由一道考试题引发的教学反思

第一篇：由一道考试题引发的教学反思

由一道考试题引发的教学反思

提要：

每一次检测都是对前一段教学的检查与反馈，在检测中所反映出的问题可能是多方面的原因造成的，而造成问题的这些原因如果不能得到正确的认识和纠正，很可能在后面的教学中造成更大、更多的问题。因此，在每一次考试后我们都应该认真分析出现的问题以及问题背后所隐藏的教学中的问题。本文以一次考试的一道题的问题分析为切入点，通过考试后的数据统计、原因分析、改进措施、问题再思考等几个环节反思教学，查找不足，以求不断优化教学。关键词：

问题分析教学反思问题再思考 正 文：

一、由一道考试题引发的思考：

在这次的期中考试中，有这样一道题目：“点A的坐标为（1，1），将点A绕原点逆时针旋转45°得到点B，则B点坐标为__________．”题目本来是以基本题考查的，但是考试后统计上来的得分率很不理想，实验班的得分率为75.7％比其他基础题得分率低20个百分点左右，仅比最后一道区分度填空题的得分率高10个百分点，而普通班就更为突出，得分率只有35.9％，较其他基础题得分率低50个百分点左右，比最后一道填空题的得分率仅高出5个百分点。

这样一道题目，这样一个考试结果，引起了我的几点思考： 1.导致得分率低的直接失分原因是什么？

2.教学中的哪个环节出现问题导致学生的这些集中错误？

二、出现错误情况统计：

经过对两个班的在本题失分的34名学生的试卷分析和与学生的谈话了解，总结出出现问题的主要原因有以下几点：

1.对旋转概念及性质理解不到位，没有意识到旋转前后的点A和点B到旋转中心的点O的距离不变，出现错误答案（0，1）。这种错误出现最多，共23人。

2.对坐标轴上的点的坐标特点把握不好，将在y轴上的点B坐标写成。出现这（2,0）种错误的有3人。

3.审题不认真，弄错旋转方向，出现错误答案。出现这种错误的有3人。（2,0）4.同时出现1、2中的两种错误，出现错误答案（1,0）。这种错误的有2人。5.没有画图分析，想当然的写出答案。这种错误有2人。

6.对点的坐标概念不理解，不知道如何解决问题。这种错误有1人。

三、反思教学中存在的问题：

在这些出现的错误的情况中，我重点思考了第一种错误所反映出的教学过程中存在的问题。

回想在旋转作图的教学中，我使用课件演示点的旋转，留下了点的旋转轨迹——弧，然后作出旋转角与弧相交，从而确定旋转后点的位置。在黑板上作图时，作出旋转角后借助刻度尺测量截取，没有借助圆规画弧截取。对于我们老师来说，这部分内容没有要求尺规作图，所以用刻度尺截取和用圆规截取都是可以的。大多数孩子也可以理解在旋转过程中旋转的点与旋转中心的距离不发生变化。但是，也有一部分头脑中图形表象建立不好的学生因为作图中少了很关键的一条弧，而在考查坐标系内点的旋转时没有意识到OB=OA=2，出现解答错误。

四、补救措施：

在试卷讲评时，注意了作图中“弧”的重要作用，规范演示旋转作图，使学生认识到自己的错误。在此基础上从改变已知点的坐标、改变旋转角度、改变旋转方向等方面进行了变式练习。这样，在解决问题的同时帮助学生在头脑中形成“形”，从而更准确、更深入的理解旋转的性质，也便于更好的应用。

五、对问题的再思考：

经过这次出现的问题，也让我对教学中的作图教学进行了进一步的思考，在哪些内容教学时还存在这样不能缺省的“弧”？

（一）在处理有关旋转问题时，需要画出点的运动轨迹，帮助学生借助直观图形理解知识、分析问题。

例如，已知：如图，将正方形ABCD沿BC边所在直线l进行平面内的翻滚，几次翻滚后BC再次落在直线l上的点B’C’处，求正方形ABCD运动过程中点A所经过的路径长。

