《中国的气候》教学反思

第一篇：《中国的气候》教学反思

对于教师来说，“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教。针对最近《中国的气候》的授课情况，写一点自己的感受与大家探讨： 本节课我的教学设计是：

第一步：学生自主学习，教师引导。引导提纲： 气候复杂多样——中国气候的主要特征之一 气温：

读2—14 中国1月平均气温图 读2—15 中国7月平均气温图

温度带的划分： 读2—16 中国温度带图 降水：

读2—17 中国年降水分布图

干湿地区的划分：读2—19 中国干湿地区图

第二步：解决自主学习中学生无法解决的重点和难点问题（有下列几种方法）： 一是学生小组讨论，互相解决有困难的问题；

二是提出小组遗留的未解决的问题，全班同学交流解决疑难；

三是学生在讨论中的疑难问题，教师可讲解解决疑难的方法和规律； 四是针对学生未及时发现的问题，教师可以适当设疑。第三步：以小组探究为主。教师可指导学生读图的方法和分析问题应注意的事项来加强学生的探究能力。如：分析0℃等温线时教师可以引导学生从中国的地形图入手，这样可以找出这条等温线经过的准确位置。

第四步：问题反馈。以求对不同层次学生的掌握情况做到教师心中有数。通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：

一，注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律，这正是新课程标准倡导的理念。如增强学生利用学过的地里知识来达到温故知新的能力利用等高线的概念得出等温线的概念；利用前面学习的关于温度带的划分来掌握我国根据各地积温的不同而划分的温度带。

二，注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如：读2—14《中国1月平均气温图》和读2—15《中国7月平均气温图》分析我国气温分布规律时，我试着设计了“找出我国1月平均气温最低和最高的区域。算一算我国1月份南北温差约为多少？找出我国7月平均气温最低和最高的区域。算一算我国7月份南北温差约为多少？”这几个问题来引导学生合作探究，学生通过小组讨论交流便能归纳出我国气温分布规律。

三，在当堂检测中的问题由浅入深，并注重用学生学过的知识来解决学生身边的地理现象，不仅体现了地理知识新理念的基础性，普及性和发展性，而且也体现了新的教学理念所提倡让地理走近学生的生活的要求。如看录像后判断哪些水果是热带的，哪些是温带的问题设计；再如知识拓展中“小诊所：七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要从北京到乌鲁木齐开会，妈妈特意在爸爸的旅行包中装了雨伞；过一段时间，妈妈要到海南出差，爸爸又把雨伞装在妈妈的旅行包中，你认为爸爸、妈妈谁的做法合理？说说你的理由。”的设计都是本着让学生学习对终身发展有利的知识来设计的。在这节课中，还有亟待完善的地方：

一、应着力注重过程和方法的结合，把分析方法、记忆方法等规律性的东西力求让学生掌握。如分析和记忆气温和降水的规律。

二、知识与知识之间的前后联系、因果关系处理不到位。如气温分布和降水分布规律产生的原因在本节课中没有涉及到，难免学生心中会产生很多的疑惑。

三、课堂设计还有待完善。有些地方费的时间较多，而有些地方因为时间的原因不得不结束学生兴趣正浓的问题。如：知识拓展的最后一个问题“小小旅行家：有个哈尔滨人冬季坐火车到广州旅行，想象会有什么情况出现。”学生正兴致勃勃地探讨时教师不得不宣布下课。

第二篇：《中国的气候》教学反思

《中国的气候》教学反思

《中国的气候》教学反思1

本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的.主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。

从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。

从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”，以激发学生的学习兴趣。

不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。

今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。

《中国的气候》教学反思2

今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。

而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。

所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。

总结本课的优点如下：

一、重新整合教材，设计问题有层次。

为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。

此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。

怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的'天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。

这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。

三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈

本课采取“师徒结对”、学科小先生一拖N ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。

在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。

四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导

每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。

五、学生积极主动，思维活跃

整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的能力

六、运用多媒体辅助教学

多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国3-9月的降水量分布图的展示，就对这部分的学习起到了重要的辅助作用。

自然，本课也有许多不足之处：

一、问题设计：

对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。

二、过度不太自然：

三、时间分配：

最后一个拓展性问题，应该是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于时间关系，使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维和其他思维能力没有得到更好的训练，不能不说是件遗憾的事情。

《中国的气候》教学反思3

本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容——————我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的`综合特征总结出我国气候的主要特征：

一、复杂多样；

二、季风气候显著。

三、多特殊天气；

四、多旱涝灾害。

从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。

从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”，以激发学生的学习兴趣。

不足之处：

一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强。学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生，有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。

今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。

《中国的气候》教学反思4

一．引入新课：

师生共同展示分别位于我国北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的有代表性的图片或资料，如东北黑土地上的滚滚麦浪、长江三角洲的河网水田、新疆塔克拉玛干沙漠的悠悠驼队、青藏高原的雪山冰川等等。教师引导学生分析差别，探讨原因：这些景观的差别除了由于地形因素造就之外，还与什么原因有密切关系？————气候。教师启示：一地区的气候特点主要由气温和降水两大因素决定，因此气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。这节课我们首先研究我国气温的分布有何差异性。

