磨课对教师专业成长的作用

第一篇：磨课对教师专业成长的作用

磨课对教师专业成长的作用

教师的专业成长离不开 “实践反思，同伴互助和 专业引领”，而 “磨课”则是这三维一体的综合体现．记得曾听过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则．是的，“好课”不仅是每位教师的追求，更是教师为之奋斗的目标．磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程．在一次次磨课的过程中，使教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展．同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升．

在新课程实施的过程中，笔者所在学校教研室根据学校实际，在常规点课、约课的基础上制定了 《西安市第一中学磨课方案》，为教师专业成长提供了有力的组织保障和浓厚的学习氛围．积极开展创造性的教研活动，优化教师教学水平和专业素质的提升，在全校范围内进行磨课活动．执教教师从中体验完美课堂历练过程，在一次一次的教学实践中不断提升 自己，同伴们也从中获得新的发现和启迪．一次次的磨课磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，使教师在课堂上真正成为学生的引领者。确立磨课方案

在新课改精神的指导下，借助课堂教学改革，使新课程理念转化为课堂教学理念，使课堂教学理念转化为课堂教学行为，使课堂教学行为经过反思提炼转化为教学智慧．教师的专业发展离不开 “磨课”，青年教师更加需要 “磨”．通过磨课制，磨出把握教材的深

度，磨出关注教育细节的意识和能力，在反复研磨中提高整个教研组的教学水平，最大限度地提高课堂教学效益，提高教学质量，同时也提高教学素质，我们应该充分利用和发挥教师的集体力量开展磨课教研活动。开展磨课活动

一 次完整的磨课经历准备、实施、总结三个阶段．准备阶段即选课和制订本次磨课的计划．实施阶段是关键，包含了设计教学方案一说课一上课一评课一修改方案五个环节，在上课、评课、修改方案这三个环节中开展多轮循环往复的“磨课”，这种往复循环不是水平重复的，而是螺旋上升的；总结阶段要做好经验总结、资料整理等工作．在磨课的每一个阶段都有具体的操作要求．

2．1 磨课的准备阶段

(1)选课：教研组同一磨课小组的教师一起选课．

(2)计划：每位教师在磨课前要制订出磨课计划，包括预期 目的、磨课时间、磨课方法等．

2．2 磨课的实施阶段

课堂教学是教师职业永恒的主题．如何转变师生教与学的方式，提高课堂教学效益是我们研究的主要方向．因此在磨课过程中我们着重从以下五个方面加

以历练 ：

(1)备课．

备课是指对磨课课题进行的教学准备．执教教师就必须研究课程标准，挖掘教材的本质，设计出最佳的教学方案，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，通过上网查找资料、撰写教学设计、制作课件，反复推敲、几经斟酌，深入到每一个细节，对如何调动学生的积极性、如何处理教材等进行反复推敲，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，这个过程就是教学能力慢慢提高的过程，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务，形成 自己的教学设计，形成磨课的第一稿．

(2)课前说课．

执教教师还要写出说课稿．写说课稿要注意几点：

一 要突出自己的教学亮点；二要简洁明了，不需要长篇大论；三要准确具体，要有针对性；四要朴素实在．执教者介绍磨课课题的教学设计及其根据．一是说重要的教学设计及其根据，二是说教学过程中的主要 “亮点” 及其分析，三是说教学过程中的教法、学法及其依据等．课前说课是为了让执教者进一步梳理 自己的教学程序，也让参与磨课者对磨课课题有进一步的了解．

(3)上课，同备课组教师听课．

执教教师按照备好的教学设计进行第一次上课．

同备课组教师听课，教师在进行听课时要有 目的，几位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，尤其关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极

学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度．并按照我校新课程课堂教学评价表的各项内容逐项加以点评．

(4)评课．

评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程．评课分两部分，先由执教者向大家简析该课的优点与缺点及其原因分析等．再由参与磨课的教师对此次课堂教学做认真的分析、思考、讨论。与磨课的每一位教师在评课过程中要踊跃发言、直面而谈、积极点评，最后总结出此次课堂教学的核心问题，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案．在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，互交换意见、心得、体会．大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在 “如果我来教，我会如何教”上．各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者 自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。中，教师 自然会深切地感悟到要上一堂好课应该考虑到的各种因素．正是有了这样的对比，不仅让执教的教师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的不足之处，对大家的课堂实践有很大的帮。(5)修改方案．

执教者根据大家的意见和建议，结合 自己的理解，对 “一磨”的教学方案进行修改和完善．针对以上实施过程的上课、评课、修改方案这三个环节，开展多轮循环往复的“磨课”，只是后几轮 “磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化．要求执教者认真研究前一轮磨课的备课、上课、评课，反复修改．在后几轮评课中，既可以研究讨论前几轮评课中没有解决的问题以及该轮教学新出现的核心问题，也可以将该轮课堂教学、评课与前几轮课堂教学、评课比较，交流这轮课堂教学、评课水平有哪些提高，还存在哪些问题，如何解决等等．

2．3 磨课的总结阶段

一 个周期的磨课结束后，要写出此次磨课的总结和教学反思．磨课后教师要从自己课堂教学的各个环节进行反思，主要思考课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，对教学 目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析，对 自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时反省，对 自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授等都要有清醒的认识． 磨课的收获

一 次磨课，一次进步．经过多次的磨课实践，在一次次激烈的讨论中，在一次次的课堂教学中，执教的教师以及组内的每一位教师都收获着，也一起进步着．

首先，磨课能指导我们的教师深刻理解教材．磨课的过程首先就是对教材深刻理解的过程，教师在与同组教师讨论教材时，大家不同的理解，以及由此而产生的教学效果，一定会使教师们深切感受到研究教材的必要性和重要意义．

其次，磨课能指导教师精选教学方法，丰富教学手段．磨课是教师的原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现 自身教学中存在的不足．

第三，磨课能指导教师学会精益求精．使执教者对于磨课过程中其他教师所提出的中肯的教材分析、精彩的教学设计去粗取精加以采用，使 自己的教学更加完美．

第四，磨课能提高教师的创新能力．磨课有个人思考的结果，也有教师群体的智慧．如何更符合学生实际，如何在几轮磨课当中更富有新意和创意，使得听课学生、教师都不感到乏味、执教教师决不能照搬教材，必须对教材有所创新．因此，教师在备课中不断地查找资料，对教学过程重新整理并渗入 自己的创新因素，使每一堂课都让人眼前一亮．评课时，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃．在此过程中，教师的点评都是从自己的观点出发的，思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始，在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素，个体的行为变成了群体的行为，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性，每一轮尝试下来，整个教研组都被带动起来 了，为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台．磨课的价值在于学校和教师的其同成长，它的成果应该是执教者个人创新和参与者碰撞成果的整合。磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力．愿广大教师在不断的磨课中上出更多的精品课．

第二篇：课例研究对教师的专业成长的作用

摘 要：“课例研究”是一种是以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。“课例研究”的核心特征在于：长远目标的共享性；课程内容的选择性；学生研究的周密性；课例观察的鲜活性。“课例研究”本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学，促进专业发展。

关键词：课例研究；教师；专业发展；行动研究

“课例研究”(Lesson Study)，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。

一、“课例研究”的一般理解

“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。

(一)“课例研究”的意义

“课例研究”是中小学教师改进教学的手段。课例研究涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会(the National Science Foundation)研究了六项美国的“课例研究”状况，认为“课例研究”的目的在于：(1)理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息；(2)调查“课例研究”对教师和学生的影响；(3)对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计；(4)开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究”的实践。总体而言，“课例研究”的意义在于： 1．课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。课例研究是一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践，并不是一种激进的教学变革。

2．课例研究始终聚焦于学生的学习。“课例研究”的主要目的在于促进学生的学习。课堂教学评价的根本在于清晰的特有的学习目标，教学改革总是围绕学生的思维和学习。

3．课例研究直接围绕着具体的教学情境。“课例研究”尊重教学的复杂性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用。

4．课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。

(二)“课例研究”的基本过程

“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。“课例研究”要求两个或两个以上教师参与。完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反思。“课例研究”中教师的活动主要表现为；(1)思考教育的长远目标——诸如对于学习的热爱、对于他人的尊重等；(2)仔细考虑学科、单元和课时的目标(例如，为什么要教授科学?“杠杆”中什么最重要?怎样介绍“杠杆”?)；(3)设计课堂“研究课”，将生活世界和学科世界以及学生长远目标结合起来；(4)仔细研究学生对于课的反应，包括他们的学习、参与和相互关系。

“课例研究”的进行过程：

(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。

(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。

(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。

(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。

课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂所构想的信息；作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

