如何提高综合教学质量

第一篇：如何提高综合教学质量

一、抓好教师素质提高，发挥组织、服务功能

《中共中央、国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”综合学科要全面提高教学质量，推进素质教育，一个重要的前提条件就是教师素质的提高。我校有初中社会、初中自然、高中文综、高中理综四个综合教研组，各综合教研组教师，从思想政治素质和业务素质来看，总体上是好的，但也存在这样那样的问题，比如从思想政治素质来说，有的教师还存在保守、自满、各自为战、斤斤计较的作风；从业务素质来看，有少数教师学历尚未达标。为此，我校各综合教研组充分发挥了组织服务功能，他们经常组织本组教师开展各种理论和业务学习活动：学习中央的各种文件，学习素质教育的一般理论，学习教师职业道德规范，学习与综合科目有关的专业基础知识，并在教研组内开展相互讨论、批评与自我批评；另外教研组还为每位教师购置了人手一册的《素质教育理论学习材料汇编》，人手一册的我县教育系统老前辈许汉云老师写的《教坛求索》一书，并给每位教师订购了一份专业杂志；针对组里有教师参加高师函授和自学考试的情况，教研组在临近考试时都安排时间互通信息，传阅、交换或帮助参考教师借阅所需要资料，当教师函授与教学发生冲突时，教研组内部及时进行调整，为教师参加函授创造条件。

二、抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励功能

课堂教学是学生学习知识的主渠道，提高课堂教学质量是提高综合学科教学质量的关键。由于我校各个综合教研组教师人数多，文化层次、教学能力水平参差不齐，为了提高整个综合教研组课堂教学整体水平，我们各个综合教研组狠抓了备课、上课、听课、评课四环节，创造了“一备”、“二评”、“三查”、“四比”的管理方法，贯穿整个教学过程。

“一备”即集体备课。我校有初一至高三六个年级，每一个年级同一学科基本上都有两个以上的教师任教，为了发挥教研组的整体优势，我们规定了主备课人制度，每个星期同一年级同一门学科由一位教师作为主备课人，在备课会议上，就该星期授课内容提出设想，其他教师在深入仔细地研究教材的基础上，提出备课建议，然后形成具体教案，下一星期由另一位教师作为主备课人，依次轮换。教研组也经常召开备课会议，对整个教研组各个年级各门学科的备课进行研讨、指导。

“二评”即评课。教研组规定每位教师每个学期至少上一节公开课，时间自定，内容自选，教研组协调，全组老师都要参加听课，听完后教研组集中开会进行评价。主要评价教师备课目标的完成情况，教学过程的设计，讲课的姿态、速度、音量、语调、眼神、提问、学生主体参与度、板书等。在评课时，要求参加听课的每一位教师畅所欲言、既肯定成绩，但更多的是指出不足，并提出改进方法。我们特别鼓励组内教师平时多听同组其他相关学科教师的课。通过听课、评课，一方面提高了授课教师的教学水平，另一方面有利于大家相互了解，共同学习，取长补短，共同提高。

“三查”即课后检查、调查。包括三个方面的内容：首先，检查组内各位教师的课后分析及矫正措施的记载情况。我们要求每位教师每节课后都要及时地写下简短教后分析及矫正措施，总结每节课的得失，记下上课时出现的灵感，及时补进教案；其次，检查课后作业的批改、验收情况。我们要求每位教师课后要精心布置作业，并且要进行认真批改、验收，教研组不定期地进行抽查；再次，调查学生对教学的反映，为了了解教学效果，各综合教研组定期召开不同层次的学生代表座谈会，听取学生对授课教师的意见。为了保证学生意见的客观性，我们一般不让授课教师参加，让学生畅所欲言，每学期期中考试后还专门对任课教师的执教情况进行一次书面调查，调查后，教研组及时把学生的意见反馈给各任课教师，作为他们进一步改进教学的参考。