二．讲授新课：

一．读图分析归纳我国南北气温的差异：

1．阅读我国1月份平均气温的等温线分布图，观察图例和气温数值，了解气温递变规律，观察等温线的延伸方向及突变方向。（1月份气温分布代表我国的冬季分布）。

⑴．观察图例，图中按我国气温的差异把我国划分为几种类型的地区？——8种。

⑵．这种区域的划分界线是依据什么划分的？——等温线。

⑶．图中画出了几条等温线？——7条。

⑷．每两条相邻等温线之间的温差是多少？（漠河地区除外）——8℃。

⑸．我们观察每一条等温线的分布（利用课件逐一演示每一条等温线的延伸方向），要求学生按气温的高低在图上依次找到7条等温线，其分布特点如何？——等温线按数值由低到高、由北向南排列，大致呈东西方向延伸。

⑹．由等温线分布特点可看出我国冬季气温的空间分布有何特点？——越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。

2．按同样思路阅读我国7月份平均气温的等温线分布图，观察图例和气温数值，了解气温递变规律，观察等温线的延伸方向及突变方向。（7月份气温分布代表我国的夏季分布）。

⑴．观察图例，图中按我国气温的差异把我国划分为几种类型的地区？——5种。

⑵．这种区域的划分界线是依据什么划分的`？——等温线。

⑶．包括实线和虚线绘出的两种等温线，图中共画出了几条等温线？——5条。

⑷．每两条相邻等温线之间的温差是多少？——4℃；

每两条相邻实线等温线之间的温差是多少？——8℃

⑸．如果按冬季气温分布图上的温差，每两条相邻等温线之间保持8℃的温差，那图中可能绘出几条等温线？——3条。

⑹．对比冬夏气温分布图，同样的国土范围，按同样的温差大小绘出等温线时，冬季有7条，夏季只有三条，这说明什么？——我国各地冬季温差大，夏季温差小。

⑺．观察等温线的分布（利用课件演示等温线的延伸方向），在图上依次找到5条等温线，其分布特点如何？——等温线按数值由低到高、由北向南排列，大致呈东西方向延伸。

⑻．由等温线分布特点可看出我国夏季气温的空间分布有何特点？——越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。

⑼．结合我国冬季、夏季等温线及气温分布特点总结——无论冬夏，我国等温线的分布大致都呈东西向延伸，南北向递变，南方总比北方气温高。

⑽．南方总比北方热，说明影响我国气温分布的主导因素是什么？——纬度因素（纬度越高，气温越低，纬度越低气温越高）。

3．教师引导观察：

⑴．1月份平均气温的等温线分布图上找出一条特殊等温线并描绘出来——0℃等温线（加粗表示）。

⑵．0℃等温线分布的位置如何？——0℃等温线的东段大致沿秦岭—淮河一线，向西沿青藏高原的东南边缘延伸分布。

⑶．0℃等温线的东段的延伸分布体现了什么因素对气温的影响？——纬度位置（东西向延伸）；

0℃等温线西段的延伸方向发生了明显的变化（东北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影响（青藏高原）。

⑷．地形因素对我国夏季气温的分布有影响吗？——我国夏季南北气温相差不大，全国大多数地方的7月平均气温都在20℃以上，惟独青藏高原地区及天山成为我国夏季的低温地区，局部地区的平均气温在8℃以下。

⑸．1月份平均气温0℃等温线作为我国重要的自然地理分界线，其南北有何差异？——河流水文特征、天然植被、耕地类型、农作物品种等；

产生这些差异的根本原因是什么？——气候条件。

4．阅读32页阅读材料《我国冬季最冷和夏季最热的地方》及1、7月份平均气温分布图，了解我国气温空间分布的具体差异。

我国冬季最冷的地方是黑龙江的漠河镇——- 30．6℃，最暖热的地方是海南省——16℃以上；

我国夏季最热的地方是新疆的吐鲁番——33℃，低温地区是青藏高原——8℃以下。

承转：我国南北的气温差别，造就了南北热量差异，因而也对农业生产有深刻影响，为了有利于农业生产，根据各地的热量差异划分了不同的温度带。

5．阅读我国温度带划分图，引导观察划分界线：

⑴．我国温度带的划分依据是什么？——活动积温反映热量条件，是温度带的划分指标。

⑵．什么是活动积温？——见课本介绍。

⑶．以活动积温为指标，全国划分了多少个温度带？——五带一区：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候区（面积广大、情况复杂，不属于任何一个温度带）。

⑷．暖温带与亚热带的分界线如何分布？——大致沿秦岭—淮河一线延伸分布，与1月份平均气温分布图上的0℃等温线基本一致。

⑸．宁夏处在什么温度带？——中北部属中温带，南部属暖温带。

⑹．观察各温度带的分布与地形区和行政区的对应关系，填写表格：

地形区东北平原黄土高原四川盆地内蒙古高原

所属温度带

行政区山东省陕西省海南省宁夏

所属温度带

三．课堂小结：

1．引导分析，得出结论：

我国气温的分布特点是：冬季南北气温差别很大；夏季除青藏高原等地区外，大多数地方普遍高温。影响我国气温分布的主导因素是纬度因素；同时地形因素也是重要的影响因素，夏季表现尤为突出。

2．完成地理填充图册15—16页内容。

四．教后记：

教师在课堂教学中要注意紧密联系生活实践，联系常州、上海市的生活环境，用学生熟悉的身边事物、经历激发学习兴趣；注意引导学生应用已掌握的地理基础知识、基本技能和分析方法，联系世界地理部分中的案例，自主剖析我国气温分布的特征及成因，从而进一步培养其自主运用知识、解决问题的实践能力，切忌教师越俎代庖，包办代替。

