班主任工作艺术与教育智慧案例以及分析（精选）

第一篇：班主任工作艺术与教育智慧案例以及分析（精选）

班主任工作艺术与教育智慧案例以及分析

案例一：体味“诚实”

学期初，为了让班级书香味道更浓，班级购置了一个精美的书柜。为了促进学生更广泛地阅读和更好地互相交流于是便号召全班同学贡献书籍。借书活动开展后，班级学生阅读的积极性非常高，我也为开展了这一活动暗自高兴。有一天，小涵来到我身边，伤心地说：“李老师，我贡献的《笨狼的故事》和《西游记》都不见了，一定是同学带回家了。”看着她伤心的样子，我安慰她：“不要着急，我一定帮你找回来”。望着小涵伤心地离去，自己不禁也为之不平。可转念一想，若是在班级大张旗鼓地实施找书行动，势必会给拿书的同学带来一定的心理压力。但是如果不及时引导和制止随意班级公用图书的不良行为，又会给班级图书管理带来不便，也不利于孩子身心健康的成长。思考了许久，终于有了解决的对策。

利用休息的时间，我故作神秘地说：“同学们，今天我接到家长电话，说家里书架上多了几本其他孩子的书。他想培养自己孩子诚实的品质，便与老师取得联系，希望他的孩子能够将书归还给班级。我的想法与这位家长也是一样的，只要将书还给班级就是诚实的好孩子。”

第二天，我在批作业时无意间发现小卓鬼鬼祟祟地在书架旁来回走动，就不动声色地关注着他的一举一动，只见迅速地从衣服内侧掏出书塞到书架上，之后又回头察看周围是否有人看见。一种直觉使我下意识低下头，装作批改作业，一切都是那样的平静，似乎什么事都没有发生过。但是我的心里却有了许多的想法，用不用找到他再深入地谈谈，教育教育他，或是在班级表扬他还书的行为，还是„„思前想后，我决定让这件事淡淡地忘却吧，已经告诉孩子主动还书就是诚实的行为，何必再去撕开那诚实面纱，只要他自己体味到了“诚实”就已经体现了教育无声的力量。分析：

一、班主任是智慧教育和管理的组织者和实施者

智慧教育和管理倡导的是一种新的教育管理理念，旨在通过教育管理，唤醒学生，引导学生自主探索求真和求实的科学精神，让学生在今后的学习和成长中能够发挥智能潜力，最终形成创新思维的科学品质。班主任作为这一研究项目的具体组织和实施者，为学生创造智能环境条件，提供智能成长背景，引导学生探索智慧人生，是至为关键的。该案例中，班主任巧妙的运用了小学生的心理意识，充分的展示了自己管理的智慧教育和艺术教育，既能让学生自尊心得到保护，又能很好地让学生意识到自己的错误。这表示教育是智慧与艺术的结合体。

二、“要爱人，才能教育人。”

班主任的爱是公平公正无私的，不是只爱优生不爱后进生；班主任的爱是理智的，爱中有教育，有启迪，有委婉的批评，有善良的提醒；班主任的爱是恒久的，不能高兴时对学生爱多一点，不高兴时对学生不理不睬；班主任的爱天长日久，点点滴滴，如春风比雨，如清荷扶风，滋润着学生的心田；班主任的爱更是简单的，—个微笑，一次抚摸，一个赞赏的点头，一句鼓励的评语，班主任，个人以为，更应成为孩子一生幸福的点灯人。面对集中几十张不同的脸，各样的性格，面对每天都在发生的一切，班主任具有得天独厚的条件，有机会第一手接触，第一手处理。在长期的工作实践中，如果没有留下刻骨铭心的故事，如果工作是这样年复一年、日复一日重复无味延续，那班主任的工作就缺少艺术、丧失活力。因为，故事中蕴含爱心，故事中充满责任，故事中彰显智慧。

案例二：从心“挖掘”

