小学生作文有效讲评阶段性总结

第一篇：小学生作文有效讲评阶段性总结

小学生作文有效讲评阶段性总结

---怎样讲评作文效果好

作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。

建立在师生互动基础上的有目的、有计划、有重点的作文讲评，可以帮助学生参悟和掌握一定的写作知识和写作技能，让学生明白怎样写和为什么这样写，知其然又知其所以然，从而使学生的作文训练在良性的轨道上运行。掌握了这些写作知识和写作方法，学生在作文中就可以发挥自己的写作优势，避免写作中的一些弊端和硬伤，例如：材料作文时将所给材料进行扩写；选材时容易大而空，不会选取小的切入口；选取的材料缺乏新意、比较陈旧（写自己就写车上让座、路上捡钱包做好事等）给人似曾相识之感；喜欢转述故事而未将自己融入故事，缺少真切的感受，等等。无论优点还是不足，都会让学生在比较中思考、在思考中有所启发，从而受益无穷。当然要保证讲评效果，必须指导学生有针对性地进行练习。否则，评而不练或者无目的地训练，精心讲评的效果就无从落实，甚至会付诸东流。因此，练习的情况往往是讲评效果的检验。每次讲评后，必须进行这样的一些练习：对作文问题严重的，可让学生在发现问题并解决存在问题的基础上进行地第二次写作，强化讲评效果；对部分段落有问题的，如开头或结尾、细节描写、场面描写、语言描写等，可进行专项练习，弥补缺陷，突出这些段落的细致感人传神；除了修改自己的习作外，还可以围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。无论怎样练习，本次训练的作文都应该是上次作文的一次升格，是学生作文水平的一次提升和飞跃。

1.作文讲评要做好认真充分的准备，讲评内容的选择要有典型性 做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。批改作文是一项耗时耗力的巨大工程，叶圣陶先生就曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”要使自己的付出得到应有的回报，教师在批改学生作文时，不仅要埋头做事，而且要勤于动脑、勤于动手。在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。为了课堂上能让学生广泛参与，在作文讲评前也要让学生做一些准备。可以将优秀作文和问题作文提前印发到学生手中，或张贴于班级学习园地，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语，充分评议，深刻体会写作的甘苦，在阅读中反思自己写作的得失，不断提升自己的分析能力和写作水平。为了教学的直观形象，要点突出，教师可以制作好多媒体课件，展示学生的作文，归纳讲评的要点。讲评课前，教师还要提前再备课，浏览学生作文，熟悉学生作文内容,了解优缺点，所选取的典型例子能否起到以一当

十、窥一斑而知全貌的效果，对这些有代表性的典型文章，自己能进行针对性评点，做到了熟于心。

2、作文讲评要紧扣训练要点和暴露出的问题，突出重点，具有针对性。“人无完人，金无足赤。”学生的习作肯定会暴露出这样或那样的问题和缺点。作文讲评不能面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节问题，眉毛胡子一起抓，否则必然是顾此失彼、事半功倍。而应该突出重点。讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。而作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就意味着写作的成功。作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能是一蹴而就的。关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。对于细枝末节问题，可以点到而止，而不必花费过多的精力和时间，也许这些问题或许就是下次训练的重点。同时作文讲评的重点也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，对于那些次要的、个别学生的问题不宜作为评讲的重点。选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。