第三篇：气候教学反思

气候教学反思

气候教学反思1

从教学设计和课堂教学具体情况来看，本节课突出了新课程标准下的教学理念，围绕本节课的目标，教师从生活入手，首先让学生说出我们了解天气预报的主要途径，再从学生经常接触到的天气预报展开，特别在学生学习过程中，播放录制好的学生所熟悉的央视预报节目，利用其中的卫星云图、城市预报图进行教学，通过模拟央视主持人，让学生学会读图并布置学生课后收听、收看天气预报，贴近了学生的生活，容易激发学生的兴趣，并使学生养成了认真观察分析和记录的习惯。在天气符号的教学中，通过学生对书上图片符号的自己来识别，这样更容易调动学生学习的积极性。

本节课的主体设计和主要步骤是以学生竞赛的形式，以教师与学生，学生与学生间的双边活动为主体，把知识与能力、方法与过程、情感与价值目标切实的落实于每一步教学活动中，体现了课堂教学的“六个转向”的思想理念。同时也体现了地理新课标“学习生活中的地理”和“学习对终身有用的地理”的理念。小组竞赛的课堂活动也培养了学生合作与探究的能力,且对以后教学中的小组教学方式起到示范作用。

本节课对于多媒体课件的处理应用也较为成功，除了上课课件本身外，还自制了彩色图片与卡片、自己录制的音像，这些对于课堂教学起到了很好的辅助作用，增强了直观性、形象性，有助于加深学生印象，突破教学难点。

这节课让我感受到教师要以一个启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中去。本节课中我觉得自己在语言这方面有了很大的进步，在课堂上话语亲切，不生硬，易于接受。我经常用鼓励性话适时评价，提高了学生学习的积极性。

当然在教学中，也存在一些不足之处，如课堂活动内容安排太长，主要原因是，对于知识点的取舍与对于课堂环节的整合力度还不够，注意了方方面面，但不免有时间仓促，活动不充分之感。还是受应试思路的影响，总想求大求全，不敢放开让学生去展示。如，在学习谚语的时候，学生学习谚语的热情十分高涨，纷纷交流自己的收获，但因为时间的关系，没有让学生尽情的交流。如再教时，在组织竞赛时，把竞赛规则直接展示在屏幕上以节省时间。在环节整合与取舍上，把竞赛活动与过程（1）与（2）整合，（4）（5）整合，（6）与派代表上讲台表演整合，课堂>总结与延伸整合，这样课堂思路更加鲜明，特别是突出了（3）“天气符号”这个知识重点。

总之，通过这次国培学习，本人要把所学的教学理念与教学技能应用到平时教学中去，在实践中不断改进。

气候教学反思2

在教了许多遍关于中国气候这部分的内容后，仍然感觉到有压力，关于降水这部分教学上应当注意的地方就很多，以前，总是把主要精力放在夏季风的推进等方面，认为这些是学生存在问题较多的地方，从这些年的教学反馈上看，其实学生还常在以下几方面出现问题：

一、对“降水的年际变化”理解存在误区。

所谓降水的年际变化是指在不同的年份降水量不同，即有的年份降水多，有的年份降水少，也就是说：我国各地降水的时间变化包括季节变化和年际变化。

造成降水时间变化的原因都与夏季风有关，只不过降水的季节变化即我国夏秋季节降水多、冬春季节降水少，是因为夏季风在夏秋季节这个时间从海洋上带来降水，使然；而我国各地降水的年际变化大，主要是有些年份夏季风进退的规律反常造成的。理解这一点，才能理解我国出现大范围的水旱灾害，就是夏季风出现非正常态的结果。

二、湿润区不全是年降水量大于800毫米的地区。

一个地区的干湿状况决定于该地区降水量与蒸发量的关系。我国东北地区的东北部大多数地区得年降水量都在400毫米-800毫米之间，但其多属于湿润区，这是因为这些地区的降水量大于蒸发量。

三、农业生产与年降水量的关系。

大家都知道，温度是影响农作物生长和发育的主要因素，除温度因素外，水分因素也是影响农业生产的非常重要的因素。其次地表水、地下水的影响不容忽视等。

学生可以随时随地地提出问题，教师不可以随随便便地解答，有时看似简单的问题，要讲清楚都不容易，甚至还会造成学生的认识偏差。所以，怎么答、讲多少、讲到什么程度、等都要看看提出问题的学生是谁，他是从什么角度提出的问题，他想要解决的问题是什么，他能接受多少等等。我教每一遍，感觉都不一样，我想，是因为虽然教材可能未变，但学生不同了，我也不同了，不能不认真对待。

气候教学反思3

今天执教了《世界的气候》一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题：

首先，整体上说一下自己这一堂课的情况。这堂课整体来说思路比较清晰，但是教学目标与课标有些偏离，究其原因是没有很好的解读课标也没有很好的研究教学参考导致的。在教学基本功上感觉自己还是语言上欠缺很多，语调太平淡，一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，第二不整洁，第三内容不成体系。与学生的互动过程中，特别是学生上台指图时，只关注了指图的学生，这时忽视了台下的同学，使得出现台上台下学生联系不起来，互动效果不好。

其次，具体来说一下讲课过程中的问题。导入部分，采用景观图片导入较好，但是导入的太陡了，如果在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话：为什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习一下第四节《世界的气候》。

导进来就比较好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3—22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？学生找出是一年，接下来我让学生比较了天气与气候，然后又返回来讲的气候的两个要素，这个环节顺序安排的不好，感觉把描述气候的时间与两个要素分开了，要先了解了气候之后再对天气与气候作对比比较好。

