思想政治课学生主体性缺失的表现及原因

第一篇：思想政治课学生主体性缺失的表现及原因

思想政治课学生主体性缺失的表现及原因

广西灵山县新洲中学

刁曙

摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失

（一）主体性缺失的表现

思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。如果真要改变思想政治课当前效能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。

1、教学目标不明确，否定学生主体性

主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、陶冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。[1]这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。

2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性

传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。[2]另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。

3、教学方法单一，消磨学生主体性

传统政治课是口耳相传，以应考为目的的，教师按照课本的“框框”、“条条”讲授，学生的学习方式主要是呆板地听课、记笔记等，学生基本上处于一个被动接受状态。这使政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷与缺乏活力。在调查访谈中这一点得到证实，“政治老师经常使用挂图、多媒体等教学手段吗？”问题中，选择“从不”的占73.4%。教育部基础教育调查组的调查结果表明，“我国基础教育目前教与学的方式，以被动接受为主要特征，这种单

一、被动的学习方式，往往使学生感到负担很重”。[3]从以上我们可以看出，教师教学方法的单一消磨了学生的主体性。

4、学生的创造性较差，缺乏积极主动性

调查显示，我们的学生缺乏创造性，只有9%的学生“经常有与教师不同的见解，”31%的学生“偶尔有”，60%“从来没有”。在学生问卷上，当问及“课堂上出现的所有问题，是不是都有统一的标准答案？”85%的学生选择是，学生的创新性明显不够。[4]学生基本上没有自己独创性观点，学习不能举一反三，灵 活迁移知识，不能运用所学知识分析现实问题，发表自己见解，不能以自己的方式对不同观点进行比较分析、判断选择，从这可以看出，机械刻板的课堂教学付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭，使学生失去了个性和创造精神。

（二）学生主体性缺失的原因

教育教学活动的目标是把学生塑造成符合一定社会标准要求的个体，就像公司生产合格产品一样，但由于各种原因，现在的教学存在着种种教育困境。要提出思想政治课教学过程中培养学生主体性的措施，就必须分析当前影响学生主体性发挥的原因，而当前学生主体性缺失是个较为普遍的现象，是多种因素相互作用的结果，主要的有以下几点。

1、应试教育的弊端

尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道，“为考试而教，为考试而学”仍然是基础教育的主旋律。其中最主要的原因是考试成绩和升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习成果的唯一标准。陶行知先生曾指出，学生是学会考，教员是教会考，学校变成了会考筹备处。会考所要求的，必须教。会考所不要的，不必教，必不教”。[5]试卷主要考查的是学生对知识的复制、迁移能力。由此造成了整个基础教育阶段学生创新意识得不到培养的现状，也扼杀了学生的创新才能，也因此导致了教师教学目标的不明确。

2、教学中师生角色扮演失调

教师的强权威性和学生的强服从性，是我们基础教育阶段师生更新的突出特征。有一项涉及北京、上海等省市的调查显示：76%的中小学生害怕与教师进 行交谈。[6]从小，我们的学生就被家长、社会灌输在学校要听老师的话、上课不能乱讲话，要认真听老师讲课的思想，在这样的环境下，学生不仅难以形成民主精神、平等意识，而且也难以培养学生的主体意识。最终，师生关系演变成了管理与被管理者、知道与被知道、控制与被控制的关系。因此严重影响了学生的积极性，造成了教学中师生角色扮演失调以及教师单一主体的垄断地位。现代的师生观，教师应是指导者，咨询者，是合作伙伴，这样才有利于学生的自主参与。

3、教师课堂教学方式单一

在我国，课堂就是教师的讲坛，而不是学生的论坛。教师习惯于“讲解式教学”而学生习惯于“接受性学习”，教师过分强求背诵、默写原理，形成了“教师死灌，学生死记”的“背多分”模式。传统教学重传授而不重探索，在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为讲得越多学生就懂得越多，致使学生懒思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。这种教育理念势必埋没了学生的主体性。可以说，我们大多数课堂都是承袭这种教学方法，而且成为众多教师的教学习惯。教师不能灵活运用教师技巧，也不善于利用现代教学设施等，这种单一教学方式因此造成了政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷而缺乏活力，也使学生难以发挥主体性。

4、学生自身主体意识的缺失

主体性发挥的首要前提是学生具有强烈的主体意识，才能在学习中表现出能动性、自主性和创造性。学生习惯了“惟书惟上”的教育，失去了独立思考，大胆质疑的品质，学生在课堂中表现出比较薄弱的主体意识，积极主动参与教学的行为较少，教学中少数的同学是主动回答问题，而大部分的同学是被动地 等待老师叫到才回答问题，这样就阻碍了学生自身能力的发展。在课余生活中，学生只啃书本知识，不拓展自己的知识面，也不积极探索课本以外的东西，成了只会死读书的书呆子，变成了今天所谓的高分低能者。

