第一篇：高中生自主管理的班级建设特征研究（共）
高中生自主管理的班级建设特征研究
打开文本图片集 在班级建设中，班主任需要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风。通过学生的自主管理，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，实现由“他律”逐渐为“自律”的转变。在实行高中生自主管理的过程中，学生的自主管理能力提高了，具体表现在：主人翁意识拓展了，个性和才能发挥出来了，表现力和创造力激活了，综合素养提升了，社会责任感也增强了。
2006年，我校做出了构建三维德育模式的实践。三维德育模式的三角分别是：业余党校、德育导师制和班级管理。在班级管理这一维，当时着重提出的是促进学生的自主管理。如今7年过去了，随着教育的发展与学生的发展，学生自主管理有了新的需求。
故此，我们需要对高中生自主管理的班级建设特征进行重新归纳与梳理，形成一套能指导班主任实践的理论方案，以促进高中生的自主管理能力的形成。
一、研究过程
我们采用质性研究方法，通过对优秀班主任的学生自主管理经验进行采集、归纳，在查阅相关理论的基础上形成班级管理理论，主要采用了质性研究中的访谈法、实物收集法、观察法、类属分析法、情境分析法。
（一）被试
根据对分管德育校长、政教处主任的访谈确定优秀班主任的标准为符合下列条件之一者：近三年内获得县级及以上优秀班主任称号；近三年内所带班级获得县级以上优秀班集体称号；近三年内在班主任能力大赛中获得县级以上奖项；县名师。确立了17位老师作为研究样本。被试信息见表1。
表1 被试者的基本信息
（二）研究工具
自编的访谈提纲、实地观察记录表、资料编号记录表。
（三）研究程序
1.访谈、观察、实物收集
访谈、观察和实物收集由4名课题组成员担任。在实施前，对他们进行了质性研究方法的简单培训，培训内容为《教师如何做质的研究》中收集资料的部分。
访谈录音全部逐字逐句转录成文本文件。研究者对照录音资料对所有的文本进行核查、校对，以保证转录的还原性和转录信度。
观察主要是对被试者所在班的班级活动进行观察，包括班会课、跑操、军训、运动会、参与校园管理、班级文化建设等方面的内容，并依据观察记录表做好观察记录。
实物收集主要是收集被试者工作经验总结材料、班级建设相关的文字材料、照片、视频等。
2.资料编号
为收集的每一份资料进行命名，并建立资料编号系统。本研究中资料编号系统包括：资料编号、资料名称、资料类型、资料提供者、收集资料的时间、收集资料的地点。共收集资料53份，其中视频资料5份，电子杂志2份，演示文稿22份，文档15份，工作表5份，录音4份。累计文字10万余字。
3.资料分析
（1）“核心词汇”提炼
将资料中有意义的词、短语、句子或段落标示出来，赋予概念和意义，然后将这些有意义的信息以新的方式组合、浓缩，形成资料中有意义的码号。下表是对资料登录后所提炼出的核心词语。
表 2 高中生自主管理的班级建设中的“核心词汇”
以“沟通”为例说明“核心词汇”的提炼有以下三个内容。
A5 几种必须开展的谈话：班委个别谈话、临界生个别谈话、特殊学生个别谈话、任课教师个别谈话。几件必须亲力亲为的事情：家校沟通、周末家访、下寝。
A3 问卷调查：包含的问题有，你喜欢的老师有哪些特点？你希望自己的班级是什么样的？如果需要为班级作出贡献你愿意承担什么责任？通过问卷调查获得学生的反馈信息是期冀的班级：“团结、温暖、勇敢、有秩序的班级，我讨厌一切上课无纪律的班级。”“有浓郁的学习氛围，良好的师生关系，和谐团结的班集体一定是大家所共同期盼的。但拥有良好的风气也甚为重要。”“我希望老师们是导师也是朋友，良师益友的影响是终生的。”
A7 重视沟通。经常与任课老师沟通经常与家长学生沟通；重视学生的学习情况、重视老师的教学情况；掌握学生家庭与生活情况。不仅同一位被试者在不同的材料中反复提到，而且不同的被试者也多次提到这个概念。因此，我们将“沟通”作为高中生自主管理的班级建设核心词汇之一。
（2）类属分析
“类属”是比“核心词汇”更高一级的意义单位，通过对以上“核心词汇”的归类，确立了四个类属。
表3 高中生自主管理的班级建设的内涵
例如，关于“设计”有以下几个内容。
价值观 “带钉子的这种人，如果是品行上的问题一定要强，这些是原则上的问题，一定要把它打掉，比如说抄作业，作弊。”
“那我们现在这个JS（学生姓名）不也是这样的，初中你们就知道的。他也是成绩好嘛。他们老师允许他迟到。这个我就说不对的，你这是给他特权呢。其他同学也迟到，他就说，你迟到，你跟他成绩一样你就可以迟到，我就说这个不对的，这个是唯成绩论的，我说我带他首先看的是他人，人品。”
制度建设 制度化的措施，像班规的话他们都有自己定的。常规的这些都有的，我是这样的，一个我是按照学校的规章制度来定，第二个是班干部，我上次开会也讲了，我在班里要跟他们商量，起始课。第一节课非常重要的，我基本上是要准备一下的，就是我将做到怎么样，我希望班级里面怎么样，这个是基本要跟他们讲好的。班工作会、制度建设 几种必开的会：班会、考试分析会、周工作会，几份必须制定的点名册：早自修点名册、午休点名册、晚自修预备点名册、周六周日点名册——预防管理真空、学科作业收缴点名册。