3.作文讲评要尊重学生的写作热情，真心表扬学生，具有鼓动性，教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”学生的作文不可能是完美无缺的，语文教师不要一味的求全责备，吹毛求疵，而要把学生的习作看成是学生心血和劳动的结晶，爱护学生的创作积极性，尊重学生所表达的思想感情，将作文讲评看成是“会诊室”（对学生作文的评价和鉴赏，明确优势，指出不足），看成是“加油站”（是帮助学生提高写作能力的重要手段）。因此我们语文教师应该学会欣赏，学会鼓励，学会用赞赏的目光看待学生劳动成果，尊重学生所付出的劳动，不要吝啬分数，要敢于打高分、满分；不要吝惜赞美之词，要敢于放大学生习作的亮点，发现学生写作的进步。让学生在教师的赞赏鼓励之下，感受到写作的成就感，激发写作兴趣和热情，让学生愿意写。俗话说：不怕个别学生说“空话”（内容空洞），就怕多数学生不“说话”（不愿作文）。这样的局面，往往就是作文讲评课处置不当所造成的。作文讲评时要以表扬鼓励为主，教师要用放大镜放大学生的“亮点”，尤其是那些具有真情实感、富有个性、观察细致、感情细腻的好文章，要大力褒扬。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法，也不宜过多地指责，以免挫伤学生的写作积极性，而是应帮助其分析原因，指出改进的方法，鼓励他们继续努力。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。要使每个学生都感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功和不足，激发自己写作的热情，增强写作的信心和勇气。4.作文讲评要紧跟作文写作的步伐，反馈迅速及时，讲究时效性，由于教师认真细致的批改作文所花费的时间比较长，在漫长的批改之后再来评讲，学生写作过程中所激发出来的写作热情都已经风平浪静，甚至已忘了自己的写作内容，产生了隔膜之感。由于失去了时效性，即使教师精心准备，而学生却只是无动于衷，必然会影响讲评效果。所以必须要解决作文批改耗时长、信息反馈慢的问题。作为教师，一方面要尽可能的挤出时间，加快作文批改的速度，让学生在尽可能短的时间内了解自己的作文状况；同时教师在批改过程中可以随机穿插讲评，将集中讲评分批进行。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。不过，这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评

5、作文讲评要改变讲评模式，让学生人人参与评价，调动学生的积极性，有句格言是这样说的：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”这就突出了参与的重要性。新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体,所以作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评．学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。著名教师李镇西把作文讲评课分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，板块清晰，训练具体，教师既是写作的指导者、引领者，有时写作活动的实践者，参与者；既品评赏析学生的作文，又让学生批评指正自己习作的不足。在师生平等对话，教师始终扮演了“平等中的首席”的角色，起到穿针引线的启发引导作用。我们作文讲评也要大胆创新，出新招，出奇招。例如可以把全班学生分成小组，小组讨论评价作文。每组一名学生负责朗读作文，指出错别字，病句等，提出自己的评改意见，其余的人从文章的立意、选材、结构、语言等方面提出补充意见，然后集体研究写出评语。评改后每组推荐出好中差三篇有代表性的作文，准备在全班评讲。在小组评改中，每个人都有机会看到别人的作文，也增加了同学间的交流，增长了自己的见识。再进行全班评讲，各小组选一个代表把推荐作文及评语朗读，在班内广泛交流，同学点评，也可由作者上台读自己的作文，讲解自己如何审题构思，并指出优缺点，如何改进等，最后，给自己打分。然后评出优秀作文和最佳作文，同时评价出进步幅度大的学生。整个过程中学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，学生的写作和评价能力才能得到真正的发展。

6.广开渠道，顾及全体学生，延伸课堂讲评的空间，增强讲评的拓展性和延续性。课堂讲评的内容虽然面向全体学生、覆盖面较大、具有一定的针对性和代表性，但在短短的45分钟里，顾及每一个学生，尤其是顾及到少数习作有特殊情况的学生，也是不现实的。所以有必要拓展讲评空间，利用课余时间延伸和补充课堂讲评，对少数学生进行有针对性的面批是很有效的方法。一对