ADA'D'l

在解决这一问题时，一定要让学生用圆规画出点A的运动轨迹---三条弧，学生自然就会借助弧长公式进行计算，而不会错误的计算成线段长度。

ADA'D'BCB'C'lBCB'C'

又如，如图1，已知△ABC是等腰直角三角形，BAC90，点D是BC的中点．作正方形DEFG，使点A、C分别在DG和DE上，连接AE,BG．（1）试猜想线段BG和AE的数量关系，请直接写出你得到的结论．（2）将正方形DEFG绕点D逆时针方向旋转一定角度后（旋转角度大于0，小于或等于360°），如图2通过观察或测量等方法判断（1）中的结论是否仍然

成立？如果成立，请予以证明；如果不成立，请说明理由．

（3）若BCDE2，在（2）的旋转过程中，当AE为最大值时，直接写出AF的长．

B D 图1

C

E

B

D 图2

C A G F

G A E F

在解决这道题的第（3）问时，可以先让学生分析出点E的运动过程，再让学生画出点E的运动轨迹，继而可以让学生在点E的所有可能位置中分析哪个位置能使AE达到最大值。确定完E点的位置后，在进一步画出点E运动到这一位置后正方形DEFG的位置，在此基础上连接AF，并运用所学知识计算出此时AF的长。

这样让学生一步步画图分析，学生也就不会觉得无从下手，尤其关键的圆画出后，学生便可在圆上确定点E的位置，而不致整个平面内去找点E。同时，这个画图分析的过程也可以帮助学生积累一些解决旋转问题的分析方法。

（二）在一些需要分情况讨论的几何题中，利用画出的辅助的弧，可以帮助学生更好的画全符合题意的图形。

G'E'F'例如，已知：△ABC中，∠A=30°，AB=12，BC=10，求AC的长。解决此类问题时，学生易出现的问题是不能根据题意画出图形的两种情况，进而造成丢解。教学中可以在学生画图时借助直尺、量角器和圆规。先作出相邻的边和角，即用量角器先作出∠MAN=30°，在其一边AM上用刻度尺或圆规截取AB=12，然后以B为圆心，10为半径画弧，与AN交于两点：点C和点C’，这样就可以得到△ABC的两种形状，再进一步结合直角三角形的性质完成计算即可。

M

BBBACC'NACAC'2 当然，解决本题并不是目的，目的在于让学生树立没有要求尺规作图的时候也可以借助圆规作图，并注意在在丰富的练习中让学生体会“弧”的重要作用，不断总结什么情况下需要借助圆规画弧来帮助解决问题。

（三）在根据要求确定符合条件的点的问题中，常常需要画出点所可能在的直线或弧。解决这类问题往往可以根据点需要满足的不同条件画出符合题意的相应点的集合，在确定其公共部分，从而不重、不漏的找到所需要的点。

例如，已知：在平面直角坐标系中，点A的坐标为（0,2），点B的坐标为（4,0）.（1）在x轴上确定点C,使得△ABC为等腰三角形，求出C点坐标；（2）在x轴上确定点C,使得△ABC为等腰三角形，求出C点坐标.解决这两个问题都需要分情况讨论，情况比较复杂，结合作图会使问题变得直观、清晰、简单。

解决问题（1）时，需要画出点C可能在的“一线两圆”，继而确定其与x 轴的交点，即点C，共四个，再进一步求出其坐标。

解决问题（2）时，需要画出点C可能在的“两线一圆”，继而确定其与x 轴的交点，即点C，共两个，再进一步求出其坐标。

这样作图解题，更容易让学生理解、掌握。

总之，在很多问题中，作图方法与作图痕迹可以更有效的帮助学生理解知识、掌握解决问题的方法，我们应该让学生充分体验分析、作图、解答的过程，决不能包办代替，也不能因为我们老师熟悉了而省略了很多过程，而是要引导发现、规范作图、总结提升，帮助学生掌握知识的同时提高分析问题的能力、作图与识图能力。