通过“课例研究”，教师构建和分享他们的智慧和知识，他们为学生创造值得记忆的学习经历，相互之间创造有意义的学习经验。“课例研究”的核心活动是教师协同致力于“研究课”，这种“课”称之为“研究课”，是因为其目的在于反观教师的教学实践。

(三)“课例研究”的成果分享

“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于他们的专业发展。

(1)报告与出版物

教师撰写课例研究工作报告，并与其他教师分享。在日本，一线教师出版的研究报告比专门研究者还要多。报告更多的是“课例研究”计划和相关资料，每一篇报告基本涉及到：动机、目标、成就、课例研究过程中的挑战。

(2)校外顾问

也称之为“校外专家”、“特邀顾问”。校外顾问的角色是参与指导。校外专家服务于三个目的：对于课例研究研究小组提出不同的见解；提供教学内容信息、新的观点和改进意见；与“课例研究”小组分享成果。(3)课例研究“开放日”

课例研究“开放日”允许不同的学校一起分享成果；“开放日”的主要活动是为参观者提供“研究课”，并与他们一道讨论“课例”。学校将教学计划分发给听课者。校外专家也参与这项活动。

(4)课例研究的管理

学校为“课例研究”提供设备、场所，为教师分享 经验提供条件。“课例研究”活动可以是校内和校外教师一起参与讨论、交流思想的活动。教师的研讨时间可以延长，让教师充分交流。校内可以是整个团体的以内容领域为主的学习研究会。校际之间则可以是地域性组织、志愿组织的俱乐部、教育机构协会组织的交流。

(5)课例研究的传播

“课例研究”的思想传播广泛，正式的“课例研究”往往会导致非正式的“课例研究”实践(计划、教学、观察、反思)。正如有的教师所说：“每当我有时间，我就会到另外的课堂中去听课，寻找位置坐下来，就像我是一位学生一样。”

二、“课例研究”的本质及其特征

“课例研究”是一种课堂行动研究。“课例研究”是一种专业发展过程，日本教师进行有系统地教学实践诊断，使得教学变得更加有效。这种诊断以少数教师的合作为前提。“课例研究”活动包括计划、教学、观察和评课。在课程改革过程中，如果仅仅关注可观察的行为而不了解本质，教学改革往往无效。

(一)长远目标的共享性

当教师在活动过程中形成共享机制，为目标达成而努力，如“研究焦点”、“研究主题”、“研究重点”等，“课例研究”就开始了。

课例目标的制定是一种叙事性的描述，要回答“学生将要学习什么”?这种描述应该清晰和详细。评价和得分指导的描述要进一步说明“希望学生学习什么”?课例目标的描述还包括：学生作业样本，现实学生的高成就或低成就；学生书面作业或其他形式的信息；生活轶事观察等。师生参与的课堂活动将致力于达成课程目标，包括教师的指导，教学材料的分发。教师的反思或札记：什么完成了，什么没有完成，教师的修改意见及其他建议。

“课例研究”通常从各种水平中选择引发教师注意的主要目标，如日本一些中小学“课例研究”指导说明的目标：(1)发展教学，确保学生的基本学术能力，培养学生的个性，满足学生的需要；(2)学生在友谊和学习上感到满意；(3)教学指导激发学生的求知欲。在某一具体学科教学中(如科学或数学)也强调教学的宽广而长远的目标，如“学生学习科学的欲望”、“爱的天性”、“成为问题解决者”。

美国教师往往惊讶于日本“课例研究”宽广的长远的目标。与之对比，美国“课例研究”往往集中于短期的可视的结果。“课例研究”的目标局限于学术结果；“课例研究”的目标选择由组织者制定，而不是由参与者研讨；“课例研究”的目标在于获得特别的考试结果(如提高科学、写作分数)。

(二)课程内容的选择性

“课例研究”聚焦于宽广的长期的目标，也聚焦于特定内容领域的学习目标。“课例研究”关注学术性领域，如数学、语言艺术等，也关注非学术性领域，如艺术、音乐、班会、校园活动等。通常意义上，“课例研究”所选择的学科主要遵循以下原则：选择学生学习的弱项；选择教师认为难教的一门学科；选择一门近来改革的学科，如新内容、技术方法、新的教学方法等。例如，日本的“课例研究”主要集中于数学等学科，同时注重其他基础学科领域。美国大多数的“课例研究”集中于数学，也渗透到科学和语言领域。

(三)学生研究的周密性

课例研究的最终目标在于学生的发展。课例研究中学生作品的收集和分析至关重要。通常而言，教师收集的学生作品包括：学生课堂学习的事件、参与行为、相互关系。例如：学生在小组里是怎样行动的?学生是否意识到课题中教学内容的变化?学生是否显示出学习的兴趣和动机?教师也经常收集自己行为的变化，如教师对学生提出的问题、教师是怎样运用黑板的、教师提问了多少学生等。教师的这些教学行为与学生的参与和学习密切相关。

“课例研究”强调研究学生的基本经验和发展潜力。日本的“课例研究”聚焦于学生的学习和发展，而美国“课堂观察”的传统则聚焦于教师的行为，如利用教师行为清单(teacher behavior checklists)来评价教师教学效果。美国的研究者已对此进行反思和质疑：“一系列改革文献关注‘好教师’的行为和特征，缺乏有力的背景条件支持，背离了学生学习发展的重要目标。课堂观察仅仅评价教师的行为，忽视对于学生经验的研究和评判。”

(四)课例观察的鲜活性

鲜活的研究课是“课例研究”的心脏。研究课需要大量的准备和精心的安排。在日本，有时候教师会到几百公里外的学校参加研究课。为什么“观课”比看“录像课”更为重要?学生的学习和发展不可能依靠教学计划(教案)来评价，也不能通过教学录像带来评价。我们说“这是一堂好课，但是学生没有收获”，这无异于说“手术是成功的，但是病人却死了。”当教师聚集观察研究课时，他们可以收集到平时从学生作业、考试试卷、教学录像带中难以获得的信息，如学生参与的事件、毅力、情绪反应；小组讨论的形式、特点、小组合作、任务的完成情况、兴趣程度等等。换一句话说，在研究“课例”中，教师的观察超越了“课例”本身的意义：教师会观察到学生的整体行为，或指向学习、或指向同学。没有真正意义的观察，是不可能评判一节“好课”的。一节“课例计划”可能导致不同的课堂结果，课堂教学依赖于教师和学生以及他们之间的互动。

录像带、文本案例、课时计划、照片和学生作品都是教师观课时学习的内容。这些内容只是教师观课的补充，而不能代替教师对于真实课堂的鲜活的观察。比较而言，美国教师倾向于开发电子文本或视频案例，使得“课例研究”更加方便和及时。

三、教师在课例研究中成长

“课例研究”基于学校课堂教学场域；“课例研究”基于反思性实践；“课例研究”致力于学生的真实发展。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全程反思。好的“课例研究”提供“原汁原味”的课堂，帮助老师发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验与成果。

(一)教学目标的定位与重建

教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，也是教学评价的主要依据。课例研究是一种目标导向的活动。一所学校一般在进行课例研究时致力于同样的拱形目标(overarching goal)，在同样的学科领域中开展，以3—4年为周期；每年课例研究拱形目标下达至教师小组；对于每一次课例研究，教师选择相应课时的特殊目标。

设置课例研究水平目标的一般过程为：(1)教师设置拱形目标；如“培养学生成为能够独立解决问题的人”。(2)教师设置特定学科的课例研究目标；如“怎样发现三角形的面积”。(3)教师思考拱形目标与学科目标的关系；如“学生独立解决三角形面积问题”。(4)教师设置教学内容目标；如“解释怎样操作可以帮助学生计算出一个三角形的面积”。

在“课例研究”中，教师必须思考一些重要的问题，例如：在这本教材中这一节课的基本目标是什么?“这一节课如何与学生这一学年的学习和进步产生联系?”“这一节课与其它课程领域之间怎样产生联系?”这些问题对于教师非常有益。如果教师对这些问题不进行思考，那么教师就不会研究“研究课”。“研究课”的真正目的就在于此。如果教师不努力在日常教学中、教科书中思考这些问题，他们也必须在“研究课”中反思这些基本问题。正如有的教师所提出的：以前我所思考的是这一节课讲什么，现在所思考的是我希望学生从这一节课中学到什么。教师必须审视特定的“课”、单元与学科领域的目标，重建教学目标。