为解决思想政治课学生主体性的缺失，贯彻党中央国务院的精神，在思想政治课实施主体性教学具有重大的理论意义和实际意义。本文试图通过改变传统的思想政治课教育教学模式，主要从表现与原因等进行分析，从而为寻找切实可行的具体措施以提高学生的学习能力。总之，人类对主体性的探索是一项长远的事业，在这项事业中，我们走的每一步都是一个进步，我们应将这项事业进行到底！

注释：

[1][2][3]黄勇樽,姚翠.民族地区思想政治课主体性教学抽样调查研究[J].黑河学刊,2010,(11).[4][5]试论高中政治课教学对学生主体性的培养[D].东北师范大学,2007.[6]马玉芬.论思想政治课教学过程中的学生自主参与[D].苏州大学,2008.参考文献

[1]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.[2]梁志群．中学政治教与学[M].华南理工大学出版社 2009,6.[3]吴松年．高一思想政治案例教学[M]．长沙：湖南出版社，2002． [4]梅友虎.中学思想政治教育主体性教学探索实践与思考[D].苏州大学,2011.[5]刘春晓.建构主义视角下传统思想政治课教学的实然分析与应然走向 研究[D].广西师范大学,2007.[6]徐庆联.中学思想政治课教学学生自主学习教学模式的研究与探索[D].山东师范大学,2003.

第二篇：中学生厌学思想政治课的原因

中学生厌学思想政治课的原因

中学生对思想政治课厌学具有相当的普遍性。它既与中学生对其他学科的厌学具有相似的成因与特征，又有其学科性厌学的特点。要想提高思想政治课教育教学的实效，必须重视学科性厌学的研究。１．迁移性厌学一般而言，中学生厌学分为整体性（全科性）厌学与局部性（学科性）厌学两大类。中学生对思想政治课厌学系局部性或学科性厌学，但它又受到整体性厌学的影响。调查表明，对政治学科厌学的学生很大一部分集中在所谓的“双差生”和“尾巴生”中。这些学生的各科学业成绩均不理想，自暴自弃者居多。有的即使政治学科成绩曾经很理想，但因其抱着“破罐破摔”的学习态度而无心于各科学业，所以导致厌学思想政治课。此系整体性厌学对思想政治学科的垂直型迁移性影响。另一类是学科间平行型迁移性厌学。很多中学生对语文、历史、政治等人文学科的学习不感兴趣，学不得法。人文学科知识的掌握有别于数、理、化等学科，它不是靠知识的内在逻辑进行推理，而主要是依靠对横向上较分散的大量知识的积累与识记。部分学生由于缺乏对知识进行归纳、整合、记忆的技能，因而造成他们对知识掌握的心理疲惫与无奈，发出“都不好学”的慨叹，索性对所有文科类知识的厌倦情绪，不想学了。

第三篇：高中思想政治课教学中培养和发挥学生主体性的策略探讨

高中思想政治课教学中培养和发挥学生主体性的策略探讨

重视培养学生的主体性是时代的需要，更是在新课程标准下，政治课教学改革的需要。然而，对于高中思想政治课教学而言，一方面，轻个人的理念和培养方法并没有实现根本上的转变；另一方面，不少人的教改行为又不适当排斥教师必要的价值引导和对整体教育活动的宏观掌控。因此，我们必须改革目前高中思想政治课教学中的若干环节，培养真正具有主体性的学生。

一 当前高中思想政治教学中，学生主体性培养和发挥存在的问题分析

笔者通过多年的政治课教学实践体会，目前高中政治课教学中学生的主体性培养方面还存在诸多问题。从落实教学目标的情况看，还停留在以述书本上的知识为主；从课堂教学过程来看，个别教师固守传统教学模式，重灌输轻启发，重教师主导作用轻学生主体地位；从学生学习过程来看，现行课堂教学的封闭性难以满足学生思想上的开放要求，学生的学习缺乏自主性。

1．老师方面

第一，在教学目标上，迫于高考的压力，许多老师不得不把高中政治教学的目标定性为学习和掌握基本的知识点，提高学生的考试能力，而不是重点培养学生的学习能力和好的学习习惯，学会学习方法和引导学生树立正确的价值观和人生观。

第二，在教学内容的安排和教学策略的选择上，更多地体现教师对课堂的控制主导。为了完成高考教学大纲的要求，许多老师仍存有传统的教育观念，过于注重学生的个体差异，在班集体教学中，只能按照多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在两头的学生。在教学策略上，传统的讲解和注重教学时间效率的观念仍存在，对学生课堂参与的理解仍停留在形式上，对合作学习重视不够；在教学方法上，体现新课程要求的讨论学习和教学技术手段的运用都未得到应有的重视。