注释及参考文献：

1．章建跃，《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社，2008年4月版； 2．章建跃，《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，2006年6月版。

第二篇：《由活动引发的思考》教师教学反思

月初的时候，我们进行了一个故事比赛，主题是我爱科学，这次活动的氛围很是强烈，家长们都很支持。因为本次比赛我们面向的是全园幼儿，所以我们将活动分为小、中、大，三个年龄段来进行。在活动中，我们得到了广大家长的支持与配合，家长们积极踊跃的为孩子报名，并为孩子们选择符合主题的故事内容，带孩子积极地练习讲故事。可以说我们的故事比赛在大家的支持与配合下举行得很成功，但是在活动中也显现出了一些值得我们关注的小问题。比如有的孩子在讲故事时好像在念稿子一样，没有语气的变化，将生动的故事内容表现的很平淡；有的孩子在讲故事时表现得很紧张，不断地抓衣角，故事讲得不连贯；还有的孩子在本班老师面前讲得很好，表情生动，还带有动作，但是在比赛当中这些优点却没有表现出来。结合以上这些在讲故事的过程中孩子们所表现出来的问题，我们也对我们的教育教学工作进行了总结和反思。

首先，孩子在讲故事时没有语气的生动变化，可能是因为我们在日常的教育教学工作中很少给孩子们全情投入的讲故事，即便是讲也只是在睡前，为了不让孩子们在睡前表现得太兴奋，我们的语气和声音就没有足够的变化，所以孩子们就会觉得讲故事就像念书一样。因此，我们应当在日常的教育教学活动中为孩子们做好的榜样，只要是遇到讲故事的内容就一定要全情投入，动用我们的各种感官为孩子们呈现出最生动有趣的故事，让孩子们感受到讲故事不同于念故事，不同的故事要用不同的语气形态来表现，这样不断的丰富孩子们的感受，孩子们才能学会有感情的，生动的讲故事。

其次，孩子们在讲故事时的紧张表现与孩子们在日常生活中得到锻炼的机会较少有很大的关系，因为他们很少有机会参加这样的大型的活动，所以会在人多时表现得很紧张。孩子们只在熟悉的老师和小朋友面前才表现的很棒，在人多的环境中却不能很好的表现自己。我们应当为孩子们提供更多的表现自己的舞台，让孩子们有更多的机会能在很多人面前表现自己。胆量只有在不断的锻炼中才会越来越大，也只有多多的锻炼，孩子们的勇气才会越来越足。

此外我们还应当通过为孩子们讲述和鼓励孩子们阅读各种不同题材的文学作品来丰富孩子们的想象力、创造力、表现力，发展孩子们的语言表达能力，为孩子们创设想说、敢说、有机会说的语言环境。这样孩子们才不会在遇到好的故事题材时不知道如何来表现，更不会在想表达自己的想法时不知道怎样来叙述。

正如我们的《纲要》中提到的，语言是在运用的过程中发展起来的，只有让孩子们多说，孩子们才会越来越敢说、越来越想说、越来越会说。

第三篇：幼儿园教学反思：由折纸活动引发的思考

幼儿园教学反思：由折纸活动引发的思考

幼儿园教师教育反思：由折纸活动引发的思考 在以往的折纸活动中，我们常常可以看到： 镜头一

师：(教师出示已折好的大象)今天我们来折大象，你们喜欢吗? 幼：喜欢。

师：请小朋友每人取一张正方形的纸跟老师学折大象(每个孩子都按老师的要求拿了相同的纸)。

师：跟老师一起将正方形对折，你们折好了吗? 幼：折好了(教师巡视一下幼儿折纸情况，又继续)。师：再把正方形的边向中线对折，折好了吗…… 镜头二

a．幼儿很快跟着老师折好了大象，开始东张西望，无所事事。老师走过来对a幼儿说：你真棒!折得真不错!之后就去指导其他幼儿。b．幼儿跟着老师折到大象鼻子时，试了几次也未成功，便请求老师：我不会折大象鼻子。老师走近他说：你再试试。幼儿无可奈何又去试了几次，结果仍未成功，索性请另一幼儿帮折。