(二)学生学习目标的认识与发展

“课例研究”的建构体现在教学质量的评判上，“课例研究”的长远目标在于形成学生的学习兴趣、动机、思维习惯以及与其他同学合作的能力等。“课例研究”活动中，一节课就像一条迅速流淌的河流。当教师执教的时候，必须迅速作出判断。当教师执行研究课的教学时，同事会记录下执教者的语言和学生的话语。“课例研究”活动中，教师搜索课堂，收集到学生的一切“表演”证据，包括：学习动机、学习行为、甚至随着课堂节奏变化的思维水平。通过学生的观察和了解，教师发现平时很少发现的学生真实的课堂生活原貌。学生学习什么?学生是如何学习的?我们能够为学生提供什么? 日本的“课例研究”着眼于学生宽广长远的学习目标，为学生创造具有价值的友谊；发展学生自己的看法；培养学生的思维方式，以及形成学生自己的学科兴趣。

“课例研究”也为教师发现教育学生的方法提供支持，包括学生学术性的发展和社会性的发展。教师之间互相观课并进行研究，一方面提升教师之间的学术友谊，另一方面增长教师的智慧，在这一点，教师孤立地从教的效果是不可媲美的。

(三)教育专业技能的学习与开发

“课例研究”促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离状态。通过“课例研究”，富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，“课例研究”起到了知识的纵向传承的作用。

“课例研究”建立在对于教学的理解基础之上，即“课”怎样教才能更好地适合学生的需要。教学作为专门的技术，建构在课例的设计、教师的期望、学生的质疑以及教学的结果基础之上。教师必须反思课例活动、视觉教具、教学进度等关键问题。例如，当教师不断修改展示的视觉教具时，教师期望课堂场面令人激动，教学材料清晰，能够为学生解决问题提供足够的信息，教师能够发现新的教育技能。

在“课例研究”过程中，教师不仅可以从“课例”本身获得技能，也可以从同事那里获得教益。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师向其他教师继续咨询请教的机会。教师相互提供经验和建议，通过这种方式教师紧密地联系在一起。

(四)自我反思水平的批判与提升 教师在反思中成长，教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。“课例研究”为教师的自我批判反思提供了空间平台。

批判反思是反思的高级阶段，是高水平的思维过程，包括对决策或行为的假设的反思以及对它们背后所牵涉的理智、道德、历史、社会等因素的隐含意义的反思。所以，批判反思型教师能在做出教学决策前仔细思考决策假设，并充分考虑决策可能会带来的技术、伦理、社会、教育等方面的种种结果。对每一个教师来说批判反思的最终结果是发生认知的变化，并改进教学实践。

教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。“课例研究”强调自我批判性反思，教师与学生为自我改进设置个性化的目标，如果忽视外在评价的目的，教师将会更加自然地表露自己的缺点。教师的自我批判具有真实的价值，因为识别自身的缺点和不足，并虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种失败。“课例研究”的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。

(五)合作学习能力的培养与建构

教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。教师是一个“孤独的行者”，这种隐喻强调教师需要个人反思经验；教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。“教师共同体”实质上分为两种：“合作的共同”和“自由的共同体”。在教师的“合作共同体”中，教师深信他们需要铸造共同的教学观；在教师的“自由的共同体”中，教师期望通过自己的意志构建个性化的教学。

什么是成功的研究课例?它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否。而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是“课例研究”的真谛。如果一个教师不想改进教学的话，他就不可能真正做好“课例研究”，甚至不能真正完成一份优秀的教学设计或者教学计划。如果教师孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一节好课。过去，教师遇到一个教学问题的时候，往往是通过阅读一本书来解决；如果遇到另外的教学问题则再次阅读另外的书。实际上，发生在学校中的教学问题，教师可以向熟悉类似问题的同行寻求帮助。通过“课例研究”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。

课例研究是教师专业发展的一种形式，“课例研究”直接与教师的教学工作产生联系；“课例研究”不是抽象的活动，而是针对具体的教学任务；“课例研究”的选择与组织是围绕问题的解决；“课例研究”不是针对一个教师的活动，而是一个教师始终参与的活动；“课例研究”不是一个教师完成的活动，而是教师合作完成的活动。“课例研究”不是校外专家引领的活动，而是同伴互助的活动。“课例研究”是教师教学专业日常生活的舞台，教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。

第三篇：浅谈教师在磨课中成长

浅谈教师在磨课中的成长

沈 宁 霖

所谓磨课，就是教师以提高自身教学能力和教学水平为目的，采取积极、主动的方式，反复、深入地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节，精心探索教学规律，熟练掌握教学方法，着力打造精品课堂，切实提高教学效率的一种教学反思活动。磨课的过程是一个成长的过程，每一次磨课，大家在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与„„这个过程使我们更好地感悟学生、感悟课堂，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在磨课活动中，不断总结，不断改进。

一、磨课是教师个人和集体发展的需要。

古人谓“磨”为研磨之意,即得经过千锤百炼,反复斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂“样板课”、“精品课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。

“都说好文章是改出来的，好课是磨出来的”。我想这话大概是说同一个教材，某位教师在每一回和不同的学生的共同探讨中，常常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个教师日渐见长的专业技能。出色的教师的成长过程，都是经历了数次的磨课才成就了独到的教育思想和精品课堂。由此看来，教师多磨磨课，这教学能力肯定是能日益见长。一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的过程中，需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。

在磨课中历练自己，每一次的试教，大家总会认真听，听完后总会献计献策，毫无保留地说出自己的想法，从而不断完善执教教师的教学设计、理清教学思路。每一次评课后将大家提出的问题进行整理、修改、完善教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出执教教师的进步与不足。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。不断改进、不断提高。

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨执教者该说的每一句话„„在这样的“磨砺” 中，得到了进步、得到了成长。

精彩的生成源于精心的预设，教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

二、磨课要关注形式和方法

磨课是以教研组为主阵地，通过人人说说课的构思、引路课、研究课等的形式，遵循“三次备课两次打磨”备课模式，“比较完善”上课过程，“反思提升”课后积淀的规律，磨出一堂堂好课。

“三次备课两次打磨”课堂教学的备课模式是：一次备课—— 第一轮打磨 —— 第二次备课 —— 第二轮打磨 —— 第三次备课。具体来说，第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，如我们组选的课题是《圆的周长》，然后老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨完成第一轮打磨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课，对一稿教案进行再加工，吸纳理解团队的研究成果完成二次备课。完成第二次备课之后要进行观课准备，团队成员在同一时间要进行观课分工，是指从教师的教和学生的学两条线索思考高效课堂的实施。它运用个人智慧和集体智慧相结合的方法，完善和精化教学设计，集体备课发挥了重要作用。

完善上课过程。执教教师根据集团备课的教学设计给学生上课，比较学生在必备环节中的个性化反应，看学生可能出现哪些问题？面对这样的学生应该如何应对？比较细节，面对学生习惯和能力水平不同，思考该提出哪些问题？如何反馈？以学生学习时的生成和效果不断调整教学设计并进一步完善，让课堂实践历练教师智慧和应变，提高教师能力。

反思提升课后积淀规律。每次磨课后教师必须进行个人反思和所有听课人进行评课研讨。围绕“目标达成、面向全体、精讲多练、师生互动、媒体使用、课后反思”六个方面进行评价和反思，并总结出自己的收获和体会以及面对一些未解决问题的思考和设想，提高思想认识，积累经验。

磨课还要讲解一些方法，如“骨干教师推陈出新”； “聘请名师同课异构”；“专家听课说课研讨”；“微型课题课堂实践”；“专题问题解决研讨”等等。坐课教师要想出好课，练精品课堂还要做到不满足，反复进行“车轮大战”，就解决自己教学中的某一问题抓住不放，以追求课的精致和成熟。同组内新老结合的教师可以采用“火车接龙”，分配同课中不同课时的教学任务，根据不同的能力和问题通过磨课来解决，体现教的灵活。中年教师有一定教学经验，可采用“个性创新”，研究教材独辟蹊径，创造性的开发使用教材，设计教学，发挥自己的教学优势，打造经典课堂魅力课堂。

三、在磨课中提升教学

通过“集体备课---公开示范课---重建课”的“磨课”活动，使教师的课堂教学在不同成度的提高，并达成了一些共识：

1.提高学生课堂学习的参与度。通过磨课活动，教师积极进行课堂教学的改变，责任心越来越强，促使学生参与课堂学习的积极性较高。因为教师提前在不断修改预设，安排环节和语言，能真正吃透教材，教学设计针对学生的学习特点进行安排，能切实地落实教学任务。学生在教师自信而精心的引导和激励下，能完全投入课堂学习之中，提高了学习效果，增强了课堂效益。

2.改变了教师的教学态度。教师在与学生的交往中，能充分地尊重与信任学生，能对学生发展负责，能在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏，而不论学生单独说话或集体议论时，教师都比较谦虚地倾听，并及时地解答学生的疑团。同时在备课评课反思环节中也能认真倾听，努力合作，呈现一种积极热情的工作态度。