“四比”即教学比武。为了激发教师的工作热情，提高教师的业务能力，我们各个综合教研组每学期均开展课堂教学大比武活动，要求全组所有中青年教师参加，老年教师自愿参加。每个参加比武的教师写一个精品教案，上一堂精品课。对于优秀教案，我们专门设立展室公开展览，对于评出的优质课，我们给予表彰和物质奖励，并记入教师个人档案，作为教师评先进、评职晋级的重要依据。实践证明，这些做法对于提高各个综合教研组的课堂教学整体水平起到了很好的推动作用。

三、抓好合作授课，发挥协作功能

不同教师的知识结构不同，知识面的广窄不同，对知识理解的深浅不同，即使是同一个教师自始至终教一本书，也必然会有一些问题是他不熟悉的，讲不好的，更何况现在中、高考实行综合科目考试，而中学现行各科教材的独立性相对较强，学科的交叉性、渗透性不足，教材十分注意对本学科（即综合学科下的某一单科）的理论、原理、观点、性质等的讲解与阐释，但与其他相关学科的关系则涉及很少。目前综合科目考试虽然立足于本学科，但也考查学生相关学科知识的迁移能力，不同学科知识的相容和渗透是必然趋势。如何立足于本学科基本点，探索相关学科交叉点，已成为中学综合科教师的当务之急。如果任教综合学科各单科的教师还是井水不犯河水，你走你的阳关道，我走我的独木桥，就必然赶不上时代步伐，综合学科的教学质量就必然难以提高，在竞争中就必然处于被动境地。为了解决好这一问题，我们首先教育教师要转变观念，主动加强与同一学科和相关学科教师的联系，强化集体备课，强化综合科目教学模式、教学方法、教学对策的研究和推广；另外，我们发挥综合教研组的协作功能，在固定授课教师的同时创造了合作授课的方法。合作授课一般由授课教师提出，教研组根据每位教师的特长，推荐合作教师。合作教师既可以是本组同年级同学科教师，也可以是本组不同年级不同学科的教师。合作授课有三种类型：

一是授课教师和合作教师共同设计教案，授课教师授课，这是用的最多的一种方式；

二是合作教师独立设计教案并授课，授课教师本人随堂听课；

三是授课教师正常授课，合作教师则在其他时间以讲座的形式进行全面、深入的论述，授课教师随堂听课，这种方式也比较多。

实践证明，合作授课，不仅有利于提高综合科目的教学质量，而且由于教风活泼、形式新颖，提高了学生的学习兴趣。2000届我校初三毕业班中考的自然、社会学科成绩，高三毕业班的文综和理综科目成绩均名列全县同类学校前茅。这里需要指出的是，要进行合作授课，教研组内要形成团结合作的融洽气氛。

四、抓好资料搜集、发挥统一功能

综合科目的教学，教师备课需要查阅大量资料，帮助教师理解教材重、难点，备好课，上课需要引用大量资料，帮助学生理解教材内容，增强说服力、感染力，提高学生学习兴趣。但每个教师个人占有的资料总是有限的，因而上课往往是照本宣科、枯燥无味。鉴于此，我校各个综合教研组都建立了自己的资料库。一方面学校为教研组资料库订阅了大量的图书资料，购买了录音带、录像带、激光视盘等；另一方面我们发动各综合教研组每位教师根据自己所授教材内容，有针对性地搜集资料，经过简单必要的分类后，制作资料卡，我们要求每位教师每学期所制资料卡不少于50张，资料卡集中存放在综合教研组资料库中；另外我们发动教师把自己拥有的各种参考书、试题集等教辅资料存放到教研组资料库中，供全组教师统一使用，做到“资源”共享。由于资料丰富了，教师备课少了很多麻烦，上课时也常能“引经据典”，上课也比过去生动活泼多了。学生也反映，现在上综合课不仅学到了书本知识，而且开阔了眼界，真是一举多得。