（3）情境分析
情境分析可以有很多不同的组合方式，如前因后果序列、时间流动序列、时空回溯等。本研究采取时间流动序列进行分析。表4为走向学生自主管理的班级建设历程。
表 4 高中生自主管理的班级建设的历程
表4中，时间节点的数量视班级情况而定。学生的自主管理并非班主任的不管理，而是班主任通过前期大量的管理工作发现了学生的优势、锻炼学生的能力，学生的内驱力受到激发。这需要有一个过程，在这个过程中，班主任逐步放手，最终实现由某一部分人的自主管理到每个人的自主管理，是由个体内部动机驱使。
三、研究结果
通过把班级组织与“欣赏式探询”组织进行对比发现他们之间的关联性：他们都把组织视为一个成长和发展的组织，都强调组织成员的自主参与和合作，以汇聚更广泛的帮助组织发展的智慧，同时也促进了组织成员自身的更新和发展[1]。因此，结合对原始资料的分析，本研究以“欣赏式探询”理论作为建构理论的理论框架，提出学生自主管理的班级建设的“4D循环理论”。表5为我们研究出的“4D循环理论”结果。
表5 高中生自主管理的班级建设“4D循环理论”内容 这个循环过程的中心是班级建设的阶段性主题。阶段性主题的方面可归纳为几个：习惯养成、班级文化、纪律卫生、参与学校管理和学习。每一个方面又可以细化为无数个小的主题。例如，学习可以细分为：理综学习、临界生学习等；习惯养成可以细分为：按时就寝、不迟到早退、文明礼仪等各种小的主题。■
参考文献：
[1] 王学伟.欣赏式探询——促进班级自主管理的新视角[J].课程教育研究，2014（20）：215-217.
第二篇：高中生自主管理
对高中教学中朗读训练的几点思考
武汉市新洲区阳逻高中
汪群英
2008年11月15-17号，省教研室在宜昌举办了湖北省青年教师优质课比赛，我很遗憾我没有去参加，因为相距太远，但是后来在一个武汉的同学那里有幸观看了现场录制的光碟，眼界大开，赞叹不已，给了我很多启示和思考。在参赛的几位老师的课中给我印象最深的是夷陵中学的邓少平老师讲授的《蜀道难》。那深情并茂的朗诵和精准的朗读指导，除了让我欣赏之外，更多的是对高中语文现状的一点思考。
在自己所在的学校，这学期听了十几节语文课，90%的人都不注重朗读，而注重解题方法技巧的传授，并且课堂容量相当大。如讲杜甫的诗，会将课本中的诗与课外的诗进行比照阅读，从几个方面进行自学指导，最后归纳杜甫的沉郁顿挫的诗风，然后再拓展其它的诗进行检测自学效果，都是配套高考题而设置的，这堂课领导教研员都说成功，是示范课。我在想，我一节课我听下来都觉得费劲，学生真的能够都消化掉吗？
一直以来我是走语感派的，语文就是要上出点语文味，在美读、美悟中提高学生的语文素养。邓少平老师所讲的《蜀道难》获得了一等奖，也正好消除了我心中的疑虑，坚定了自己的想法。语文教学离不开朗读，因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，成功的朗读本身就是对课文的极好理解。
新颁发的《普通高中语文课程标准》也已经把朗读提到一个重要的位置，所以在实施现代语文教学方法的同时，适当结合朗读这一传统的教学方法是非常必要的。
一、朗读是全面提高学生语文素养的重要途径。所谓朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。
二、朗读帮助学生领会文章神韵，受到熏陶感染。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。潜移默化中领会到了文章神韵，受到了熏陶感染，得到了美的享受。
三、朗读激发学生学习语文兴趣，增强阅读的主动自觉性。学生平时可能喜欢看语文书，但却不喜欢上语文课，原因是多方面的，但人文底蕴的流失是不争的事实，我们常常将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练，这样使得众多学生毫无兴趣、无动于衷，甚至不耐烦。如何让语文课焕发其鲜活的生命力？得把语文课当成艺术课、审美课、人文教育课，语文课要以美感人，以情动人。
这一切说明朗读训练在高中语文教学中的重要性，但纵观我国高中语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所高级中学中，毕竟存在其一或其二，其明显有违“新大纲”要求、违背教学规律，应引起我们的注意。下面是笔者就高中语文教学中朗读训练的误区提出的几点思考：
误区之一：只有早读课上学生才需要朗读
从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为“早读课”，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课上学生才需要朗读”，而其它单位时间内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。
是否只有早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习的精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。
误区之二：只有基础年级才需要朗读
