第一篇：在作文教学中培养学生的创新智慧
在作文教学中培养学生的创新智慧
姓 名 ：张艳秋 学 科：语文 职 务：教师 职 称：小教高级
单 位：江苏省淮安市王营镇中心小学 电 话：*** 地 址：江苏省淮安市王营镇中心小学 邮 编：223300
在作文教学中培养学生的创新智慧
江苏省淮安市王营镇中心小学
张艳秋
“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮（江泽民）”，在俄文教学中如何让学生创新是语文老师面临的新课题。新《语文课程标准》指出，写作要“不拘形式”、“力求有创意的表达”。如何才能达到这些要求呢？我尝试了几点做法，效果较好。
一、课前导入要激活学生的创新意识
课前导入是一节课成功的重要五一节，教师应从学生感兴趣的方面入手，在上课伊始就打开学生的思路，激活学生的创新意识。比如在一次编童话的作文课上，我先讲了一个童话开头：一天，动物学校的大象校长召集秘有小动物，开了一个紧急会议。
听到这样的一个开头，学生们一下子被吸引了。我趁势启发：“大象校长为什么要召开紧急会议呢？到底发生了什么事？看谁说得既合理有趣又与众不同？”同学们纷纷讨论开了„„
由此可见，巧设情境导入新课，在充分调动学生积极性的同时，也激活了学生的创新思维能力。
二、课中指导要挖掘学生的创新潜能
创新教育思想指导下的课堂教学活动就是要想方设法让学生积极思维。发散性思维是创新思维的基础。教师要引导学生从不同角度来推想，从而产生了新的思想；要为学生提供有益于思维发散实现创新的
开放性学习环境。
（一）命题创新
教师命题，学生俄文学生只能在这个框架内转动，思维的翅膀难以张开。只有充分利用命题等多种形式，充分体现了学生的主体性，拓展学生的思维空间，作文才有创新的可能。
例如半命题作文《假如我是„„》，学生们对此展开丰富的想象，学生们写道：“假如我是一片云，会为沙漠降雨；假如我是科学家，发明的汽车能在赛车飞起来；假如我是神毛马良，一定帮灾区人民画粮食、房子„„”。这正是在广阔的空间背景下自由发挥，在主体学生中突出个性，在与众不同中凸显新意。
（二）体裁创新
以往在俄文教学往往是老师不仅给学生定好文体，把学生放在一个设定好的固定的框里，严重地束缚了学生的个性和感情，这能不把学生逼上千篇一律、胡编乱造的死角吗？其实，根据学生不同的经历和见识，在文体上完全自由把握的空间。
例如，有一篇习作要求介绍文具盒。经过有意的引导，习作中出现了不同的文体。有的学生有一只与众不同的文具盒，就从外形、性能等方面着手，写成了说明文；有的学生以童话形式介绍文具盒的类型、发展等，写成了科学小品文„„真是丰富多彩，名有千秋。
（三）立意创新
有指导作文时，大多数老师往往不自觉地把学生的思维模式：写蜡烛，一定要赞老师；写菊花，一定要写其不畏风霜之品质„„，其实，学生的思想那会有那种境界，相同的事物，现象在他们心中自有不同的感受，让他们自由表达岂不更好！
比如在写从《逛街》时，有同学正面写街市繁荣；也有的同学从反面写缺斤少两等消费市场不正之风；有的同学对街的乞丐盛行现象作了抨击„„，凡此种种，不一而足，看了着实让人有耳目一新之感。
（四）观察创新
同样的事物，教师要求多个观察点引导学生变换角度去观察，学生自由选择，进行深入思考，重点观察，要让学生不囿于思维的定势，在众多的观察点中求异出新。
例如有位同学写《我的爷爷》，从写爷爷严格要求我的学习，无微不至关心我的生活等老材料中，冲出俗大套，以爷爷的一个生活细节为切入点，写爷爷爱用胡子扎人。文中写道：“从我记事起，爷爷就喜欢用胡子扎我，有时扎手，有时扎胳膊，有时扎脸，被胡子扎的地方痒痒的。他一天不扎我，我就学徒缺了点什么”。从这个细节中，让读者体会到浓浓的祖孙之情，推陈出新。
（五）构思创新
文坛常用“匠心独运”来赞扬成功的确，同样的立意巧妙构思而成的文章才能“鹤立鸡群”。英国教育家斯宾塞说：“想象力比知识重要”。只要学生敢想，那就引导他们想中求变，想中求美。
比如写《一位让人敬佩的老师》，只要抓住某一点进行描写就行了。于是，学生写出了脾气温和，任何时候都不发怒的老师；写出的老师„„真是千人千面，令人赏“新”悦目。
（六）语言创新
成人化的语言，成化的思维，成人化的表现都是束缚孩子们的枷锁。老师要解开这一枷锁，鼓励学生用生活化、獐化的语言，体现真实的儿童世界，用儿童的眼光看待事物，实现语言创新。
请看一位学生笔下的泡泡：“它十分可爱，串成项链，要送给妈妈，还要当弹珠玩，还要做一个珍珠滑梯，如果能做成珍珠床，睡在上面一定很舒服。可是，泡泡一下就会破，美梦一下全泡汤了”。这段文学前面的幻想漫无边际，可笔锋一转，结尾又挺合情理的。
现时看一位学生笔下的钢琴：“它的样子很古怪。全身下下黑黑的，像个黑人小孩子，琴盖是他的嘴巴，掀开嘴巴，只见里面露出了52颗牙齿中约有26颗是黑色的，可能是蛀牙了吧！”在这个充满稚气的言语中是否透露出新意呢？
俗话说“我手写我心”，好作品都是因为写出了学生的“心”。因此，我们要放开学生有手脚，放飞学生的思想，让学生的个性能在自己的文章中尽情闪耀，使学生的创新潜能充分地被挖掘。
三、课尾评改要吸引学生的创新情趣
课的结尾对发展学生兴趣，强化目标具有重要意义。苏霍姆林斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、控索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师要创造性地利用课的结尾，再次激发学生思维的高潮。