接下来是回顾世界气温和降水分布规律。这个环节是让学生到讲台前指图来说的，学生指图说完后都是我对他们进行的评价他们说的不完整时也是我来补充的，这样感觉台上台下有些脱节，如果让台下的同学对台上同学的回答做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来。由气温和降水差异过渡到气候的差异这个过渡还可以。接下来先让学生读图3。23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比较到位。

接下来先回顾以前知识温度带名称范围也是让学生上台指图来说，让学生指图主要是为了突出地理学科中图的重要性。下面的环节是让学生分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找，指导他们如何读图，下面就由他们自己找出，然后同学交流，最后再由学生上台分别指图说出。在学生指图时往往指的是点而不是范围，而我忽视了这一点没有对学生的指图进行纠正。在这一环节中，对分布在每一温度带内的气候类型的具体分布位置没有进行更详细的讲解。

接下来具体介绍了热带的四种气候类型，我先给学生从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候，然后观看这种气候类型的景观图片加深印象。主要是教给学生分析气候类型的方法，便于下面学生自己分析另外三种气候类型。在这里，学生第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图，先要介绍如何读这种类型的图。接下来就是小组合作环节，让学生对另外三种气候类型从分布与特征进行分析。最后再找学生上台指图给大家分析，我在一旁指导纠正，这个环节台上与台下也有些脱节。

还有热带草原气候和季风气候特征这两者处理的不好，如果把两者做个比较，把两者的气温曲线和降水量柱状图同时呈现出来让学生观察，效果会比较好。

接下来是对四种气候类型进行的总结，先通过动画观看总体的分布，然后再做练习对四种类型的特征进行巩固，最后对整节课内容回顾总结。由于时间把握的不好，最后的练习用的时间较短。

最后，通过这次授课比赛，我感觉自己收获很大，看到了自己更多的不足，为下一步工作的重点提供了动力。因为又给我继续努力的动力！每次听课后的评课给我收获最多，有些问题自己发现不了，通过各位老师的点评总能给我一种恍然大悟的感觉！总之，我相信只要能发现缺点及时改正，在课堂上勇敢地改变自己，自己进步会更快。

气候教学反思4

世界气候的分布和特征对我来说，一直是极具规律的，极富逻辑性的知识。最初的最初我就不认为这个知识需要死记硬背。可是当我这次教初一的时候，我发现我的理解是有偏差的。对于这些比较稚嫩，逻辑思维比较简单的孩子们来说。地理确实还是个难题，他们还不善于从结论中发现和总结规律，读图能力还有待进一步培养。

后来在和几个数学老师的聊天中偶然的发现了症结所在。那就是缺乏兴趣。很多人地理学的一塌糊涂，考试的时候都是靠死记硬背的。 按理说，能学好数理化的人，一定是逻辑思维能力和空间思维能力很强的人。，但是为什么他们小时候也没学好地理呢？为什么在他们的眼中，地理是死记硬背的学科呢？我想，这是我们地理教师所要深刻反思的。是我们作为启蒙老师，没有引导好孩子们。我们单纯的传授了知识，却忽略了“授人以鱼，不如授人以渔”啊。在这个世界上，不存在学不好的学科，只存在不想学的学科。

然而，我们到底该用什么样的方法让地理真正的走进学生的内心呢？让学生真正的对地理产生兴趣呢？我努力回想我喜欢地理的初衷。我想是因为我很喜欢自然，我想知道这个大千世界的奥秘。我想知道那些我没有去过的地方都是什么样子的。那我该如何把我对地理的这种热爱传递到孩子们的心中呢？让兴趣变成孩子们的老师呢？只能用孩子们容易接受的方式，就是讲故事。

于是，在课堂教学的过程中，我穿插了很多趣闻，我给孩子们展示了热带草原陆生动物迁徙的奇观，给他们讲述了卡拉哈里沙漠里的丛林土著人的故事。给他们讲了很多他们不知道的奇闻异事。在这个过程中穿插分析了这些奇观产生的原因，主要是因为各地气候不同造成的，就是所谓的“一方水土养一方人”。虽然孩子们听的很认真，但是在随后的2节课的课堂反馈中，我还是发现了很多知识性的东西孩子们没有掌握好。随后的课堂中我们还是花了些时间复习了气候直方图的判读方法。

通过这一节学习，我想我或多或少的培养出了他们一点点的兴趣。想开一点说，只要孩子们上地理课不感觉无聊，我想我就成功了一半，即使他们一时半会还看不到什么很好的'成效，但是只要他们愿意去学了，总有一天是会开窍的。

气候教学反思5

本节课是七年级上册的一个难点和重点，因为内容抽象，学生不易理解。所以，对这部分的讲解我们要放慢速度，达到让学生理解的目的。我们备课是这样安排的，第一步，让学生回忆地球的形状，让学生讨论它会对气候造成什么影响？用动画演示地球的运动过程，让学生由对地球产生的想象到实物，加深理解。地球运动是难点，特别是地球公转，强调四至点——春分日、秋分日、冬至日、夏至日。演示之后让学生总结地球自转与公转产生了什么现象？方向是怎样？周期多少？小组交流讨论，得出结论，老师再讲解五带的划分，