一、面对面的讲评，是种促膝谈心式的讲评，改变了将学生作文曝光的做法，消除了学生的顾虑，不仅可以对作文中的闪光点加以赞扬，还可以对作文中存在的问题，进行交流探讨，让学生对自己作文中的不足理解得更加透彻，对自己的努力方向更加清楚。每次面批的同学量不宜太多，也不要局限于某些个别学生，要有一定的广度，要保证每两次作文学生有一次面批的机会。面批内容不仅涉及作文本身，还可以了解学生的写作兴趣、方法、技能、习惯等，还可以向学生推荐好的书籍，来提高写作水平等。指导学生写好“写作后记“。写作后记是教学案末尾的一个环节，常被认为可有可无，无关紧要。其实在作文讲评和再度写作后，对作文的得与失，学生定有自己的收获和感悟，留下这些稍纵即逝的思想火花，是学生对写作活动的真情体验，是创作实践的一次理性提升，反映了学生的反思和体悟，体现了学生对知识的消化和吸收，对以后的写作业具有难以估计的作用。

总之，要想提高学生的作文水平教师必须有宏观的规划，每个阶段，每篇文章达到什么样的目的应该做到心中有数。

第二篇：小学生作文有效教学研究

有效教学在小学生作文教学中的应用情况调查研究

[摘要]:本文以“有效教学”为关键词，从研究有效教学内容这个方

面对中国期刊全文数据库进行检索分析。研究内容主要围绕有效教学 研究的背景、研究内容概况。在此基础上，文章展开了总结与反思，指出新课程改革背景下作文有效教学研究中的不足之处。

[关键词]:有效教学、教学目标、情境创设

作文教学在小学阶段一直都是教学的重点和难点,特别是传统的作文教学方法，扼杀了孩子们的天性和对作文学习的兴趣。老师教得疲惫，学生学得乏味，写出的文章没有生气，空洞无物。因此，作文教学一直是语文教学研究的课题。所谓“有效教学”(effective teaching), 是指教师通过一段时间的教学之后, 使学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。[1]把有效教学的方式充分应用到作文教学中,能够做到教师教的轻松,学生学的有趣。下面首先从作文有效教学的研究背景来全面了解当前有效教学的状况。

一、研究的背景

我国学者对“有效教学”的研究始于 20 世纪 90 年代末, 在基础教育课程改革的背景下, “有效教学”研究受到学者和一线教师的高度重视。近十年来, 国内学者在该领域 进 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得阶段性研究成果。[2]在现在小学生作文的普遍状态是:感到作文非常难。他们面临的首要问题是要学会如何作文,因为在我国大部分的小学生初学作文时常常都是无话可说,没有事例去写,也不知从何下笔。因此,教师要通过怎么的作文教学,能够有效地引导学生关注生活表达真实情感值得研究。由于现在使用的语文教材中写作量很大,教师在指导上的缺失,对学生的指导弱化,习作可有可无一味的追求短期效率,考前给学生押题,让学生背作文,造成了孩子们不爱阅读不爱动笔。那么我们要达到<<语文课程标准>>中学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非恶善;有经常动笔的习惯。”中的要求,就需要教师共同来研究如何在课堂上进行有效教学。“有效教学”不仅能真正促进学生的发展, 促使学生养成终身学习的习惯, 而且能够为教师提升专业水平打下坚实的基础。

二、研究内容概况。

1.作文有效教学特征的研究。

(1)正确的教学目标。

教师开展有效教学必须要有一个正确的目标,目标要设计合理贴近学生的特点切合实际。如果目标过高,则难以达到,学生难免对这一教学方法感到疑惑,如果目标过低,又体现不出有效教学的实用性效果。所以目标应该具有以下几点: A.正确的目标应该具有指向性,合理正确的作文教学目标应指向学生的进步和发展,进一步提高学生的语文素养,是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力。

B.正确的教学目标还应有全面性。学生的进步与发展应指向认知、情感、行为三个方面,具体地说作文教学目标应包含传授“精要、好懂、有用”的写作知识,让学生在实践写作中把这些理论知识转化为自己的写作技巧。

总之作文教学正确而又合理的目标应该是:培养书面表达能力,发展学生智力,养成健康的写作心理,陶冶高尚的审美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的准备。