比如学生写好作业，我要求他们各小组互改。小组互改后，我再请他们推荐写的好的习作读给同学听。同学在欣赏的同时，也会和自
己的对照，从而取人之长，补已之短。也可让同学把自己习作中认为写得好的读给大家听，集体口评，推敲字词是否准确„„总之要吸引学生的再创情趣，实现人人动脑。
四、课后延伸要保持学生的创新热情
这是要通过“推广日记、张扬个性”来进行。作文要有个性，从思想内容到表现形式都要体现个性特点，学生按自己的思想路延伸，凭自己的个性发展，那么学生的作文就会各具特点，灵性毕现。只有在写日记时，学生才能真正达到这点。
写日记没有严格要求，每天写上一两段，有话则长，无话则短，不像课堂作文要在规定的时间里写，有时还要写规定的内容。它可以选择适当的时候--轻松的课余、清醒的早晨、优美的黄昏„„它可以选择有“灵感”的内容--耳闻目睹、喜怒哀乐„„因此，教师指导时需要求学生珍视自己的独特感受，并能练习有创意的表达即可。
如此支持下去，追求“真”、“善”、“美”的创新标准，在作文教学中注重发挥学生的主体作用，解放思路，冲破旧观念，淡化各种“清规戒律”，还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地上快乐自由地描绘多彩的童心世界，那是一片全新的天空！
第二篇：浅谈在作文教学中培养学生创新精神
浅谈在作文教学中培养学生创新精神
[关键词] 创新思维 想象能力
[内容摘要] 作为基础学科的语文，对培养学生创新意识和开发学生创造的潜能，有着其他学科不可替代的作用。从创新精神来看，作文教学的效果，直接影响到学生理论水平和思想素养的提高，直接影响到学生学生思维能力的培养。首先拓展新理念，给学生营造一个轻松、愉快和谐的氛围，以最大的限度调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放状态；其次，要突破命题，给学生一个广阔的空间，并且要密切注意学生生活中的热点，做到言之有物；最后，还要培养学生的想象能力，激发创新灵感，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性，作文才能走进一个崭新的天地。
【中图分类号】G633.34
在语文教学中，作文教学既是一个重点，又是一个难点，“创新精神是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。作为基础学科的语文，对培养学生创新意识和开发学生创造的潜力，有着其它学科不可替代的作用。从创新精神来看，作文教学的教学效果，直接影响到学生理论水平和思想素养的提高，直接影响到学生思维能力的培养。作文是一种创造性的脑力活动，尤其要求学生具有创新意识，在培养学生创新思维方面更有其优势。如何在作文教学中培养学生的自主创新精神，我认为最重要的是更新作文教学观念。
一、创造实践条件，培养学生主体意识。
学生写作总感觉材料少，我就在每日的早读课上组织“五分钟故事会”每日由一位学生讲一则名人轶事，然后由老师或同学进行评论。写作时，有时引上一句名人名言对突出中心能够起很大的作用。我在讲授课文时，讲到谁的文章，就介绍谁的一句名言，就是文章中碰到的名人名言也不放过。要学生记在文章题目的空白处，以后复习功课，一眼就瞥见，久而久之，便烂熟于心中了，写作时用到随手便可拈来。有了材料，不等于会写文章，我要求学生创办手抄报，稿件从学生中产生，每人要求两篇或三篇体裁不限的文章，不到一月的时间，就写出了一百多篇题材新颖、文体不同的文章，并且真实地再现了学校风貌、班级生活。经过筛选、校正，第一道工序排版顺利完成。对于登载出来的文章，允许他们评头评足。因此，好的有特色的文章或者问题较多的文章，都有可能在周记中得到评论。这样没有谁不认真写作，久而久之，便养成了他们认真写作的习惯，认真写作养成习惯，提高作文教学质量就不是可望而不可及的事了，而是很快会变成现实的事情了。
二、营造轻松氛围，培养学生创新精神。
教师要营造一种轻松、愉快、和谐的氛围，以最大限度调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放状态。我认为作文教学中培养学生创新精神，首要如果给学生提供一个可能创新的环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展。
1、命题的新突破，给学生一个广阔的空间。学生一旦冲破命题作文的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔的激情。有了激情的驱使，他们就会走进那色彩斑斓的“大超市”，他们会用睿眼透视生活光圈中摄入眼帘的最为欣喜的或深恶痛绝的最富情趣的或令人伤感的，最有社会意义的或违背情理倒入胃口的典型材料，他们那个性化的审美情趣就会与独立创新的理趣产生灵感的碰撞拨动写作动机的心弦，就会情不自禁的呼之欲出，“我以我手写我心，我以我心说真情”，命题的开放，使学生在体验生活中聚合起来的任知激情将裂变成发散思维的创新核能源，用它去重新审视自己亲手制作的那件作品。此时，他们会文思泉涌，刻意创新，写出他们最为满意的作品来。因此，教师在命题上要有新的突破，迫使学生开启创新思维。
