《气候类型》复习课教学反思

第一篇：《气候类型》复习课教学反思

这节课是《气候类型》专题复习课，教学活动从默写检查开始，然后老师针对学生预习、老师批阅的情况进行反馈，逐一解决问题，接着针对知识的考查要求，充分地利用多媒体直观展示，对学生的知识学习进行再检查，最后引导学生重点突破最薄弱的知识点——气候的影响因素分析，问题设计层层深入，同时链接高考，让学生认识高考中的考查形式和能力要求，最终实现理解程度的加深。

本节课的教学设计注重了以下几个方面：第一，以学定教，增强教学针对性。学生自主预习完成学案，老师批阅，发现学生在这部分知识中存在的问题，采用适当的教学策略，；第二，以考定教，增加高考的命中率。研析高考大纲和近几年的高考试题，找准知识的高频考点，科学合理设计教学内容，进行重点突破。第三，培养规范答题意识，减少非智力因素的失误。网上阅卷，标准化信息扫描对学生的规范化答题提出了更高的要求，而这需要平时对学生的强化训练，不仅要让学生知道规范答题的重要性，更重要的是要形成一种答题习惯。第四，采用多样化的教学检查与反馈，充分体现教师引导下的学生主体。自主预习，落实到书面，教师批阅，学生的学习实情便很好地反馈给老师，老师重点备课，课堂重点突破，利于实现高三复习课堂的最优化；课前布置背诵任务，课堂2分钟默写，既能让学生很快地进入紧张地课堂学习状态，还给学生提供了一个紧张、规范答题的课堂氛围，利于培养学生的规范应试能力。小组为单位的口头问答检查，激发学生全体参与的热情和责任。第五，注重了学生参与多，老师讲精而少；学生落实多，老师选题精而少。整堂课老师在每个环节都力求调动学生的积极参与。无论是默写还是小组为单位的复习检查，每个学生都在写记、批改、思考、解说，学生的参与度高。第六，精心设计导学案，注重引导学生总结。气候类型的特点、分布、成因及判读，内容多，记忆量大，较为困难。学生常见的是各项归纳后的气候表，不好记，我把每一个方面单独设计，以填空的形式引导学生回忆，并在每个知识块最后设计小结，引导学生总结规律，巩固记忆成果，强化记忆。课堂探究案设计注重层次性，由简单到复杂，有自主也有合作，注重学生的思维能力培养。

课堂实施完成了教学设计的目标，基本实现了课前的预期。但还存在一些需要完善地方。在小组为单位的口头问答检查之后，最好再给出一个限时小测试，让学生自测自己对知识的记忆。

如：

1、在北半球，同为北纬30°～40°的大陆，但东西两岸的气候截然不同，其原因是：

A、太阳辐射不同B、环流条件不同C、地面状况不同D、人类影响不同

2、与北美洲相比，下列气候类型中亚洲没有分布的是：

A、极地气候B、地中海气候C、热带雨林气候D、温带海洋性气候

3、亚欧大陆的亚热带东、西两岸气候特征最显著的差异在于：

A、气温的年较差B、年平均气温C、年内降水分配不均D、降水集中的季节不同

4、下面四幅图分别代表一种气候类型，其中代表温带海洋性气候的是：

在各教学环节的过渡上使用的教学语言还不够精炼，今后要注意锤炼教学语言，发挥语言的感染力，吸引学生的注意力。对于学生容易犯错的地方预设还不够，如“新疆塔里木盆地气候干燥，同纬度的北京气候比较湿润”主要是因为海陆位置，而学生的答案中给出了地形因素。在处理这样问题时，老师容易急于自己去讲解，实际效果不如：在给学生校正答案时，让犯错的学生说说自己的理解，让其他同学讲讲自己的理解，老师在重点强点即可。在这样过程中，师生互动了，课堂融洽了，效果便有了！

第二篇：探究气候类型教学反思

探究世界主要气候类型教学反思

陈代雄20121206

通过知识回顾，重温本节课需要读取的地理信息图：气候资料的表示方法——气温变化曲线图与降水柱状图。复习年较差与逐月降水量变化，为下面热带、亚热带气候类型图的判读与运用铺垫。

利用自主学引导学生回归课本，读取地理信息。结合《熊出没》动画，调动学生的学习热情，让学生在寓教于乐中，发现问题，探究气候特征的差异，了解气候类型的分布特点。教学过程，贯穿《熊出没》的故事情节，问题的设置层层深入，引导学生举一反三，运用气候特征的判读，来认识气候主要气候类型。