争取让学生把这部分内容理解透。一切准备好了，就等待上课。

上课时，突遇停电，一切设计又没有了作用。只有临时改变方案，于是想到了用地球仪会更直观，于是拿出地球仪和手电筒准备上课了。当我拿着地球仪和手电筒进入教室，同学们很兴奋，这让我很高兴，新的课程开始了，我拿出“太阳”——手电筒，让学生看太阳照射地球时的情况，学生说出一半看见一半看不见，于是。我解释这就是白天和黑夜，同学们又兴奋了，我用手拨动地球，让学生观察现象，同学们说出了昼夜交替，我很高兴，看来同学们理解了。地球公转让学生说出围绕什么转——太阳，演示开始了，一个学生当太阳，一个学生当地球，把地球这位学生的腰带看成赤道，胸部画一条北回归线，腿部画一条南回归线，演示开始了，地球围绕太阳转，学生又兴奋了，让学生找规律，总结。这节课效果不错，同学们的理解很好，目的达到了，心里很轻松。

同学们参与的课堂是高效的，学生的积极性是很高的，得到的收获是不错的。这节课的不足是参与人数有限，如果参与量大些，一定有更好的收获。在以后的教学中，一定要多活动，多参与，一定会有更好的效果。

气候教学反思6

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力，在组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培养他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。

由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，而对气候特点这部分知识的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，出现“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。

气候教学反思7

本节课内容显得略多，本着以热带气候类型为主，亚热带气候类型为次重点的原则完成。

一、成功之处：

1、以学生自主学习为主，小组讨论贯穿始终。学生活动内容紧扣课本基础知识，达到熟知的目的。自主完成在先，小组讨论在后，再组间合作，最后教师点拨，共同突破难关。充分调动了学生的积极性。

2、多媒体的运用增强了学生的视听感觉，特别是显示各种气候类型的气温降水图，共同总结特征，让学生加深了认识，自然景观图片的运用，给学生耳目一新的感觉。

3、几种易混淆的气候类型相比较，便于学生识记，从而加深了对这几种气候类型的理解。

4、教学过程注重学生的学练结合，更有利于学生牢固掌握知识，知识的拓展进一步巩固了所学知识。

5、充分发挥学生的主体能动作用，挖掘学生本身的内在潜力，改变以往教学模式，与新课改接轨。

6、变要我学为我要学，学生的积极参与给课堂注入了活力。

二、不足之处：

1、由于相关图片资料很难在百度上搜寻到合适的，只有通过图片翻拍等方式来获取，对内容的解释显得略见单薄。

2、教师点拨过早。有时小组还没完全讨论出答案，就急于说出。

3、给学生独立思考的时间不足。

三、改进措施：

1、力求教学语言准确生动。

2、加强自身专业学习，精确把握知识答案。

3、课下及时与学生、同事沟通，找出不足。

4、增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛。

气候教学反思8

今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。

而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。

所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。

总结本课的优点如下：

一、重新整合教材，设计问题有层次。

为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。

此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。

怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。

这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。

三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈

本课采取“师徒结对”、学科小先生一拖N ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。

在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。

四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导

每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。

五、学生积极主动，思维活跃

整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的能力

六、运用多媒体辅助教学

多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国3-9月的降水量分布图的展示，就对这部分的学习起到了重要的辅助作用。

自然，本课也有许多不足之处：

一、问题设计：

对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。

二、过度不太自然：

三、时间分配：

最后一个拓展性问题，应该是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于时间关系，使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维和其他思维能力没有得到更好的训练，不能不说是件遗憾的事情。

气候教学反思9

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。

本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别。培养学生自己解决问题的能力，在观察气温曲线和降水柱状图后，让学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。

但在本节课中还有很多的问题需要改进：

1、出现口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，因为荒漠是景观，如果形容气候应该是热带沙漠气候。

2、高原山地气候它是属于一种特殊的气候类型，不属于寒带气候类型。

3、在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有十分明确的指出二者的区别，仅仅从夏季降水量上分析是不准确的。

4、在热带气候类型的幻灯片中，应该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区别，这样更直观。

5、给学生的时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。

6、注重学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注重突破重难点；板书要尽量完善。

7、课堂时间没有把握好。

气候教学反思10

从教学设计和课堂教学具体情况来看，本节课突出了新课程标准下的教学理念，围绕教学目标，我从生活入手，首先让学生说出我们了解天气预报的主要途径，再从学生经常接触到的天气预报展开，特别在学生学习过程中，播放录制好的学生所熟悉的央视预报节目，利用其中的卫星云图、城市预报图进行教学，通过模拟央视主持人，让学生学会读图并布置学生课后收听、收看天气预报，贴近了学生的生活，容易激发学生的兴趣，并使学生养成了认真观察分析和记录的习惯。在天气符号的教学中，通过学生对书上图片符号的自己来识别，这样更容易调动学生学习的积极性。

本节课的主体设计和主要步骤是以学生竞赛的形式，以教师与学生，学生与学生间的双边活动为主体，把知识与能力、方法与过程、情感与价值目标切实的落实于每一步教学活动中，体现了思维课堂的新理念，同时也体现了地理新课标“学习生活中的地理”和“学习对终身有用的地理”的理念。小组竞赛的课堂活动也培养了学生合作与探究的能力，且对以后教学中的小组教学方式起到示范作用。

这节课除了上课课件外，还自制了彩色图片与卡片、自己录制的音像，这些对于课堂教学起到了很好的辅助作用，增强了直观性、形象性，有助于加深学生印象，突破教学难点。让我感受到教师要以一个启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中去。本节课中我觉得自己在语言这方面有了很大的进步，在课堂上话语亲切，不生硬，易于接受。我经常用鼓励性话适时评价，提高了学生学习的积极性。但仔细思考发现自己在上课的过程中还存在很多的不足之处，主要有以下几个方面：

