第一篇：在作文教学中如何培养学生的创新能力
在作文教学中如何培养学生的创新能力
创新是世界进步的动力。有了创新精神，那么就有了前进的希望。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新很重要的一条就是要靠教育。”“创新的关键在人才。”“素质教育是以培养创造能力为核心的教育。”那么，作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作教学，“教师不是实验者，而是学生作文的指导者和帮助者。”学生不会写自己不感兴趣的事，也不会天生具有创新能力，传统的作文教学很难启发学生思路，培养学生的创新精神，所以，教师必须更新教育观念，不断丰富作文创新的内容和方法，唤起学生的作文兴趣和创作欲望，提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神。在作文教学中培养学生的创新能力意义重大、大有可为。作文创新教学可以从以下几方面着手：
一、命题要创新。
题目是文章的“眼睛”，抓好作文命题是作文创新教学的第一步。好的作文命题，会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。这就需要我们老师在命题时打破常规，渗透创新思想，注重命题的新鲜、活泼和生动性。在作文教学中，由老师统一命题让学生作文，这是一种常
2、实中求“趣” 文艺学家邓拓说过：“谁要是给我出一个好题目，我给他磕三个头。”可见，要真正好一个作文题目是很不容易的。而要“趣”字上下功夫，也是我们出好作文题目的一个法宝之一。新颖、有趣的题目能唤起学生兴奋、激动、惊诧等情感，能满足学生追求新奇的心理，产生“我要写”的积极愿望，有利于学生展开思路。全国特级教师于永正要指导学生写一篇“我的自述”时，他给学生出的题目是：《（嗬，哈，嘿，嗨）我这个人》，让学生从中选出不同的语气词与“我这个人”搭配成题目，写成文章。这样的题目既新颖又有趣，从不同的语气词中体现出了不同的文章风格。再比如《老师爱我，我爱她》、《猜猜他是谁》、《我的“围裙”爸爸》这三道作文题，就比单一刻板、司空见惯的《记一次植树活动》、《我爱老师》、《我的好朋友》更容易激发学生写作的兴趣。心理学指出：“具体学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当负担。”也需要老师具有创新意识，要掌握小学生的心理特点，保持童心，站在学生的角度去体会和感悟他们的童稚、童言、童趣、童心、童识。这样才能触到学生写作的兴奋点和动情点。
二、材料要创新。
日常生活是一眼取之不尽，用之不竭的源泉，叶圣陶先生说：“学生的写作成绩不好，你只须心平静气的问问自己：①平时对学生的训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？②平时给他们的题目，文章的构思布局是指在动笔作文之前，对文章的内容和表达方式的总体设计，是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。然后才是具体运用材料，修饰润色，结构成篇。有的学生老是对题目匆匆一瞥，在思维紊乱状态中，就信笔写去，结果常常是像挤牙膏似的，“挤”一点，写一点；或像溜冰似的，“滑”到哪里算哪里。这样写出来的作文，读起来使人觉得“干巴巴”的，没有生气，即使是审题、立意都不错，但由于仓促动笔，思维无序，在行文的过程中，又是写着写着就偏离了题旨。因此，动笔之前，必须认真进行个性布局。
学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。杂文常常突破议论文三段论结构，纵横捭阖、挥洒自如。如《事事关心》根据介绍东林党人“事事关心”对联知识的需要，作者安排6个小节介绍对联的出处、含义，引出论点。小说根据主题、篇幅的需要，也可以打破传统的三要素，淡情节或轻人物，合并高潮、结局或错位发展与高潮，起到出人意外的效果。作文的布局有法而无定法，学生学步成熟后完全可以根据需要推陈出新、四、语言要创新。
新鲜的语言，生动活泼，雅俗共赏的语言，典雅，富有文
恰好为培养这种能力提供了最好的场所。可以这么说，作文课的教学目的除了传统的提高学生的写作水平之外，最主要的就是培养学生的联想、想象能力，即创新能力。另外，象征手法的运用，同联想，想象密不可分，也是创新能力的体现。要指导学生在联想、想象的前提下的运用象征手法，力求立意的新颖和构思的精巧。为使得文章的语言生动形象，各种修辞手法的运用也是必不可少的，这里特别要指出的是比喻手法的运用，更需用在创新。比喻手法运用得娴熟，不光对于写有用，就是说话也获益匪浅，教学中加强这方面的训练。
当今社会是一个多元化、追求创新个性的社会，“改革开放极大的扩展了人们的视野，开拓了人们的思路。”青年学生思维更加活跃、思路更加开放、追求创新的欲望更加强烈，创新作文给了他们一个展示的舞台，作为语文教师，我们不应“看不惯”，而应正确的加以引导，尤其是在作文教学中，不要强加给学生一个公式化、千篇一律的固定摸式，而是精心命题，以题启思，以题激情，开拓思路，张扬个性，立意求新，辟奇径、发奇思，写出具有创新精神的佳作。
第二篇：在初中作文教学中培养学生的创新能力
在初中作文教学中培养学生的创新能力
创新能力，即创造出新的能力。实施素质教育，尤其要以培养学生的创新能力为重点。笔者拟从以下几方面在作文教学中培养学生创新能力谈一点肤浅的见解。
