《我爱这土地》互动练习

第一篇：《我爱这土地》互动练习

我爱这土地

教与学师生互动

第一课时(一)情境导入

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》！(二)整体感知

1、作者简介

艾青（1910～1996），现代著名诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景

《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、用自己喜欢的方式朗读全诗，划分结构层次，概括各层大意。

第一节：___________________________________________

第二节：____________________________________________

4、整体感知全诗，完成下列填空题。

全诗共两节。第一节用_________________________作比喻，表达诗人对______的挚爱。诗人用“____”

来形容鸟儿鸣唱的歌喉。并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的_______，悲愤的_______，激怒的____，温柔的_______隐喻了__________遭受的苦难，______的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里面表达诗人对土地的眷恋，隐含了______之意。第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚、炽热的____心。

（三）理解文体

诗歌是出现最早的一种常用的文学体裁。它的特点主要有三个，即集中性、精练性和音乐家性。集中性是指运用形象思维，以生活中最有典型意义的片断，最能提示生活本质，最富有特征性的形象，高度集中地反映现实生活。精练性是指以极精练的语言，表达含量丰富的内容。音乐性指诗歌的句子一定要有节奏，一般要押韵。节奏是指诗句要有比较和谐的节拍；押韵是指某些诗句最后某个字的韵母相同或相近。

古人说：“诗言志，歌咏言”，是说诗歌要表达思想，抒发感情，这是诗歌的灵魂。

写诗不像小说那样细致地描写人物环境，诗是通过诗的形象来表达诗人的主观感情。

诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。欣赏诗歌要反复朗读，朗读时注意诗的韵律，借助联想和想象，理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。(四)合作交流,解读探究

1、有表情地朗诵这首诗，并用符号在原诗上批注。（“|”表停顿，“·”表重读，“Δ”表示押韵的字。）

[朗读提示]

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

2、诗歌是通过诗的形象来表达诗人的主观感情和反映客观事物的，那么这首诗中作者描绘了哪四个鲜明的形象？作者分别赋予它们怎样的象征意味？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3、诗人借助这组形象，表达了怎样的思想感情？请结合形象的特征说一说。

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4、这首诗的最后一句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”，请问你对这里的省略号作何理解？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(五)课时目标检测 I.基本功ABC

1、注音释词(1)注音

喉咙（）

汹涌（）

激怒（）

黎明（）

(2)结合课文语境解释下列

汹涌：__________________________________

止息：__________________________________

2、填空。

（1）原文填空

假如我是一只鸟，我也应该用______的喉咙歌唱：

这被暴风雨所______着的土地，这永远________着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的________的风，和那来自林间的无比温柔的________„„

---然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为___________________„„

（2）这首诗的作者是____，原名______，____代著名诗人。浙江金华人。

（3）诗人在感情饱满的抒情客体描绘后通过______形式直抒胸臆，再现抒情主题，表达了真挚、炽热的爱国心。

3、这首诗是否有固定的节律，是否押韵？ 主要运用了什么表现手法？

______________________________________________________

______________________________________________________ II.能力步步高

1、选出下列不是“我”歌唱对象的一项

A、土地

B、河流

C、黎明

D、羽毛

2、对文中的意象理解有误的一项是（）

A：“土地”象征着祖国大地。

B：“悲愤的河流”象征着中国人民不屈不挠的反抗精神。

C：“激怒的风”象征着疯狂肆虐的侵略者。

D：“林间的无比温柔的黎明”象征着充满生机的解放区。

3、以下分别是四位同学对这首诗所发表的看法，其中有误的一项是（）

A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

D．“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉„„” 这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。

第二课时(一)情境导入

1、抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处烧杀抢掠，疯狂肆虐，摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧、民族危亡的紧急关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者切齿的恨，写下了一首具有强烈爱国主义思想感情的慷慨激昂的诗作——《我爱这土地》，让我们一起来有感情地背诵这首诗歌。

2、填空：

（1）____是出现最早的一种常用的文学体裁，文学女神桂冠上璀璨的明珠。（2）____是指诗句要有比较和谐的节拍；押韵是指某些诗句最后某个字的____相同或相近。

（3）诗是通过诗的____来表达诗人的主观感情。

(二)合作交流,解读探究

1、这首诗是如何开头的？有何特点？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2、表现诗人愿为祖国献身的强烈愿望的诗句是哪一句？

____________________________________

____________________________________

3、这首诗的第二节有什么特点？它和第一节有什么不同？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(三)归纳小结

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，并续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。全诗感情波澜起伏，诗意层层递进。以巧妙的抒怀方式，含意丰富的鲜明的形象抒发了对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

诗人用饱含浓情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖**亲奉献一切的赤子衷情。(四)课时目标检测 I.能力步步高

1、诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

____________________________________

____________________________________

2、第一节中的破折号起什么作用？它能否去掉？为什么？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„” 你对这里的省略号作何理解？

______________________________________________________________________

4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A、诗歌抒发的感情不仅要真实，还要强烈，而通过想像把一个假定的镜头急骤地推到读者面前，便能强化作品的抒情效果，诗以“假如我是一只鸟”开头，而“假如”显得那么突兀，新奇，便有此种效果。

