动感小故事

第一篇：动感小故事

“我是小书虫”读书活动故事

新学期伊始，五（1）中队发动全体队员多读书、读好书，多读红色经典、革命文化和中华优秀传统文化图书，多读历史故事和英雄人物故事，多读优秀的文学艺术、自然科学等各方面图书，从中认识党的历史、国家和民族的历史，培养对党和社会主义祖国的朴素感情，培养良好的阅读习惯，开阔视野，增长知识，提高素质。

“我爱小发明”活动故事

2017年11月，五（1）中队发动全体队员培育和树立自信心，认识人人可以创造、处处可以创造，培养崇尚科学、实事求是的态度和精神。根据不同年龄段少先队员的特点，大力开展了创意儿童画、小发现、小制作、小设计、小课题、小观察等创新创意创造比赛和成果展示活动，引导学生开动脑筋、积极探索，打开通向科学和未来的窗口，培养创新精神和实践能力。

第二篇：小课堂：如何创建动感中队？

专家解读

小课堂：如何创建动感中队？

（山东省少先队总辅导员 张燕）

1.动感中队的活动在中队，不在大队。

很多学校把中队参加大队的活动作为动感中队活动来宣传，比如全校体育比赛、合唱比赛、学校科技社团活动等，这些都不是动感中队的活动。

2.积极开展“五小”活动。

①红领巾小百灵，是让中队每位队员都有自己的艺术特长，不仅仅是唱歌哦比如中队开展我是小百灵书画展；课间中队小百灵展示台（就是课间让爱唱爱跳的队员露一手）；每周一歌（每天在一个合适的固定时间由队员带领大家学唱一首歌）；开展“小百灵的爱️”活动（可以去敬老院、福利院慰问演出）……

②红领巾小书虫，就是中队开展读书活动，怎样才能让队员都参与进来呢，读书小银行的激励办法挺好的，还可以开展“名人与读书”活动（让队员去了解自己崇拜的名人爱读书的故事，为队员树立学习的榜样）……

③红领巾小健将，是鼓励中队队员人人参加体育锻炼，选择自己喜欢的项目多多练习，可以开展中队吉尼斯比赛……

④红领巾小创客，是鼓励中队每位队员的创新意识，可以开展“小问号与小创客”活动，队员们把生活中的小问题、小困难、小疑问贴到小问号专区，认领了小问号的队员如果拿出了好办法就可以将小问号贴在红领巾小创客评比栏里了，当然是问号积攒的越多越好啦……

⑤红领巾小主人，就是中队的大事小事都让队员们来做，每个人都有事做，岗位可以每月轮换，别忘了把少先队小家务建设的事、队干部竞选的事还有开展队活动的事都交给孩子们自己去做。辅导员不是啥也不做，要教会孩子们去做这些事。

3.积极开展其它少先队活动。

包括队员指导用书里的活动，全国少工委、省市少工委号召大家开展的活动，还有中队自己开展的特色活动。

动感中队应该是队员们喜爱的、自主的、活泼的、向上的中队集体。希望大家举一反三，请转发给辅导员！

第三篇：动感课堂心得

一、培养学生的反思习惯

“反思是数学思维活动的核心动力”。反思性学习是将学习作为一种活动来进行理解和分析，是在教师的引导下，由学生把要学的知识去发现或再创造的过程，可以使学生的学习活动成为有目标的主动行为；可以使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得体验，提高思维能力。在课堂教学中我们应有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。例如：在例题教学后，可让学生进行如下的反思：本题采用了什么数学思想方法？是否还有其它的解法？你还能求出其他结论吗？或在学生板演后让学生反思：我为什么错了？是否还有更好的解法？我应该注意些什么问题？在单元复习时可以让学生进行单元反思，学生们模仿老师平时回顾思考的方法，把单元的重难点整理的井井有条，查找资料还补充了许多知识点易考题型，课上让学生反复交流，学生参与的积极性很高，在互动中学生间取长补短，对每个人的促进很大，激发了学生学习的主动性。反思为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生学习注入了活力。让学生感受到在不断的反思过程后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟到学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。