在小组合作创感体验“感受气温”——重温地球五带；“邂逅热带”探究热带气候特征对植被的影响，强化热带的共同特征，以及搭配不同的降水差异，组合而成的4种热带气候类型。探秘亚热带，同样从温度带入手，引导学生判读亚热带季风气候与地中海气候的降水季节变化，总结“以温定带，以水定型”的判读方法，小组合作分享学习成果。

本节课虽然利用多媒体，并没有脱离课本知识，打破了原有的课文结构，从地球五带认识世界主要气候类型的分布，强化温度带与气候特征的关系；板书设置，简练清晰，有利于引导学生培养地理思考的能力，观察不同类型气候的降水变化，有利于总结“以温定带，以水定型”的判断方法，让学生举一反三，掌握这一判断世界主要气候类型特征及分布的方法。最后利用水稻习性喜高温多湿；油橄榄的叶子表面有蜡质层,可以防止水分过分蒸发。读以下气温变化曲线-降水柱状图，连线适应其生长的气候类型，引导学生将掌握的气候类型特征，应用于现实生活中的例子。

课外作业：带着气候类型图周游世界：读书本P98世界气候类型分布图，说说你寒假，想去哪个城市旅游，它属于什么气候类型，有什么气候特征？引导学生读图和温习书本，理解与运用。学会从地图和资料中获取和表达地理信息，形成地理空间能力，提高学生对气候知识的理解与实践能力。最后达成课表要求：读气候类型分布图说出主要气候类型的分布。知道热带、亚热带气候类型名称，描述比较气候特征。

第三篇：《世界的气候类型》教学反思

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力，在组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培养他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。

由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，而对气候特点这部分知识的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，出现“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。

第四篇：世界气候类型评课稿

《 世界气候类型》评课稿

授课时间：2014年12月8日 授教班级：七年级（2）班 授课教师：白羡萍

授教课题：《世界气候类型》 评课内容：

本周有幸听了白羡萍老师对人教版地理科第四章第一节《世界气候类型》的执教过程，教学前白老师精心准备了多媒体课件、设计了教学环节，在师生互动中完成了教学内容，达到了教学目标。总的看来，本节课算是一堂成功的公开课，我对本节课教学过程的看法如下：

教学中的优点：

（1）、教学目标切合学生实际，整个教学过程设计精巧，环环紧扣，教师思路清晰，环节间过度自然。

（2）、在地理学科教学过程中应用信息技术，并把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进了教学过程整体优化，基本达到了信息技术与地理学科的整合理念。

（3）、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。

（5）、理论联系实际。教学内容能与学生身边的现象结合起来，既达成了教学目标，又解决了实际生活气象问题，又解决了现实生活现象。

（6）、讲练结合，相得益彰。尤其难能可贵的是他能将课后的练习融入到课堂的教学中，当堂过手；还有对当堂所学知识当堂进行练习。

（7）、教学内容容量适当，短时高效，达到了预期的教学目标。学生基本上学会了识别天气预报常用的符号，看懂天气预报图，能正确区分天气、气候的概念。教学中存在的不足：

（1）、课堂中注重知识点的掌握，对学生情感态度价值观的培养体现较少。作为青年教师，在教学能力上我还有很多需要学习的地方，以上仅为个人看法，如有不当之处，希望各位老师批评指正。

第五篇：七年级地理上册《世界气候类型》教学反思

本节课的课题为《世界气候类型》，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为：

1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。

2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。

3、学会判读“气候直方图”。

4、从丰富多彩的气候和景观类型中感受美好地球家园。

5、在分析各气候的成因中，促进学生形成观察、比较、思考、质疑的科学研究习惯-。

本节课的教学重点为：

1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。

2、直方图的判读。

本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。

我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就基本掌握了“气候直方图”判读方法。

本节课内容丰富，全球的气候类型必须面面俱到，为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片、视频资料展示常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型获得最感性的认识，最终不仅达到教学目标，也提高了学生的学习兴趣。

从地理课堂教学价值观的渗透方面，本节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的体现，在地理环境各要素中的相互联系、相互制约中体现了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。

在提及当今全球变暖的问题时，联系前一天在丹麦的哥本哈根举行的联合国气候变化大会，引起学生关注社会，提高主人翁的意识。

整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。