2、密切注视学生生活中的热点，做到言之有物。中学生大都十四五岁，开始具有独立意识，迫切要求别人理解自己，针对这点，我在每学期开学初，让学生把自己在生活中感兴趣的、困惑的、不满的问题写在周记或纸条上。我发现这个班大都是“影”迷，渴望老师理解他们的爱护，之后，我就以《理解万岁》为题写作，由于是他们关心的问题，他们都有米下锅，长长短短按时写出交上，基础好一些的注意布局谋篇，所写更让人满意。生活是作文之源，这就要求我们教师具备一双敏锐的眼睛，多注意观察周围事物的变化，把学生目光引向社会这个“万花筒”，创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。总之，作文教学关注学生生活中的热点，实际上也就是为做到写文章言之有物。
三、关注生活点滴，提升学生观察思维能力。
有一次，因有意外的事情，上课时迟到了两分钟，本想向同学们道歉，脑子中突然闪过借此机会写心理描写片段练习的想法，于是，我走进教室在黑板上写下了《二分钟内，我在想……》的题目。要求大家在十五分钟内完成。作文交上来，有的写老师从来不迟到，今天该不是遇上什么事吧；有的写如果老师这节课不来上课，自己该学哪些内容；有的写这节老师不来上课，真的万幸，因为老师上课会提出我们上节课的问题，由于所写是自己的真实心理活动，因此，大都描写细腻，非常成功。根据具体情况，我推出了“三日一思”的训练方法。所谓“三日一思”，就是要求学生每三日做一次思考，当然必将思考的结果记录下来。要求写两种内容不同的文章。其中一篇是凡是生活中的事件、现象、问题、言语乃至自然界中的事物都可以成为我们思想的源泉，一则寓言、一个玩笑、一个举动、一个关系、一个变化，无不蕴含着丰富的思想，启发着人们的思考。
四、培养想象能力，激发学生创新灵感。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新，善于创新，就必须善于想象。
1、结合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，让学生进行想象性作文训练，就是一种行之有效的方法。2、2、运用形象思维，进行创造想象。我在周记训练中，让学生写一些《假如我是班主任》、《十年后我们再相见》类的作文，并且有意识的指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理推测、想象。
除了以上四个方面外，还应重视作文教学与课外阅读的关系，比如不定时举办诗歌朗诵会、演讲会等，还应重视作文教学与课内阅读的关系，多从写作的角度和学生一块分析课文等。总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性，才可能使作文教学走进一个崭新的天地。
参考文献：
①《中学语文园地》（2003年第三期）
②《再塑生命》选自美国海伦.凯勒《假如给我三天光明》
第三篇：浅谈在作文教学中培养学生的创新能力
作文教学中要注重培养学生的创新能力
杨坊小学 何振明
（摘要：21世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。创新人才的培养，基础在教育，责任在教师，因而在语文教学中教师应努力启迪学生创新，使学生成为学习的自主探究者和发现者。）
【关键词】：作文；注重；创新；能力
【Keywords】: composition;focus;innovation;capacity
改革开放的总设计师邓小平站在时代的前列指出：“教育要从娃娃抓起”，基础教育不言而喻。小学生正是浪漫儿童时代，是人生的起点，是发展的最佳时期，也正是培养创新能力的有利时机。因此，根据科研特点和创新人才的素质要求，把创新教学融入各教学之中，培养学生的创新精神和创新能力是非常重要的。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？
一、激发作文创新兴趣，大胆尝试
赞科夫谈过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想和词语。”让学生在作文时大胆尝试，就是指导学生：“我口谈我心，我手写我口。”看到什么，写什么，想到什么写什么，爱写什么，就写什么。没有任何条条款款的限制，学生可以无拘无束放大胆学写，让学生在轻松愉快的气氛中用书面语言表达自己的意思，反映事物，熟练地掌握口头语言书面化的技巧。学生有了“谈话”自由，写作热情才能高涨。教师在评改作文时发现有观察精细见解独创的作文，不管是全篇文章还是片言只语，饱满的情感，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。命题的创新要注意五点。1.启发性。启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，而且能开拓学习思路，能由此及彼，产生联想。2.趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。3.动情性。动真情是学生作文的兴奋点，能引起学生的写作冲动。如：《我的伤心悔恨的泪水》、《那次，我哭了》、《和老师说悄悄话》、《爸爸快理我吧》等等。4.吸引性。猎奇、置疑是学生思考探究的欲望，使它们产生不吐不快的欲望和良好的写作心境。5.灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之。”因此老师在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向。可以是一次多命题，让学生自由选择。可以是半自由命题，让学生前添后补的形式选择命题，也可以是老师提出范围，让学生自拟题目。多种形式的命题使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。