五、抓好课题研究，发挥教研功能

提高中学综合学科教学质量实施“3＋综合”考试后，如何提高综合科目的教学质量，成为摆在全体领导和教师面前的一个重大课题，我校各综合教研组为此开展了一系列专题研究。首先，我们发动全体教师对当前综合科目教学中存在的问题进行了全面深入的调查，根据调查中暴露出的问题，确立了研究的步骤和方案，然后要求各综合教研组教师全员参与，开展课题研究。如上学期我校高中文综教研组着重进行了主体参与课堂教学模式的研究，提出了“三导四自”的教学模式（即在教师引导下，揭示课题，激发兴趣；在教师引导下，让学生对课题内容进行自主探索，即让学生自己读书，自己质疑，自己求索，激活思维；在教师引导下，让学生对自己整节课内容进行小结，深化对重、难点的理解和掌握），设立了实验班和对比班，规定了实验教师上实验课，在教学中教研，在教研中教学；初中社会教研组开展了“社会学科基础知识记忆方法”的课题研究，本学期初中自然组开展了“启发创新课堂教学模式”的实践研究。他们开展经常性的研讨活动，在教研活动中，教师们一方面根据自己的教学实践对教研成果提出自己的看法，促使课题研究向深层次发展，同时又运用教研成果指导自己的实际教学，使学科教学质量不断提高。课题研究的开展也激发了教师学习教育理论的兴趣，大家纷纷到图书馆借阅或自己购买教育学、心理学书籍和一些著名教育家的著作，对于教研组订的各种教育教学刊物，大家也争相传阅，从而形成了比较浓厚的教科研气氛，教师们的理论水平和业务水平都有了明显提高。近两年来，我校各综合教研组有40多篇论文在县、市级论文评选中获奖或在市级以上刊物发表。

六、抓好关系处理，发挥协调功能

处理、协调好综合教研组内部成员之间，综合教研组与学校各部门、其他各教研组之间，综合科教师与学校领导，其他学科教师以及学生之间的关系，解决各方面的矛盾，取得各方面的支持，调动一切积极因素，通力合作，团结奋战，是提高综合科目教学质量的重要环节，也是综合教研组的重要日常工作，我校各综合教研组组长平时能多观察、多了解、多做深入细致的思想工作，较好地发挥了教研组的协调功能。如今年上半年初中自然教研组有一位老师与同年级任教同一班级的一位数学老师发生了矛盾，矛盾的起因是这位数学老师由于学生作业没按时完成，在没有征得自然老师同意的情况下，就在自然课上把5位学生叫到办公室里补做数学作业，自然教研组长了解这一情况后，马上与这两位老师谈心，交换看法，促成两位老师妥善地解决了矛盾，像这样的例子不胜枚举。教研组协调功能的发挥，为我校各个综合科目的教学创造了一个良好的环境。

七、抓好对外交流，发挥联系功能

由于综合学科考试设置的时间不长，对综合学科的教学研究也刚起步，可以借鉴的现成经验不是很多，再加上教师观念转变和素质提高及考试信息对提高综合学科教育质量的重要性，决定了综合教研组开展对外交流的必要性和迫切性。我校各综合教研组适应新形势的需要，不断增强教研组的开放性，他们走出去，请进来，以扩大信息交流。如他们非常重视参加各级教研部门和教育行政部门组织的教研活动，特别是每次省里、市里组织的骨干教师培训班，只要条件允许，他们就联系参加；他们经常组织教师到兄弟学校听课和参观学习，联系省内外知名教育专家和市县教研员来校讲学、听课，找出教学中存在的问题，并帮助解决；而且还与省内外一些知名学校如杭州学军中学、富阳永兴中学、复旦附中等建立了比较固定的组际联系，经常交流资料和考试信息；对于教育行政部门组织的比较正规的考试信息发布会，知名学校组织的综合学科教学研讨会都及时联系，并派教师参加……经常性的对外交流，促进了综合学科教师观念的转变和素质的提高，也使各综合教研组教师能及时获取最新的考试资料和考试信息，为我校各个综合学科教学质量的提高创造了一个良好的条件。

