教育叙事-人人都说教学苦

第一篇：教育叙事-人人都说教学苦

做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。

还记得我第一次走进七年级教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧，但是一进学校就听到许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，要给他们一个下马威。于是，在我教书生涯的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课，他们很好奇的内容的学生。

其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？每个孩子的身上都有自己的闪光点,我们教师要善于去开发他们的潜能,让他们知道自己还有许多的优点。而且现在的孩子都有着自己的个性,这就需要我们教师去 加以引导。

在我教的孩子当中就有一个这样的孩子,巧了他跟我同姓都姓朱,刚开始我怎么做思想工作都不好使,仍旧淘气,上课搞小动作，打扰其他的同学听课。我为了他较尽了脑汁,一开始，他一扰乱课堂纪律我就训斥他，根本不起什么作用。但有一次我对他说“你忘了你跟老师一个姓,咱们五百年前可是一家呢！”我发现通过这次的谈话他收敛了很多,但还是偶尔的捣乱。后来外又发现他有一次作业写得很好，我又适当的表扬了他,之后一发现他的优点就表扬他，他进步了很多。

通过这件事我我深刻地认识到教师应具有爱心、童心，对学生要多一些宽容，多一些理解，更不能妄加批评、指责。而应多鼓励、多创造机会激发学生的潜能和自信心。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！忽然想起当年看的那部张艺谋导演的《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过这些孩子一个也不能少这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是舍得每一位老师学习的，我们不仅要保证学生的数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。

做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！

孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。

每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

快乐可以使人延年益寿，快乐可以使人青春永驻，在我们的工作中，在我们的生活中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着在不经意间拣拾快乐，我们的生命道路上将会洒满阳光，我们的青春将不会流逝太快，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的好学生，那么，展现在别人面前的将会是最美丽的你。

第二篇：人人都说高三是又苦又累的一年

人人都说高三是又苦又累的一年，然而在我看来却并非如此。不是因为自己已经到了很高的境界，这个年头没有人会比其他人高超到哪里去的。

进入高三，同学总会有这样的心理“几经到高三了，希望自己能上个大学”。这样的心理，不管你是次次拿成绩第一的还是成绩不太理想的，但大都如此。这样一来，自己便形成了一种紧张瘟疫，它能在四周传播，并且一代代的传播。于是，其实有时我们花了与在高一高二一样的时间，但我们却会总有一种心理，我很努力了。然而真正努力的，一个班集体，我相信不会找出太多。但当我们走出高三以后，我们却总是会把身边极个别同学的吃苦，极个别同学的努力拿来当自己跟别人谈论“痛苦”高三的一年。于是，这便形成了一种瘟疫效应，让未经历高三的或即将进入高三的都被染上这样的瘟疫。于是还没进入高三之前就已经告诉自己，高三并不轻松，高三非常苦，每天要十点十一点睡觉。早上要五六点钟起床。想想我们还没进入高三之前，脑中想象的高三是否是这样。但现在我们已经身在其中了。可以看看四周，能有几人是可以做到白天五点多起床？下课，班里依然涛声一片。改变的倒是晚自习安静了很多。但晚自习却本身就是学习的时间，现在安静下来却并不是什么吃苦的表现。在自己的心理渲染出一种紧张效应的确是必须的，但这样的心理形成的过早却未必是好事。一个人做一件事总会有一种周期效应。（也就是总会有一段时间很认真的做一件事，但等这样的努力兴头已过，便消沉下来，然后又经历过一段时间才能慢慢恢复，但像一开始的那样尽头却也会按一定的百分比减少。如果紧张心理来的过早，就会使这样的周期效应形成一种固定模式。都应该知道，模式一旦形成是很难改变的。但如今的高三模式却就是给我们固定住这样的紧张效应，他们生怕这样的紧张消失，那样他们就得要空紧张了。生活中一定会遇到这样的人，他总是看起来埋头苦干，但结果收获却很小。其实这就是一种紧张效应。一个人接受知识是无限的，但在一小段固定的时间里，却不能无限制的吸收知识。就像老师讲课一样，一个再好的老师，有没有是天天只给你做讲课这件事？没谁会这么笨。人的大脑不需要太多的紧张，却需要很多的轻松和空间。有了空间你才能有选择的放东西在里面，你才会知道大脑仓库里是不是少了不该少的东西。当我在这电脑前总是玩了一整天游戏或是看了一整天的电影，到了晚上总会有一种头疼的状况，往往不知道自己该做什么。这就是因为脑子中进入了太多的东西。为什么古代会有人闭关而就参透了很多东西，有为什么当一个人很心烦的时候选择旅游？闭关是为了让自己接受的东西不要庞杂，旅游是为了让自己脑子中的胡思乱想随着眼睛看到的东西释放出来。在自己还正处于高三的时候，我们很少听见有人叫苦，我们听到说高三苦的却一般都是毕业以后的人。为什么我们还是身在其中的时候不说苦不说累?难道我们就真的是不怕吃苦不怕累的人吗？不是，我们是人，是人就会苦了就说，累了就歇。不知道一开始高三的累是怎么传承下来的，或许是根据古代十年寒窗苦，但我们的教育是更加看重你三年学了什么;又或许是1978年改革开放时候，高考的那些学子是拼了命的学习。那时的人或许应该真叫吃苦吧。可能还这是那时传下来的。其实当代的高三并没有所说的那般苦一样。我们毕业后总会有一种下意识说高三苦，其实这也是上面说的瘟疫连锁反应，它不仅四周扩散，而且一代代的扩散下来。于是当我们年龄不小的时候，有孩子的时候，或者当了老师的时候，脑子中就有这样的意识，高三就是苦的。于是逼迫孩子学习，每天看着自己的学生，只要他们手中有书就是在认真努力学习。然后这样的效应又开始通过他们的孩子他们的学生继续传下去。而真正了解高三的，其实只有我们现役的学生。但现役的学生却被剥夺了思考。于是这就自然的没人说高三不苦了。毕业后继续对身边人讲，对学弟学妹讲，高中很苦的，做好心理准备，使劲努力，学习累不死的。就这样，学弟学妹又被染上了紧张效应，到了高三他们还是一样被剥夺思考，如此循环往复，思考没了，自由没了。高三会把什么都弄没有的。学生的天性因为一个高三，磨灭的太多了。不知道以后会不会磨光磨尽。虽然很悲哀，但自己也是如此，不知道什么时候能够可以改变现状。

