、耳听、尺量，要做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后通过小组合作汇报自己的观察结果，学会用维恩图来总结出植物的共同特点。这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。

科学第二单元《动物》教学反思

本单元是在植物单元的基础上继续进行的过程与方法，对学生来说，对动物的喜爱是与生俱来的，秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。同学们在观察植物的时候已经留意到了各种各样的小动物，像鼠妇等，并且被一些动物的活动所吸引，也已经提出了各种各样有关动物的问题。那么本单元也就展开了对小动物的观察研究。

《动物》单元共有七课，分别是《寻访小动物》、《蜗牛

（一）》、《蜗牛

（二）》、《蚯蚓》、《蚂蚁》、《金鱼》、《动物有哪些共同点》。本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，尽管有植物单元的影响，但平时更主要的来自于对动物的认识，学生往往从自己所饲养的小动物的生老病死的过程中体会到生命的可贵。本单元所涉及的生命体的特征主要是：（1）生命体有共同的物质基础和结构基础；（2）生命体都有新陈代谢作用；（3）生命体都有应激性；（4）生命体都有生长、发育和生殖现象；（5）生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

教学过程中，把蜗牛、蚂蚁、金鱼走进了学生的课堂，蚯蚓也在视频里给学生展现，让同学们从各方面对这四种小动物有了更深的认识，它们的身体结构、吃食、运动等等。让学生亲身体验观察，激发了他们对学习科学的兴趣。除此之外，同学们还了解了更多有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼的知识，拓展了学生的眼界，丰富了学生对这些小动物的直接认识，这对他们认识、形成相关的核心概念，对他们今后的学习和发展同样具有不可低估的意义。

第五篇：科学教学反思

新课程理念下小学科学课的有效教学之我见

摘 要：如何提高科学课堂教学的有效性，是每位科学教师在教学中须面对的问题。2011年石首市优势教育协作体倡导了“自主高效课堂”的教学研讨。在近2年的教学实践中，笔者以为：激发、培养学生的兴趣，注重学生的有效探究、师生的相互交流，及时的课堂调控、评价，是提升科学课堂教学有效性的教学方式。关键词： 新课程 小学科学 有效教学

小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。针对这一年龄的心理特征，要全面落实课程目标，把培养学生科学素养的目标落到实处，收到一定的实效，就需要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的、容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。

2013年11月6日,荆州市教育科学研究室在监利县实验小学开展了“新课程理念下小学科学课的有效教学”主题活动。如何紧扣课标，落实“科学课的有效教学”,笔者就这2年多的教学浅见与同仁商榷。

一、引导激趣而有效。

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉。新课程标准指出:“教师要抓住学生好奇探究的心理,善于激发学生动手解答问题的积极性和内在欲望.”

我在《光是怎样传播的》这课教学中，以学生的活动为中心，让学生在好奇探究的心理作用下去学习。首先是利用班班通播放“照进树林里的阳光——地上斑驳的树影”、“黑夜里的探照灯--发现远方的目标”等几个幻灯片激发学生的兴趣；其次是把学生分小组合作，做好观察记录，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感；最后提出“光是怎样照到物体上的”这一问题，调动学生动手解答问题的积极性和内在欲望，让学生在动手解答问题的兴趣里，去充分地思考、活动，激发学生“要学”的潜在能力，让学生自己真正成为学习的主人。

二、动手探究而有效。

教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

在《光是怎样传播的》这课教学中首先是“光是直线传播”的这一问题上，提醒学生对“直线”的理解,让学生在大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题上产生认知的矛盾，驱使学生产生探究、验证的需求；其次动手探究中，培养学生合作精神。同学们在小组长的安排下分工，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，教师同时要求学生把“发现光的传播规律”动手探究的实验过程及时纪录；最后是小组汇总实验做法交流发言。激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线（可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能），进一步证明光是直线传播的。让学生在合作探究活动中，提升自己的认知能力。

三、评价巩固而有效。

评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生后继学习。课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在《光是怎样传播的》这课教学中首先尊重学生的独特体验。教学中有个学生把纸卡的孔挖了2个硬币大，在改变纸卡的位置上变化距离小，出现了与课堂实验要求有出入的说法，我首先不是责备，而是指导他看书上的要求；一起讨论实验的要点，在宽容中既保护孩子稚嫩纯真的心，又让学生感受到老师对他的尊重与教育。其次给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。为了巩固学生学得知识，还利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。在知识延伸上，还利用课件、图片等，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。

参考资料：

1、国家教育部制定的全日制义务教育《科学（3-6年）课程标准》修订版(送审稿）解读。

2、小学科学1-9期，湖北教育报刊社2011年版。

3、小学科学7期，湖北教育报刊社2012年版。

4、小学科学实验探究 熊辉 王春红 主编

2015.01.05