由于多年来应试教育的盛行，学校着重高考成绩，故而高三成了每个学校的重点“保护对象”，而这种“重点保护”的目的是争取考得高分，在此目标的驱动下，同样的许多学校管理者就认为，高三毕业班，只要把语文科中的考点弄懂练透就行，高考不考朗读，高三学生朗读可以放松，甚至不需要。于是就出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文科教学中的份量就越轻，高一比高二多读些，高二比高三多读些，高三则是最轻者！许多学校高三的语文课只是花费在教师讲知识点，学生练知识点上，而对于在语文教学中占有重要一席的朗读，是少之又少了，甚至连早读也拿来训练高考题。这种现象的普遍性，让人不得不担忧。
其实，高考虽未直接考学生朗读的情况，但其中许多题目都关乎朗读。典型的题目如“语病”题、“诗词鉴赏”题、“阅读”题等，加上近年来补入的“背诵默写”题等，与朗读都有着极大关系。在高三阶段，学生进行多方位的朗读训练，可以更好地培养学生语感、提高其审美能力，从而加强其阅读鉴赏文章的能力，自然其高考解题能力得以加强。所以朗读对任何年级来说都是很重要的。
误区之三：放任学生随意朗读
在现实的语文教学中，小学初中阶段的朗读训练的针对性与目的性较强，然而到了高中阶段，许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧！对于朗读，不能说没有，且也有进行，但却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性的朗读。他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，并无系统性、针对性与目的性，只是应量应时式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响了语文素质的全面提高。就语文科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样，但必须有系统性、有针对性、有目的性，如训练学生的声调、重音、语调、语气及表情；且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同，剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读；感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生有表情地朗读，又如所教学生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大些朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文水平。在平时的教学中，应努力掌握所教学生的实际灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。
误区之四：教材要求背诵的内容学生才需要朗读
在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点。朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材并且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期达到朗读真正的要求与目的。
另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。其实，我们在具体的朗读训练中，教师的作用是至关重要的，教师必须制定相应的计划，必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪，在必要时应进行示范与检查等等。故而我们说，朗读训练不是学生单方面的事，而是师生共同进行的，双方缺一不可。好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。
总之，就语文科的特性与语文科教学内容、目的而言，朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。
巧用班级管理策略，促进学生心理健康发展
——2008—2009学班主任工作总结
武汉市新洲区阳逻高中
汪群英
回首2008至2009年，真可谓是不平凡的。而作为高一（1）班和高一（12）班的班主任的我，深刻的体会到了班主任工作的繁忙，因为它必须是更细致、琐碎而又深入的。在此过程中我从适应繁忙、跟上工作节奏、乃至学习从繁忙琐碎的泥潭中跳出来反思、审视自己的工作，总体来说，这一学，对我这个年轻的教育工作者来说是充实而满载收获的。
