落花生听课反思

第一篇：落花生听课反思

《落花生》听课反思

张银秋

今天上午我听了王会玲老师上的《落花生》一课，王老师首先是简介作者，而后引导学生默读课文，再梳理文章流程。文章是按种花生—收花生—尝花生—议花生的顺序来写的，王老师首先对前三个部分稍加引导就把重点放在议花生上。在学习这一部分时，王老师重点指导学生读父亲的话，从中悟出花生的品质，后来老师花了大量时间引导学习体会如何理解对父亲的话也就是对于做一个有用的人的理解，最后老师还用问题的形式总结了文章的写作方法。整节课的条理非常清晰，教学任务圆满完成了，但也留给了我们许多思考。

一、教学方法传统

这一节课虽然教学流程清晰，突出了议花生这一重点，但是教学中，老师讲解得很多就显得太传统了，新课程所倡导的学生是认识的主体、发展的主体，而教师仅仅是为学生的认识和发展提供各种有利条件的服务者、配合者、支持者的角色没有得到很好的体现，如果老师改变讲授引导的方式，而让学生选择自已喜欢的段落自读自悟，而后师生讨论，效果应该会更好。关于对苹果和花生的认识，我们可以用辩论的形式展开。

二、价值观引导不够深刻

这节课的教学老师能够抓住重点，来进行教学，最终完成了 教学任务，但是难点没有突破，即对苹果和花生价值的认识，老师引导得还不够深刻。这篇文章是老文章了，但老文章在新时代下肯定会遇到多元解读，而老师却没有引导学生多角度地去思考。文中父亲的话所倡导的价值观有它积极的一面，但也有消极的一面。做人要像花那样默默奉献当然应提倡，但若学生深埋地底待人挖掘却不可取，新时代里竞争如此激烈，你勇敢地展示自我，但也有人会说“是金子总会闪亮”，但我想，那只是对金子而言，它的开性永远不变，注定了它有资本去等待，而人就一样了。我们常说：人生苦短，白驹过隙，如果被埋没了十年，二十年甚至一辈子也没有伯乐未发现你，岂不可悲。对于苹果的认识，我们则要防止学生一味地它到它的炫耀的缺点。其实，苹果是那种既好看又实用的东西，我们为什么要排斥他呢？更不能拿花生的长处去比苹果的短处。正如一位同仁所说：像花生那样的人生并不是唯一选项择，在这个世界上，在市场经济时代里，有人像太阳那样光芒四射，有人像林中的小树那样静静不动，有人像大海那样深沉，有人像小泉那样清明，但有一点则是相同的，做人要做一个对社会对他人有用的人，而不是做一个自私自利的人。所以我们在引导学生读文章的时候，我们一定要引导学生抓住其积极的一面。

三、文章内涵挖掘不够深刻

父亲最后的期望也就是让孩子们 做一个对别人有用的人，不要做只讲体面而无用的人，其实这句话，有两个问题值得我们探讨：

1、什么样的人才是有用的人？这个问题朱老师引导学生说了，有学生就举例说清洁工等等，这个说法是对的，但我总觉得很像在听一句宣传口号一样。多少年来，我们一讲到默默无闻、无私奉献的人学生马上就会想到清洁工，我在想除了清洁工，就没有别的人是无私奉献了吗？我们在引导学生联系实际举例子的时候，为什么就不举一些与他们的生活联系密切一些的例子呢？像老师、医生，还有他们的父母亲，街上做生产的，盖房子的、修车的„„这些人难道没有用吗？为什么说清洁工呢？就好象一说到要帮助别人时，学生就会说我们要扶盲人叔叔过马路，其实生活中哪有那么多盲人要他们来扶阿！

2、怎样才能做有用的人？我想这个问题是我们的教育最后应着重的话题，教育是什么，是要教育学生做有用的人，要想长大后成为有用的人，那就需要从小练就一些本领，否则将来就有可能成为没用的人，所以我认为老师应在课堂上引导学生认识到这一点，而不是一味地对他们说我们要做有用的人，这样的大话实话尽量少说，否则我们的学生今后也不是只会说实话不付诸行动的实谈派。

四、课后延伸没有体现

这节课老师没有留下拓展作业很遗憾。什么是教育？一位伟人曾说过：“教育就是丢弃了学校里的所学之后所剩下的”，这句 话的意思，应该是离开学校后能有所创新，那么这一节课之后，我们能在学生的生活中留下点什么呢？如果让学生写一篇《苹果与花生》的童话该多好。