第三篇：人人都说家乡美-申敏佳

人人都说家乡美

有人说，水乡的韵味最美；有人说，科技小镇的智慧最美，更有人说，古镇的名胜古迹最美；而我认为，什么地方，也比不上我家乡的朴素美。

我的家乡，美就美在久负盛名的北山。

北山的美，美在荷花。如果说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，那可能说的就是北山的荷花吧，每逢到七月底时，北山的湖中荷花盛开，一枝枝荷花亭亭玉立，像娇羞的少女，满脸绯红，微微含笑。

北山的美，美在独特。背山北面是荷花池，中间是寺庙，和山融为一体，水清秀平静，山高耸挺拔。盛夏时节，荷花池里面长满了粉嫩娇柔的荷花。除此之外，北山还有九座山峰，形态各异。春有春之美，夏有夏之妙，秋有秋之奇，冬有冬之韵。

我的家乡，美就美在绮丽的松花湖。

松花湖的美，美在水旷。百里湖区碧波荡漾，白帆点点宽处烟波浩渺，万顷一碧。窄处两面巨石，倒影如黑，周围山环水绕。

松花湖的美，美在林秀。初春，林木吐翠。万物复苏。盛夏，绿树成荫。鸟鸣翠谷。金秋，漫山红叶、层林尽染。隆冬，玉树琼花，银装素裹。百里湖区，到处都引人入胜。

松花湖的美，美在山幽。松花湖，千米以上的山峰有几十座。这里的山峰千姿百态，群山抱绿水，碧波绕青山。

我的家乡，美就美在“妖娆”的雾凇。

雾凇的美，美就美在洁净。入冬时，江边上的树披上了一层雪白的面纱，那就是雾凇，它代表纯洁。它，银装素裹，分外妖娆。

雾凇的美，美就美在奇异。吉林雾凇被称为中国四大自然奇观之一，但又与其他三处有一个最大的不同，就是它的不可预知性。雾凇来时“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；雾凇去时“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，真正的说来就来，说走就走，一派天地使者的凛凛之气。雾凇性情如此，难免有人偶遇之下陶醉其中，有人苦盼数日却难觅芳踪。

人人都说家乡美，我的家乡，北国江城——吉林更不例外，它美在朴素，美在秀丽。我的家乡是一幅画，画中的家乡栩栩如生；我的家乡是一首诗，诗中的家乡美轮美奂；我的家乡是一支歌，歌中的家乡若隐若现„„家乡，最美。