第二篇：浅谈如何提高教学质量

浅谈如何提高教学质量

松树中学文科教研组

每位教师的心里都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。众所周知，教学质量是一个学校的生命线，如何提高教学质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。我觉得，在教学中进行反思也是提高教学质量的一种方法。

一、反思学生的学习主动性与学习习惯培养

学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：

1．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？

2．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？ 3．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？

4．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？

5、良好的学习习惯能达到“从教”到“不教”的效果。这些习惯主要体现在：

1、能在家里自觉控制自己，从完成作业到自己预习、复习；

2、在自习课上，完成老师的作业后，能自觉安排自己的学习活动。

以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。

二、反思学生学习能力的培养

学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？ 1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？

2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？

3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？

4．在教学过程中，教给学生学习方法了吗？尤其是在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵？

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查。

三、对自己进行教学水平的反思

对自己的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。

1．在教学时，学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？

2．每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？进而展开热烈的讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？

3．课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？

4．你在备课的时候，是否注意了学生的不同层次问题？是否为不同层次的学生设计了不同的思考题？ 当然，反映一位教师教学水平高低的外在表现还有许多，这里仅仅对一些比较容易把握的现象作一些简单的说明，透过这些现象，可以折射出一位教师在教学过程中是否深得学生欢迎。对教学的反思，可以使我们更加清楚地认识自己；反思，可以寻找到自己教学中的不足，进而寻求到更加符合提高教学质量要求的方法。当然，批判自己，审视自己，尤其是当别人对自己作出批判的时候，有时也是很痛苦的，这就需要我们以一种海纳百川的宽容心态面对自己的不足，真正从内心中去思考一下，我们一天天上班、一节节讲课、一分分拼搏，几乎每天都是在紧张劳累的状态下疲于奔命，究竟是为了什么？还有什么比只是付出见不到收获更痛苦的吗？ 在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。或者说，“以质取胜”是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。这样看来，认真地分析制约学校质量提升的因素及积极地寻找对策就显得尤为重要。以下是对教学管理、教师发展、学生成长、家长资源等四个方面的因素分析及对策：

一、管理队伍建设 问题分析：

问题一：理念上缺比较完整的思路

绝大多数管理者在教学管理上缺乏能引领工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得远、防范于未然的系统思维，还停留在遇火灭火、遇水堵水的被动工作状态。问题二：工作上缺比较成熟的套路

具体表现为：对困难和问题的估计不足，而一旦碰到困难又少有解决问题的有效方法和对策，往往使自己的工作陷入被动。解决问题的思路和对策：

重视对管理队伍的选拔和培养，实行岗前、岗中的培训制度，给每一个即将走上教学管理岗位的人提高相应的待遇。

二、常规建设不太到位 问题分析：

问题一：有制度但落实不够到位。

目前各校均有各项学校日常管理的制度。制度是死的，重要的是对制度的落实，在这一点上还存在着较大的问题。

问题二：制度建设创新不够。

光有制度，不重视制度建设的创新，那么制度也必定会失去生命力、失去约束力。看来，作为管理者要不断打破常规，又要不断建立新的常规。解决问题的思路和对策：

建立制度落实的一系列检测和调试机制，培养管理者的系统思考和预设能力。

二、教师发展 问题分析

问题一：教师的发展意识不到位（心智模式）

教师中普遍存在自我发展目标不明确、发展意识不到位的情况。具体表现在以下三个方面：（1）对学校发展目标的关注度不够。（2）对待周围同事发展的排斥性。（3）对待教学效果的反思角色欠缺。当教学效果不理想时，教师不是多去寻找自身原因，进行积极有效的反思和改进，而是习惯性地推卸责任，解决的思路和对策：

将教师个体发展规划作为教师自我发展和校本培训的重要抓手，相应地跟上与之配套的考核和聘用。并搭建各类平台提供给教师们展示自我，提高教师的展示能力，增强教师的自信心。问题二：教师自身业务能力不够均衡 解决的思路和对策：