第二篇：落花生听课感想

听课感想

听课人：许**

2011年10月21日上午第一节，听了本校五年（1）班语文老师黄老师的课——《落花生》以后，感触颇多！在这里，谈谈我听完课后的一些感受。

在课上，黄老师无论是从对教学内容大方向上的把握，还是在教学细节上的处理，都很好地体现了课堂上对教师学生主体的尊重以及教师自身主导作用的发挥。首先，是在这节课的开始部分。教师先通过引导学生认识“落花生”与本文作者许地山的关系，并学习许地山的资料。这样既能激发学生的学习兴趣，又能很快地引导学生带着情感走进课文，为接下来的课堂教学打下相应的基础。

其次，检查学生的预习情况。此环节，教师通过让学生开火车朗读生字词，再由师生共同参与评价。从而让学生在听、读、思考中把握生字的读音，并在认识生字的细节中培养学生咬字清晰的习惯。

在检查学生的预习情况时，教师还请了个别学生朗读课文，并让其他同学进行评价。在这一过程中，我发现有学生在评价他人朗读时有从这几个方面认定朗读质量：

（1）朗读是否流利；

（2）声音是否响亮；

（3）感情是否投入。

此外，在深入评价与建议后，学生们还能从自己的角度出发，按照对课文的理解，进行示范、朗读。很好地调动了班级其他同学有感情的朗读意识。在学生的朗读意识中，这种由读准课文到读好课文的转变，无疑会让一个班的学生在课文朗读水平上有着有显著的提高。这种朗读意识也是一个教师对学生良好朗读习惯将进行长期培养的成果体现。

再次，在学习课文语段的过程中，教师通过引导学生自读课文、分析文章结构、讲解个别词汇等环节，引导学生在学习文章大意的过程中学习作者的写作手法。课堂上，教师还通过让学生理解某些词汇与标点符号的运用方法，培养学生的文学素养与创作能力。如在对“居然”一词的理解以及在第一自然段的并列关系中到底是运用“，”还是“、”的问题上，教师既是通过联系生活常识以及生动形象的解释，使学生对课文的理解层层深入，最终掌握本课时的重点并攻克难点。

总之，在本次听课的反思中，我认识到了自己的许多不足之处，无论是教学经验还

是教学方法，作为新教师的我还有许多亟需改进的地方。因此，今后我应该更加注意：

（1）从细节做起，尽可能地不放过每一个有利于学生掌握知识，提升技能的机会；

（2）时刻不忘对学生良好习惯的培养；

（3）充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

当然，只有多多学习，多多实践才能有利于不断提升自己的教学水平，积累教学经验，成为学生们学习之路的引航者。

第三篇：落花生反思

人教版五年级语文上册第四单元第15课《落花生》课例分析

阜阳循环经济园学区中心校李士友本节课是我2013年11月6日在五（2）班上的一节公开课。《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。为了达到教学目的我从以下几个方面进行授课的。

1、课前预习，收集资料。在课前，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。

2、激情导趣，揭示课题。猜谜语是深受小学生欢迎的一种方式，兴趣是最好的老师，课堂一开始的教学我安排猜谜语形成了轻松的课堂氛围，使学生一开始就处在积极的学习氛围中，使教学过程事半功倍。

3、字词教学，检查预习。五年级的学生已经具备运用工具书识字的能力，在字词教学中我给学生创设了一个自主识字的环境，让学生自主识字既是提高、巩固识字教学效率的必要手段。也能培养学生自主学习的习惯和能力，识字重点的突破，为下文体会重点词句作好了铺垫。

4、以“读”为本，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

5、以图引文，激发情感。在教学的过程中，我引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落

实。

6、设置悬念，大胆质疑。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学中学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒己见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

7、联系实际，情感升华。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

8、抓住重点，整体感知。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的先后顺序写了种花生——收花生——吃花生——议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。

我让学生讨论，通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要出发，进行裁减的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

9、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，学生一齐读等），去体味文章的语言，去感受其中蕴涵的哲理，这样一遍一遍不同要求的读，以读代讲，让学生自主感悟，层层递进，深刻地感悟花生的可贵之处，深化了文本主题，达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

10、借助课件，进行教学。对于五年级的孩子来说，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，除了学生在课前查找相关资料外，在教学的过程中我还借助在网上查到的图片制成了课件可使学生一目了然。既尊重了学生的实际需要，也适合儿童发展的心理特点。课文的内容对于五年级的学生来说并不难，但是要将花生和桃子、石榴、苹果进行比较，进而体会花生不求虚名、默默奉献的品格就有难度了。这一环节通过完成图示导读，让学生通过对比就很容易理解这一要点了，同时也为后面的学习打下了扎实的基础，使学习做到水到渠成。