第四篇：人人都说普通话,校园处处是一家

“人人都说普通话，校园处处是一家”

二（1）班推普周主题班会

一、活动主题：人人都说普通话，校园处处是一家

二、活动地点：二（1）班教室

三、主持人：杨欣蓉胡婷玉

四、活动目的：

1、通过活动，让队员们认识到普通话的重要性。

2、通过活动，让队员们树立说普通话的意识。

3、通过活动，懂得语言环境来营造，文明规范要记牢。

4、通过活动，准确把握和全面宣传推广普通话的方针政策，让学生自觉在公众场合和交往中使用普通话，以适应现代社会的需要。活动过程：

活动一：普通话知识我知道

活动二：我是朗读小明星

活动三：绕口令比赛

活动四：写字我最棒

活动五：猜字谜比赛

开场白：

齐：各位同学们大家好！

1：从我们踏进校园的那时起

2：从我们开始学习第一堂语文课起

1：从我们接触拼音字母的那刻起

2：普通话就已深入我们每个人的心中

活动一：普通话知识我知道

1：普通话，作为全中国56个民族语言的标准，更是中国语言的一种象征。

2：在此，我们希望通过我们二（1）班主题班会，向大家展示普通话的魅力和丰采。

合：二（1）班主题班会“人人都说普通话，校园处处是一家”现在开始！

1：下面就让我们走进普通话知识我知道。

活动二：我是朗读小明星

2．大家齐读推广普通话宣传口号：

说好普通话,方便你我他

说普通话,从我做起

说好普通话,朋友遍天下

我是中国娃，爱说普通话

1.我们今天所使用的语言文字，是中华民族几千年灿烂文化的积淀，热爱祖国的语言文字是热爱我们伟大的祖国，增强民族凝聚力的重要内容。

2.都说中国的文字是最美的。而这一点，在中国的诗歌中体现得淋漓尽致。

1.中国诗文历代都有韵律美，节奏美。中国的文字是最整齐的，发音是最洪亮的。

2.那么我们一起来共同感受一下中国的文字的独特之处。请大家一起背诵《》《》

活动三：绕口令比赛

1.通过刚才抑扬顿挫的朗诵，我们领悟到了普通话的美之所在。其实说普通话是每个中国公民的权利和义务。

2.记得有句幽默语说得好：世界上最遥远的距离，不是天涯海角，而是你就站在我面前，我却听不懂你所说的方言。

1.让我们也一起来做一做有趣的口部运动吧。

三月三,小三去登山。上山又下山,下山又上山。登了三次山,跑了三里三。出了一身汗,湿了三件衫。“小三山上大声喊,离天只有三尺三”。

四是四,十是十,十四是十四,四十是四十, 谁能说准四十,十四,四十四,谁来试一试, 谁说十四是四十,就打谁十四, 谁说四十是细席,就打谁四十。

板凳宽,扁担长, 板凳比扁担宽, 扁担比板凳长, 扁担要绑在板凳上, 板凳不让扁担绑在板凳上, 扁担偏要板凳让扁担绑在板凳上.2.同学们的绕口令说得很好，也很认真，我们是祖国的未来的建设者和接班人，我们除了学好文化知识，还应该自觉地去学普通话，学用普通话。

活动四：写字我最棒

1.下面我们就来比一比写一写。（开始写字比赛）

活动五：猜字谜比赛

2.同学们，通过上面的活动，相信你又学到了很多知识，下面就让我来考考你们，看你们能猜出下面这些字来吗？

结束语：

1.普通话是我们的国语，作为一个中国人，更要说好普通话。

2.作为祖国的未来的建设者和接班人，除了学好文化知识，还应该自觉的学好普通话。

合：二（1）班主题班会到此结束。

第五篇：教育教学叙事

创设竞争性情境来提高学生学习兴趣

学习压力大，作业多，家长、学生的不重视，基于这样一个背景，对于我们美术老师来说，想要上好一节美术课并没有想象中那么容易。而且美术课不像语文数学那般，有考核，因此对学生便失去了约束力，特别是在给学生布置课后任务的时候，完成度往往不尽如人意，出现很多问题。

在给初三年级上《如何欣赏一幅画》的时候，我大概分了两个课时。在第一课时，我给学生欣赏了许多优秀的绘画作品，然后从各个方面去分析作品、比较作品。为了能够更好的让学生记住这些内容，我想了一个方法，在第一节课结束之后，我给学生留了一个作业：下课之后，以一个4-5人的小组为单位，相互讨论总结从哪些方面去分析一幅画。