3.增强了教师教学的机智。在磨课过程中，往往第一次试讲会遇到很多问题，像板书内容过多不适合年级学生；课件中图片太多影响学生思考与想象；学生如何提出有价值的问题；提出问题时教师投入学生启而不发；小组合作效果不好等等，教师又根据问题与情况进行预设和应对措施，提高课堂驾驭能力。而对于学生课堂的个性化生成，教师也是顺学而导、顺学而教，处理机智。此外，教师还注重情境的创设和生活实物的联系，为学生掌握知识，提高能力，保持兴趣奠定了基础。

4.提高校本教研的效果。对校本教研来说，教研活动要有成效，必须要有教研组群众力量的支撑。在教研活动中为教师提供自我建构的动力、案例，帮助教师有信心主动“磨”课，避免走老路，重复过去的经验。同时，“磨”课也对管理和教研人员提出了新的挑战和要求，必须具备先进的教育理念和较强的价值判断力，树立执着的教研精神和严谨的教研态度，促进教师的提升和发展。只有教师个人自主磨课发展，教研组群体集中发挥作用，这样才能真正提高校本研修的效果。

总之，实践使我们感到，“磨”课活动不仅磨出了教师之间合作交流的默契，更磨出了创新思维的火花；不仅磨出了教师思想的深度，更磨出了教师高度的敬业精神。“磨”课的历练，定能促进教师专业化成长。

第四篇：磨课——青年教师专业成长的有效途径

磨课——青年教师专业成长的有效途径

磨课，是指某个教师在一定时期内，在教研团体的协助下，以课堂教学案例为载体，以某一节具体的课为研究对象，以课堂教学中含有的“问题”或关键事件为中心，采取多种形式，运用科研方法，进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。它涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。它的意义在于： 共享研究所悟,促进教师专业成长；开展案例研究，搭起教师成长阶梯；引导辩课反思，提升教师教学能力。

记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。”是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。

有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。

磨课是青年教师专业成长的有效途径。它为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台,也为其他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会.通过备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学中的诸多不足,能总结教学中的许多经验,对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课是基于教师发展的校本研究磨课,不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课，执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思”，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。磨课是基于问题解决的课例研究磨课，首先要确立研究、探讨的主题,这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。可见，用心“磨课”是必须和重要的。教师的专业发展离不开“磨课”，青年教师更加需要“磨课”。

聚焦高效活力课堂 引领教师专业成长

课堂教学是实施素质教育，提高教育质量的主渠道。实施新课改以来，我校以构建高效课堂为目标，加强课堂教学研究，有效地促进了教师的专业化成长。

一、打造教师队伍，增添源头活水

教师健康持续成长是教育力量的源泉，所以我们倡导做“学习型”的教师，为高效课堂奠基。

（一）在读书中成长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。因此，我们鼓励教师多读书，读好书。学校在开展的教师赛课活动中给老师颁发的奖品就是自选一本喜欢的教育专著。我们每期都要求教师读一本好书，写一篇教育随笔，举行两次读书沙龙活动。如今，老师们读书的氛围越来越浓厚，书香校园已初步形成。

（二）在交流中学习。我校除了积极推行“五个一”的育师工程外，每期均要开展以教研组为单位的教学论坛活动，论坛的主题有时由学校分年段特点确定，有时教研组根据组内的特色确定。将在周五的例会前交流，大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识、在经验和智慧上也得到提升。

（三）在职业追求中前行。为了使老师们尽早的步入成长道路，学校制定了《实验小学教师队伍发展规划》，引导教师从合格型－经验型向科研型－专家型发展。《发展规划表》，其中栏目有：（1）基本情况（2）反思过去（3）自我定位（4）教学教研（5）辅导成果（6）发展目标。对各级骨干教师的培养，每年均有硬性指标：上公开课、论文发表获奖、承担课题实验、师徒结对，都要进行年终考核，不达标者，用不着领导谈话，自己也会寻求差距，争取弥补。

（四）在培训中提升。学校非常重视对老师的各种培训，近两年来分别请各级专家到学校指导工作。先后派80多人次到县、市、省、乃至国家级学习培训，返校后，均要完成“两个一”，即撰写一篇学习心得，上一节汇报课，与其他教师分享优质教育教研资源，达到“一人培训，众人受益”。同时十分重视校本培训，多次举行教师书法比赛、朗读比赛、教材教法考试。搬入新校以后，班班有多媒体教学设备，为了更好的实现现代信息技术和各学科教学之间的整合，学校积极开展计算机全员培训和多媒体及白板教学专项培训活动。并举办“现代教育技术技能”考试和“教师课件制作评比”活动。并要求教师在教学实际中应用，以此提高课堂的效率。

二、聚焦课堂教学，构建高效课堂。

提高教学质量，课堂是关键，学科教学过程的优化是核心。

（一）课堂巡查。教导处建立了课堂巡查制度。由学校行政不定时抽查，保证教师按照课表上课，不随意调课；按课堂教学常规上课、下课。每次巡查结果及时通报，做到时间上的保证。

（二）优化课堂。即向课堂四十分钟要质量。我们的具体做法是：抓好教学过程的优化这个核心，促使教学质量全面提高。一是：优化学科教学过程，突出四个重点：即把备的重点放在对学生的了解和分析上；把讲的重点放在对学生学习方法、方式的指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把导的重点放在学生心理、思维的疏导上。二是：课堂教学落实“四精”、“四点”：“四精”是指备课精、讲课精、教学形式精、批改作业精；“四点”是指难点、重点、指导点、能力点。

（三）课例展示。为了提高每一位教师驾驭课堂的能力，学校开展了形式多样的课例展示活动。

（1）听“推门课”。这种听课活动贯穿于教学的始终。由学校行政及教研组长参加听课，做到有记录，有评议，反馈及时。每节课听完都要和授课教师单独交谈，激励各科教师立足课堂，提升课堂教学效益，真正做到向课堂40分钟要质量。对于两种人(有培养前途的年轻老师和课堂教学存在问题的教师)，采用追踪听课的方法解剖他们的课堂，提出课堂重构的建议，通过连续数次的听课（一个内容在不同的班讲；不同的内容在一个班讲）找准课堂中的问题，在大家的帮助下问题课变成了合格课，合格课变成了优质课，教师的教学技艺得到了很大的提高，提高常态课质量。

（2）校内赛课。我校每年都要开展了青年教师赛课活动（春期数学艺体学科、秋期语文、综合学科），由教导处制定具体的活动方案，学科教研组负责落实。赛课采用“说课——授课——评课”三环节进行，听课之后安排集体评议。为教师磨练教学技能提供了广阔的舞台。

（3）校内研究课。它是教师日常教学研究的一种重要形式，每学年教师至少上一节高质量的公开课。如年级组的转转课，同课异构专题研究课。比如，近两年来，我校在语文教学中开展了如下专题研究：“如何让语文课堂读出精彩？”，“如何把握年段特点，教有特色”“三年级起步作文教学初探”“高年级讲评作文课该如何上”……均采用同课异构的方式进行。因为研讨目标明确，每次都有新收获。

（4）对外开课。除了每学期督导室统一安排的对外开课外，我校还推行家长开放日活动。我们学校是省级家长示范学校，为了增强学校教育与家庭教育的沟通，让家长走进校园，走近孩子，我们每学期均开展了对外开课活动，本期我们又开展了为期一周的家长开放日活动。开放班级的全体家长均参加了活动的全过程，各班按课表展示上午半天（朝会到第四节课结束）课堂教学及学生在校生活情况，展现班级风貌，展现教师教育教学风采，朝会时间邀请家长代表讲课。家长对活动的反响很好。在这样的活动中每位教师均要均要对家长开放一次，每位老师的课堂都将对全体家长开放，作为教师肯定希望得到家长的认可，所以这对老师来说又是一个挑战，这样也逼着每位教师不断提高教学水平。

三、发挥团队优势，共创高效课堂

团队意识是学校同心协力不断向上的原动力，我们学校是一个优秀的团队，其中有中学高级教师4人，四川省名师培养人选1人、省级骨干教师4人，市、县级骨干教师多人，多人获省、市、县赛课一等奖。如何发挥我们的团队优势，提高课堂效益？

（一）同行互助，开展集体备课。我校积极构建“校级——学科组——年级组”三级教研网络，积极为老师切磋专业、分享经验、搭建平台。近年来，教导处完善了集体备课制度，要求做到“四定”和“四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言、“四备”为：备教材、备学生、备教法、备学法。每次集体备课要求一人主备、备课组内讨论、集体修改，在集体讨论的基础上，备出详案，并且在书上要有批注、圈点，为了提高备课的有效性，我们采用了定时与不定时的研讨和检查相结合，上课与在上课相结合。每期均要开展教案展评活动，真正将集体备课制度落到实处。