二、培养学生合作意识。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。今年我加大了小组合作学习的探讨，使生生合作、讨论交流普遍地应用在数学活动中。课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，我从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个学生的发言，并准备在全班交流时能说出自己小组的见解；有的当主持，负责学生的发言顺序等等，每人承担的角色随时间而改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，我对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。同时我也参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。我想，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，建立学习小组，只要教师指导得当，学生的合作意识就能得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用。在数学课上，我常常运用师生合作的方式进行归纳，形成概念，得出结论，获得较好的效果。

三、培养学生记错题本的习惯

动感课堂第一个五——课堂“五敢”：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错。恩格斯说“最好的学习是从差错中学习。”学生的学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，错了，也不白错，抓住“她”好好欣赏，看看能从中学到些什么！在平时教学中我让学生们养成记错题的习惯，每人一本错题本，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，同时还把“易错题”“难点题”“典型题”“好题”等，一并整理成册。在每次作业和考试讲解之后，要求学生在作业本或试卷上先订正好之后，同桌之间相互说说并把错误的题目用蓝色圆珠笔先抄好。每天每个学生的作业、测验中，每错必抄，多错多抄，少错少抄，无错不抄。在期中、期末查漏补缺的复习阶段，要求学生结合自己平时的错题本，每天自己先选择若干，抄好题，留出空隙，然后再解题、批改，再一次对易错题进行检测、巩固。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。不仅据此设计复习题，舍弃题海战术，减轻学生负担，教学思路还因此更明确。

第四篇：动感英语060期

“Action English”第60期

I.Movie Dictionary

◆ Role角色

◆ Play a role of扮演…..角色

Tom Hanks plays a role of Forrest Gump.◆ Character人物

II.American Slang

From “Legally Blonde” 《律政俏佳人》

◆ Stuffsth.狼吞虎咽的吃

e.g.Are you hungry?

I could stuff a whole chicken down my stomach right now.III.Classic Movie Clips

◆ Putsbon the spot让某人难堪

e.g.(1)The teacher put me on the spot today when he asked

me to read out loud my essay in our class.(2)You’re really putting me on the spot by asking me

for money.I don’t have so much right now.◆ Kick sb.out把….轰出去

eg.(1)We had to kick a guy out the bar last night for being sleep

on our counter.(2)My girlfriend kicked me out of the apartment when shefound out I was cheating on her.◆ No biggie没问题，没什么大不了的e.g(1)I can’ make it to go to your house for dinner tonight.No biggie.I’m too tired to cook a big meal for you.(2)My girlfriend told me it was no biggie that I didn’t buyher a present for Valentine’s Day.I don’t believe her.I think she’s mad.IV.Movie Tunes

◆《魔幻迷宫》 “Labyrinth” 主题曲 《地下》“Underground”

第五篇：动感教学心得体会

动感教学心得体会

庞燕荣

实施“动感教学”课堂改革以来，学校领导对全体教师进行了相关的培训，我们老师积极投身到动感教学课堂中。我深深感受到动感后的课堂氛围与以往有所不同，学生的学习热情高涨，课堂氛围活跃。谈谈我的一些体会：

一、收获：

1.因为增加了小组合作学习的机会，学生合作学习的热情高涨，学生积极参与讨论，合作能力得到较大提高。

2.给学生足够的时间和空间，确保参与机会。为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。

3.培养学生良好的学习习惯。如：独立思考、认真倾听、积极参与、合作意识、认真写作业等。

二、动感教学中遇到的困难：

1.小组合作学习效果不太好，学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。而且在合作学习的内容中，农村的孩子见识不多，语言表达能力较弱，使得合作交流大部分机会变成尖子生表见的机会而大部分学生更多表现为消极的、被动的观众或听众。对于那些能力较低的学生而言并没有调动其课堂积极性。

2.学生展示效率低，花费时间多。小组汇报，汇报者还表现出含羞，扭扭捏捏不知该从何汇报的情况而听者不够认真，要根据展示及师生补充点拨随时作好记录的习惯没有。展示汇报效果不理想。

3.低、中年级收知识水平、生活经验的影响，如何引导他们较好的进行展示和评价？