一、如何真正有效的调动、激发学生积极性，师生互动不足

在本课中，原本有很多地方可以让学生主动发挥，开动脑筋的地方，却被老师一手包办，没有能够充分调动学生。例如：讲解天气与气候的区别时，老师完全可以先给学生一定的提示，然后让学生通过自己讨论、归纳原因，提高他们的积极性，产生师生之间的共鸣。但在实际教学中我没有给学生深入讨论的机会，都由自己讲解了，所以显得老师讲解的过多，学生表现的机会过少现象。另外被要求提问的同学大多集中在少部分学生，对于大多数的学生关注不够，影响到学生学习的积极性，这样使得本节课中师生互动明显不充分。

二、教学语言不够规范

教学语言应该注重科学性、规范性，不能随心所欲讲解。在一些细微地方注意不够，导致出现这样或那样的小问题。地理学科是一门科学性强的学科，所以要求我在今后的教学中，注意细微之处，把好语言规范这道关卡。

通过反思让我看到自身的优势和不足之处，也让我明确了今后将努力的方向：

一、要注重对学生的尊重和肯定

对于那些积极表现和出现错误的学生都给予肯定，多使用鼓励性语言让他们充满自信心，能够有更多、更好的表现，达到师生之间的的平等地位。给学生更多施展的机会，从而调动学生积极性，达到师生共鸣，避免“满堂灌”的现象。

二、加强自身能力、素质的培养

一个自身能力不足的老师是不可能教出优秀的学生。今后要多向身边的老师学习，充分运用团体合作学习的机会；与优秀教师交流、学习，尽快提高自己的业务能力。

三、细心发现身边的事例，并合理的运用到实际教学中

相信可以给学生更直观，贴切的认识，帮助他们理解，有助于提高学习兴趣和观察，思考能力。

总之，在课堂中要把所学的教学理念与教学技能应用到平时教学中去，在实践中不断改进。今后我将进一步发挥自身优势，弥补缺陷，成为一名优秀的青年教师。

气候教学反思11

小组活动的有效组织是本节课的一大亮点。我原本觉得进行这几次小组活动会影响课堂进度，但是事实正好相反，小组长很给力，一些相对较难的存在疑问的问题小组长竟然给消化掉了。在讲气温的时候，学生根据以往掌握的阅图的方法，通过读图名、注记和图中信息顺利完成问题。就像学生读中国1月平均气温分布图时，除了我们老师的有效引导外，利用小组活动，连学困生都很轻松就掌握了对等温线图的判读。学生很懂得借力，不会就问，氛围很轻松。小组里的小老师比老师都会更好的解决学困生遇到的问题。学困生乐于问，程度好的学生乐于表现，一有小组活动大家都显得很兴奋。有些知识点老师不用讲学生通过活动讨论就会了。之后再对中国7月平均气温分布图进行分析的时候也采用了相同方法，很顺畅地迁移到降水量的判读及其他等值线图的判读过程中，从而通过读图学生也就很容易可以得出我国气温的特点：冬季南北温差大，夏季普遍高温。

地图的直观性使课堂十分高效。利用地图，学生根据获取的信息很容易就得出结论和规律。关于温度带的划分及分布规律，我引导学生依据图例，通过观察六个温度带的具体分布位置，找到从南向北温度带分布的规律。通过生生互动，优生强化了对重点的掌握，学困生填补了对知识的不足也解决了自己的困惑。本节课学生最感兴趣的就是温度带分布与生产和生活的关系，课件里的图片增加了学生的感性认识，组织讨论时就比较积极。关于降水，课堂练习中利用练习题，也就是对降水柱状图和降水统计图的阅读练习，通过读数、计算差值等得出了降水变化，进一步训练了学生的读图技巧，培养了他们的地理素养。本节课使用了大量的图片，包含直观性的图片和探究性的图片，面对不同种类的图片，学生已经学会采用不同的方法，并且能从方法和技巧上一起突破，使课堂节奏轻快。另外，不同种类的问题设置让每个层次的学生都有表现的机会，这是本节课的又一大亮点。

本节课设计有直观性的问题、思考探究性的问题、识记性的问题。课堂上让学生觉得今天的课我也能学会，会的越多估计学生的收获感越强。聊天式问题的设置和总结让学生彻底爱上了这一节课，学生不管说的多少，都会受到老师的表扬和鼓励，估计每一个学生都会觉得心情愉快，今天学有所获。总之，学生才是课堂的主角，我们应该给每个学生都提供个展示的舞台。真正把课堂还给学生。

气候教学反思12

本节课的课题为《世界气候类型》，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为：

1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。

2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。

3、学会判读“气候直方图”。

4、从丰富多彩的气候和景观类型中感受美好地球家园。

5、在分析各气候的成因中，促进学生形成观察、比较、思考、质疑的科学研究习惯-。

本节课的教学重点为：1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。2、直方图的判读。

本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。

我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就基本掌握了“气候直方图”判读方法。

本节课内容丰富，全球的气候类型必须面面俱到，为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片、视频资料展示常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型获得最感性的认识，最终不仅达到教学目标，也提高了学生的学习兴趣。

从地理课堂教学价值观的渗透方面，本节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的体现，在地理环境各要素中的相互联系、相互制约中体现了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。