薇在班上总是一副吊儿郎当、不管好赖、破罐子破摔的形象。一次薇的母亲来校，她竟然当着同学的面大声说：“她不是我妈，我没妈！”弄得我一头雾水，我当真以为那是她后母。后来跟她母亲交流，才知道原来薇跟随母亲改嫁，由于看不惯继父的举止行为，不满继父对她的管教，经常与父母顶撞，竟严重到当众不承认母亲。作为她的老师，也作为一个母亲，我马上意识到如果再不解决她们母女之间的矛盾，也许她将会有更恶劣的言行。看她的态度一时半会儿根本不会转变，我便决定从她母亲的工作做起：“孩子是父母培养教育出来的，孩子出了问题，首要责任在父母，父母的言行举止、教育方法都对孩子都有潜移默化的影响。养育孩子，并不是她吃饱了穿暖了我们就尽了做父母的职责，人都需要沟通，需要心理倾诉，一个被暖暖关怀萦绕的孩子，永远不会成为刽子手。作为家长，不要总是以长者自居。当我们错怪了孩子，当我们给他强加了他不愿承受的压力的时候，出了问题，谁是错误的源头呢？当然是父母。而孩子，很多孩子在家里没有说话的地位，没有提建议的权利，而幼小的心灵又很容易迷失方向。”

她的母亲眼圈通红地对我说，“老师，就像你说的，我一直以为，我跟她父亲起早贪黑省吃俭用一切都为了她。她继父对她的管教都是为她好。可是她却那样腻烦，我一直以为错都在孩子身上。可能是我们忽视了孩子的想法，造成她与我们这样深的矛盾。”母亲的思想转变了，她转身对孩子说，“薇，有的地方是妈妈做得不好，妈妈没时间陪你说话，忽视了你的感受，你能原谅妈妈吗？”我们可以想象当孩子听到母亲发自内心的倾诉之后，心中多么惊讶与激动。她哭了

分析：

一、教育不单要让学生掌握文化知识，学到一技之长，更重要的是要关心学生的心理健康，培养他们健康健全的人格品质，这就需要我们的教师提高自身素质与心理修养，通过智慧言传身教——用高尚的人格去熏陶学生，用理智的言行去引导学生，用严格的操守去感化学生，一个好老师，不光是一面好镜子，更是高尚人格的示范，严格自律的楷模。有的时候，师长一句鼓励的话语，会让孩子表现出异常的才智；而无意之中的一句诋毁，可能会毁掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一张张空白的纸，在这张纸上画上第一笔的是父母，续写作品的就是老师。每个孩子的心灵都是纯洁无暇极易被涂抹的，所以他们将来会成为一个什么样的人，师长起着很重要的作用。让我们通过“智慧教育”提升教师的自我素质，用“智慧教育”完美孩子幼小的心灵，一个拥有美丽善良心灵的人，他的一生都是幸福的！

案例一

每个人都需要爱，但要得到别人的爱，首先得学会爱人。作为班主任，更是希望自己的学生能真心地爱戴自己，得到一份真爱。但是，如何才能使学生信任你，把你当作朋友呢？

我印象最深的是一次期末考试，那天上午考数学。由于我不监考，就在办公室里写评语。突然，我班的女同学唐某慌慌张张而又胆怯地走进办公室，我奇怪地问她是否已考好数学了，她低着头轻声回答：“我还没考”。我以为我的耳朵听错了，现在已是一个多小时过去了！我顿时大为恼火，忍不住大声批评她。从她惊疑的目光中，我顿时感到自己教育失态了。这使我马上冷静下来，当即我决定把她送往教导处补考。回到办公室，我理智地感到自己太暴躁了。因为我没有了解事实情况，再说她不是一个多事的孩子。在这个时候她自己肯定很害怕了，我不应该再批评她，而应安慰她，她这种心情怎么能考好试呢？我是怎么了？师生之间的感情很可能毁于这种失态的教育。

我决定向她道歉。看到桌上的《学生成长记录册》，我灵机一动。翻开她的《记录册》，我看到了她在学期总结中写到“„„对考试我有一种说不出的恐惧„„。”我顿时感到内疚之极。于是，我在品德评语一栏里这样写着“„„对于你这次考试迟到老师所采取的粗暴态度，在这里老师向你道歉„„”