c．幼儿拿着原封不动的纸大声说：老师，我不会折，你帮我折。老师边讲边帮他折了一只大象。

从以上两组镜头我们可以看到，教师的教育目标似乎得到了落实，也似乎让幼儿学到了不少的知识和本领。但是我们不难发现：在这样的活动中，幼儿越来越依赖于教师而懒得自己思索，学习的主动性降低，思维的发展受到了限制。教师只是重知识技能的灌输训练，而轻视幼儿的主体意识、学习兴趣以及幼儿自主学习能力的提高和培养。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价：是否越来越热爱学习，是否积极主动地参与学习，是否在获得知识技能的同时体验到自尊自信和相互尊重。折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动，那怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢? 首先，“授之以渔”

通过镜头一我们发现，在以往的折纸活动中，通常采取教师示范、幼儿跟着学的教学模式，更多地重视知识灌输和技能训练，而忽视幼儿能力的培养。《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。在折纸活动中，怎样培养孩子的自我学习能力?我们认为应根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式：小班幼儿的思维依靠行动，带有直觉行动性，而且随意性很强，教师可让孩子自由折，以满足孩子的需要；中班幼儿仍处于具体形象思维，但好奇心强，喜欢探索，可尝试让幼儿学习看步骤示意图折纸；大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望，但仍以具体形象思维为主，可渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。通过这些活动，教给孩子一些折纸必须的本领，幼儿可以轻松掌握又可以举一反三，帮助儿童把智力技能与掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。其次，“分层指导”

幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在差异，折纸活动中的表现也各不相同。这就要求教师做一个敏锐的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助。如案例中，a幼儿已经完成了自己的作品，教师应从不断创新的高度予以启迪，促使其再创新。如启发幼儿：你试试，能变成其他的物体吗?在活动中，我们发现有的幼儿还能把大象变成了天鹅、小鸟等。此时，教师对于幼儿的创造应给予充分的肯定，鼓励并引导幼儿把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表达出来。如中大班幼儿可以尝试制作“我的折纸步骤示意图或图示示意图”。这样，有利于幼儿的主动学习，同时也让幼儿获得极大的成功感。当幼儿停滞不前，原地踏步时，教师要善于启发和诱导，并给予及时的帮助。如案例中b、c幼儿，可再次引导他们观察、比较图示的异同和特征，逐渐完成作品。再次，“交流提高”

在折纸活动中应注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从同伴那里得到许多新信息、新经验，会发现和重新认识同伴的许多长处和价值；通过交流可以对原有的经验进行综合、丰富和充实，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿不断思考，完善自己的想法或构建新观点。

第四篇：由《背影》的课后反思引发的思考（本站推荐）

发挥学生主体性，莫忘教师主导功

——由《背影》的课后反思引发的思考

《背影》是关于亲情的百年经典散文。几乎每一种版本的中学语文教材都选编了它。人教社把它放在八年级上以“爱”为主题的记叙文单元里作为重点精读篇目。

一、备文本、备学生

对于我来说，已经是第二次讲授这一课了，深夜，台灯下，伴着柔和的光，我开始备课。读着读着，眼前浮现出了大一时父亲送我第一次离家的情景。那一天父亲喝醉了，我当时还很不高兴，在心里埋怨他不该出门在外还喝酒，也不想想晚上一个人坐火车回家喝醉了多危险啊。尽管醉了，走路有些不稳，父亲还坚持不让我送他到火车站，校门口分手时他拉着我的手，一遍又一遍地嘱咐着我要学着自立，要好好学习，要学着接人待物„„当时的我呢，正为即将开始的新生活而兴奋不已，根本没有体会到离家的滋味，也完全体会不了父亲的那份苦心。读着《背影》中对父亲的描写，联想到了父亲对我的种种付出，我一下子明白了那一天父亲的担忧和不舍。我悔恨不已，泪如泉涌。如果不是夜已深，我真想给千里之外的父亲打电话，告诉他]说：“爸爸，女儿长大了，已经理解您的苦心了”。那一夜，我一下子读懂了朱自清的悔意。