回顾这一年的带班历程，当我真真正正的开始了时刻战斗在教育工作的第一线时，在张盛剑校长和年级主任张立群老师的言传身教和悉心指导下，从班级的日常管理，班风建设，学生的有效组织与培养，能够更加得心应手，有的放矢，从而使班级同学在学校和市里举行的各项活动均取得了很好的成绩!著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“素质教育的核心是德育”，其内涵是学会做人，学会做具有稳定的品质和素养，能明辨是非，明确国家和民族所赋予的责任，能坚定理想信念，以深厚的历史文化构筑精神支柱的人。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。如何在班级管理中培养学生自主管理、自主教育能力呢？
一、转变理念，适应新的教育管理改革
现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。所以，学校经常对全体老师尤其是新上岗的班主任和任课老师进行相关内容的学习培训，并要求教师在教育中不断加强学习，了解学生身心发展的特点及素质教育的内容与要求，理清自己班级管理的目标与实施策略，尽快适应新的教育管理改革。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。
二、不断实践，探索班级管理的新方法
接手一个新班级后，任课老师尤其是班主任首先要做好充分的调查（问卷摸底、查看录取档案等），必须做到心中有数。同时要求老师从以下几个方面进行探索和实践：
1、让学生自定目标。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、市级优秀班集体及文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为基准点，争获单顶合格证书和“合格中学生荣誉证书”。（我校“合格中学生”的八条标准为：对人有礼貌，懂得尊重人；会说一口流利的普通话；会用英语唱歌、朗诵及简单的交际；会写一笔好字；通过计算机初级等级考试；有一项特长；文化课合格，消灭不及格；参加研究性学习，能撰写一篇科研小论文。学校分阶段分项验收，合格一项就颁发单项合格证书，全部合格后授予“合格中学生荣誉证书”）。同时注意德育时机的最佳化，即做到分年段、分重点教育，确定不同学龄阶段的德育内容和要求。高一年级根据“诚、勤、智、洁”校训确立三年奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。
2、让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如本班高一（1）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲突等等，非常具体细致。
3、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。“班委竞选制”、“班干部轮值制”和“值日班长制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
4、班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。包括每两周一次周六的大扫除，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督，不需要班主任到位。
5、实行“学生操行评分规范考核制”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现进行周考、月考、学期考评、学年考评，班干部接受同学和班主任的考评。以行为规范为切入口，培养学生的“三自”意识，在以管理约束为特征的行为规范养成活动中，体现“学生发展为本”的思想，管而不僵，管是为了不管。
我校以“三自”的形成为行为约束性管理的引导目标，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。所谓“三自”，即自尊——自尊就是唤醒自我意识、认识自我潜能、实现自身价值，从而能自己尊重自己、自己约束自己、自己管理自己；自信——自信就是激发学生对自己智力的自信，能力的自信，人生目标的自信。从而能自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我；自觉——自觉就是启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。意味着对社会需要有了更深刻的把握，意味着为社会、为祖国的发展自觉奋起。
检查考核时从自评自审入手。学生值勤班的统计表是评“行为规范星级班”的主要依据之一。要使“行为规范星级班”的评比过程成为学生以自主教育为特征的自我管理进程，进而内化“三自”。值勤班长明确分工和责职，负责全班同学日常行为规范的检查评比，在监督别人的同时，增强自己的“三自”意识。通过日、周、月的评比，不仅把行为规范落在实处，并在此基础上，自觉形成良好的行为习惯，展现出“三自”的行为特征。而在完成作业和遵守考场纪律等方面，则让同学自我审查、自我监督。
有关班级管理的新方法，下面重点介绍我所带的高一（1）班的一些探索和尝试。
今年九月份，高一（1）班多次召开班会，分析本班道德素质现状，领会学生主体性道德素质培养的精神，充分发挥学生的能动性、创造性，把这项活动开展得有声有色，具体可归纳为四个“化”：道德要求具体化、班级事务岗位化、班干队伍建设最优化、评估考核量化。