四、看中找新，发展观察力
看即指看书读报，观察事物。学生在看书读报，看电视的过程中，了解到许多见所未见，闻所未闻的事情，学到许多平时未学的知识，开阔眼界，提高认识，陶冶了情操，也开拓了作文的思路。让学生通过看，直接地认识客观世界，在观察周围事物的过程中，学生从色彩斑斓，千姿百态的大自然中，从日新月异、蒸蒸日上的社会中，从丰富多彩的日常生活里，获得大量的感性材料。因此，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学
家讲。教师既要抓住共同性的问题，又要不放过学生显示出来的 个性特征，对作文中用词造句富有新意的地方，思想认识有独到见解的地方，都要表扬。对差生的作文更要发现闪光点，目的是对差生心理平缓的前提下再指出不足，引导其作文的路子，教给作文的方法，激发其作文兴趣。这样做，有利于差生作文能力的提高，也培养了学生独立思考的写作能力，使他们逐步具有开拓和创新的精神。
现实告诉我们：只有不会教的老师，没有教不好的学生。特别在当前大力提倡“减负”的浪潮中，我们不仅要把学生从繁琐的作业堆中解放出来，更重要的是要从心理上去减负，给孩子一片自由、明朗、创新的天地，让学生在轻松愉快中写出内容丰富、思想健康、取材新颖的文章。引导学生走上不断创新的人生之路。
第四篇：在电工教学中培养学生领悟创新
在电工教学中培养学生领悟创新
21世纪国际竞争的关键在于人才的素质，而人才素质的优劣则很大程度体现在其创新能力上。学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，脱离了具体的学科，创新能力的培养往往会落入空谈。为此，我们在职校电工基础教学中，把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识。从培养兴趣和自信心，激发创新意识、培育创新氛围，活跃创新思维、理论联系实际，锻炼创新能力等方面，重视对职校生进行创新能力的培养，取得了较好的教学效果。
一、培养兴趣和自信心，激发创新意识
一切的教育教学活动，都是为了学生的发展。新形势下的师生关系强调师生之间人格上的平等，教师要尊重学生的思想、情感和行为方式，为学生创造生动活泼、益于创造性发展的环境，和学生平行研讨问题，自由地双向交流，激发学生创造性思维的火花。
1、设疑启智，激发学生的学习兴趣。
创新意识并不能够凭空产生，必须以牢固的学科知识为基础。而“兴趣”是最好的老师，一个人如果对某件事物有了浓厚的兴趣，他就会主动去学习。所以，我们教师要特别注意培养学生的学习兴趣，在备课时要善于结合身边的例子，给学生解释一些他们看似平常却又不能弄清楚的现象，让他们体会到书本理论并非空洞无用，从而产生积极的求知欲望。这种现象在我们周围是很多的，只要留心观察，能旁证博引，那是不胜枚举的。例如，高压的架空裸线与“电压”和“电位”的概念的关系就是一例。
2、鼓励表扬，培养学生的自信心。
自信是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特质。为了激发学生的创造欲，教师一定要高度重视对学生自信心的培养，要多看到学生的成绩和优点，要多创造一些机会让学生去体验成功，并要及时地给予鼓励，要鼓励学生大胆质
疑，要给予学生发表意见的机会。特别是对于在学生中出现的一些有争议的问题，我不是简单地否定学生，首先我对于正确的给予肯定，表扬他思维敏捷，能够做到学为所用，其次引导学生审视其解题思路，并得出科学的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
二、培育创新氛围，活跃创新思维
1、树榜样点燃创新火花，激活创新性思维。
对于学习中创造素质较高的学生，可以让他多学一些，超前学或跨学科学习，并给予大力表扬，并鼓励其帮助、影响其他学生，起“领头羊”作用，以便产生如核裂变反应中的“链式反应”和“自激”、“互激”效应。在97自动化（1）班的电工基础教学过程中，有几位学生一开始就表现出了强烈的兴趣和较好的天赋，于是有意识地让他们提前学习，例如让他们参与实验的准备、参与疑难的分析、甚至做一回“小老师”参与教学等等。教师的肯定和表扬使这些榜样的影响逐渐扩大，许多学生从半自觉到自觉地参与了进来，最终在班内形成了你追我赶的较好学习氛围。
2、创设探索和交流情境，锻炼创新性思维。
老师展现问题后，就激起学生思维。如何正确解决问题，结合本学科实验实践性较强的特点，这时就可以通过分组做实验，来尝试解决问题。此时，一方面是探求知识本身结果的正确性；另一方面是学会如何独立操作，学会获取知识，提高能力的方法。可能要有几次失败，出现的新问题会引起他的新思路，教师可以启发指导，但无需直接交底，尽量让学生自己发现问题，自己不断修正方法去尝试。同时留有足够的时间让学生互相讨论、争论，这可以进一步锻炼学生思维的活跃性，提高思维的品质。同时让学生学会向伙伴学习创新思维和解题灵感、解题思路。