第三，现行高中政治课过于强调社会价值，目标过高，内容过空，脱离学生的个体发展需要。现有教材与学生实际要求差距较大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，从而使政治课失去了吸引力。

2．学生方面

第一，大部分学生上政治课是为了高考需要。政治课的实际和应有价值与功能没有得到学生的整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的深层次原因。

第二，学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械地死记硬背，使政治课的能力目标达成很不理想。缺乏问题意识，不能主动地提出问题、解决问题，不敢问、不会问、没兴趣问，不能用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差。

二 高中思想政治课教学学生加强主体性培养与发挥的对策分析

上述问题已严重影响到高中生的主体性发挥，进而影响到高中思想政治教学目标、任务的全面落实，因此必须采取多方途径予以改善与提高。

1．优化高中思想政治课教学目标

教学目标对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。本文认为，高中政治课教学目标至少要突出三个结合：一是全面关注与突出重点相结合，既要着眼于学生全面发展，全面落实知识、情感和能力三方面的目标，又要兼顾各个目标的内容；二是基础性与拓展性相结合，既要从高中生实际认知能力出发，又要根据学生的认知水平和学习需要，在教学内容上适当拓展延伸；三是预设性与生成性相结合，既要在课前对教学过程做宏观设计，更要根据课程教学实际进展情况在课堂上重新生成、不断组织新的目标。

2．按照新课标要求科学组织高中思想政治课教学内容

第一，在实施高中思想政治课程过程中，要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，从高中思想政治课课程的具体要求出发，从学生自身的学习需求出发，把基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。

第二，要倡导学生学习内容和学习方式的自主选择，反对唯“书本（教材）至上”，根据课程标准的要求和教材的知识信息导向，合理整合和拓展教学内容。

3．科学构建与实践，有利于学生主体性的培养与发挥

第一，政治教师必须具体分析不同素质层面学生的学习进展、情感态度等，依据学生的层次需求，采取不同的教学方法，有的放矢，因材施教，使水平层次各异的学生分类推进，整体提高。

第二，政治教师在课堂上应营造民主、和谐、宽松、开放的氛围，巧妙设疑，循循善诱，让学生积极参与发言、讨论、质疑甚至辩论，让学生变“被动学”为“主动学”，诱导学生进行发散思维和逆向思维，培养其民主意识和创新精神，对课堂实行民主化管理。如在《税收及其基本特征》一课教学中，笔者设计了一系列的问题，让学生思考、讨论，从而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及特征之间的相互联系，既调动了学生的思维，又培养了学生的能力。

第三，政治教师应引导学生面对现实、学以致用，理论联系实际，勇于参加社会实践，用课堂上掌握的基础理论和基本观点，密切联系社会实际，展开社会调查或进行课题研究。

第四，高中思想政治课程，如《经济常识》和《政治常识》中的许多内容理论性、概括性较强，因而政治教师教学时应提高自身的综合素养和教学水平，增强授课的“磁性”，以满足当今中学生的求新、好奇、求异的心理渴求和符合其理性多于感性的思维特征。

4．确立合理的教学评价体系和标准

教学评价必须突出主体性原则，强调以人为本，以学生发展为中心，体现让学生主动参与学习的要求。既要考虑全体学生的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展奠定基础。

〔责任编辑：陈晨〕

第四篇：思想政治课

思想政治课【教学反思】

古人说“不破不立”，“学贵质疑”，只有在不断的怀疑、反思、总结的基础上，能力才能进一步提升。这张试卷是有许多高考真题，具有很强的针对性和较高的代表性，对于试卷的评讲能让学生的思维上升到另外一个高度，积极引导学生的高效思维，从而加深对知识的理解和解题能力的提升。对这堂课的感受主要有以下几点：

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之高效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立完善行之高效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

第五篇：思想政治课如何指导学生学习

思想政治课如何指导学生学习

传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。结合思想政治课教学特点，谈谈如何在教学中指导学生学习？

一、指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

二、指导学生听课。教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

三、指导学生发言。在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之，让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

四、指导学生做好笔记。许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，黑板上写的、画的，都详细记录下来，结果弄得课堂上很紧张，也影响听课。教师应让学生抓好五点：一是记提纲；二是记不同于课本的内容；三是记课堂上没有弄懂的知识点；四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容；五是记解题的方法与思路。

五、指导学生思考与提问。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再 逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习“党的基本路线”这一知识时，可采取层层递进法思考：党的基本路线是什么？为什么要坚持党的基本路线？怎样坚持党的基本路线？等；发散思维法即对所学知识采取以一个问题为中心，发散性地提出一系列相关问题的思考方法，如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散法思考：社会主义初级阶段的含义是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任务是什么？存在哪些问题？等等。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。

总之，学法必须与教学改革同步进行，指导时要因材施教，对症下药，让学生知其然，也要知其所以然，从而形成一定的自学能力，真正使学生由“学会”向“会学”的转变