（二）“青蓝工程”，师徒共发展。即充分发挥中学高级教师、学科带头人的作用，实行带教促研，每位带一到三个徒弟，共同上课，共同研讨，互听互评，师徒在教学对话中共同成长。在活动中，师傅从钻研教材到环节设计、板书设计以及课件制作都手把手地指导，许多青年教师在这样的活动中脱颖而出。

（三）全员参与，打造公开课。

每一学年，我校均有多位教师走出校门，参加各种观摩课、示范课、送教下乡、赛课活动。这些课学校都要安排校内骨干教师、学科带头人组成智囊团一次次精心“打磨”。都要经历：试讲－修改－再试讲－再修改的过程。教案的修改要多次才能定稿。通过专家指导，同行互助，不仅帮助授课教师发现问题、优化策略，同时也促进其他教师提高了教研能力。这就是我们所说的磨课。（1）磨教材，成就有深度的教师。

要磨出精品课，就必须认真学习课表，深入钻研教材，了解编者的意图，怎样借助教材这个范例进行教学，即解决好教什么的问题，切忌面面俱到，依据教学参考书、课标、学情确定好每一课时的教学目标。

（2）磨教师，成就有丰度的教师。教师是课堂的舵手。在实际教学中，教师应该从以下几方面进行“磨练”，才能磨出教师的水平，才能磨出一堂好课。

语言——是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有启发性。提问的有效性——是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。教学智慧——是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价——是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。

（3）磨学情，成就有温度的教师。

在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生会显得无动于衷，课堂气氛沉闷，教学达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情。课堂不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服学生。

参与——气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言——思维是否活跃，是否注重倾听，语言是否流畅清晰。效果——理解是否深刻，是否达成教学目标。

（4）磨设计，成就有高度的教师。好的教学设计是一把有力的武器，是上好一堂课最直接、最关键的因素。

教学理念——是否将对新课标的理解落实在每一堂课中，真正与新课标同行。

教学重难点——重点是否分散，是否能让学生易于接受；难点是否能搭建合适的台阶。

教学思路——层次是否清晰，是否有独创性。环节衔接——时间分配和衔接是否恰当，是否符合规律。

问题设计——启发是否得当是否简洁明了，是否有回答的空间。

教学策略——是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。

板书设计——设计是否科学合理；是否富条理性。作业布臵——是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效。

磨课需要专业引领，引领者的专业素质和学术水平决定着磨课活动效益的高低，影响着教师专业水平提高的质量和速度。学校领导和骨干教师则是专业引领者，在老师们“山重水复疑无路”之时，做出智慧的引领和点拨。所以教研组长和学科带头人的培养尤其重要。如果缺少专业引领，主要话题的讨论不仅难以深入；教师关注的话题就会缺乏系统性；对一些新旧教学理念必然会发生碰撞的话题会缺乏应有的关注；关注的话题就会呈现出肤浅、散乱的特点。磨课还必须充分调动任教者的积极性，注重激发所有参与者积极介入、主动发展的热情。

正是通过这样的磨练，我们的教师从校、县的讲台走向了市、省的讲台，都获得了优异的成绩。近两年我校近20为教师在县骨干教师培训以及各学科培训中上示范课。6位老师获市级赛课一等奖。马光辉老师参加省科学赛课获一等奖。金焰主任在全国阅读教学研讨会上献课获专家和同行一致好评。学校也连续几年被评为巴中市教育科研先进集体。以上我仅从三个方面汇报了我校在打造高效课堂方面的一些做法。我们坚信，走专业化成长之路，老师的学识智慧、课堂技能和团队精神，是我们取之不尽、用之不竭的“源头活水”，我们学校就是凭着这些宝贵的资源，才开创了如今教育教学的良好局面。

在磨课中收获，在磨课中成长

如果在你的教学中已经经历过“磨课”，那你就是幸运的一个，因为你已经拥有了一笔宝贵的“财富”；如果你正在进行“磨课”，那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它；如果你还没有进行“磨课”那就请你去珍惜并争取每一次机会吧！尝试过后，你一定会在“磨课”中更快、更稳地成长！

根据学校领导组织安排的磨课活动，我有幸成为磨课教师中的一员，至今磨课活动已经开展了近两个月。现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。

感悟一：浓厚的教研氛围，给了我上课的勇气与自信。

一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累？而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。我想我是幸福的。俗话说：“三人行，必有我师。”张主任、刘主任、路辅导员、组长周老师、师傅林老师及我们组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。当时大家坐在一起其给我耐心讲解的场面还历历在目。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。不断改进、不断提高。将大家的感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢！”。

感悟二：在磨课中历练自己

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，当时只是感觉磨课真不容易。这次经历了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，我得到了进步、得到了成长。

感悟三：精彩的生成源于精心的预设

教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

现将贾慧杰老师在本次活动中送我的十二个字与大家分享：备熟教材，思路清晰，抓住重点。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

总之，磨课让我收获很多，感触也很多，让我们相互指正不足、取长补短。我一定会不断努力，不断琢磨，不断改进，争取做得更好。

教学反思是教师专业成长的助推器

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

一、教师教学反思案例

故事1：一手漂亮的字(一小学二年级语文教师讲述)

班上有个男孩子的字一直都写得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里显得很不匀称。我的第一感觉是他肯定很不认真。一开始，我总是对他说：“你的字怎么写得这么难看啊!东倒西歪的!看看别人的本子，多干净，字写得多漂亮!你的学习态度不认真，回去擦了重写!”他一脸羞愧，我以为他已经认识到自己的字写得那么差劲是由于态度不认真而引起的，蛮以为他重新交上来会有所改善，可是，出乎我的意料，重写了好几遍，仍旧是老样子，看不出有多少进步。我努力压制住自己的怒气，但还是用有点质疑的语气问他：“这到底是怎么回事?为什么写了几次都是老样子，你难道不想跟别人一样，写一手漂亮的字吗!”他紧锁着眉头，支支吾吾地说：“想的，可是„„可是„„我真的写不好!”我当时还很生气，没等他说完，就不耐烦了：“态度不认真，还想找什么理由，写不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，说实话，那些字还是不能令我满意。

我回去后，一直在思考，看他的态度应该也不是很差，叫他回去重写，他就去写了，而且，也的确都是擦了重写的，不像有些调皮的男孩子，挑几个比较差的字擦了重写就算了。可是，为什么字还是写得那么糟糕呢，真的是因为态度不好吗?

于是，第二天做作业时，我特地悄悄地走到他的身边，看他平时到底是怎么写作业的。我看到他写字时挺费劲，虽然写得很慢，看上去还是很认真的，可是写出来的字就是歪歪斜斜，难道我错怪他了?后来，经过了解我才知道，是因为他在幼儿园阶段，一直没有受过书写方面的任何指导，怎么能与其他有基础的同学相比呢?

从此以后，我让他准备一个本子，专门练习书写笔画，每个阶段都让他把规定的几个笔画写好，并耐心地指导他书写，而且经常在旁边看着写，哪怕有一点点进步，都会鼓励他：“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”于是，他紧锁的眉头渐渐舒展了，我从他的眼中看到了自信。不久以后，他的字写得与其他小朋友差不多了，我当众表扬他，大家都鼓励他，他终于写出了一手漂亮字。

故事2：向学生道歉(一初中一年级语文教师讲述）

上课铃响过后，我发现坐在*墙的那一桌同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚才被我批评的那个女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问清原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌没有做好准备工作还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白地给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。可是，之后几天她心理一直有这个阴影，没有露出过笑脸。

都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率从事。

二、教学反思：教师从中体验教育的真谛

我们可以通过以上两个故事直接把握教师教学反思的本质含义。1．教学反思是一种对教学管理的顿悟

教学与管理是教师课堂教学活动不可或缺的两个方面。教学是由“教”与“学”两个因素构成的，在课堂上沟通教与学的桥梁就是科学、有效的管理，管理的目的就是要创造一个使教学得以有效进行的条件，建立并保持一个有益于实现教学目标的课堂环境，促进教学目标的实现。教师的教学反思是教学管理过程中的重要一环，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使课堂教学管理不断改进和完善。课堂教学管理是学校管理的重要组成部分。学校领导对课堂教学的管理仅局限于外部的、宏观的管理，而教师则通过自我反思以及课堂上与学生面对面的直接交流把管理具体化、现实化。通过直接交流，学生把个人的思维及理解反应的信息反馈给教师，使教师能随时调整教学活动，进行教学管理。如此良性循环，教师可以不断改进自己的教学管理方法，创造出各种有利条件，保证学生愉快地学习，实现自己的教学目标。

故事1告诉我们，教师只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。如案例中的教师通过自己的总结反思，改进教学方法，规定学生在一段时间里把几个笔画写好，结果获得了很好的效果。由此可见，教师的及时反思使他们能够发现并运用恰当的解决策略，取得课堂教学管理的成功。