1、道德要求具体化。“ 道德素质”是个笼统的概念，具体有哪些内容，各有什么要求，如果学生对此问题模糊了解，就谈不上道德素质的主体性。因此，道德素质要求的具体化就显得很重要了。高一（1）班学生依据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，把道德素质具体描述为文明礼仪11条，学习纪律12条，劳动卫生3条，班干队伍建设13条，对学生思想品德、学习品德、劳动素质、班干队伍建设都作了具体要求。高一（1）班班主任认为：由学生自己定规矩，学生更能遵守。他们反复讨论，几易其稿，最后全班通过。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。半年来，高一（1）班依“法”办事、学“法”、守“法”，“热爱集体，展现自我”的主人翁意识蔚然成风。
2、班级事务岗位化。班级日常事务千头万绪，班主任是最优秀的调度员，但也难以面面俱到，百密难免一疏。高一（1）班学生根据“人人有事干，处处有人管”的原则，把学习、纪律、礼仪、卫生四方面工作设计成50多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。其中有几个岗位确实有创意，如“师生联络员”、“零食监督员”、“每日新闻点播”等等，人人有岗，各司其职，互相牵制，我的管理岗位要求你必须遵守，你的管理岗位要求我也一定遵守。
3、班干队伍建设最优化。班干部是班级工作的领导者、组织者。高一（1）班的干部配备打破常规，根据“我爱我家，学会当家”的精神，设一班四副七个部，这四副就是刚才提到的50多个岗位4个方面，即纪律班长、学习班长、礼仪班长、卫生班长。具体负责高一（1）班58位学生的道德言行的监督和教育。废除任命制，实行竞争制，废除“终身制”，实行轮换制。学生对班干的要求严得近乎苛刻，他们制订了“班干队伍建设优化十三条”，逐月考评，能者上，庸者下，渎职者罚。
4、高一（1）班学生人数多，品行优劣差距大，遵守校纪班规的自觉性也就不一样。如何对学生“道德素质”的优劣作个客观的评定？高一（1）班同学采用量化考核的办法，依据“班级法律”四款三十九条，制定考核细则十一条，逐一对照，优者加分，劣者扣分，80分以上者品德等第为优秀，每月月底，评选班级四项“最佳”。期末学生品德等第严格按照每月考核量化分打等第，优良中差决不再是由班主任的主观评定。
三、团结友爱，创建文明寝室
寝室是每个学生学习、生活的一个重要场所，寝室文明与否是反映学生素质涵养的重要方面，是优良校风班风的重要体现，对每个学生都会产生影响。在阳逻高中，随处可以看到一些不文明寝室及不文明现象的存在，如寝室灰尘漫布、异味浓烈、生活用品摆放杂乱；在门窗、墙壁等处乱写、乱画；随意向楼下仍垃圾、倒水；在寝室聚餐、喝酒、吸烟；寝室同学之间经常吵架甚至动武等等。正是这些不文明现象的存在影响着寝室和学校的整体形象。我们应大力除去此类不文明现象，把学生寝室建成整洁、友爱、和谐、互助、文明之家，让寝室不但干净而且充满生机与活力。
文明寝室建设不是虚的，而是要求实实在在。学生一天中三分之一以上的时间要在宿舍中度过的，宿舍是什么风气，环境怎么样，对学生的成长起着潜移默化的作用。文明寝室建设，既要在硬件方面，如设施、安全等方面过得硬，但更重要的是在软件方面，如管理制度、宿舍文化、学生素质等方面过得硬。构建整洁舒适的寝室环境，形成良好温馨的寝室氛围，积极高雅的文化韵味，相互关怀、相互帮助、共同进步的和谐人文气息，应是文明寝室的必然要求。
生活在寝室这样一个集体中，最需要的就是一种集体认同感，克服独立独行，唯我独尊的心理，要懂得在寝室中，大家离不开我，我也更离不开大家。室友遇到了困难，要热情的上去帮助他；不开心了，要积极的给他关怀．．．．．．以爱的心灵去对待人，每个人积极的融入这个集体中，脑子里具有集体概念，做事能从大家的角度考虑，奉献出炽热的心，那么就能拥有一个团结友爱、互助和谐的生活学习环境。
09年2月底，接手高一（12）班，通过一个星期的查寝、个别调查，了解到这一个新班级中来自上学期10个班级的学生，因为是理科平行班，学生的坏习惯相当多，例如就寝时间滞后，寝室玩手机、看电子图书现象严重，出口成脏现象涉及人员90%，寝室卫生相当差，飞寝现象时有发生等等，根据这些恶习，采取了一系的措施。
1、召开“创建文明寝室”的主题班会，寝室长宣誓，制定寝室文明公约，在寝室门后张贴好寝室床铺分布图便于值日老师查寝用，排好寝室卫生值日表并坚持一日两扫（早、晚各一次），积极引导，活跃气氛，让同学树立“团结友爱、互助互信”的集体观念。
2、每周组织各寝室长对寝室卫生量化评分，周四大扫除时评出一、二等奖。507寝室二次被评为一等奖，并且在4月20日在学校领导转寝抽查时得到了高度的赞扬。宿舍管理员郭师傅笑着对我说：“要是每个寝室的卫生都象你们班那样彻底，我就没事干了，走廊相当干净”。加强寝室团结，和睦共处，学先进、比先进，培养团队协作精神。