说实在的，我们教师也是凡人。但每当令人生气烦恼之时，我们应当理智些，宽容些，把胸中的“气”沉一沉，把心中的“火”压一压，因为失态的教育注定是失败的。

如果我们能好好利用每一个教育契机，心与心之间的一堵堵无形的墙往往在这里被消除，师生情就在这里建立。

案例二

星期一早上，按照惯例学生到校后，举行升旗仪式。我来到班里组织学生站队。我站到队伍的中间，刚下楼梯，只见我们班同学徐某离开队伍，去追旁边的一个女同学，并去踩她的脚。我当时很气愤，怎么这么不守纪律？我跑上前去拉住他问：“你怎么回事？”他理直气壮答：“她把我的鞋踩下来了！”我压住火，先让他站到队伍里举行升旗仪式。升完旗，回到班里。我把徐某和那个女生叫到前面，问到底怎么回事？全班同学当评判员。原来那个女生站队挨着他，不小心踩了他的鞋。那女生没留意，也没来得及说对不起。我说“现在你应该怎么办？”那女生很诚心的对徐某说了声“对不起”。本来我认为互相道歉就没事了。何况徐某也做的不对。而这时徐某不领情，于是我说：“别人都给你说对不起了，你应该怎么办？”他犹豫了一会，说：“老师，要是我踩还她的鞋呢？”这问题问的让你苦笑不得。看来不服气，又开始上倔，钻死牛角。

徐某是我们班很有个性的一个孩子，思维和普通孩子不同，上课时他也好和你唱反调。正是这样，有时班上闹些小插曲。下面的评判员们纷纷举起手来，你一言，我一语。“你应该说没关系。”“同学之间要互相谦让。”“要和睦相处。”“不斤斤计较。”同学们说的多好啊！可对徐某来说讲不通，认为我受伤害，我就得还下来，我不能吃亏。看来家庭的教育观念根深蒂固。正不知所措时，不知是谁叫了声“蝴蝶”。我心想谁又要捣蛋，哪来的蝴蝶。我闻声看去，真有一只漂亮的蝴蝶，黑底橘红色花纹，在窗户的玻璃上停下。这真是少见，这时教室里一片喧哗，乱作一团。看来想讲课是不行了。我灵机一动，说“嘘，同学们，让我们一块欣赏一下这只蝴蝶的舞姿。”同学们顿时安静下来，看的很认真，很仔细。本来窗户是半开的，我让学生悄悄的把窗户关上多观察一会。一会儿，我提议“同学们，我们可不可把它放了。”同学们回过神来，异口同声的说“可以”。我打开窗户，可蝴蝶还是不停地朝着那快玻璃的亮光处向外撞，过了一会，它才换了方向朝窗外飞去。

我提问“同学们，你们看到这一幕想到什么？”“它很傻。”“它很笨。”“光朝一个方向，不会转弯。”“不会变化。”我说：“是不是这只蝴蝶也爱钻死牛角啊！其实，你退一步，你的空间就很大了。就像蝴蝶有了出路。我们生活中，有时只认自己的理，不会替别人着想。如果你换一个思维，就会有另一个局面。心里的不愉快也就没了。希望同学之间互相尊重，和睦相处，能换位思考，学会宽容。”我问身边的徐某，“你说呢？”他不好意思地点点头，对身边的女同学说：“我也对不起你。”同学们发出热烈的掌声。

有时教育光靠一颗爱心是不够的,的确还需要智慧。班主任只有研究学生的心理，站在学生的角度体会学生的感受,才能对症下药，问题才会迎刃而解。

第二篇：班主任工作艺术与教育智慧案例以及分析

班主任工作艺术与教育智慧案例以及分析

09本二 韦艳 0931010239

案例一：体味“诚实”