一堂四十五分钟的教学是有目的有计划的进行,必须要有充分的准备来奠基整个课堂,作文有效教学要做好这些准备:认真解读剖析<<课程标准>>和教材,找到此次作文教学中的难点重点,仔细分析学生的学,以学生的基本学情来制定课时计划。[4](3).科学的方法。

在传统的作文教学方法中有两种倾向:一种是以教师的讲解为主,讲方法,读范文,指出缺点,第二种是以学生写为主,教师忽视指导或者兴趣来了指导一二。这都是致命的弱点,约束的学生的想象、主动积极性,忽视了在新课标实行下学生的主体作用。优秀的作文教学应具备以下特征: A.强调教与学的双重重要性。教师教的再好,最终也要通过学生主体的活动来获得效果,应当注重引导学生在作文学习中积极主动,从而学会学习,因为教师的最终目的是:教是为了不教。

B.重视教学的过程。整个作文的教学过程是由教师的指导和学生作文的合作过程,例如在实际的教学过程中学生最困惑的“写什么”、“怎么写”的问题,这个问题缺乏有效性的指导,那我们就必须对这个问题在教学过程中有针对性指导。

C.有效地激发思维。一种思维方式往往决定了学生从何角度思考作文,用有效的作文教学方法来激发学生的思维,能够推动和引导学生去主动探索发现,开发学生的潜力,推动学生对作文的兴趣。[5]

2.作文有效教学方法的研究

有学者认为, 针对成人教育学生的有效教学方法必须以学生学习需要的特点为基础。[6]所以在作文教学中要彻底解放学生,放飞想象的翅膀,让学生充分发挥自己的自主能力。那如何在教学中彻底解放学生呢?我认为把作文有效教学方法合理使用能达到事半功倍的效果。

(1)课堂情境创设。

在作文课堂实践上,教师可使情境再现或者创造情境,让学生根据自己所看到的内容,用学生自己的语言区描述。当学生身历其境时可激发他们的表达欲望。如教学生描写自已喜欢的一种水果时,课堂上为学生们准备一些水果，积极引导学生仔细地观察这些水果是什么颜色,什么形状的?并告诉学生除了观察之外还可以闻一闻、尝一尝，这样就能更全面的把握水果的特点。在作文课上这样一看、一闻、一尝、一摸 让学生主动参与到教学活动中来激发学生的兴趣,学生通过仔细观察、积极参与都能抓住各种水果的特征写具体，这样不断创设情境，激发了学生对作文的兴趣和欲望。[7](2)真切的情感教学。

情感是小学生深入实践、深刻认识,进行创造性活动的内驱力。学生在作文的过程中实际上是学生深入实践,深刻认识周围事物和社会火进行创造性思维活动的过程。孩子们应该写他们自己想写的,写能够在情感上与他们产生共鸣的事物。只有这样他们才能产生兴趣,努力克服作文的困难。[8](3)实践活动培养学生作文能力。

实践活动就是积累素材的经过,只有大量的素材积累,学生们才不会出现“写什么”的困惑。学,就要学以致用,运用到实践中再反作用于理论,联系实践进行及时指导,带领学生轻松写作。[9]

三、反思与总结

教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题,研究小学作文教学的有效性、改进作文教学模式对于教师来说具有十分重要的现实意义。[10]总结这些有关于有效性教学的文献还是有不足之处:

1、涵义比较狭窄,有效性教学方法未能细致运用到教学中。

2、研究方法的单一,学者们只侧重思辨研究或者实践研究,二者合一更为全面。我想在新课改改革的背景中,充分发挥有效教学对教学的实践有着重要意义,如何进一步发展改正不足,这亦是进一步研究所要关注的问题之一。