11、体悟情感，课外延伸。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。另外，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说„„”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。

12、不足之处：教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。但是还存在许多不足，如学生的思维不够活跃，个性展现不够，个别地方引导不够到位，如在联系实际谈谈那些人是具有花生品格的，学生谈得不够透切，怎样的人是只讲体面的人没有注意揭示，由于在分析句子等细节上浪费时间过多，导致本节课拖堂，今后，还要提高教学效果，讲求实效。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自

由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。

第四篇：落花生反思

《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的散文。作者通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。本节课上完了，值得高兴的地方很多，由于本班学生素质不是很好，不喜欢回答问题的学生很多，所以平时上课时的气氛很沉，但由于本节课精心准备，感情铺垫好，所以孩子们上课的积极性很高，所有的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。这篇课文内容清晰易懂，语言精练又富有意蕴，还带有故事性质，学生读来比较容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。于是，我让孩子们充分读文，采取他们喜欢的方式读，读到感触深的地方，写下自己的读书感受。研读“议花生”部分，让孩子们自主找出姐姐、哥哥、我对花生好处的理解的相关句子，然后找出描写花生“可贵之处”的句子。在理解中，孩子们都能深刻感受到花生没有华丽的外表，却有朴实好用的特质。引导其感悟对比的这种写法，并让孩子们根据图片，进行说话联系。极个别孩子提出：苹果、石榴、桃子是不是只是外表美丽，而没有实际用处呢？我表扬这些孩子爱动脑筋，同时要孩子们一起来探讨这个问题。这样，在智慧的碰撞中，孩子们的思路被打开了，他们更加能够理解到内在美才是最重要的。若能外表美丽，内心更是美丽的话，那对我们而言，是很好的一个境界。重点领悟：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。学生自主交流自己的体会。抓住“体面”、“对别人有好处”，来谈谈什么样的人才是有实际用处的人？并通过结合生活中实际例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一样的品格？如：邮递员、清洁工人、默默无闻的铅笔、橡皮擦„„同时一起交流：我们要做一个什么样子的人？学生们个个发言积极，表达他们学习这节课后的启发。最后，再次回顾全文，理清思路，找出详写和略写的部分，交流这样写的好处，进一步感悟详略得当，以此来突出中心。在小练笔的作业中，巩固这种借物喻人的写作手法，可以是一个人、一件物品，说说从他们身上我们能受到哪些启发？

整个教学流程清晰，教学形式多样。充分融入了听、说、读、写，不断地深入写法，也通过小练笔来积累语言，学习运用。这样不断地进行学习反馈与效果检查。抓住文中重要的词语，关键的句子，品读赏析，在加强理解的同时，也提升了孩子们的阅读感悟能力。真正做到以学生为课堂主体，让他们发言，进行交流评议，这样非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。当然，回顾细节，仍然存在需要改进的地方，最主要的就是要及时地朗读，通过多种形式地读，来感悟文本。在个别处，学生反馈交流之后，若能及时地朗读，效果会更好，也能帮助学生有效地背读课文。同时，交流探讨花生品格的人时，过程牵扯繁杂，可以再组织得简单连贯些。

总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

第五篇：落花生听课心得体会（共）

听课心得

有幸观看录相《落花生》一课，感慨颇多，任课老师那熟练地掌握和驾驭教材，灵活、直观的教学方法，形象生动肢体语言，良好很好的教学效果，给我留下了很深的印象，使我深受启发。我的体会如下：

1、本节课教师非常注意学生主体地位的体现，使学生在自主探索中找出解决问题的方法，激活学生思维，使学生进一步感知、理解解决问题的全过程，维护了学生的主体地位，培养了学生独立解决问题的能力。

2、根据学生心理需要，设计问题有层次，面向全体学生，给每个学生说话、表现的机会，激发学生表达的主动性、积极性，使学生积极参与到教学中来，在生动、和谐的教学气氛中培养学生思维创造能力和语言表达能力。

3、充分利用落花生的图画课件，板书图文结合、以图释文以及让学生根据课文理解来绘图和想象、创作，帮助学生建立表象，感受课文里所描绘的形象美、语言文字美。使语文学习不再感到单调枯燥。

4在新课结束后，教师营造质疑问难的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，有所创新。同时发挥课本例题和教师的主导作用，让学生在评价中内化知识，求同存真，培养学生自主解决问题的能力。我今后一定要积极吸取优秀老师的教育教学经验，不断运用到自己的教学过程中，使自己不断进步。