2．教学反思是一种对教学艺术的把握

故事1也在告诉我们，当看上去觉得学生自己不能完成任务时，教师必须在“表扬”与“批评”两个极端之间选择适当的做法，这种做法就是教师在教学过程中的自我反思。课堂教学艺术是教师进行有效课堂教学的重要因素，教师的自我反思是展现课堂教学艺术的重要载体，是提升课堂教学艺术的重要途径。在课堂教学过程中，教师通过反思，可以引导学生树立这样的信念，即只要努力坚持，就一定能够成功，这就是教师课堂教学艺术的一种诠释。如“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”通过教师的引导，使学生知道，要学到更多的知识，他们必须要花尽可能多的时间，尽自己最大的努力。这就是教师教学过程中通过正面鼓励、积极引导的一种教学策略，如果目标明确、策略清楚，鼓励就会更加有效地指导学生的行为，它可以给人以希望和克服困难的力量，这无疑是一种成功的教学艺术。

3．教学反思是一种对教书育人的理解

故事2告诉我们，作为教师，应该树立正确的学生观。学生都是可教育可塑造的，我们不能用一成不变的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生，要善于发现学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要能改正，就应该得到原谅；批评更应就事论事，否则，学生心里就会留下阴影，这样很不利于学生改正缺点。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就很难有效进行。同时，对幼小的心灵造成的负面影响，有可能作用于孩子的一生。

世界上没有不犯错误的人，更何况是孩子。犯错误是很正常的事，不必大惊小怪。由于年龄尚小，他们缺乏自制力和辨别是非的能力。面对孩子的错误，要多问几个为什么，平静地对等，要允许学生犯错误。作为教师，要有一颗宽容之心，切不可贬低、讽刺、挖苦学生，否则，可能会扭曲学生幼小的心灵，不利于学生人格的健康发展。同时，教师如果不指明学生错在何处的话，批评效果往往不大，因而，在进行批评时，一定要言之有物，言之有理，绝对不要拐弯抹角，模糊不清，切忌旧事重提，使学生不知所措，反而感到委屈。教师应该在不断的反思过程中体味教书育人的真谛。

三、教师在教学反思中体验成长

故事1中的教师成功地重塑了一个学生，让学生在鼓励中写了一手漂亮的字；故事2中的教师则在批评完学生之后，感觉到很懊恼。教师就是在反思中不断成长，不断体验教育的真谛的。中小学教师对于教学反思要有以下两方面的清醒认识。

1．教师要有教学反思的能力

首先，教师要明确教学反思的作用。教学反思有利于教师进行教学研究。教师在课堂教学中遇到某一现象，发现某些问题，有针对性地进行反思，或者在教师之间进行讨论，并将新的理解和借鉴运用到教学实践中去，形成良性循环，这是提高教学效果的有效方法。同时，教学反思也有利于教师从传授型向学者型转变。学者型教师就是要求教师学会研究和进行反思。教师除了具有专业知识之外，还要具有教育理论修养，具备教育问题意识和科研能力。教学反思就是要将教育理论成果转化为教学行为，同时，教师只有不断改善教学行为，才能为教学研究提供准确的第一手材料，教学反思是教师专业成长的助推器。其次，教师要对教学内容进行反思。在教学中所呈现出的教学内容过程以及体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向的作用。同时，教师还要对教学习惯进行反思。每位教师在长期的教学过程中，都会无意识地形成一些教学习惯，在一般情况下它们可能是可行的，而在一些特殊的情况中，就会暴露出弊端，从而对课堂教学产生不利的影响。因此，有必要经常性地进行深入反思。最后，还要有适合的反思方法，比如进行学年组的交流、写教学反思日记等等。

2．创造反思环境，提高反思意识

各级教育管理部门必须切实采取措施，改善教师的生存环境，特别是要改变学校领导以学生考试成绩作为评价老师标准的局面。学校一旦把成绩作为考评教师的主要依据，教师就会因为生存压力或追求现实利益而改变自己的初衷，转而为分数而竞争，教师就会搞题海战术，填鸭教学，无心进行课堂教学反思。此外，学校是教师从事教学的主阵地，给教师营造良好的反思氛围，将有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，尽可能地加强经费的投入以提供完善的硬件设施，让教师方便地应用各种条件进行反思。创造良好的反思环境的同时，还要教师增强反思意识，走出“有问题才进行反思”或者“为了应付学校要求才进行反思”的误区。只有教师充分认识到反思对自身成长和学生发展的重要性，才能把被动反思转化为积极主动的反思，把反思变成一种日常教学习惯。只有坚持正确自觉的“为教学的反思”、“教学中的反思”和“教学后的反思”，教师才能在理论的指导下，在对经验的反思总结中，做出更符合教学规律的教学决策，从而促进自身的成长，促进学生的全面发展。

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。教师的专业成长通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业成长。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”

一、教师反思的意义

教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学活动中做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。可以说，反思是“教书匠’和“教育家”的根本区别，是教师实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养提高的有效途径。

二、教师反思的方式

1、在理论学习中反思

新课程改革与实施对教师提出了很多要求。如果教师没有大量知识储备，是无法指导学生探究学习的，教师不仅要丰富自己的学科知识，还要多层次、多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能。因此，教师要多读书，尤其要多读教育理论方面的书，只有多读书才能掌握当今教育观念的转变和发展趋势，才能不断提高自身的教育理论素养，才能自我发现教育教学实践中的不足，继而自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。

2、在教学实践中反思

教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体。教学实践中的反思可分三个阶段。一是课前反思。这要求教师要站在理论的层面，悉心钻研教材，挖掘教材价值取向，拟定教学目标，选择教学方法手段，预定实施方案。教学前反思具有预测性和前瞻性，能使教学过程的预设更贴近学生，更富有创意。二是课堂反思。课堂是演绎教师精彩人生的的舞台，也是孩子发展的基地。课堂反思具有调控性，它能使预设的教学活动向更符合学生实际的方向发展。在教学中要严谨而不教条、要灵活而不随意、要开放而不失据。做到精彩片段收放自如，设计疏漏随机调整、突发问题沉着应对，使教学过程真正成为师生互动的过程。三是课后反思。教后知不足，每一堂课结束后，思考哪些教学设计取得了预期的效果，最出色的是什么地方，突发问题处理是否恰当，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用是否恰当，学法指导是否到位，孩子的主动性发挥是否充分，还有什么困惑等。课后反思具有批判性和总结性，它既是教师第二次教学研究的过程，也是对教学活动进行理性评价的过程，还是教学经验理论化的过程，更是教师走向成熟的过程。

3、在案例研究中反思

案例研究就是把教育教学过程中发生的事件使用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。案例研究是对“真实记录”进行分析研究，从中寻找规律或问题根源，进而寻求解决问题和改进工作的方法。它能帮助教师检查自己的思想行为，帮助教师成为研究者，促进教师的专业发展。

反思，教师专业成长的助推器

朱永新教授在《中国教育缺什么？》一文中曾说他要给教师们开一个教育成功保险公司。对投保的教师只有一条要求：即投保的教师每天都要记住自已的梦想；每天都要写下自已的所想、所思、所做、所为；每天要写1000字的教学反思。十年后，如果教师不成功，朱教授愿有一赔十。

透过朱教授的“戏言”，我们不难领悟到，勤于反思，对教师专业提升是多么重要。现如今，我们大力提倡教师每堂课教学后要及时写下教学反思，每周、每月、每学期都要写一写。写教学反思，就是对课堂教学实践的总结与回顾，就是对课堂教学实践的再思考，再认识，再设计。它是提升教师业务水平，不断改进教学实践的重要方式。

写教学反思，写什么呢？笔者以为应着重从以下几个方面考虑： 第一、记下教学实践中得意之笔

以课堂教学为例，每堂课的教学，我们总会有一些成功的地方，总有让我们引以为自豪的地方。它可能是某个教学环节的精巧的设计，牵一发而动全身；可能是整节课教学目标的顺利达成；可能是事先未曾预设，而临时随机应变的意外收获；可能是自已匠心独用的板书店设计；也可能是师生间妙趣横生的对话，智慧火花的闪现等等。把这些记下，日后细细品味，日积月累，必将会大大地丰富我们的教学经验。

第二、记下教学实践中的败笔

在实际的教学实践中我们难以做到尽善尽美。我们的教学目标预设可能在课堂上难以达成；有时课堂气氛可能会沉闷异常，学生学习被动消极；教学思路可能会因意想不到情况的出现而混乱不堪；甚至可能会出现科学性的错误等等。这些也是重要的教学资源，对它们进行梳理，进行探究剖析，并在今后的教学中扬长避短，课堂教学水平就会不断进步。