想想我教的孩子，她们才刚刚十三岁，从小到大都被各种爱包围着，绝大多数都是家里的独生女，父母长辈眼里的宝贝疙瘩。备受宠爱，已经习惯了接受爱的她们，哪里能真正深刻体会到《背影》里饱含的父子深情呢？想到这些，我就把教学设计的重心放在体会父子深情上，在“情”上大做文章。

二、教学设计

上课伊始，创设情境。播放歌曲满文军的《懂你》，让学生伴着音乐读《绝唱》（一清华学子写给卖血卖艺供他考上大学的父亲的一封信，见2005年《读者》第20期），读着读着已经有几个学生开始抽泣了。

接着教师以简短的语言导入新课：“多么感人的父子深情啊！其实普天之下的父亲都如此，为了子女愿意倾其所有；作为子女，对于父亲亦是充满感念。今天让我们走进《背影》感受朱自清先生和父亲的深情！”学生自由读《背影》，概括内容，谈感受。学生都能说出《背影》通过浦口送别，刻画父亲“背影”，表现了父子深情。谈感受时就出现争执了，有三分之二的学生认为《绝唱》更感人，另一些同学说背影更感人，因为背影更细腻。教师里一下子热闹起来，双方争执不下。我站在一旁没有发言，只是告诉她们上完课文再讨论。

于是接着上课，在扣住“背影”这一线索理清文章脉络和情感脉络之后，我设计了一个让学生表演父亲爬月台小环节，请一个体形偏胖的学生在 1 两张桌子构成的铁道之间爬了两个来回，全班同学给她当导演，念台词（即书上父亲买橘的背影，）然后让她谈感受，以此让学生体会动词的准确生动的同时体味父亲的不易，从而看出父亲那拳拳的爱子之心。再让学生品味父亲送子过程中的四句话（“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”“进去吧，里边没人。”），看似平淡的话语背后隐藏着多少父亲的关爱和不舍啊，引导学生思考，父爱都得像清华学子的父亲那样卖血卖艺，轰轰烈烈吗？以此体味《背影》一课的艺术魅力——于细微处见真情、于平淡处见深意。

接着分析作者前后心理的变化，重点是文中“我那时真是聪明过分”、“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”（即两次自责）和最后一段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”细细品味而立之年、身为人父的朱自清的自责和后悔。告诉学生作者对于父爱也有一个有不理解，体味不到到领悟而后悔的过程。紧接着，请一名学生读《父亲的爱》（作者是美国的邦拜克，写出了父爱的深沉，隐讳）这篇小短文，促使学生进行反思，老师带头流着眼泪讲述了自己的经历和体会。课上到这儿，师生都流泪不止。铃声伴着泪水结束了《背影》的讲授。

最后留的作业是和父母同读《背影》，完成以“父爱”为主题的随笔一篇。

三、课后反思

由于自己被文本打动了，所以上课很动情，虽然是下午最后两节，但师生都很投入，感动得泪水涟涟。并且从学生的随笔中，我也得到了肯定的信息。杜千慧同学写道：“父爱羞于表达，疏于张扬，却巍峨持重，所以聪明人说，父爱如山”。上课时哭得最厉害的蒋天行写道：“父亲对你的爱总是默默地，惟独当你在危险时，你才会体会到他有力的爱。„„父爱像小溪流一样，慢慢地流淌着，它是那样的宁静、从容。”爱思考的吕蒙说：“有一种情重于泰山，但表达出来时却犹如鸿毛落地般无声”细腻的刘孟说：“父亲没说别的，但我却认为‘别忘了打电话’这一句就够了，且远远胜于那些话”„„