以研讨课、优质课、公开课、教案评比等模式进行课堂生成和预设能力的讨论和培养。加大对教师学习力的培养，首先让学习成为一种制度，继而成为一种氛围。三、学生成长 问题分析：

问题：学习兴趣的减退

学习兴趣的减退会很快失去学习的积极性，从而使学业成绩下降，两极分化严重。分析学习兴趣减退的原因有以下几点：（1）学生的学习目的不明确，对学习中碰到的困难缺少心理准备和面对的勇气。（2）家庭教育没有给孩子良好的熏陶，未能致力于培养孩子良好的意志品质。（3）教师在教学中缺乏激发和培养兴趣的手段和方法。解决的思路和对策：

帮助学生明确学习目的，通过各类活动培养学生优秀的品质。通过家访、家长会、家长学校等途径教给家长家庭教育的基本常识，争取取得家长最大的配合。提高教师的专业能力、与学生相处的能力，让学生的学习兴趣在课堂层面得到有效的保护。四、家长资源 问题分析：

农村学校家长的学历层次普遍偏低，家长对孩子的学习辅导相对较少，相当部分已经无法辅导，这是学校发展的一个劣势。但同时也证实了我们现在主抓学生学习习惯，让家长抓回家作业、配合检查笔记等的紧迫性；我们也发现家长对孩子寄寓较高的期望，这也是学校可以把握的优势。

解决的思路和对策：

通过开办家长学校、建立家校联系制度等形式切实提高家长的教育素质和教育能力。鼓励教师们进行家访，主动地与家长联系，利用已有的资源改善办学的周边氛围，为学校的发展创设更好的条件和空间。

第三篇：如何提高教学质量

如何提高教学质量

教学是一门科学，是一门艺术，是一个复杂的过程，影响教学质量的因素很多，如教师的教学能力和应具备的业务素质，学生的接受领会能力和学生的素质，教学环境等。提高小学数学课堂教学质量的方法很多。它因人而异，但要真正提高教学质量的关键在于什么呢？从目前的教学现状来看，很多人以增加课时的办法来提高教学质量，这种做法只会使学生厌学，带来的往往是负担重，效益低的恶性循环，使教学效果欲速不达。如何提高小学数学的教学质量呢？我认为应从以下方面着手。

首先要提高课堂效率。要上好一堂课，得从教师和学生的两方面去考虑，因教学是双方的事情，哪一方面出了毛病，都不会有成效。而就教师本身而言，我认为应从以下几方面去做：

1、教师应有周密的思维计划和充分的时间去备好课、写好教案。把本节课要讲的概念、知识点都在头脑中有个充分的认识，该怎样板书，先讲什么再讲什么才最合适。这样上课时才会条理清楚。让学生听得明白。

2、在上课时教师在备好课的基础上，讲解中做到重点突出，抓住关键。每节课都要告诉学生掌握什么、了解什么、记住什么。

3、每节课的教学例题要贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，要难易适中，适合本班学生的年龄特征和水平。这样才有利于提高学生的学习积极性。从而提高课堂教学效果。

其次课后要及时做好巩固练习工作，当天的新课一定要当天练习，根据遗忘规律孩子会记忆更深刻。一个单元结束也要及时测评，一可知孩子掌握情况，二可查漏补缺。

另外还要做到关爱学生。教师对学生的爱首先表现为对学生一视同仁，不以智力的差异论长短，不以相貌美丑论好恶，不以贫富悬殊论亲疏。凡是学生都应平等对待，特别对那些思想毛病多的后进生，更要关怀备至，要以父母般的感情对待他们。罗马教育思想家昆体良曾说：“教师对学生的态度，应当是和蔼的，又是严峻的，但和蔼不等于放纵，严峻并不意味着冷酷，同时教师应当深入了解学生的心理特征、个性、才能和倾向，才能更有针对性地进行教育教学”。使教学取得最佳效果。