3、活跃寝室文化，培养同学们对寝室文化的认同。开学之初向全班发出 “我爱我家”寝室文化标语评选倡议，3月15日十佳寝室文化标语评出。如：流水清清，手下留情。服饰华丽莫攀比，学问修养当用心。少一分嬉闹，多一分安全。绿色恒久远，一片永流传。走好每一步，才能攀高峰。冲刷过去，迎接未来(厕所)。一屋不扫，何以扫天下。融融泄泄，胜似天伦；同室同心，亲如一家。开门，我们是朋友；闭门，我们就是一家。绿荫小道，感受惬意；洁净寝室，享受温馨。同学们用自己的智慧筑成的文明警示语更有潜移默化的教育作用。
4、以班长、团支书为核心，以班委、寝室长为核心力量成立晚查寝小分队，二人为一组在9点50进入各寝室清点人数并督促睡觉、早起和卫生情况，每天都要进行查寝值日记载。在检查中做到平时保洁与重点整治相结合，建立反馈制度，做好情况通报，提出整改措施，进行跟踪检查。在这支查寝小分队的监督下，学生闲聊、洗漱时间缩短，就寝迅速，晚上无一飞寝、打架斗殴现象。
5、建立督促早起床的网状机制。为了让每位同学按时参加晨跑、校园集体舞的晨练活动，规定每位寝室长在5：50叫醒室友，并督促迅速洗濑，当天的两位值寝人员于5：50在504——508寝室提醒督促。开学至今，人人参加晨练，并且整齐伐一。
寝室文明是学校基础文明建设的重要组成部分，是培养学生良好的生活习惯、高尚的生活品位的重要方面。我们应努力创建文明寝室，以更好的构建和谐校园。
四、积极延伸，提升自主养育能力
只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。自主养育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。我们从以下几个方面进行了积极的探索和实践：
1、让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。2008~2009学，各班学生自行设计并组织了《老师的目光》、《创建文明校园》、《责任与尊重》、《运动会总结——为英雄喝彩》、《我们不早恋》、《期中小结》、《家长会——相约责任与梦想》、《在同一片蓝天下》、《心灵之约》、《从小事做起》、《奋起拼搏，实现理想》、《期末考试总动员》、《评议班干部》等许多富有创意、极具针对性的班团活动。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。
2、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，我们积极鼓励、引导班主任大胆放手，尽可能让班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。在本学期，语文科代表罗梦瑶同学成功主持两次班会，班长彭波、历史科代表张甜、地理科代表周敏同学、体育委员陈赛同学都成功地主持了班会，既展现了自身的组织、语言表达能力，又树立了榜样形象，增强了班级的凝聚力。
3、在经常性的自我考评中接受自我教育。学校德育处要求各班以《合格中学生条例》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生操行评分考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。各班成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生操行评分考核结果和“十佳学生”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。如本学期末即09年1月2日下午第四节班会《评议班干部》，分班委会、课代表、寝室长三大块来进行评议，学生在每一块当中选出优秀3人、差1人，会后唱票选出最优、最差名单，作为期末评选优秀学生干部、三好学生的重要依据。
4、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。
5、让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。2008学年，我结合班级的实际情况先后开展了“当代中学生的形象”、“大家谈‘早恋’”、“中学生与网吧”、“假如我是校长”、“假如我是班主任”、“假如我是班长”等专题讨论，还开展“中学生上网的利与弊、“经济发展与环境保护”等的辩论赛。同学们在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。
总之，“班级自主管理模式”的探索与实践使我们尝到了管理的甜头，进一步纯正了我校的校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。记得一位同年级的班主任对班的评价：在你们的班级里，每一位师生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功，师生结伴成长，大家对自己的学校充满感激之情、眷恋之情，校园成为精神家园„„
第三篇：建设自主管理型班级
建设自主管理型班级
李登福
曾看到这样一个故事:有一次,苏东坡和佛印禅师来到一座寺庙内,看见观音菩萨的身上戴着念珠,苏东坡不禁起了猜疑,问佛印禅师:“观音菩萨自己已经是佛了,为什么还要戴念珠,她是在念谁呢?”佛印说:“她是在念观世音菩萨的名字。”苏东坡又问:“她自己不就是观世音菩萨吗?”佛印禅师说:“求人不如求己呀!”