一、扩大阅读面，多方位、多角度、多途径积累素材
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。因此，作文教学必须注重材料的积累。叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”开卷有益，读名著更可以拓展知识，陶冶性情，提高欣赏能力。因而，每学期笔者都会选择二至三部名著作为阅读书目，让学生读而有感，感而有言。
另外，学生经常在网上浏览一些热点评论，名人逸事等对他们开拓视野都帮助较大。电视、报纸也是学生接触社会的平台。
二、积极观察，深入思考，感悟生活，激发写作兴趣
生活是创作的源泉。因此，我们要善于引导学生积极地观察和思考生活。
曾几何时，诸多学生的作文素材让人感觉似曾相识：写母爱就写雨中送伞，写老师就写灯下改作业，病中补课等等。更有甚者，有的学生虚编故事，不惜以自己父母患重病、不幸去世等情节来博取阅卷老师的同情。但这种没有真情体验，杜撰出来的文章根本不可能拨动人的心弦，引起读者的感情共鸣，只会让人觉得虚假。
所以，应让学生多留心日新月异的生活事物和社会现象，提倡他们写观察日记和心得感受，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材和充沛的情感体验。
三、以求异思维的训练，开拓学生作文思路，培养创新能力
从某种程度上说，作文立意的创新就是运用求异思维进行的创新。对学生进行求异思维的作文训练有利于培养学生的开拓创新能力。训练前，笔者先以几例来说明，应一分为二地看待问题，努力找出与别人迥然不同的看法来。例如：“常在河边走，也能不湿鞋”，“班门弄斧”是明智之举，起点高，多向行家学习，“虎威也能假”，这都是一种成功的翻新。
在这种“逆向思维，反弹琵琶”的训练中，学生异常活跃。经过两次训练后，学生那种模板式的文章少了，取而代之的是新颖的观点、深度的思考。学生李某就这样写道：由于家里蚊虫成患，苦不堪言，欲除之而后快，但打、喷药都无济于事。后发现屋后污水沟乃其滋生之所，清理后蚊子果然大减。由此感悟出做事要追根溯源，从根本上解决问题才行。
四、在作文命题与形式上做文章，激发兴趣，培养能力
1创新是作文的基点，是激发兴趣的契机
著名的语文教师于漪说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。”一次偶然的机会，笔者发现一个平时作文写得有首无尾、空洞无物的学生，竟然将检查写得诚挚细腻，真情流露，且竟洋洋洒洒写了近千字。这不禁让笔者思考：我们的作文命题是不是远离了学生的生活呢？于是在以后的作文命题中，笔者努力从内容上捕捉他们生活的热点，让他们说自己想说的，写自己想写的。例如，《畅想2020》、《给我放天假吧》、《我想对你说》、《我看上网》等命题作文都是这一想法的尝试。果然，学生作文中说真话的多了，诉真情的多了。
2作文的结构应让学生充分发挥想象力，展现真实的风格与性情
曾有位学生以这样的形式来写母爱：“已知„„求证„„论证过程„„结论„„”这种类似做数学题的写作方式不觉让笔者眼前一亮。是啊，“母爱”是融于生活中的小事，溢于母子的争执里，以这种求证的方式来写母子的意见分歧，母亲对儿子的指引和教导，对儿子深深的爱，不正是一种突破吗？孩子不就是在求证着什么吗？于是笔者以此为例鼓励学生进行形式的创新，学生的写作模式不断翻新，有些虽有不合理之处，但对他们来说这是一种创造。
五、优化外部环境，激发学生作文创新能力
1营造轻松民主课堂，活跃学生创新思维
“好之者，不如乐之者”。发扬学生创新的积极性就需要在课堂上创设出一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，只有师生感情融洽、心灵沟通了，学生才能敢于大胆设想和质疑。
2用充满激情的鼓励，点燃学生创新思维
马克?吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”平时，笔者特别强调作文要写自己的独特感受。在批改中，不论学生的感受是对是错，只要发自内心，都应给予肯定和鼓励。错误或片面的可以引导，重要的是激发他们的上进心和自豪感，达到激发写作兴趣的目的。
3努力打造多种平台，展现学生风采，激活创造热情
人都有表现欲，都希望自己的劳动成果能获得众人的肯定与赞美。因此，小到课堂的展示交流，优秀作文上墙，大到编印校报，成立文学社，推荐发表，都是激活学生热情的好方法。
总而言之，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，教师一定要在教学过程中注意激发和保护学生的创新意识，培养学生的创新能力。
作者单位：安徽省明光市第二中学（239400）
第三篇：浅谈在作文教学中培养学生的创新能力
作文教学中要注重培养学生的创新能力
杨坊小学 何振明
（摘要：21世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。创新人才的培养，基础在教育，责任在教师，因而在语文教学中教师应努力启迪学生创新，使学生成为学习的自主探究者和发现者。）
【关键词】：作文；注重；创新；能力
【Keywords】: composition;focus;innovation;capacity