在提及当今全球变暖的问题时，联系前一天在丹麦的哥本哈根举行的联合国气候变化大会，引起学生关注社会，提高主人翁的意识。

整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。

气候教学反思13

前一段，科组内进行相互听课，我上了《世界的气候》这一节，感觉不理想。课堂上还是以我表演为主，学生的主动性并没有被调动起来，效果也很不理想，之后认真反思如下：

一、教材分析

结构分析：本章是初中地理的一大重点，又是一大难点。起着为世界地理学习的过度和基础作用。共分四节， 本节课是前两节知识（气温和降水）的归纳。有三个标题：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。作为第一课时，重点学习的是“天气与气候的区别、世界的气候类型、世界气候的分布”这三个内容。

内容分析：气候类型历来是初中阶段地理课中比较难又比较多的内容。

气温和降水是气候的两个要素。由于前两节已经学习了气温和降水的时空分布，因此，教材讲述世界气候的地区差异，即以气温和降水的组合为切入点。本节课的教学目标主要有两点：其一是借此认识世界气候的地区差异大；其二是了解世界主要气候类型及其分布。这里，教材严格按照课程标准的要求，没有介绍各气候类型的成因，对于各气候类型的特征也没有系统讲述。但是结合中考要求，还是要求学生学会看气候直方图，通过安排学生读气候的直方图，让学生自己从读图中归纳出气候类型的特征。那么，在此，教学应注意培养学生读气候直方图描述气候特征的能力。

二、设计思路

首先对于“气候”这一概念，与“天气”相对比，得出它的两个特点：短时、多变。然后通过教材活动1、2题的设计，使学生理解并实际运用“气候”这一术语；会描述一个地方的气候；能区别“气候”和“天气”。

其次利用教材图3.22是对不同气候特点的描述，知道气候的两大要素及描述。因气温和降水的地区差异都很大，由这两者组合成的气候的地区差异当然也大。由此引出气候的地区差异，读世界气候图，认识气候的分布，通过景观图获取直观感受，并给出气候直方图，供学生分析其特点。

最后，为了便于学生记忆，编制了气候歌做小结。

三、出现的问题

1、与实际生活联系少，课堂很沉闷。世界气候的分布和特征对我来说，一直是极具规律的，极富逻辑性的知识。可是当我初次教初一年级的时候，我发现我的理解是有偏差的。对于这些比较稚嫩，逻辑思维比较简单的孩子们来说，地理确实还是个难题，他们还不善于从结论中发现和总结规律。

2、气候类型繁多（有十一种），名称难记，容易搞混淆，或者根本说不完整气候名称，更不用说分布地区。

3、内容比较抽象，概括性强，直观材料少，感性认识不够，学生不容易懂。

四、改进的方法

1、结合生活实际，设计一些活动，让学生充分参与，激发学生兴趣。例如：指示“世界气候类型分布图”，标出北京、吐鲁番、伊基托斯、东方站等四个地点在世界的地理位置，假设老师组织大家到这四个地方旅游；那么，在出发前，大家要为自己准备行李，带些衣服、日常用品等东西。但是，该带哪些衣服，这能想当然按照中山的气候特点来准备吗？由此引领学生分析各地的气候差异，这样学生会很积极的投入思考。让学生体验生活中地理知识的作用。

2、采用小游戏。世界气候的分布规律是本节重点，而学生自己的读图归纳能力还没有养成，怎么办？可以实现设计好表格，可以让学生们通过4个人1小组相互合作，进行读图、分析、归纳；然后选代表填写表格，进行比赛，最后教师利用多媒体课件进行演示，引导学生自己通过读图得出结论。

3、在课堂教学的过程中，穿插一些趣闻，例如展示热带草原陆生动物迁徙的奇观，给他们讲述了卡拉哈里沙漠里的丛林土著人的故事。给他们讲了很多他们不知道的奇闻异事。让课堂丰富起来，学生也会兴趣高涨。

4、气候直方图，从中山的气候特点入手，教会学生如何区分“炎热”、“温暖”和“寒冷”等描述气温的词语。以及什么情况是“多雨”，什么情况是“湿润”。让学生学会举一反三，用准确的词语表示气候特征。

5、充分利用“气候歌”，帮助学生加强记忆。

气候教学反思14

本节课紧紧围绕“全球气候变化对人类活动的影响”这一新课标要求，精选组织教学素材，通过大量案例，合理设计组织教学过程和教学情境，使之动静结合，张驰有序，思维活跃，学习过程不易产生疲劳，学习效果非常好。本节课的时空跨度非常大，还需要兼蓄自然人文两大学科许多背景知识，但是从本节课可以看出，只要问题设计合理，学生的学习主动性就会被激发出来，智慧也就被激发出来

一、巧设疑问，激发学习兴趣

教师通过出示楼兰位置图，地形图，推导楼兰的气候特点极盛期的楼兰是什么样的。

教师提问：楼兰文明是如何失落的？这是一个争论了一个世纪的问题，至今没有一个明晰的答案。有人说楼兰的消失与全球气候变化有关，为什么？

展示楼兰现状图片，满目荒凉，与昔日形成鲜明对比，显示文字“全球气候变化!楼兰消失!两者之间有什么关系？为什么？”