[1]崔允漷:《有效教学的理念与策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鉴:<<近十年来我国”有效教学”>>问题研究评析 [3][4][5]明学圣:<<谈作文教学有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭晓飞:《成教学生的学习需要与有效教学方法的运用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彦华:<<小学作文课堂有效性研究>> [8]黄朝琼:<<情感在小学作文教学中的作用>>,<<德阳教育学院学报>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<浅谈提高小学作文教学时效性的方法和途经>>,<<学周刊>>,2012年第10期

第三篇：小学生作文有效积累

 小学生作文有效积累“操作化”实验研究 课题研究方案

一、实验总目标

1．学生学会阅读，背诵、摘抄一定数目的名篇佳作、格言警句等。

2．学生学会观察，从多角度去观察生活，发现生活的精彩，运用多种形式表达出来。

3．学生学会围绕专题搜集材料，选择恰当的材料进行写作，培养学生搜集、处理信息的能力。

4．学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

二、具体措施

(一)指导读书，积累语言

1.课内以读为主

小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范，在阅读教学中，教师要注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经；中高年级采取“初读—感知，精读—读懂，赏读-读透，熟读—背诵(优美的篇、段、句等)—读写结合，以读促写（摘抄优美句段，写小练笔等）”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

2.课外广泛阅读

(1)阅读时间上有保证

为了保证学生有充分的读书时间，首先减少课外繁重而机械的抄写作业，让学生有时间读书；其次，规定每天早读课专门读书，每周增设一节读书指导课(在活动课中安排)。

(2)阅读量上有保证

①读与教材相配套的读物。如《自读课本》、《诗文诵读》等。

②读古今中外名人名著，有关天文、地理、历史等百科全书，以及有关时事的各类报刊杂志。

③读自己感兴趣的儿童读物，如寓言、童话、故事等。

根据学生的年龄特点和接受能力，我们提倡低年级学生阅读浅显的儿歌、童谣、故事等；中年级学生阅读各类报刊、名人成长故事、科普读物等；高年级阅读中外名人名著、百科全书等。

(3)阅读质量上有保证

①分类摘录，做好摘录卡，建立“资料库”。

从内容上可分为人物、动物、景物等几大类，再把几大类分为若干小类。例如：人物分成外貌、心理、语言、动作等；动物分成家禽、飞鸟、昆虫等。②定期翻阅，回味记忆。

积累知识常看常读，熟记于心，写作时随手拈来。

③做好索引，便于查找。

资料有了索引，写作需要查寻时，打开资料“仓库”，历历在目，任意组合，巧妙引用。

(二)学会观察，积累素材

大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为很重要。

1.找准立足点，从多角度观察

(1)把观察点引向家庭生活

①观察自家的物质环境，如：住宅外观，室内的装饰，厅室的格局，以及家俱的陈设等。

②观察家人的个性特征，如：家人的工作生活情况、精神风貌等。③观察家庭成员的生活情趣，写下他们之间发生的事情。

(2)把观察点引向校园生活

①留心观察同学们的课内、课间活动。

②留心观察师生、同学之间交往。

(3)把观察点引向社会生活

①描写凡人小事。

②观察民情风俗。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。

③观察周围的大事。如重要会议召开、开业庆典等。

（4）把观察点引向田园景象

①描写田园庄稼生长过程；

②描写鸟、兽、鱼、虫活动情景；

③描写农民农忙时的景象。

2.交给学生观察方法，让学生有序地描述

如写一个人时，先看人的外貌（个子、服饰、面部等），再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形（能代表它的特点、与众不同的地方），再写生活习性等；写参观 ╳ ╳ 时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。写某处景物时，可以按由远及近，或由近及远的顺序写。

3、采取多种形式表现内容

及时记下自己的所见、所闻、所感。采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果。养成主动观察，勤于积累的良好习惯。

(三)借助读、说，积累写法

阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

1.读写结合，以读促写

①批注于“感动处”

养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。②寓写于“空白处”