是的,求人不如求己。其实,我们对学生的管理也是如此。我们的方法再巧妙、情感再真挚、措施再好,但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。班主任工作就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性,使学生成为学习、生活和班务管理的主人。在班级管理方面,我努力做到以下几点:
一、学生自主管理的前提条件——走近学生的心灵
李商隐曾在《无题》诗中感慨道:“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”我想班主任与学生之间也应“心有灵犀一点通”。作为班级管理者,最基本的任务就是读懂学生的“心”,读懂了学生的心,就等于拿到了开启班级管理之门的钥匙。
为了走进学生的内心深处,我经常与学生共嬉戏同娱乐;为了问题学生的转化,我经常与其家长沟通交流,与其朋友促膝相谈;为了培养学生的自信,我会给每一名学生带上笑脸徽章;为了防止学生沉溺网络,双休日,我总是通过短信、家校通等方式与学生进行交流沟通。这一系列措施,让我赢得了学生思想上和行动上的“归顺”,为学生的自主
管理创造前提。
二、学生自主管理的基本方式——“PK”出学生的主动性
为了建立行之有效的“PK”机制,我主动组织了三个班的班主任共同参与。
首先,我们建立了三个班的“PK”机制。各班学生自愿申请担任班干部,竞争上岗。班内班干部实行自主管理,班外,班干部安排本班学生到对方班级进行督促检查,发现问题量化扣分,发现优点给本班加分,这样不仅培养了学生发现问题的能力,还能让学生学会欣赏别人,防止“人盯人”的管理模式。防止出现错扣分乱扣分的现象,三个班共同选出了“仲裁委员会”,如有不服,可向“仲裁委员会”提出书面申请,最后由“仲裁委员会”研讨决定。这种管理模式让每个学生都参与到了班级管理之中,充分调动了每个学生主动发展的积极性。
三、学生自主管理的保障措施——“评价”出学生的积极性班级之间、小组之间都建立起详细的评价机制,每天对班级、小组进行量化考核。除了这个,还要通过成长档案盒的方式对每个学生进行评价,促使每个学生自主发展。成长档案盒内装有学生的获奖作品、荣誉证书等,内容的丰富程度直接决定学生的发展水平。
在几年的班级管理中,我认为班主任采用管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,管中有放,放中有管,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善、能力的提高,使学生能健康成长。班级教育的主体是学生,让学生主体意识逐渐觉醒,让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观,从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展,才是教育的最高境界。
第四篇：班级自主管理
班级自主管理的规定
为了让每位同学都参与到班级的管理中来，同时为了提高每位同学的管理、社交、演讲等能力，我们班这学期实行班级自主管理——每位同学都是班级的主人。规定如下：
1.班长实行值日班长制度。从周一到周五，每天一名值日班长，如果值日班长是走读生，那么当日班长将由两名同学承担。走读生白天，住宿生晚上。为了让自主管理更加顺利，只有三名班长每两周轮换一次，另外两名班长较长时间固定（根据班级的运行情况更换）。
2.课代表、卫生委员、学习文员、体育委员也实行轮流上岗制度，每月轮流一次。
3.小组长每两周轮换一次。
实施细则：
1.以上职务要求学生从自己的喜好、志向出发，选择自己想干的职务，并有自己的一些想法和努力的方向，不是老师或家长强加给学生。
2.需要学生写演讲稿，班会时间通过演讲、评议获得职务，内容简单易懂，无需长篇大论更不要家长代写。（发现别人代写，一票否决。）
3.值日班长要求挂牌（值日班长牌）一天——从早上来教室到晚上放学，并认真完成自己的使命。（具体任务每周开小会学习一次）
4.每月评选优秀值日班长两名，优秀组长两名，优秀班干部一名，给予物质奖励。
第五篇：班级自主管理之小组建设
小组合作班级管理初体验
望都二中姜燕
各位领导、老师：
大家好！首先非常高兴我做为一名班主任在这里跟大家交流。
“细节决定成功”这一句话道出细节的重要性，面对六十多人的一个班级，如果只靠班主任、只靠班干部是很难达到精细化管理的要求，必定在班级会有一些学生成为“边缘军”，“为了一切的学生”就成为一句空话，小组合作管理的模式可以最大限度地解决这个问题。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
合作小组式的班级管理方式，给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。当我在面对教学和班级管理时，除了讲大道理，命令规定还有民主选举外，透过学生差异性的分组，合理的安排座位，得分制度，物质性的或非物质性的奖励等方法。小组成员一起从事学习、活动、班级管理，配合适当的观察，适当的介入和引导，实现发展目标的一种班级管理的方略。
一、成立班级自主管理组织机构，制定合情合理的班规，规范学生的行为
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。只有学生有良好的组织纪律和良好的行为习惯，学生才能全身心投入学习。为了约束学生的行为习惯，必须制定好班规。我在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。
二、组建小组
（一）小组的组建：