这样利于进行新情景，并且乐于探究。

二、适时进行学法指导，培养地理能力

教师让学生阅读教材91页第一段文字，思考如下问题：全球气候变化有哪几种尺度？各种尺度上的气候是如何变化的？能否设计一个表格来表达上述问题？

学生通过阅读，进行自我知识的建构，提高了分析能力，同时对不同时期的气候变化特点有了较为深刻的认识。

通过让学生分析“北半球气温5年平均值的变化”思考19世纪末以来世界气温的变化规律。在阅读过程指导地理读图的要点。

三、史地结合，提高学生综合分析的能力

教师提供案例：气候的温暖湿润为唐代农业经济的发展创造了条件，农业经济的发展为社会经济的整体发展和繁荣奠定了基础。8世纪中叶气候有一个由暖转冷过程的观点，气候转寒造成了中国北方游牧民族南下压力增大，北方游牧民族纷纷入主中国北方建立区域性王朝，安史之乱是这个南下进程开始的标志性事件。经过南宋12世纪的再一次寒冷突变后，北方游牧民族则开始了入主中原建立大一统王朝的历史。

教师通过分析唐代的兴衰与气候变化的关系，也就说气候变化会制约古代文明和经济的兴衰，让学生全面地分析问题，提高了综合分析能力。

四、培养学生的全球意识

让学生通过分组讨论全球变暖带来的影响，在讨论中得到以下结论：

气候教学反思15

正好讲到这节课的时候，那天天气突然降温了。我就开始思考如何联系实际引入新课。 到上课的时候，我刚好看到一个学生的家长来给孩子送棉袄。说孩子只穿一个秋衣。我灵机一动，开始问大家：今天有谁还穿的比较少，冻得瑟瑟发抖的等妈妈来送衣服的？有几个同学犹犹豫豫的举起了手。我笑了，说：怎样才能避免这种情况呢？大家一起说：看天气预报。我说：对，只有及时的收看天气预报了，才能够更好的安排好我们的生活和学习。然后自然就引入了新课。

理论联系实际，比较容易激发学生的关注程度。既然是一天气预报开头的，所以整节课我都围绕天气预报进行。然后问：昨天都有谁看天气预报了？有十几个同学很自豪的举起了手。还有同学嘟囔着：我妈妈不让看。

那我就请看过天气预报的同学说说今天的天气怎么样？看过天气预报的同学发言份外踊跃。“昨天最高气温11度，最低气温2度。是晴天。”一个同学回答。“不对，是最低气温3度，最高气温12度”。另一个同学说。“你看的哪个台？” “我看的河南台”。“我说的是中央台的。”教室里很热闹。我微笑的看着。及时引导：你们会看天气预报吗？从而过渡到下一个问题。

课堂上偶尔的热闹并不是坏事，那是学生投入到学习内容的一个反应。

说到你会看天气预报吗？很多同学不屑一顾，那谁不会看啊？那我就考考大家：首先，你们知道天气预报都预报哪些内容？学生七嘴八舌，根据自己看天气预报的体会去说，总结得很好。“那天气预报的程序是什么呢？以中央台的为准”。我再接再厉。“嗯，先出来一张图”。学生拼命回忆自己看过的天气预报。“那张图是什么图？图上的颜色代表什么意思？”我问。有一些同学反应很快。“是卫星云图”。“蓝色代表海洋，绿色代表陆地，白色。。。。代表云。”“那卫星云图出现后呢？”“城市天气预报”。很多同学都响亮的回答。“那每个城市天气预报的时候城市旁边出现的天气符号你知道什么意思吗？”我问。有同学摇摇头。从而进入本节课的重点，天气符号的识记。

随后，我设计了一个环节——“我是小小预报员”，看谁最像中央台的天气预报员？采取小组接力预报天气的方式，让同学们记住这些常见的天气符号。有的同学说的很像。连语气都像。真的很棒！

学习对生活有用的地理知识，学生兴趣浓厚。

在讲天气与气候的概念时，我让学生试着判断哪些是描述天气的词，哪些是描述气候的词。这个时候遇到一个问题，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两句诗到底是描述天气的还是描述气候的？引起学生的争议。说实话，一时我也有点拿不准。当时我引导学生从天气和气候的特点去分析，天气是短时间的大气状况，气候是长时间的天气平均状况。而这两句诗是描述下雪后的场景的，所以应该是天气现象。

课堂中的突发事件并不可怕，只要善于引导，问题就会越辩越明。

第四篇：《中国的气候》的教学反思

《中国的气候》的教学反思

我选的内容是中国区域地理中的是中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。

而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。

所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。

总结本课的优点如下：

一、重新整合教材，设计问题有层次。

为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。

此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就

在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。

怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。

这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。

三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈

本课采取 “师徒结对”、学科小先生一拖N ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。

在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个

问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。

四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导

每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。

五、学生积极主动，思维活跃

整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的能力

六、运用多媒体辅助教学

多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月的降水量分布图的展示，就对这部分的学习起到了重要的辅助作用。

自然，本课也有许多不足之处：

一、问题设计：

对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于

课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。

二、过度不太自然：

有些过度显得苍白无力。太依赖幻灯片导致的。

三、时间分配：

最后一个拓展性问题，应该是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于时间关系，使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维和其他思维能力没有得到更好的训练，不能不说是件遗憾的事情

第五篇：初中地理《中国的气候》教学反思2篇

初中地理《中国的气候》教学反思2篇

初中地理《中国的气候》教学反思 教学反思范文一

本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：

一、复杂多样;

二、季风气候显著。

三、多特殊天气;

四、多旱涝灾害。

从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。

从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”，以激发学生的学习兴趣。不足之处：

一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。

今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。教学反思范文二

本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：

一、复杂多样;

二、季风气候显著。

三、多特殊天气;

四、多旱涝灾害。

从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。

从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”，以激发学生的学习兴趣。不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。

今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。