小学语文教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白”处进行补写。

③仿写于“典型”处

如《庐山的云雾》第2、3段运用总分写法写出云雾的“千姿百态”、“瞬息万变”的特点。在读懂读熟的基础上，以“校园的早晨真美!”或“今天的天气真好”为开头写一段话。

④扩写于“概括”处

阅读教学时，教师要抓住文章中的“概括”处进行扩写训练。如：学习《草原》这课时，借助“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生扩写出蒙汉人民依依话别的场面。

在阅读教学中，还可以采取补写、改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。

2.由说到写，以说促写

学生的口语表达具有一定的水平，能说出心中想说的话。教师要因势利导，培养学生说的能力，再让学生“我手写我口”，把口语转变为书面语。①创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢说、想说。

②开展多种形式练说活动。如：看图说话、讲故事、讲自己看到、听到、做过的事等，让学生有话说。

③指导学生想着说、连续说、有条理地说。

教师可以这样引导：开始是什么样的情况呢?后来怎么样?最后结果如何?

④说后就写，边说边写。

（四）注重交流，积累经验

1.交流评价的内容多样化

(1)交流摘录卡，弥补不足。

(2)交流观察日记，丰富阅历。

(3)交流作文，互批互改，促进提高。

2.交流的范围层次化

(1)自读自评。将写完的文章多读几遍，进一步修改错字和用词不当的地方。

(2)小组互评。将学生分成4-6人小组，指出各人的文章的优点和存在的问题。

(3)教师点评。在自评、小组互评的基础上老师给予评价，指出闪光点。

(4)二次习作。在同学与老师修改的基础上，借鉴他人优点的基础上，对自己的作文进一步补充、修改和完善，使文章更优化。

3.交流的形式多样化

(1)写经验总结。谈体会、谈收获等(每学期一次)。

(2)开交流会。谈经验、谈不足等（每半学期一次）。

(3)办手抄报。将读书心得、生活见闻、习作练习等作为内容制作手抄报，在班级或学校橱窗里展示。

(4)编辑班级优秀作文选。将每次习作的优秀文章集中起来，汇编成册，在学生中间传阅，便于相互交流，相互学习。

(5)课题组创办《洒金桥》文学社。继续创办校刊《第一山》，开辟“新人新作”、“文海拾贝”、“校园新事”“名师指点”等栏目，为学生提供展示学习成果的舞台。(每月一期)

（6）发挥网络优势，学生网上发表作文，网上跟帖，建立博客，打破时空局限，提高互动效率。

（五）参与实践，多方积累

1.开展丰富多彩的专题活动。如朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗词比赛、辩论赛、走进经典系列活动，让学生在活动中成长，历练听说读写的能力。

2.指导学生参与实践活动，体验情感。

(1)自己动手做一做，让学生把如何做的过程写具体，写出自己内心真实感受。

(2)组织参与学校活动。让学生感受活动氛围，观察人物表情动作、参与的心情。

(3)走进社区，了解社区、为社区建设服务。让学生了解家乡的变化，风土人情，激发热爱家乡之情。

（六）确立专题，全面积累，1.精心准备，写好单元习作。对于每单元的专题作文，教师提前安排学生采取多种形式，积累材料，让学生打有准备的“仗”。

（1）收集资料，集足再写。如写《可爱的大熊猫》，因为很多学生对写作对象了解较少，作前指导学生通过多种渠道查阅有关大熊猫的形态、产地、生活习性、历史价值以及关于大熊猫的故事等尤为重要。内容查细了，查全了，写文章就容易了。

（2）实地察看，看后再写。如写《参观》，带学生去看看、访访，然后再写，学生就有话写，把文章具体。

2.倡导研究性写作。

第一学段要求：对周围有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，与他人共同讨论。能用简短的文字或图画表现研究情况或结果。