第三、记下值得商榷之处

在新课程背景下，教材是教学的重要资源，但不是唯一的资源，包括教学参考书的权威解读。师生不应单单只是教材的使用者，也应是教材的建设者。这就需要教师在引领学生感悟文本的同时，要有批判眼光的勇气，需要教师合理有度地创造性地使用教材。我们在教学反思中可以记下自已这方面的思考与理解。

写教学反思，贵在持之以恒。如果我们能像朱永新教授要求那样，十年坚持不懈地写下去，我们定会走进成功的殿堂

教学反思日记： 教师专业成长的内动力 ■林英典

摘 要： 教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思 促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思 “能源”，培养创新精神和实事求是的科 学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平。关键词： 教学反思； 教学反思日记； 教师专业成长 中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1004－633X(2012)29－0034－03 教师可以从多种途径收集各 须不断学习。通过学习，种信息，然后用日记的形式把它记录下来，并对这些信 息加以思考、分析、综合和整理，从而提升并内化为自 己的认知结构和教学思想。从这一意义上说，教学反思 可以激发教师终身学习的自觉冲动，是培养教师良好 学习习惯的有效途径。同时，教学反思是对整个教学过 程全面的审视、剖析和总结，它需要教师调动一切知识 和经验储备，去思考、分析、总结和检查，并调整、修正 教学过程中的不妥之处。因此，教学反思也是培养教师 良好思维习惯的重要方法。

（二）教学反思日记是教师积累信息、提高科研能 力的重要手段 科学研究始于发现问题和提出问题。“ 为学患无 〔 1〕 疑，疑则有进。” “发明千千万，起点是一问。……人

〔 2〕 力胜天工，只在每事问。” 教学科研也莫不如此。教

杜威在 《我们怎样思维》 中指出： “教师的成长和发 展的第一步，就在于教师自身的反思。” 在教学过程中，教师要用积极的态度去直面自己的教学实践，自觉地 思考、审视、反省和剖析教学观念、教学方法和教学得 失等，随时发现教学过程中的 “亮点” 和 “败笔”，不断总 结、分析、修正、更新自己的教学思想、教学手段和教学 方法等。教学反思是教师专业成长的内动力，应该成为 教师追求的一种宝贵的思维品质。

一、教学反思日记的内涵及意义

教学反思日记是指教师自觉地把自己和其他教 师每天的教学（包括课内和课外）实践作为认知对象，进行全面深入的审视、思考和分析总结，用日记的形 式把教学过程中所得到的经验、碰到的问题、解决问 题的思路和智慧以及各种教学心得体会记录下来。简 言之，教学反思就是教师研究自己和他人如何教、教 得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思 促改、以改促教，并在反思的过程中实现自身的专业 成长和教学水平的不断提高。正如美国心理学家波斯 纳提出： 教师的成长 = 经验 + 反思。因此，写好教学反 思日记是教师不断提高自身业务素质和教学能力的 自觉追求。（一）教学反思是培养教师良好学习和思维习惯的 有效途径 要想使教学反思具有深度、广度和质量，就必须具 备丰富的反思 “能源” — ——知识储备。这就要求教师必 究工作。

学反思日记不仅要总结成功的教学经验，更重要的是 要能发现教学实践过程中出现的问题，然后把它提升 为研究课题，并寻找解决的途径和办法。因此，写好教 学反思日记，可以帮助教师提高发现问题、分析问题和 解决问题的能力，培养其敏锐的洞察力和判断力。而 且，教学反思日记是教师在教学过程中累积起来的第 一手实践资料，它是教师搞好教学科研必不可少的详 实、丰富的素材。因此，写好教学反思日记是为教学科 研积累资料、提高科研能力的有效手段，也是促进教师 成长的助推器。作者简介： 林英典（1960-），男，广东揭阳人，广东第二师范学院副教授，主要从事教育统计与测量、教育理论等学科的教学与研 第 29 期

林英典： 教学反思日记—— —教师专业成长的内动力 35（三）教学反思日记有助于锤炼教师坚韧的意志，培养严谨治学的态度 “学而不思则罔，思而不学则殆。” 写好教学反思日 记要求教师勤学、善思、懂问，持之以恒。由于写好教学 反思日记需要一种坚持不懈、持之以恒的生命自觉，因 此，它可以淬炼教师坚韧的意志，培养教师严肃、认真 所以，坚持不懈地 的工作作风和严谨求实的治学态度。写好教学反思日记，能够锻造教师宁静致远、甘于寂寞 由于写作是一种学习，而且是一种需要善 的学者性格。于自我发问和思考的高层次学习，因此，坚持不懈地写 作教学反思日记，可以培养教师良好的学习习惯，从而 有效地提高教师的口头和文字表达能力。

（二）捕捉教学智慧 “不论教育者怎样地研究了教育的理论，如果他没 有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践 〔 3〕 者。” 教学智慧是教学艺术的最高境界，也是教学取 得成功的重要保证。而教学过程是一个充满无穷变化 而又难以预估的过程。在这一过程中，随时都可能出 现来自教学过程内部和外部的各种突发性的干扰和 冲突，这些干扰和冲突都是对教师教学灵感和智慧 的严峻考验，因此，有创意地处理这些偶发干扰和冲 突的灵感和方法，就是教学智慧。教学智慧是教师在 教学舞台上长袖善舞的杰作，是教师长期教学实践 的心血结晶。捕捉教学智慧和教学灵感贵在及时，因 为它是一种思维创新 “ 火花 ” 的闪烁，稍纵即逝，若不 能及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人扼腕 长叹。

二、教学反思的着眼点

教学反思是对教学过程的望、闻、问、切，它需要深 邃的批判性思维、敏捷睿智的眼光、自觉的学习态度和（三）解构教学设计 勇于创新的精神，同时，它能使教学经验抽象化、理论 教学设计是实施教学的基本蓝图和依据，教学设 化，并有助于提高教师对教学的自我评价和总结能力。计的科学与否是教学能否成功的重要前提。因此，教师 可见，反思要脉准 “穴位”，才能思有所得。在完成一个教学任务之后，要对原来的教学设计进行（一）审视教学 “亮点” 重新解构和反思。比如，教师要反思整体设计是否符合 任何教师都有引以为傲的教学 “亮点” 和独特的成 预想，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织 功经验。而教学 “亮点” 是教学反思的重要内容，善于审 教学方面有何新招，解题的方法是否具有创意，启迪是 分析和总结教学中的 “亮点”，对于提高课堂教学效 视、清晰,等等。及 否得当，训练是否到位，板书是否合理、率、促进教师的专业成长，都是至关重要的。其中，教学 时解构教学设计各个环节的得失与成败，并进行认真 “亮点” 反思包括： 新课导入的创意，突出重点、突破难 的分析、整理和归类，可以做到扬长避短，为教师今后 条理分明的板书，符合课堂教学 点的精妙，层次清晰、的教学设计提供有益的参考和借鉴，从而把自己的教 环境的语言和形体动作的恰当运用，各种教学手段的 学设计水平提高到一个新的境界和高度。

巧妙运用，课堂教学中随机应变的措施，教学方法上的（四）诊断教学 “败笔” 改革与创新，运用教育理论的经验和体会，课堂教学气 教学是一项遗憾的工作，它没有绝对的完美，没有 氛的调控，学科教学与学生道德品质培养的渗透，等 最好，只有更好。所以，“学然后知不足，教然后知困”，然而，教师如果仅仅停留在对自己的教学 “亮点” 进 等。其中的 “ 困 ” 就是困惑与不足，是教师的教学必然。没有 行反思并因自我感觉良好而固步自封，则会由于个人，就没有成长的动力，没有追求的目标。也就是说，认知、经验和思维的局限性而使教学反思陷入 “坐井观 “困” “困” 和解 “困” 循环反复的过程中，实现教学 的境地，反而使教学反思缺乏深度、广度和灵活性。教师是在 天” 水平的不断提升，并逐步成长。由于学生的个体存在差 长此以往，必然使教学反思形成 “定势” 或惰性，从而严 异，其认知方式和心理特点都会有所不同，都会给课 重影响教学反思的效果和质量。因此，教师在教学反思 堂教学带来复杂性和不可预见性，即使是最优秀教师 中，不仅要总结自己成功的教学经验、教学艺术和教学 智慧，还必须以虚怀若谷、海纳百川的谦虚心态，猎取 “亮点”，并及时把这些教学 “亮 和吸纳其他教师的教学 点” 加以总结和记录，进行深入的审视、剖析、过滤和利 用，构建和充实自己的教学资源库，并在此基础上不断 改进、完善、推陈出新，力求做到精益求精。只有这样，思透则深、思深则活、思活则 教学反思才能思之则透、新、思新则日有精进。的成功的教学也难免有遗憾甚至 “败笔”。所以，对教学 中的不足进行系统的回顾、梳理和诊断，并对其作深刻 的反思、探究和剖析，使今后的教学不再重蹈覆辙，是 教师成长必须经历的过程，也应该成为教师专业成长 的自觉追求。（五）理性反思自我的 “反思能力” 教学反思是一种理性的认知活动，它不仅需要智