开学一、二周后，在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为11个小组。分别选出组长一名，全面负责本小组的日常工作。这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。这种优差搭配可以使各学习小组实力均等，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。各组之间在相互竞争中合作，在合作中共同提高，从而形成一个积极向上奋发进取的良好班集体。
（二）小组内部管理：
1.小组组织的建立：
①选小组组长：主要由六人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。
②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。
本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻组、糖果组等。
2.小组卫生管理：
每周学生在校只有六天，从星期一到星期六，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。
3.小组纪律管理：
要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于现在的中学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能天天跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任组长。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”，及时的管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。
4.小组学习管理：
学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是“学海无涯苦做舟”，而是“学海无涯乐做舟”。这就是进步卡的魅力吧！小小的一个卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。
（三）小组间的班级管理：
1.每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即“值周班长”、“值日班长”等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。
2.每周还要对各个“争强好胜”小组总评。评比得分最高的小组则被评为“明星小组”、个人得分最高的被评为“最佳学生”、每周进步最大的学生被评为“进步小明星”，这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而“战”，促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。
三、建立奖惩机制
在班级管理中，我学习了其他老师的一些经验，在班级出台了《小组考评细则》、《学生作业检查登记》、《班务日志》等规章制度，从而让班干部能够对同学们做到赏罚分明，奖惩有度。而《总评》则是从学习，纪律，卫生等等方面综合评价学生的一块园地，我采取2周一小奖，1月一大奖的形式为前3名的小组进行奖励。通过这些竞争机制，就可以从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成事事有人做，个个都争先的良好局面。
量化考核机制：从学习、纪律、卫生、活动、好人好事、其它等六大项全面评价每一位同学，采用“表扬激励原则”每项以1分为单位。例如：学习方面（单元测试成绩优异，居全班上游＋1），纪律方面（上课走神，做小动作－1），活动（取得好成绩+1）。实行动态
管理，每周班会时间，老师根据小组业绩档案，公正、客观地评出本周最佳小组，在班级小组评比栏中相应组别和周次处贴小红旗激励。学期结束，评选出本学期最佳小组，最佳小组成员自动成为优秀个人，成为三好学生或优秀团员。
三、小组合作管理班级的成效
1、提高了学生的自我教育、自我管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。当第四次评比优胜小组时，才第一次获得喜报的刘朝同学双手接过喜报说了一句话：“谢谢老师，我们小组一定会继续努力的”这时，我就知道，小组的自我管理的思想已经深入了学生的心中。
2、提高了竞争意识，激发了学生的进取心。
个人间、小组间全方位的竞赛，使学生在学校生活始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来表现差、成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。
3、增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力。
要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。
总之，未来的班级管理策略成功与否，主要取决于班级中学生主体作用的发挥，合作精神的体现。而小组合作方式的管理既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。小组合作活动可以帮助学生通过分工合作来实践其社会技能、领导意识和民主价值观。小组合作是贯穿于班集体建设和班级管理的始终，是随时随地都在进行着。当然，要真正发挥小组合作对班级管理的促进作用，还需要在实践中不断地去发现问题，研究问题，不断地去修改完善，让其发挥更好的作用。
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