第二学段要求：能提出学生和生活中的问题，有目的地搜集资料，与他人共同讨论、合作、探究，尝试写简单的研究报告。

第三学段要求：为解决与学习、生活、社会中相关的问题，走进社区调查、采访，利用图书馆、网络等信息渠道获取较详细的资料，能写出较具体的研究报告。

（七）营造氛围，促进积累

和谐宽松的阅读环境，是提高学生的阅读兴趣，增强课外阅读效果的重要保证。为使学生课外阅读富有成效，在指导学生课外阅读的实践中，必须注意营造并优化学生课外阅读的环境氛围。随着和谐社区的建设，为我校学生的社会活动提供了良好的活动空间；我校书香校园的创建，为学生课外读书提供了有力的保障。

1.创建书香校园，优化育人环境。要求学生轻轻地走进校园、轻轻地走进教室、轻轻地放下书包；静静地读书、静静地思考、静静地书写。

2.创建书香人家，丰富第二课堂。我校继续开展“1160”书香人家创建活动，即1间书房或1只书橱、1张书桌、60本少儿读物。

3.创建书香班级。课堂上让学生畅所欲言，让学生在阅读中产生思想的火花；图书角陈列大量儿童读物，让学生在书海中漫游；板报展示学生读书与写作成果，让学生享受读写的快乐；讲台是学生的舞台，让学生展示才华；

（八）多元评价，强化积累

1.注重写作过程的形成性评价。对于学生作文不采用一刀切，为学生建立作文档案，记录学生写作成长历程。

2.评价内容的多样化。

（1）开展“五星小读者”，“五星小作家”评选活动。

（2）口语与书面考试相结合，两方面考查各占50℅，计入总分。

第一学段口语主要考查：朗读、背诵诗词、说话等。

第二学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、讲故事、演讲等。

第三学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、名篇赏析、答辩、即兴演讲等。

三、研究方法

教育实验法

四、组织形式

本实验采用实验班、对照班对比，分期进行实验，比较效果。

五、研究对象的选择

采用等组实验。根据实验的组织形式，在我校低、中、高年级随机各选—个实验班、对照班。

六、实验步骤及时间安排

1、准备阶段(2013年5月至2013年6月)：制定实验方案，成立课题组，前期问卷调查、聘请课题组顾问、开题论证、编排实验班、对照班。

2、实施阶段(2013年9月至2014年6月)按照实验方案有计划、有步骤全面开展实验。对比分析，写好阶段报告。编写《习作导练》系列教辅材料。

3、总结阶段（2014年6月至2014年10月）整理实验资料，撰写实验报告，总结成果及存在的问题，进一步修订《习作导练》系列教辅材料，编写《实验老师作文教学论文集》、《实验班学生优秀作文选》。

第四篇：浅谈英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评

【摘要】 英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。

【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。

一：作文批改与讲评的现状和弊病

英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。

观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。

那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。

二：批改方式多样化

1.全批、抽样批改和面批相结合在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。

2.学生互相评改

俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求并由学生互相批改。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学的作文中出现的一些优美词句也能给他们以一定的启迪，让他们体会如何把平时学到的好词好句运用到作文中。此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或字典等相关参考资料，对于学生来说，同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会。同伴互评作文能增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。此外，学生间的互评还可以节省教师批改作文的时间，这无疑是对传统写作教学的改进与提高。

3.学生自我修改

叶圣陶老先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。在学生修改自己的习作时，教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词。⑦书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，根据教师提供的范文和修改要求，大多数学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。为了督促学生努力修改好自己的作文，教师还要进行检查，评定成绩，着重针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，如把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。这样不仅能让学生养成自己修改作文的好习惯，还能大大提高学生写作的积极性。

三：有效运用讲评策略

1.了解错误类型，弄清出错原因

在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到产生错误的原因。以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。词性误用)词组误用，改为devote oneself to doing)We 时态错误)

At the age of seven, his grandfather died.(逻辑关系混乱)

Students' homework is too much.(中文式英语)

在讲评作文前，教师可将这些句子以PPT的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。以这种方式讲评作文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。