改革开放的总设计师邓小平站在时代的前列指出：“教育要从娃娃抓起”，基础教育不言而喻。小学生正是浪漫儿童时代，是人生的起点，是发展的最佳时期，也正是培养创新能力的有利时机。因此，根据科研特点和创新人才的素质要求，把创新教学融入各教学之中，培养学生的创新精神和创新能力是非常重要的。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？
一、激发作文创新兴趣，大胆尝试
赞科夫谈过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想和词语。”让学生在作文时大胆尝试，就是指导学生：“我口谈我心，我手写我口。”看到什么，写什么，想到什么写什么，爱写什么，就写什么。没有任何条条款款的限制，学生可以无拘无束放大胆学写，让学生在轻松愉快的气氛中用书面语言表达自己的意思，反映事物，熟练地掌握口头语言书面化的技巧。学生有了“谈话”自由，写作热情才能高涨。教师在评改作文时发现有观察精细见解独创的作文，不管是全篇文章还是片言只语，饱满的情感，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。命题的创新要注意五点。1.启发性。启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，而且能开拓学习思路，能由此及彼，产生联想。2.趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。3.动情性。动真情是学生作文的兴奋点，能引起学生的写作冲动。如：《我的伤心悔恨的泪水》、《那次，我哭了》、《和老师说悄悄话》、《爸爸快理我吧》等等。4.吸引性。猎奇、置疑是学生思考探究的欲望，使它们产生不吐不快的欲望和良好的写作心境。5.灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之。”因此老师在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向。可以是一次多命题，让学生自由选择。可以是半自由命题，让学生前添后补的形式选择命题，也可以是老师提出范围，让学生自拟题目。多种形式的命题使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。
四、看中找新，发展观察力
看即指看书读报，观察事物。学生在看书读报，看电视的过程中，了解到许多见所未见，闻所未闻的事情，学到许多平时未学的知识，开阔眼界，提高认识，陶冶了情操，也开拓了作文的思路。让学生通过看，直接地认识客观世界，在观察周围事物的过程中，学生从色彩斑斓，千姿百态的大自然中，从日新月异、蒸蒸日上的社会中，从丰富多彩的日常生活里，获得大量的感性材料。因此，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学
家讲。教师既要抓住共同性的问题，又要不放过学生显示出来的 个性特征，对作文中用词造句富有新意的地方，思想认识有独到见解的地方，都要表扬。对差生的作文更要发现闪光点，目的是对差生心理平缓的前提下再指出不足，引导其作文的路子，教给作文的方法，激发其作文兴趣。这样做，有利于差生作文能力的提高，也培养了学生独立思考的写作能力，使他们逐步具有开拓和创新的精神。
现实告诉我们：只有不会教的老师，没有教不好的学生。特别在当前大力提倡“减负”的浪潮中，我们不仅要把学生从繁琐的作业堆中解放出来，更重要的是要从心理上去减负，给孩子一片自由、明朗、创新的天地，让学生在轻松愉快中写出内容丰富、思想健康、取材新颖的文章。引导学生走上不断创新的人生之路。
第四篇：作文教学中培养学生的创新能力
作文教学中培养学生的创新能力
作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态。1,所以又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,倍尝艰辛。传统的作文教学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”2,把学生封闭在课堂里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生作文空洞、呆板、虚假。我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣以培养学生创新意识,取到了意想不到的显著效果。
一、把游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣
作文教学效果缓慢、潜在、不直观,不像其它学科吹糠可见米,搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难,一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内,不开放;“细”在从审题、选材、布局谋篇,甚至连词成句,应有尽有,关怀备至,放不开。指导课上,教师费了九牛二虎之力,滔滔不绝讲得精疲力竭,可学生交上来的作文却是空洞无物,索然无味或是弊病百出,千疮百孔,理不出个头绪来。教师吃力不讨好,教而无方;学生费力学不好,学而无门,以致教者疲惫,学者乏味。教师抓得越紧,指导越多,学生对作文越是抵触,越是害怕,形成恶性循环,又何谈提高作文质量?何谈提高学生素质?