然后在第二节课上课之后，我发现居然没有一个小组完成这个任务。当时我非常生气，大发雷霆，全班同学一顿批评。不知为何，忽然有一名学生举手了，说到：“老师，我准备了！”正在气头上的我，闪过一丝欣喜，但是也为这种现状而感到担忧。于是，我请那位同学上台发言，上台发言的同学讲了好几点，我表示了赞同，同时也提出了表扬。在接下来的时间里，我把本应学生总结的内容代劳了，显然整节课效果并不理想。下课之后我一直在思索这个问题，如果这个班是这样的情况，那么剩下三个班的情况肯定也是不容乐观。

于是，在后面几个班上课时，我改变了策略。首先，我试探着问了学生，是否完成了任务，结果和我想的一样，几乎没有一个学生去做了。但是这次我并没有生气，只是稍微批评了几句，便开始上课，学生依旧按照上节课分好的小组为单位，现场讨论，然后由代表发言总结。也许这样还不足以提高学生的兴趣，在讨论期间，我在黑板上画好了一张表格，写好组次、分值等等。讨论结束之后请代表一一上台总结，我在黑板上记录要点，然后根据相应的回答记录相应的分值，最后评出名次，以比赛的方式贯穿整节课。

通过这样的改变，我发现整节课的氛围发生了非常大的变化，学生开始变的非常积极，而且在有些小组代表总结之后，成员发现不够完善，还要自己起来补充。通过这种比赛的方式，大大提高了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。所以在课后我也反思道：在教学中，若是能够经常恰当的开展一些有意的比赛活动，给学生创设一个良好的竞争氛围，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，必是一种非常有效的方法。

智障学生更需要得到关爱

不知为何，在开始几个礼拜课上下来，发现有几个班的个别学生上课总好像看起来有点乖乖的，而且在下课的时候，我发现其他学生对他的态度也总是非常不同。某一天，我拉住其中一个班的一个学生询问了一下，这是怎么回事。学生用手指着自己的脑袋，说：“老师，她这里有问题，不好使„„”后来从他们班主任那里了解到，原来这个学生是一名智障学生，平时也不太愿意和其他人沟通，成绩自然不好，所幸人还是比较乖的，不需要老师操太多心。

知道了这个情况之后，一开始我我也并不是很在意，只是在上课的时候可能会向他投射更多的目光，希望能够得到一点有效的回应，但是每次她总是对着我微笑。若是不知道这个情况，可能觉得这个微笑还蛮温暖，但是知道之后总觉得这个笑容里带着丝丝凄凉。

可能过了将近一月多，在一次泥塑课上，我把学生分成了几个小组，将会一起合作完成。突发的事件发生了，这名同学始终不肯到其他小组去，一直默默的坐在自己位子上。我在讲台上问了几句，但是得不到任何回应，倒是其他小组的成员催我快点开始，没办法只能让其他学生先开始。

我走到她身边，用非常亲切的语气问道：“怎么不和其他同学一起？是不是他们欺负你，不让你和他们一组？”我想这样的学生可能在班里不太受欢迎，而遭到其他学生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的声音回到：“我不想做，我不去。”

我又问：“为什么不想做？”她不说。我：“我把你安排到一个组去，和其他同学一起动手完成，好不好？”

还是一样的回答：不去。几次问下来，我也无可奈何，于是便把他们班长叫出来，我以为会是其他学生对她有排斥才会这样，但是好像并不是这样。班长告诉我，其他小组有让她一起，但是她不愿意。于是我让班长又试着去劝说，心想可能班里学生可能更容易和她沟通。但是还是行不通，班长努力沟通了一番，对着我耸耸肩摇摇头，表示无奈，我让她回自己的小组去了。

我又走到他身边，用哄小孩似得语气和他沟通，要是真的不想和其他同学合作，可以帮她拿一部分道具过来，自己试着完成。可是还是行不通，此时不知为什么，她的眼睛里噙满了泪水，似乎马上就要夺眶而出，当时我有点手足无措了，从没碰到过这种情况！正当我已经感觉已经无望的时候，事情有了转机，她唯唯诺诺的说：“我不做„„我看他们做„„”几次三番的努力还是有了效果，我满口答应，并且给了旁边一个女生比较多的小组一个眼色，他们马上腾出一个位置，摆好一张凳子让她过去，他的泪水也止住了，脸上也开始露出了笑容。后来我似乎有点明白过来，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同学一组去合作，也许对她来说实践确实很困难。当然我想多点和同学朋友合作沟通的机会可能对她更有帮助。