2.借助作文模板，提高写作效率

所谓英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。英语作文模板让学生形成用英语思考的思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。教师在讲评不同体裁的作文时，可提供相应的模板供学生借鉴。如学生写说明利弊的议论文时可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/压倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多样, 以供学生借鉴

教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优点和缺点，肯定优点，指出不足, 并举例说明。向全班同学讲评作文时，教师特别注意以下几个方面：讲评要突出重点，不要面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的成绩，鼓励他们的写作积极性。教师也可选出优秀作文，印发到学生手中，跟学生一起赏析作文中精彩的词句，以加深学生的理解和印象。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句。此外，教师还可以将作文的原稿和修改后的作为对比, 用较少的语言讲清作文的优缺点。

四：结语

提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。教师必须多思考、多探讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同伴互评、自我修改等方式及时发现并解决自己英语写作中存在的问题，减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

参考文献：

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4.戚淑艳 2006.英语作文的批改与讲评 学生双语报·教师版

5.靳秀霞 康瑞详 2010.3创新作文批改与讲评提高书面表达能力 中学生英语·教师版

6.郝群2008.5中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨中小学外语教学

第五篇：作文讲评课反思总结

作文讲评课反思总结

作文讲评课反思总结

作文讲评课是作文教学过程的重要环节，是作文批改的延伸和发展，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。良好的作文评价能提高学生写作能力，调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。目前我们的作文讲评课存在着许多问题，这些问题始终困扰着我，比如：一堂讲评课教师在前面一味的讲解，学生被动地接受；课堂上学生活动量小，参与度不高；教师的评语好多脱离学生实际需要，对学生的促进不是很大； 少数学生有积极性，大多数不感兴趣；教师的评语具有权威性，听了老师的评语学生不敢发言，等等。通过作文讲评专题课的展示和李卫东老师的精彩点评，我对如何上好作文讲评课有了一些认识，下面我就把我的几点感悟和大家分享一下。

首先，在我们的写作教学中，教师要真正地指出学生存在的问题，并交给学生修改的方法，这样学生才会有的放矢。最好让学生当堂修改，真正把本次教学任务落到实处，看到作文讲评的效果。其次，要指导学生杜绝文艺腔，要写出有真情实感的文字，防止学生的功利色彩。文艺腔是当前学生写作普遍存在的一种现象，过于追求语言的优美，常常流于华丽词语的堆砌，造成内容的空洞。这种现象不利于学生写作水平的提高，所以教师要引导学生杜绝文艺腔的写作方法，要写出朴实而富有真实情感的文章来。再有，作文讲评中要注重学生佳作的展示，这对提高学生写作兴趣有很重要的作用。比如，学生作文中的精彩片段，包括动作、语言、景物描写等等，都可以拿来和别人分享，老师和同学一起点评，这种做法很有实效性，它能够提高学生的写作和分析能力。还要注意一点，就是讲评作文要与学过的课文紧密结合，并联系写作知识，这样才能把阅读和写作有效结合起来。

总之，作文讲评一定要注意充分调动学生的参与性和积极性，鼓励学生参与讲评，让学生在讲评中有所得

作文讲评课反思总结

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结。

这堂作文讲评课是建立在课文《绿毛龟》的学习基础上的。在范文的学习中有意识地归纳文章的内容，指导写作的方法，再让学生学习课文的写法来写一篇习作。这件讲评课就是以此为基础，围绕制定的教学目标，然后着手进行教学的。

一、讲评以前充分准备。为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。经过批改我发现本次作文存在的普遍问题是学生没有运用修饰手法使小动物生动、具体。我选择这个典型问题，挑选一篇在写作方法、谴词造句上不够到位的文章，在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改，再指名上投影展示并讲评。这种讲练结合的方法能让学生学习的更扎实。

二、讲评课上积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。叶圣陶先生指出：“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。

三、激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的。他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。

四、引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课上是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。通过操练我们可以看出：在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。

这节作文讲评课，我从实际效果出发，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。我想：日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。