第五篇：课题研究对教师专业成长的作用

课题研究与教师专业成长

课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。按研究功能划分，可以分为理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。学校的课题研究多数是应用性和开发性研究课题，即：运用基础理论研究得出的一般原理和原则，针对具体实际问题，提出比理论性研究更有针对性和可操作性的教育教学方法与策略。也就是说学校课题研究的出发点和落脚点应指向引领教师的专业成长。

几年来我们共承担了4项课程教材研究所的“十五”“十一五”课题，对于促进教师更新教学观念、转变教学行为起到了积极的促进作用。

一、着眼需求，使课题成为真问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”也就是说，教育科研课题的选择和确定非常重要。但并不是说确定了课题，就一定能促进学校教育教学工作的发展，其关键取决于课题研究是一种形式上的需要还是一种发自内心的需求。什么地方需要课题研究呢？如果确定课题的出发点仅仅定位于学校管理、职称晋升、迎检达标等，势必会造成课题研究的立项是“翻江倒海”、结题是“百川入海”，而研究过程却是“石沉大海”；研究课题只有来自教师的内在需求，才会得到教师们的真正认同，才是真问题，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。

我们确定研究课题，首先着眼于教师的需求，力求使课题的研究过程同时成为教师解决自身问题的过程，提高课题研究的针对性和实效性。如，我们申请立项的课程教材研究所“十五”重点课题“新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究”，就是基于对教师理解新课程理念时出现的一些偏差——在课改进一步深化的过程中，有些教师过于注重情境创设而忽视了学科本质的体现，过于注重学生体验而忽视教师主导作用的发挥，过于注重方法策略的多样而忽视了思维的有效训练等——的思考。通过认真调研分析，我们认为不能合理有效地把握并使用好教材是这诸多问题产生的原因之一。为此，我们把研究的着眼点指向于教师如何更有效地使用教材，使研究与教师的日常教学工作紧密结合起来，成为教师的真需求。又如，课堂教学中要落实“双基”，但同时又如何更有效地渗透数学思想方法，引导学生形成学习经验，也是教师们在教学实践中感到困惑的问题。为此，我们申请立项课程教材研究所的“十一五”重点课题“新理念下的“双基多维”教学实践研究”，引导教师在努力落实传统意义上的“双基”基础上，给学生留出充分的空间与时间，不仅能运用数学知识解决生活中的问题，更提高理性思考、逻辑分析、抽象推理的能力，使学生的数学思维能力、数学思想得到培养，提高数学教育的价值。

我们认为，课题的选择和确立必须来自教师的需求，得到教师们的认同，以解决教师面临的问题为目标，以促进教师转变教学行为为落脚点，才能使课题研究扎根于教师的日常教学工作中。

二、化整为零，使研究变为真行动

新课程改革对教师提出了更高的要求：教师不仅是课程的实施者，同时也是教育教学的研究者、课程资源的开发者。这一理念在促进教师观念根本性转变的同时，力求把广大教师推向教学研究的前沿，真正实现教学和科研的结合。然而，实际情况与我们的期望还存在一些差距，主要表现在研究任务太笼统，教师只是停留在认识的层面上，而抓不住具体的任务指标。

课题研究任务需要化整为零，让每一位教师都有任务，才能使每一天的日常教学工作都成为研究的过程，不再是为了研究而研究，进一步促进教师教学行为上的变化。如，在“新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究”的过程中，我们提出了有效使用新教材的七大策略，即内容呈现策略、实践操作策略、兴趣激发策略、有效学习策略、教学评价策略、创新开发策略和信息技术应用策略，这七大策略又分为27项方法169个具体要求，分任务落实到每一位教师，并要求教师用教学案例的形式呈现自己的观点。这样，既做到整体目标不偏离，又使每一位教师的任务不交叉，自己为自己负责，围绕具体的任务开展研究工作，并有效地与日常教学工作紧密结合在一起，提高研究的实效性。任务分解后，每位教师承担独立的任务，研究过程中可能会出现交叉或错位现象。为此，我们提出了“一课三评”的教学研究模式，即定期组织教学研讨活动，并在活动中要求承担任务的教师提前公布自己的研究内容，进而通过教师自评、同伴互评、主管点评相结合的形式，促进教师独立研究与合作交流的有机整合。两年多的研究，仅教师们撰写的教学案例就达30余万字。

我们认为，教师有了具体的任务，其研究过程才能与日常教学同步，才能使研究转变为真正的教学行为，促进教师通过“点”的深入研究，带动整体教学观念的转变。

三、行为跟进，使理念落脚真策略

课题研究最重要的是行动与研究者的关系，也就是说课题研究的目标就是将想法变为行动。不管我们提出的研究问题是否贴近教师实际，如果提出的设想不能付诸于行动，那么课题研究在促进教师专业成长中的作用就会大打折扣。行为跟进，其目的就是将课题研究的核心思想付诸于教学行动中，是课题研究的过程体现，也是课题研究取得成效的关键。

真正意义上的行为跟进，需要恰当的操作性模式的规范和引领，进而使教师的行为跟在“点”上，使研究成为教学理念和教学实践有效结合的过程。如，我们提出了“以学评教”的教学思想，并申请立项课程教材研究所“十一五”重点课题“构建‘以学评教’教学评价体系研究”，就是用“以学生发展为本”的理念来改变传统的课堂教学评价标准，在给学生创设一个适合发展的课堂学习空间的同时，以学生的学习发展作为主要依据来引领教师转变教学行为。为将这一理念落实到教师的教学行为中，我们调整了课堂教学评价表，明确了7项评价指标，即学生层面的参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态与教师层面的教学目标、教学策略、教学特色，评价指标中关注学生的表现达到60%。在此基础上又提出了课堂教学的“六学策略”，即铺垫助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学，更加凸显以学生为本的理念，实现“教为学服务”的目的。如何在课堂上让学生更自主地学呢？我们进一步明确了“三梳双问”的课堂教学模式，即在教学过程中呈现三次梳理环节：课始梳理目标（完成教学目标到学习目标的转化）、课中梳理重点（指导阅读教材，完成书面语言到感悟理解的转化）、课尾梳理结构（完成知识和能力的同步发展），要求三次梳理都让学生走上讲台，表述观点、质疑释疑，在教师的点拨、同伴的互助下，对学习目标、问题、知识结构进行疏通和整理，进而改变“教师问学生答”的模式，引导学生把学习过程中的真问题暴露出来，进而实现教学交往中的双向问答。在课题研究的过程中，我们通过构建“六学策略”和“三梳双问课堂教学模式”，为教师有效地落实“以学评教”的教学理念搭建了平台，课堂教学面貌发生了较大的变化。

我们认为，在课题研究中有效的行为跟进，需要恰当的操作模式引领，促使教师在具体操作模式中体现教学思想、改进教学行为，只有这样才能有效地避免研究仅仅关注文本讨论的现象发生。

四、多校联动，使活动体现真效果

随着课改工作的深入，多校联动已成为教学研究工作的有效方式和途径。也就是多所学校围绕同一主题开展研讨活动，同课异构，异中求同，不仅丰富了教学研究方式，而且促进了教师间的交流与沟通。在课题研究中引进多校联动的机制，同样是促进研究深化发展的重要途径。

我们在研究中首先确定中心校，并有针对性地选择不同类型的学校组合成研究联合体，用任务驱动的方式联合开展研究活动，推进课题研究的深入发展。如“构建‘以学评教’教学评价体系研究”确定了大港二小作为中心校，选择城区校、厂办校（驻区国有企业独立办学）、城乡结合学校和农村学校等9所不同特点的学校，组成“以学评教”九校研究联合体。在研究中做到“三定四结合”，即：定时间、定专题、定主题发言人，课题研究与校本教研相结合、与学校特色建设相结合、与课堂教学诊断相结合、与教学实 践应用相结合。每一次活动均以“课题研究通讯”的形式进行整理提升，并通过大港教育网进行宣传、推广，为教师搭设展示研究成果的平台，进一步促进了教育科研实践活动的总结和理性思考的升华。

我们认为，通过多校联动，不仅可以使研究更具普适性，而且能进一步拓宽教师的研究视野，进一步促进教师研究的积极性和主动性，提高研究效率。

几年来，我们的课题研究工作得到了人教社和天津市教研室相关专家的支持和指导，在研究过程中取得了一些成效，但仍有许多不成熟之处，还需进一步完善和提高，恳请与会老师给予指正。