吉林市第一实验小学 王秋

学期初，为了让新接的班级书香味道更浓，班级购置了一个精美的书柜。为了促进学生更广泛地阅读和更好地互相交流，于是便号召全班同学贡献书籍。

借书活动开展后，班级学生阅读的积极性非常高，我也为开展了这一活动暗自高兴。有一天，小涵来到我身边，伤心地说：“王老师，我贡献的《本狼的故事》和《西游记》都不见了，一定是同学带回家了。”看着她伤心的样子，我安慰她：“不要着急，我一定帮你找回来”。

望着小涵伤心地离去，自己不禁也为之不平。可转念一想，若是在班级大张旗鼓地实施找书行动，势必会给拿书的同学带来一定的心理压力。但是如果不及时引导和制止随意班级公用图书的不良行为，又会给班级图书管理带来不便，也不利于孩子身心健康的成长。思考了许久，终于有了解决的对策。

利用休息的时间，我故作神秘地说：“同学们，今天我接到家长电话，说家里书架上多了几本其他孩子的书。他想培养自己孩子诚实的品质，便与老师取得联系，希望他的孩子能够将书归还给班级。我的想法与这位家长也是一样的，只要将书还给班级就是诚实的好孩子。”

第二天，我在批作业时无意间发现小卓鬼鬼祟祟地在书架旁来回走动，就不动声色地关注着他的一举一动，只见他迅速地从衣服内侧掏出书塞到书架上，之后又回头察看周围是否有人看见。一种直觉使我下意识低下头，装作批改作业，一切都是那样的平静，似乎什么事都没有发生过。但是我的心里却有了许多的想法，用不用找到他再深入地谈谈，教育教育他，或是在班级表扬他还书的行为，还是„„思前想后，决定让这件事淡淡地忘却吧，已经告诉孩子主动还书就是诚实的行为，何必再去撕开那诚实面纱，只要他自己体味到了“诚实”就已经体现了教育无声的力量。

分析：

一、班主任是智慧教育和管理的组织者和实施者

智慧教育和管理倡导的是一种新的教育管理理念，旨在通过教育管理，唤醒学生，引导学生自主探索求真和求实的科学精神，让学生在今后的学习和成长中能够发挥智能潜力，最终形成创新思维的科学品质。班主任作为这一研究项目的具体组织和实施者，为学生创造智能环境条件，提供智能成长背景，引导学生探索智慧人生，是至为关键的。该案例中，班主任巧妙的运用了小学生的心理意识，充分的展示了自己管理的智慧教育和艺术教育，既能让学生自尊心得到保护，又能很好地让学生意识到自己的错误。这表示教育智慧与艺术的结合体。

二、“要爱人，才能教育人。”

班主任的爱是公平公正无私的，不是只爱优生不爱后进生；班主任的爱是理智的，爱中有教育，有启迪，有委婉的批评，有善良的提醒；班主任的爱是恒久的，不能高兴时对学生爱多一点，不高兴时对学生不理不睬；班主任的爱天长日久，点点滴滴，如春风比雨，如清荷扶风，滋润着学生的心田；班主任的爱更是简单的，—个微笑，一次抚摸，一个赞赏的点头，一句鼓励的评语，班主任，个人以为，更应成为孩子一生幸福的点灯人。面对集中几十张不同的脸，各样的性格，面对每天都在发生的一切，班主任具有得天独厚的条件，有机会第一手接触，第一手处理。在长期的工作实践中，如果没有留下刻骨铭心的故事，如果工作是这样年复一年、日复一日重复无味延续，那班主任的工作就缺少艺术、丧失活力。因为，故事中蕴含爱心，故事中充满责任，故事中彰显智慧。

案例二：从心“挖掘”

薇在班上总是一副吊儿郎当、不管好赖、破罐子破摔的形象。一次薇的母亲来校，她竟然当着同学的面大声说：“她不是我妈，我没妈！”弄得我一头雾水，我当真以为那是她后母。后来跟她母亲交流，才知道原来薇跟随母亲改嫁，由于看不惯继父的举止行为，不满继父对她的管教，经常与父母顶撞，竟严重到当众不承认母亲。作为她的老师，也作为一个母亲，我马上意识到如果再不解决她们