四、再反思——对教师主导作用的思考

1、理论基础

刚开始，我一直沉醉在自己的感动里，认为老师学生都动情了，学生有所获的课就是好课。研修班学习并且拜读了王荣生教授的《语文科课程理论基础》，回顾这一课的讲授，静下心来我又有了新的思考。

课上陈永祥老师一再强调散文鉴赏的最根本问题在于文学鉴赏，是读者要把作品（文本）中的艺术形象通过“再创造”，变为自己头脑中的艺术形象的过程，文学的美感实际上是作者的创作和读者的想象活动共同作用的结果。陈老师还强调说，散文教学实际上是教师阅读理解和文学鉴赏结果的体 2 现，有什么样的阅读理解便有什么样的教学效果。要达到这一境界，教师主导作用就显得至关重要了，教师首先要对文本有深刻的鉴赏，还要引导学生在读懂文本的基础上进行“再创造”。

王荣生教授在《语文科课程理论基础》一书中，通过对中外语文教材的比较和研究，认为教材里的选文可以鉴别出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。第一类定篇是指大纲或课标规定的课程必学的篇目。定篇往往是经典，以定篇身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品不承担任何附加的义务，其本身是语文课程的目的之一，用朱自清的话来说，“就在叫人见识经典一番”。定篇的功能是“彻底清晰，明确地领会作品。” 《背影》显然应当属于“定篇”，但是由于它表现的是上个世纪20年代父子之间的感情，而且作者也是在而立之年，为人父之后才深刻体味到这份深厚的情谊的。文本和学生有距离，学生理解起来当然会有一定难度，这里就不得不提教师的主导作用了。

新课程理念强调课程的价值在于知识、能力、态度、情感与价值观的和谐发展，要求教师在给学生打好知识、技能基础的同时，应该使学生养成良好的学习习惯和方法，特别注意培育学生的价值观、道德情操和人文素养。并强调在教与学的活动中，师生应该是相互尊重、相互信任、平等交流的关系，是教师与学生共享精神、知识、智慧、意义的关系，是师生之间生命质量的丰富、体验、提升的过程。这里其实非常强调教师的主导作用，是一个学生的引路人，是和学生一同前进的高与学生的引路人。

2、对《背影》的再反思 具体到《背影》这一课:

从阅读教学的角度，这一课采用以读促读，以读促思的方式，符合语文教学的规律，而且《绝唱》的表达方式属于直抒胸臆，而《背影》文笔朴素，抒发感情比较含蓄，往往点到为止。从直接到含蓄也符合初二学生的认知规律。这里，教师的主导作用就体现为创设情景，以读促读，引导学生进入经典，领会蕴含在文章中的“含蓄”。其实，对于其他的文本也一样，“例文”、“样本”、“用件”到底怎么用来为我们的语文教学服务，还需要教师的引领，学生才能参透其中的趣妙。

从散文鉴赏的角度，我的教育对象是一群天真活泼的少女。女孩子感情细腻，容易动情，但是女孩子认识事物感性为先，主观为主。因为缺乏生活经验，学生不容易和朱自清先生形成情感上的共鸣，这就更需要老师的主导，引领着学生领悟文章的情感，为她们和文本之间搭起沟通的桥梁，以期达到“再创造”的境界。

另外，从德育教育的角度讲，这一代孩子主张颠覆传统，张扬个性，没有经历过苦难的他们，有些孩子感情冷漠，不懂得感恩，与父母与朋友与老师关系紧张。身为教育工作者的我们，责任重大。尤其是对于我，面对的都是女孩子，未来的妻子和母亲，她们的素养直接关系到民族的未来。我们的校训是“博学博爱”（即博学：学会生存、学会学习、学会做人、学会健 3 美、学会创造；博爱：爱父母、爱集体、爱祖国、爱人类、爱大自然），我们的培养目标是“求真向善、秀外慧中”的新女性。基于这一点，教师更要注意引导，充分发挥主导作用。利用教学《背影》引导他们去关注亲情，学会感恩，用一颗热爱感激的心去关注他人，关注社会，这种德育教育方式更容易让他们接受。