要改变作文教学这种低迷现状,关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说,只有热爱才是最好的老师”,激发起学生强烈的兴趣,有了这位“最好的老师”,学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段,作文指导不越俎代疱,削弱学生的主体作用,而是把主动权交给学生,最大限度地调动起学生学习作文的积极性,培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。
学生的天性是好动的,要他们端端正正把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。
可以把课堂开设为运动场,让学生舒筋络骨,一展健儿风采。扳扳手儿,跳跳马儿,捉捉迷藏,无不生动活泼,跃跃欲试。可以把课堂开设为赛场,让学生身心投入,去努力拼搏,锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛,打补丁比赛,削苹果比赛,无不其乐融融,气氛热烈。可以把作文课开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班集体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。
如在教学《记一个熟悉的人》时,抓住学生爱画画爱猜谜的特点,让学生给自己最熟悉的人画一幅像,要求画出她(他)的个儿、长相、穿着,画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后,个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”,大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁,议论纷纷,气氛活跃。见学生已进入“角色”,便顺水推舟:“既然你们那么喜欢你们所画的人,为什么不写下来,让更多的人知道呢?”从画到说到猜直至到写,整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃,并随着兴趣的迁移,学生在不知不觉中跨入了作文之门,慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。
采用多样的活动、游戏,让学生玩得开心,让学生乐写、愿写。
二、启发调动学生思维,培养学生的创新能力
“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,3可传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。所以作文教学要形式多样,不拘一格,生动活泼,才有利于培养学生大胆创新的能力。
在作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,海阔天空,自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”热情鼓励,哪怕是“异想天开,想入非非”也要引导剖璞见玉,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”字,或一题多做、一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,促发他们创新的欲望和自信,写出自己独特的想法、见地。
如在教学仿写《小木船》一文时,引导学生展开自由讨论,发散思维,寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为小木船发生的争吵,而想到踢毽球时发生的矛盾,想到值日时发生的别扭,想到不小心伤害过的朋友,想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯向克莱蒂送还小木船重归于好想到更多解决纷争、矛盾的良方妙法:偷偷写张纸条表示道歉,单独约出来真心和好,让老师从中说和……无不闪耀着学生创新的智慧。
作文教学中要给学生创造宽松的环境和良好的心理氛围,让学生想得开、想得新。真正在作文教学中培养起学生的创新意识与创新能力。作文教学中要善于培养学生的作文兴趣,大胆培养学生的创新能力,才能切实提高学生的作文质量。
第五篇：如何在教学中培养学生的创新能力
如何在教学中培养学生的创新能力
【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。本文结合幼教特点，力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。
1、激发兴趣，提高创新意识。
2、学会观察，丰富感性知识经验和技能。
3、鼓励质疑，开发创新的潜能。
【关键字】学生；创新能力；教学
【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。创新是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非常重要的基础地位。陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创造之地。”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能可以通过实施创造教育得以更好的开发。那么，如何在教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。
一、激发兴趣，提高创新意识。
陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。” 兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观察、去积极探索新事物。陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创造力就越能发挥。小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”，“早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。其实多问就是儿童思维主动
性的表现，是其求知欲的萌芽。“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？”可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟出其中的道理，那是更好。另外，还要让他们形成创造思维的习惯。
（事例分析）：在一次思维训练活动中： 老师问：“小皮球掉进洞里怎么办？” 孩子说：“用小手掏出来。”
老师又问：“洞很深，小手掏不到怎么办？” 孩子说：“用夹子或其他工具夹出来。” 老师又为难他们说：“洞是弯的，夹不到。”
孩子动了动脑筋说：“向洞里灌水，皮球就浮上来了。” 老师还是不放过继续问：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么办？”
孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个皮球我不要了，再买一个。”
当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们就要有意识的训练幼儿学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案，久而久之，使孩子们形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。
二、学会观察，丰富感性知识经验和技能。
心理学家早已指明：“想象力是人脑中对已有事物的表象进行加工改组，而创造新形象的过程。”即一个人事物表象越丰富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象贫乏，想象力就会受到局限，而创造性思维的基础是丰富的想象力。所以，培养儿童创新实践能力，除有意点拨、启迪之外，还得为他们创设必要的、充分活动的机会和环境，使其吸取丰富的感性知识，储备丰富的表象。所以说经验的积累是创造首要条件，而观察又是丰富知识、技能最好的途径。
观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力，才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解决问题。
比如课外活动是丰富小学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为儿童创新思维能力的形成提供了良好的“智力营养”。孩子在这种集知识性、科学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”因此，有必要把孩子们带到大自然的怀抱中，让他们留心观察千变万化的自然景物，带到丰富多彩的社会生活中，让他们看到人们是怎样劳动和创造的，从而大量的丰富幼儿的知识、经验，激发小学生对生活的热爱以及探索、创造的欲望，并从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养他们的创新能力。而
知识、技能是进行创造的必要条件。新的设想不是凭空而来的，只有当“新、旧知识相互延伸、碰撞，进而优化组合”时，才能产生智慧的火花，使故知发生转化，从而达到创新的目的。
（事例分析）：我在组织学生自编《母鸭带小鸭》的律动时，我先让学生认识鸭子的三态（形态、动态、神态），在此基础上让学生进行律动的创编。很多学生根据自己的记忆和感受展开想象，从自身兴趣出发，把鸭子的不同特征揉合到即兴表演中。有的学生表现小鸭在水里游、有的表现用嘴整理羽毛、有的表现小鸭在陆地上一摇一摆的走路。可见，知识的积累是创新的前提。虽然知识越多并不意味着创新越多，但是却为创新提供了更为有利的条件。这就要求成人在平时一定要有意识地丰富学生的知识经验，打好创新的根基，并鼓励幼儿多动脑多角度去思考问题，从而来活跃孩子的思路，进而出现创新的可能。
三、鼓励质疑，开发创新的潜能。
陶先生指出：“发明千千万，起点是一问。” “学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，他认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新意识的动力源泉。因此，教师应通过合理的教学设计，把问题蕴含于有结构的材料中，引导学生独立分析，发现问题，鼓励学生不盲从，不迷信书本权威，敢于质疑。
（事例分析）：在美术活动《手指印画》中，我先不讲手指印画 的方法，而是让学生自己观察作品，猜一猜这幅作品是用什么方法画出来的，并让动手尝试自己的想法，再讲一讲你是怎样画的。有一位学生提出:“用棉签画。”课堂上有的觉得是，有的幼儿觉得不是。此时，我没有学生直接给予否定，而是在听取了孩子的发言后，首先肯定了他的画法有新意，然后组织学生进行讨论、实验：对于他的这种画法，你有什么意见?马上就有学生站起来质疑:“用棉签画，点子小，而且点子上没有‘花纹’?”这时又有的学生提出：“是不是用纸球画？”“是不是用手指画的？”教师最后也请学生一一尝试了，从而进一步激发了孩子学习的热情。幼儿从有疑到敢问，从敢问到敢想，是积极思维、创新求知的表现。可见，质疑、设疑能有意识地点燃学生创造性思维的火花。
参考书目：
1、刘以林主编 《实用素质教育指导丛书》——创造性思维的能力与技巧 华语教学出版社
2、华中师范学院教育科学研究所主编
《陶行知全集》
湖南教育出版社
1999年
行之杯征文
如何在教学中培养学生的创新能力
太和县城关镇第六小学
张 丽
2016年6月
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