母女之间的矛盾，也许她将会有更恶劣的言行。看她的态度一时半会儿根本不会转变，我便决定从她母亲的工作做起：“孩子是父母培养教育出来的，孩子出了问题，首要责任在父母，父母的言行举止、教育方法都对孩子都有潜移默化的影响。养育孩子，并不是她吃饱了穿暖了我们就尽了做父母的职责，人都需要沟通，需要心理倾诉，一个被暖暖关怀萦绕的孩子，永远不会成为刽子手。作为家长，不要总是以长者自居。当我们错怪了孩子，当我们给他强加了他不愿承受的压力的时候，出了问题，谁是错误的源头呢？当然是父母。而孩子，很多孩子在家里没有说话的地位，没有提建议的权利，而幼小的心灵又很容易迷失方向。”

她的母亲眼圈通红地对我说，“老师，就像你说的，我一直以为，我跟她父亲起早贪黑省吃俭用一切都为了她。她继父对她的管教都是为她好。可是她却那样腻烦，我一直以为错都在孩子身上。可能是我们忽视了孩子的想法，造成她与我们这样深的矛盾。”母亲的思想转变了，她转身对孩子说，“薇，有的地方是妈妈做得不好，妈妈没时间陪你说话，忽视了你的感受，你能原谅妈妈吗？”我们可以想象当孩子听到母亲发自内心的倾诉之后，心中多么惊讶与激动。她哭了„„

分析：

一、教育不单要让学生掌握文化知识，学到一技之长，更重要的是要关心学生的心理健康，培养他们健康健全的人格品质，这就需要我们的教师提高自身素质与心理修养，通过智慧言传身教——用高尚的人格去熏陶学生，用理智的言行去引导学生，用严格的操守去感化学生，一个好老师，不光是一面好镜子，更是高尚人格的示范，严格自律的楷模。有的时候，师长一句鼓励的话语，会让孩子表现出异常的才智；而无意之中的一句诋毁，可能会毁掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一张张空白的纸，在这张纸上画上第一笔的是父母，续写作品的就是老师。每个孩子的心灵都是纯洁无暇极易被涂抹的，所以他们将来会成为一个什么样的人，师长起着很重要的作用。

让我们通过“智慧教育”提升教师的自我素质，用“智慧教育”完美孩子幼小的心灵，一个拥有美丽善良心灵的人，他的一生都是幸福的！

第三篇：班主任工作教育案例分析

班主任工作教育案例分析

二（2）班 周剑

担任班主任第三年了，这期间有成功的喜悦，也有失败和遗憾，但我最大的感受，则是充实。管理一个班级，是一项很艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要亲和力和创造力，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题会越来越复杂多样，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，班主任的班级管理也应富于创造性。虽然只是作为一名普通班主任，与学生的相处让我感触颇深。我觉得在班级及学生的管理上真的需要一些创造性的管理方法。

一、观点----因材施教。

二、两个案例

案例一：班上有一个男生陈宏伟，有时很令我头疼：不爱学习，作业不肯做，自习课上老是带头违反纪律，让他做体育课代表，就是想他能管好自己，但却继续随便讲话，喜欢搞欺负小同学。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪，那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。许久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他上自习课不再随便讲话，作业能按时完成，成绩也有很大进步了，期中考试取得不错的成绩，我这门学科都取得优了。我感到有时候沉默也是金呀。案例二：我们班有个孩子叫卞文露，在班级前几名，平时表现也很好，是老师的小助手，工作能力不错，平时作业做的都很好，但考试却始终不如意，成绩出来了，都让老师感到意外。她自己也很懊恼，不知道怎么办。通过课后的沟通和及时的家访，发现她自信心还稍欠缺，基本功不错，但在提高方面做的还不够，在细节方面需要加强，减少失误丢分，我对她进行鼓励教育，增强自信心，把平时易错题多整理多注意，这次期中考试取得班级第二、年级第五的好成绩，各门课都得到集中的提升。自那以后，她在学习方便更加自信了。