3、对教师主导性的认识

总之，教师的主导地位，不容忽视。现在，新课程理念深入人心，人们不断强调要充分发挥学生主体性。我要说教师主导作用同等重要，甚至比生的主体性更主要。因为没有良好的引导，主体性将依附于何处，又如何能真正地体现呢？

4、对体现主导性的思考

那么，如何体现教师的主导地位呢？我以为应当在充分尊重学生的基础上，引导学生进入更高层次，更新领域。

众所周知，目前建构主义教育观的影响正迅速扩大，已渗透到与教育有关的各学科领域。建构主义的“以在原有知识的基础上的建构为核心”的学习观，“以学生为中心”的教学观，以及其应用研究成果，对于我们素质教育有一定的可借鉴之处。我们要批判地吸收建构主义教育观的合理成分，为素质教育服务。

建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。依据这一理论，我们可以从内因和外因两方面采用多种策略“诱导”学生的头脑动起来。比如：创设情境、问题启发、多种形式的对话、体验式学习、小组合作式学习„„

总之，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位应当体现得越充分，这正是我们语文教学所要追求的理想境界。

第五篇：由“词语盘点”教学引发的思考

由“词语盘点”教学引发的思考

一、关于“词语盘点”教学的“三境界”

人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”。

教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”:

“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意图。

“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级(下)的第一单元为例:在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆。在这个分类整理、归纳过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。

“唤醒意识，学以致用”此乃第三境也。如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。

我建议老师们可以通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。

“课程标准”在第二学段习作要求中也提出:“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，(尤其第二学段)应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。

我们不妨这样思考，在习作评价中，通常情况下，学生作文中词汇量丰富与否，某种程度决定了他分数的高低。把它当作是作文评判的一个依据，其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底与能力吗？这是不可否认的，也是多少年来，众多的老师总是关注学生积累词汇的原因之一。

基于以上的思考，我认为老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。

二、尝试运用“小”策略，让词语的积累与运用走到“台前”

在“盘点”教学的思考中，我的思绪一下子链接到了中高年级的阅读教学，我想到多数老师淡化了对词语的教学，我想到了学生作文中“大白话”、“口语化”，学生的书面语言、词汇的匮乏现象。是呀，如何凭借课文向语言大师们学习典范、优雅的语言？我认为学生的积累不能仅是一种课外要求，在课堂学习尤其是阅读教学中更应受到关注，体现积累的过程与方法。

策略一:让“识字学词”教学适度“增肥”。

惯性所致，小学中高年级识字学词教学时，我们往往出示生词，让学生读准字音即可，随后匆忙进入到课文的教学。

特级教师薛法根独辟蹊径，在人们的定势中掀起轩然大波──如何用足这一资源，使这一环节发挥最大的效度。薛老师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，出示了一组生词“茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠松散的沙子陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来”，要求学生在读准字音的基础上，把它们的意思通过读表现出来。学生努力展开联想和想像，让这些文字符号化为具体事物，为其充盈灵性，接着又引导学生发现这一组生词的特点，(学生发现都带有“沙”字)然后就“沙漠是什么样子，有什么特点？”交流彼此的所知所感，激活学生已有的知识储备，为课文的学习打下了基础。分析中我们发现由于薛老师在识字学词的环节教学中有容量，有分量，他能够将识字学词的环节与后面的课文教学看成一个整体，前后相互关联，引导学生关注词语，并发现课文中有些词语与把握课文和体会作者情感之间的丝缕联系，从而，使得阅读教学更加厚实而尽显光彩。

策略二:重视“复述训练”，力求“原汁原味”。

长期以来，由于复述用时较多而被老师冷落，实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。我认为不仅要重视复述，而且特别要关注学生是否在复述时将课文中的关键词语、雅词佳句收录运用了。只有这样，词语才会逐渐登上“大雅之堂”。