总之，提高教学质量，是教师引导孩子们共同完成的，只要我们老师能够用心做到以上几点，能够让每个学生都发自内心主动参与，真心投入。我想一定会有效提高教学质量。

第四篇：如何提高教学质量

教师在教学过程中如何遵循小学生认知与人格发展的规律，提高教学质量

孩子们从呀呀学语、蹒跚学步起，就沐浴在亲人无限的关爱之中，这就为孩子们创造了一个和谐、良好的成长环境。但随着社会复杂环境的变化，一些不良情感随便对学生进行着潜在的侵扰，无形中对孩子们的道德品质及心理健康等方面造成了负面影响。那么，作为教师在孩子们成长的关键时期，即心理健康教育最佳时期——小学阶段，发挥着不可低估的作用，所以，每一位教师，特别是班主任就要付出更多的时间、精力，付出耐心与爱心，去观察、研究、教育学生。使他们身心健康成长。

一、体现师德魅力；细致、真诚、慈爱

随着学生成长步伐节奏的加快，学生便会受到各种各样不同程度的心理伤害，使得心理障碍不断增多，严重威胁着班级的健康发展，更严重的是威胁着学生个人的心理健康发展。针对这种情况，作为教师的我们，要想对症下药，首先要了解学生，悉心品读他们的内心活动，分析其心理障碍产生的原因，这一点看似简单，实则是一个巨大、繁琐复杂的过程。学生不健康的心理往往通过各种各样违纪现象暴漏出来，当然个别学生会在行为、语言表现上出现沉默、消极、精神恍惚等症状。那么，学生之所以出现这样、那样与环境不协调的行为是多反面因素造成的。

1、个人性格因素。

如：独生子女在家娇生惯养，不受约束，以自我为中心，不考虑他人，行为粗野，没有礼貌；

2、家庭和社会的因素。

如：父母行为不良，-关系不和谐、离异，或有犯罪情况的家庭；另外，父母价值观和行为习惯都潜移默化的影响着子女。

在了解之后，教师就要正确对待和处理个别学生的纪律问题，在处理过程中，教师要充分体现出师德魅力：细致、真诚、慈爱。教师应该把热爱学生的情感作为工作的强大动力，直接感染学生的情绪，体验产生移情作用，偶尔一时的真诚，触摸不到学生内心深处的秘密和痛处，教师应该时时处处关爱保护他们，逐步探究感染学生，我们要放下“师尊”的大架，与他们促心交谈，突破学生内心的封锁线，使他们得到治疗。这样一来，学生们相处在共同的互相关爱的集体中，就会发生微妙的变化，他们会知道个人不可能在这里成为中心，他们的中心是整个集体，是互相团结、互相帮助、互相关爱的情感，那么对于个别严重受到伤害的学生来说，这只是第一步。接下去，教师要对个别环境变化过大的学生进行更细致的持之以恒的教育，在以上的基础上，教师虽然走进他们的眼底，就要寻找他们心理的失衡点和情感的消沉点，去感受他们的痛苦和过大的压抑，从而有共同语言与他们沟通，为他们送上他们内心的“良药”，使他们得到理解和特别的关爱，去医治他们内心的伤痛，是其回归身心健康的行列。

二、显示师德魅力：正直、认真、热情

由于学生年纪小，意志品质相对不稳定，我们对青少年儿童提出了勤奋学习、主人为乐、遵守纪律、艰苦朴素、热爱祖国、英勇对敌等等的道德培养目标，那么，这些意志品德是在学生稳定的道德行为支配下具备的道德行为的体现。针对学生自制力差，意志行为不稳定的特点，学生常有明知故犯的现象，他们知道原则，做事也脸红，但就是管不住自己。他们常在外界的诱惑、内部需要的推动下产生不符合道德要求的行为，如违法纪律、考试作弊、拾物归己或其他不文明的举动。这多半是因为他们缺乏意志力造成的，所以在培养学生道德意志力的，不仅要告诉他们行为的准则（包括禁令），还应当有强化、奖惩的制度。