三、得到的启示

对待学生应该因材施教；而有时候沉默也能使问题学生明白老师的良苦用心，而懂事的学生可以表扬和鼓励为主。正如“教无定法”一样，我认为学生管理也无定法，不同学生不同对待。这些只是我在做班主任期间的一点感悟，其他班主任老师肯定会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、富有创造力、一个个朝气蓬勃的中学生，我们班主任凡事要本着对学生负责的态度，教育学生的同时要尊重学生，在教育学生过程中，把握好因材施教的艺术。

第四篇：班主任智慧教育案例专题典范

《班主任智慧教育案例专题典范》

本套光盘针对教育部对“2009年要更加突出育人的要求”，由全国最强的班主任培训师资阵容，（包括国家级班主任远程培训专家、省级骨干培训专家、著名的班主任研究专家、心理学专家和最优秀的特级班主任教师组成），全心全力的把从事班主任教育工作多年的宝贵的心血和经验奉献出来，把一个个生动鲜活的精彩事例用智慧的语言，清晰形象的传达出来。

通过案例讲授班主任的哪些人格特点会导致班主任工作的成功，而相反的哪些特点导致失败，怎样提升班主任人格魅力。譬如：（如何组建一个朝气健康、积极向上的班集体；如何开展一个有效的课堂实践活动；如何面对“第一次”遇到的尴尬事情；如何与学生成为真正的朋友；如何正确对待最好和最坏的学生；如何提升学生的全面素质；如何指导家长对学生家庭教育；如何让法律教育的种子在孩子心里生根发芽；如何创新新时期班主任的工作；如何对班级对学生作到收放自如；如何正确的引导孩子上网；如何解决青春期的心理成长问题；如何面对学生的说谎；如何巧妙的帮助差生树立自信心等等），把班主任日常生活里遇到的方方面面的跟学生息息相关的事情都通过案例，运用智慧的语言，机智幽默方式方法，巧妙的转化成老师对学生的理解，学生对老师的尊重，转化成效果显著的教育成果；从而提升班主任的专业素养，提高教育教学水平．促进广大班主任带领学生走向成功之路。

一句话：“只有理论和实践的巧妙结合，才能实现新时期智慧教育的教育意识、教育思想和教育行为、教育成果互相转换”