教材所选的文章都是文质兼美的。语言规范、上乘的，可谓精品语言。可若是学生进行复述时，只能用自己的原有水平的语言，我认为，他只能获取文章的内容，而没有从学语言的角度积累。我们一定要认识到，文章一旦被选入教材，就具有了双重的意义:一是内容的意义；二是形式的意义。老师有责任引导学生关注语言。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句(特别是词语)通过复述纳构到他的语言体系之中，成为学生自己所有，否则，学生的复述无异于在“稀释”精品语言，虽然大意讲清楚了，但是典范的语言却未被积累运用。用朱自清先生话那叫“言不及义”，那叫“相去甚远”。

当然，这与鼓励学生创造性地复述，个性化的阅读并不矛盾，而是希望老师们能关注学生词汇的积累、借鉴，有目的地整合文中的重要语句，以提高理解和运用语言的能力。

策略三:“联词组段，一学就用”。

我一直以为“学用结合”才应该是激发学生积累的真正内驱力，学生会在运用之中感受到“书到用时方恨少”；会在运用之中体会到“妙语连珠”、“精辟入理”时的喜悦与自信；会在一次又一次的联词组段中创造性地重组语言，在不同形式的小练笔中感受到词汇累积能使文章“言尽其义”，可以使文章“锦上添花”……虽然词语是组构句子最小的单位，但词汇丰厚与否，从一个角度来讲足以体现一个人汉语学习的程度。根据我国对外汉语教学权威机构和著名语文专家的统计，一个人掌握9000～12000个词汇，汉语方才基本过关。然而据统计，人在日常生活中仅能习得约4000个左右，其余的都要靠读书中一点一滴的积累，进行大量的操练而习得！师者，在课堂的第一时间里，您引导学生“学以致用”了吗？建议我们每教学一课，都能引导学生进行联词组段的练习，这样，趁热打铁，学生便能在即学即练中巩固理解，提高运用能力。

策略四:传承积淀，批注学用。

许多有识之士都提出要继承文化国粹，课标实验教材的编排要求我们要关注历史文化的传承。仅就教材四年级下册“语文园地”而言，安排了关于历史故事、战争故事的，赞誉品质、描写景色等的成语，还有谚语、歇后语，便于学生积累。在本册中，成语受到了特别关注。对这些“文化国粹”，语文教学理应担负传承之责，这是不容推卸的。

在为一次三年级考试命题时，我给出了一段描写春景的语段，要求学生用成语或四字词语进行概括，发现学生多数都囿于“春光明媚、万紫千红”等词语，能写出让人眼前一亮的词语为数不多，甚至“鸟语花香、柳绿桃红”之类的词语也很不多见，我感到失望。

由此我想到，对词语积累的评价，我们总是用填空或造句的形式，也许，学生处在被动的状态之中已成定势，而一旦以运用的方式来测查，学生“与词语链接”的能力弱势便显现出来了。

那么，一方面，积累的要求还应该坚持不懈。另一方面，既然运用是积累的真正内驱力，在众多的运用机会里，我想到了如果我们引导学生在读书时进行批注，并且批注得言简意赅，看谁能用一个成语，用一个警(锦)句来批注。这样，既可以避免学生批注时罗罗嗦嗦不知其义的毛病，又可以在运用中提高辨析能力，培养“炼字”的习惯。在这样不断的要求和运用中，学生也许会自觉地将运用当成积累的必然。到那时，学以致用形成了习惯，自然学活了，也能活用了。当然这需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

以上的策略，只能贯以“小”字，因为它还只是教学中的细微之处，提出来与老师们商榷。

俗语说:“光说不练假把式”，词汇的积累与丰富要靠不断的运用得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的已有语言，这需要教师重视词语教学，并且引导运用它，词语才会真正落到“实处”。只有这样，学生才会真正地“盘点”词语，并且永久地“盘点”在记忆中。