只有管理措施来压制是行不通的，学生稳定的意志情感与教师的良好意志情感有关，因此，教师的意志力与性格特征对学生同样起着非常重要的作用。如果一个性格懦弱的教师不会因为教授性格刚强的含义而使学生成为性格刚强的人；一个性格暴躁的教师也不会因为讲授耐心的意义而使学生成为有自制力的人。再如一个教师缺乏对阵、善、美执着的心理品质，缺乏事业心和责任感，那么他的学生必然也会循着教师个性发展的轨迹，一步步走上反应冷淡、固步自封、因循守旧的道路。因此，教师在教育中要充分显示师德的魅力：正直、认真、热情。在教育学生过程中要循循善诱，讲究方法，把握实事求是，通情达理的准则，说话适度，行为得体，方法适宜，这样就可使学生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或适得其反的教育后果。在教育时，教师要审时度势，考虑到年龄、性别、经验、认识水平以及性格脾气等。选择合理合度的方式，切不可对个别自制力差的学生失去信心，放弃教育的希望，作为教师的任务就是教书、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分调动自己的热情，全力以赴，鞠躬尽瘁。

三、展现师德魅力：谦虚、坦率、自律

教师是在和学生的共同活动中用自己的品德、知识、智慧，才能去影响学生，利用先进电化教育手段，来提高教育效果，其中起决定作用的是教师思想行为、求知精神、科学态度、思维方法，所以教师就是学生直接的榜样，他们最新来老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的榜样。古代教育家杨雄说过“使者，人之模范也”，加里宁曾深刻指出：教师“教授其一门功课，这是基本工作，但除此之外，学生还处处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到过这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精明，更加敏捷.。对于人生，心理上各种心理细微变化更富于敏感了，更没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切细微的事物”。自律省事，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点，更是培养学生健康心理的必要条件。

这就要求教师面对自己的失误、过错，要勇于并坦率的承认错误，谦虚的进取。“三人行，必有我师”教师也并不是完善的知识所有者，同样，他也可以向自己的学生学习，这样的行为魅力定会给学生留下美好的印象，成为他们无形中效仿的品德行为，使教育工作事半功倍。

培养人才是长期的系统工程，教师的劳动手段十分特殊。如果把学生看成产品，那么教师便是生产者。有人说作为产品的学生们，学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，那么作为生产者来说，为了给祖国四化输送合格人才，这项育人的任务可想而知是重之又重，难之又难了。

因此说，学生的健康心理与教师的健康心理及师德魅力是密不可分的。那么，从事教育的人提高自己的师德，全面展现自己的师德魅力，来提高教育效果，就尤为重要了。

第五篇：如何提高教学质量

如何提高教学质量

任彬

作为1对1教育机构，其存活的关键在于把孩子的成绩提高！也就是要把教学质量作为核心竞争力来抓才是关键！

我认为整个教学质量不能狭隘的用老师的教学水平来定义,我相信哪怕是复旦附中这样的名校里也会有差的学生，附中的老师肯定都是非常牛的，却也能教出差生。所以我认为提高教学质量可以分为以下几个方面：

一、学生问题的诊断：虽然我们都知道去做，但我一直认为我们的做法太过片面，应该和家长在咨询的过程中要抛给他们一个任务，可以把入学的前一个月作为诊断期，在这个过程中老师要和家长频繁的沟通，共同寻找孩子问题的根本原因。

二、要提高老师对于培养学生学习习惯的重视程度，特别对于低年级的小学生，很

多老师都是在手把手的传授知识，肯本没有从学习习惯方面去纠正孩子的问题，导致的结果就是老师也非常的用心，反而学生的成绩没有提高！而对好的学习的习惯的养成过程对于学生是非常的痛苦的，老师在这个过程中必须要严格，不能有半点的仁慈，否则功亏一篑。

三、老师对于学校考试水平的把握，我建议可能让老师把学生的每一次测验复印下

来，反复研究！对于毕业班的老师则要把一模二模，中高考试题研究透彻，当然现在正在做，但是缺少研究学校的试卷。