我回去想了下，因为其他班还有这样的学生，可能接下来我还要面对这样的情况。因为平时布置的任务都要记录到平时成绩的，所以我想了个办法，碰到那些不愿和那几个智障学生一起合作的，只要有小组愿意收留，小组成员每人加5分，奖励他们为班级和谐作出的贡献。于是，问题便迎刃而解。

这件事后我感触颇多：智障儿童也是社会的一分子，他们应当所有正常孩子一样拥有享受教育的权利，虽然我不能够改变他的现状，但是我可以尽自己所能为他们创造一个宽松和谐的成长环境，让他们在平等中和所有正常孩子一起健康快乐地成长。

智障学生更需要得到关爱

可以说整个12月份，我和我们另一个美术老师都在为学校的书画展忙碌，从筹划到实行，要做的工作一大堆。由于领导的重视，加上各个班级的支持，整体的氛围相当浓厚，在上交前，时不时的有班级把作品送过来。

通过筛选，我们评出了各个奖项，接着就是布置展厅，等待展览。然而到了这个时候，八年级8班的班主任过来找到我们，希望我们能够让他们班一个学生的画一起展出，他们班这个学生有点智障，成绩是一塌糊涂，每次都在全校最后几名，唯独对画画很有兴趣，所以希望我们能够给她一个展示自己的机会。对于这样一个请求，让我们怎么能够不答应。

这个学生平常我也有所关注，若是不知道她的情况，可能会误以为他跟正常人没什么区别，从平常的言谈举止也看出不多大的不同，特别在我美术课上，她更是表现的非常不错。

每次布置绘画作业，批改完之后我会在班上展示优秀作业，每次总有她的。一次把她的作业给同事看，看完后问我这个学生叫什么名字，我说叫沈玲燕。原来这个学生她也知道，而且知道她很多家里的情况：家里有一个双胞胎弟弟，可能对于一般的家庭来说，生下一对龙凤胎该是多么高兴的事，但是偏偏天意弄人，两个孩子生下来就是弱智。对于这样的学生我们无法像正常学生一样要求考个好成绩，只能要求他们能用语言表达出自己的想法，在课堂内遵守纪律就可以了。但是出人意料的是，他对画画非常感兴趣，每次美术课准备材料她都非常的积极，有空就在画图本上涂涂画画，画出来的东西甚至比普通孩子画的更好。

对于这样的一件事，我既为她的班主任感到骄傲，也为她感到幸运，毕竟不是每一个老师都会为学生这样去着想的。

培养学生的创造性思维

传统的中学美术教学的着力点主要集中在“看画”或“临画”为主要内容展开的，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现老师按每节课的教学目标教，而学生也以课的内容为主进行临摹和创作。

新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，我想美术教育也是一样，不仅要学好基础美术知识，更要走到生活中去，因为“美术来源于生活，并高于生活”，让学生体会生活中的各种美丽。通过美术课实践活动提高学生的创作热情，开发学生的想象力。

我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画，如果你让他去创作，他就会很头痛。为了让学生发挥自己的创作潜能，我上了一节《美丽的纹样》课，在课前我准备了充分的图片材料，因为创作纹样需要生活中的素材，例如：风景照片、花草照片，各种动物照片等，所以我上网找了很多图片并打印出来，课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法，并用“绵羊”、“鸡冠花”为原型一步一步的讲解它的变形过程和注意事项，学生们听得很认真。然后我鼓励他们利用生活中的动植物，自己想象，进行各种类的纹样创作。我把我课前打印的图片发给学生，学生们看到丰富多彩的图片很兴奋，马上就有了创作热情，为了调动学生的创作积极性，我决定在整个年组办一个“自主创作——美丽的纹样”的展出活动，把创作突出的学生作品在班级后面的黑板上展出。但不许抄袭，一定要原创设计。学生们听了很是积极。

我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎么画，我于是给他们引导，帮他们分析，于是学生又突然有了灵感，画的也很快。

想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一，教师在美术教学中不光要培养学生的绘画能力，调动学生完成创意作品的积极性和主动性，更要培养每个学生的创造力和想象力，感受创作的无穷乐趣。