3、注重评价的全面性，多层次激励创新性思维。
首先，书面理论的学习与能力的锻炼这两方面的考核要结合起来。在电工教学中，学生最终成绩的评定，可以分成了几个部分，有笔试部分，有实验实践部分，有课堂反应部分，甚至还可以准备附加分，如同学除了老师所讲的解题方法外，还能另辟蹊径有独特的解题方法的给予加分。这样学生就有一种创新的欲望，有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面、和谐的发展。其次，学生的能力有层次差别，这并不表示对于一些相对后进生，教师可以忽略或不重视。在综合评价时，还必须注意结合个体，既要纵向比较，又要横向比较，让每个学生都有机会体验进步和成功，只有这样，才能形成创新性思维后浪推前浪的良好前进态势。
三、理论联系实际，锻炼创新能力
学生有了创新思维火花，就要及时配合以创新的行为，使星星之火得以燎原。为了培养职校生的动手能力和实践能力，在电工教学中我除了安排了较多的教学实验外，还引导学生结合实际进行归纳、设计电路，并且最终通过实验来验证。在这个过程中，学生动脑和动手相结合，用所学理论知识指导实践，表现出了强烈的参与意识，较(下转第40页)(上接第36页)好地锻炼了学生的创新能力。
1、结合实验进行教学。
在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,如在电磁感应现象的研究中,我提出了这样几个问题,在闭合线圈中产生的电动势和感应电流的方向如何，与哪些因素有关，可以分小组做实验进行归纳；若磁铁插入或拔出的速度变慢到极慢，则会出现什么情况，若磁铁停止在线圈内，感应电流又将如何变化，请学生结合实验解释其原因。这样一来，可以让学生对知识的掌握从感性开始，由直接到间接，由浅入深，这样学习困难学生就容易从被动学习转入到积极参与教学活动，让学生既学到知识，又学会探索，在解决问题的同时，锻炼了他们的创新行为。
2、结合案例进行教学。
学生自己归纳、设计电路，通过实验的方法进行验证，可以激发和满足他们的探索与创新欲望，也为他们提供较更为广阔的活动空间和思维空间。在实验过程学生可以利用原有知识，“创新”地解决问题。例如，有些地方尤其是农村地区，在傍晚七、八点钟时的灯光明显比深夜时的灯光黯淡，请学生画图进行分析，最终用实验进行论证。可在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除等得出结论，把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。
3、结合应用进行教学。
《电工基础》是一门电学理论学科，同时它又具有较强的实践性。作为电来讲，现在已经深刻地影响着人类的生活和生产，从我们每天的衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面，都有大量的电学知识，这为我们更好地开展教学提供了许多方便。笔者清楚地知道，学为所用。所以，在学科教学过程中，经常有意识地让学生参与一些家用小电器的维修以及参观高年级学生实训室，在那些机床控制线路板上，开始时学生怎么也找不到某些元件，通过引导他们最终找到了，同时他们也发现，原来现实中电路是立体的、现实的，就连一个开关就有电磁开关、行程开关、延时开关等等多种控制形式，应该说，通过结合应用，拓展了学生的思维空间和知识面，也让学生更贴近了以后的学习和工作环境。
第五篇：如何在教学中培养学生的创新能力
如何在教学中培养学生的创新能力
李文康
（宝鸡市陈仓区坪头中学，陕西宝鸡，721312）
摘要：在教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合格的人才！
关键词：创新教育；创新能力；创新意识；思维能力 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：
国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为教学改革的一个重点 , 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养 , 已成为广大教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 , 在教学中愈来愈显得重要。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？
一、培养学生的创新意识
创新意识主要是指：对自然界和社会中的自然现象、社会现象等具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从不同的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从不同角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用语言进行交流的能力。
1.优化创新心理，激励创新意识。
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。教师要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。