每一个案例背后都蕴涵着一个智慧的结晶

每一个专题都是优秀班主任智慧教育的精髓

本套培训光盘主要内容选题

VCD1、发生“第一次”的心理教育与素质提升——田丽霞

VCD2、如何把握综合实践活动课程契机促进学生素质发展——田丽霞

VCD3、新课程改革与班主任工作创新——高慧明

VCD4、科学地进行班级常规管理教育——王萍

VCD5、问题学生（后进生）的教育转化——李以学

VCD6、有效课堂教学与智慧型教师——裴红英

VCD7、班主任小智慧大课题——刘培军

VCD8、创造性地开展课程教育活动——孙晓燕

VCD9、新时期班主任的专业素养及发展——孙西洋

VCD10、创造属于自己的个性化的班主任工作方式——刘沛华

VCD11、引导全角度思维，教会全方位发问（－）——高金英

VCD12、引导全角度思维，教会全方位发问

（二）——高金英

VCD13、让法制教育的阳光温暖孩子的心田（－）——尚秀云

VCD14、让法制教育的阳光温暖孩子的心田

（二）——尚秀云

VCD15、友谊之桥构筑班主任和学生的心灵之约（－）——张万祥

VCD16、友谊之桥构筑班主任和学生的心灵之约

（二）——张万祥

VCD17、课堂教育与课后感悟——育大写之人

（一）——赵谦翔

VCD18、课堂教育与课后感悟——育大写之人

（二）——赵谦翔

教材数: 18张VCD价 格：450元

联系人：张 老 师电 话：025-52***414

南京思恩教育文化有限公司

2011-3-8

第五篇：沉默是金-班主任工作教育案例分析

沉默是金

——班主任工作教育案例分析

黄锦霞

担任班主任已经十年了，其间有欢笑，有泪水；有成功的喜悦，也有失败的懊恼。管理班级，是一项繁琐又艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，更需要创造，因为你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越来越多了，并且越来越棘手了，有时候真的会让老师感到无从适从。社会要求我们教育出充满创造力，富有个性的学生。因此，班主任的班级管理也应该富于创造性。作为一名班主任，在与学生的相处过程中我也不可避免地遇到了各种各样的问题，让我不断地去体验，不断地去思考，不断地去探索。而在这过程中让我感触最深的却是 “沉默”教育。沉默是金，沉默是银，沉默是无声的语言。在班主任工作中适当运用“沉默”教育法能收到事半功倍的效果。美国著名教育家戴尔.卡耐基在其所著的《谈吐的力量与应变能力》一书中就曾经指出：“在谈吐中明智地运用沉默，让它发挥最大的效果。它是一种强有力的工具，非常重要，不可忽视。”

案例：我的班上有一个小男生名叫余鸿飞，是个调皮捣蛋的学生，真的很令我头疼。他六年级从学校旁边的一所民工子弟学校转入，由于没有受到正规的教育，他的身上有很多的坏习惯：不爱学习，作业马虎，课上专门做小动作，自由说话。课后老是违反纪律，喜欢打打闹闹，总是惹出很多的事端，每个任课老师对他的评价都是闯祸胚。刚开始的时候，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微，他的错误还是源源不断。记得那是一个中午，我刚吃完午饭回到办公室，一个女同学气呼呼地跑进来向我告状：“老师，余鸿飞在教室里乱跑，把我的书全撒在地上，还不道歉！” 我一听就生气的不得了，三步并作两步地奔向教室，随即就将他叫进我的办公室。但他就是那样满不在乎地等待我的批评，没有丝毫的惴惴不安，似乎他知道无非就是一顿批评，然后就是罚抄《中学生行为规范》。我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他。因为说实话，当时看到他这副摸样，我自己也不知道应该说些什么，应该怎样说，只是觉得要说的话已经说尽了，再对他发一通火，大肆批评一番其实也没有多大意义。但是很奇怪的是，我居然发现我刚才的满腔怒火已经完全平复了。僵持了几分钟以后，我发现他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他原本昂着的头慢慢低了下去，偶尔抬头瞟我一眼。我知道他在窥测我的内心，我有点窃喜，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。好久，好久，我的声音打破了沉默：“余鸿飞，你今天的表现真不错！黄老师表扬你！你能够几十分钟站着不动，说明你是一个有规有矩的好学生。不过老师希望你能坚持下去哦！你做得到吗？”他抬起头惊讶地望着我，有点迟疑地点点头。“那太好了，你可以走了。”我满面笑容地对他说。他默默地走了，也许还带着疑惑和不解。在接下来的几天里，他的表现出奇的好，上课时，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我也不失时机地表扬了他。课后也很少再看见他和别人追逐吵闹，现在到我这儿告他状的老师少了很多。后来尽管他有反复，但经过我又几次沉默式鼓励的疗法，他改变了不少。现在，他上课不再随便讲话，作业能按时完成，成绩的进步虽然缓慢，但也总算有了些效果。

沉默体现威严。当学生犯错误时，老师的沉默会让学生感到一种敬畏的力量，可能会立即收敛不良行为。沉默体现慑服。老师冷静沉思的态度会使学生感到压力，会默默进行反思，继而认识到自己的错误并且加以改正。心理学研究表明：在双方交谈过程中，如果其中一方不语，另一方得不到任何信息，就会被一方的沉默所慑服，从而顺从一方的意志。沉默为师生双方都创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会，能使学生在自我反省的过程中内化老师的要求，成为一种自觉的要求。沉默更能使学生明白老师的良苦用心。正如“教无定法”一样，我认为学生管理也无定法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。人们常说：有什么样的班主任就有什么样的学生，这话不无道理。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的学生，我们班主任凡事要本着对学生负责的态度，教育批评学生的同时要尊重学生，在严与爱中把握好批评的方法与艺术。