2.营造创新教育的环境，培养创新意识。
要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。（1）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣 , 让学生“跳一跳,就摘到桃子”,引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。（2）合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。如:针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等,借助学生的聪明才智找到生活与教学的结合点,感受自己胜利的心理,体会给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。（3）利用生活中的美, 教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知,使他们充分体会给生活带来的美。驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。（4）利用教学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们,即使这种活动需要克服较大的困难,他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美,才能引发学生不断探索的兴趣,激起学生智能的涟漪,点燃学生创造的火花,培养学生的创造能力。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。
3.重视提出问题，扶持创新行为。
实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。所以，在教学中，首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。
要打破以问题为起点,以结论为终点,即“问题——解答——结论”的封闭式过程,构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究„„”的开放式过程。例如,在数学中学习圆周角定理时,可以通过教具移动圆周角顶点的位置,让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系,通过观察,应当认识到有些问题的答案不唯一,要分情况进行讨论:当圆心在圆周角的一条边上,同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系?先让学生猜想,然后证明;当圆心在圆周角的内部或外部时,同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系?可以让学生展开讨论,要训练学生的发散思维,打破习惯的思维模式,发展思维的“求异性”,一题多解、多证,就是很好的体现这种模式,从而使学生创新能力得以培养发挥。
二、培养学生的创造思维能力
创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。初中学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们教师在教学中要把创造性思维的培养作为教学的核心要求。
1.怎样培养学生的创造思维能力。
①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行想象，往往能缩短解决问题的时间，获得发现的机会，锻炼思维。③注意培养发散思维。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。④注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
2.重视解题教学，发展创新思维。
创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。
三、适时保护学生创新能力发展的势头
1.分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
2.多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
3.保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
综上所述，在教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合格的人才！
参考文献 ：
[1] 朱及群.社会心理学 [M].新华出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奥秘探寻 [M].贵州人民出版社 ,1988,91.[3] 郭长椹.心理学专题 [M].科学普及出版社，1993，80 — 83.
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