B、诗多忌用或少用“的”字，而此诗则不然，作者用“的”组合成长修饰语，加在“土地”“河流”“风”“黎明”前面，以展现描写对象的神采风貌，形成了艾青自由诗的一个重要特色。

C、“——然后我死了，连羽毛也„„”作者用一个破折号使诗意陡然转折，突出了“我死了”。而在前后强烈的反差中，我对土地的执着的爱却没有变。D、结尾两句，隔开一行，作了必要的间歇和停顿后，又以“鸟”临死前质朴真诚的抒怀，表达了对“土地”的情感，升华了主题。

5、对下面这首现代诗，赏析不恰当的一项是（）

断 章

卞之琳

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

1935年

A、诗人是在“装饰”二字上作诗，暗示人生不过是互相装饰。诗中蕴涵着无可奈何的悲哀情怀。

B、诗中通过两组相对相衬的意象，表现出作者对人生的一种理性思考——世间万物，息息相关，互为依存。

C、“人”“你”“风景”“明月”，这些基本意象，构成了外表简单、内涵丰富的“空框”，这其中可能有人的悲欢离合，也可能有月的阴晴圆缺，给读者留下想象的空间。

D、诗中“看风景”“装饰”等词语的复现，形成一种回环往复的语势，它不一定使人动情，却使人深思。

6、这首诗运用了比喻和联想的手法，试各举一例分析。

（1）______________________________________________

（2）_______________________________________________

7、依照原诗的格式，按下面的要求，在所给横线上写出相应的句子。（要求：①语言要精炼；②运用一种诗歌的表现手法）

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱；

这（1）

这（2）

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉„„ A、从环境保护的角度

（1）__________________________

（2）__________________________

B.从中国足球队参加世界杯赛的角度

（1）__________________________

（2）__________________________

II.思维万花筒

2.诗中描写了哪些形象？在朗读欣赏的过程中，你的脑海里浮现出哪些画面？ 资料采撷

《我爱这土地》的意象艺术

意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。

“土地”是艾青常用的一个意象，可以说那是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)、《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，／寒冷在封锁着中国呀„„”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上／所写的无力的诗句／能给你些许的温暖么?”他热爱土地，在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。作者假设自己是一只鸟，要唱破喉咙，连羽毛也要埋在土地里。“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉„„”正是对土地这种意象的一种最好的诠释。

这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词，“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。但是作者意犹未尽，“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉„„”再回归到土地这个意象上来，深化了文章的主题。

可见，在诗歌中运用意象，能够使抽象的情感具体可感，能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象，从而体察出作者在诗中所反映出来的意象。

参考答案 第一课时：

（一）略。

（二）1、略。

2、略。

3、以一只鸟生死眷恋土地作比,表达诗人对祖国的挚爱；运用设问，直抒胸臆。

4、一只鸟儿生死眷恋土地，祖国，嘶哑，土地，河流，风，黎明，祖国大地，人民，献身，爱国。

（三）略。

（四）1、略。

2、“土地”、“河流”、“风”和“黎明”。“土地”是祖国大地的象征，“河流”与“风”是中国人民不屈不挠的反抗侵略者的英勇顽强精神的象征，“黎明”是充满光明、希望、生机勃勃的解放区的象征。

3、“被暴风雨所打击着的”“汹涌着我们的悲愤的”分别用来修饰“土地”和“河流”，它使我们体会到诗人借助这些形象表达了当时对祖国大地正在遭受苦难的沉重心情，写出了人民，包括诗人自己的悲愤。“无止息的吹刮着的激怒的风”，使我们体会到了人民奋起反抗，正在与侵略者进行的斗争。“悲愤”的河流汹涌激荡，被“激怒”的风呼啸奔腾，人民的力量正在“被暴风雨所打击着的土地”上，显示着极大的威力，这两句诗同时也表现了诗人的激动心情。“黎明”一句表达了诗人对光明的向往。

4、省略号表示了这份“爱”的凝重。

（五）基本功：

1、（1）略。（2）水势翻腾上涌；停止。（1）略。（2）略。（3）问答

3、否，否，象征。能力步步高：

1、D

2、C

3、D 第二课时：

（一）（1）略。（2）诗歌，节奏，韵母，形象

（二）1、以“假如我是一只鸟”开头。这个开头新颖形象，我们可以把鸟看作是诗人的代言者，同时，“鸟”的形象和后面描写的“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这一组形象吻合自然，便于诗人抒发强烈的感情。

2、然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

3、第二节一问一答，先写“我的眼里常含泪水”的情状，再写其原因，“因为我对这土地爱得深沉”。这一节虽短，感情表达却十分强烈。第一节用象征手法，爱国之情写得深沉含蓄，第二节直抒胸臆，点明主题，是诗人感情的萌发。

（三）略。

（四）1、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”

2、表示语意的转折，不能去掉，因为破折号前写鸟生前为土地呼号歌唱，破折号后写鸟死后用身躯滋养土地，生前死后，形成了强烈的对比，如果去掉，读到此处会显得突兀，破坏这首诗的整体性。

3、省略号表示了这份“ 爱”的凝重。

4、D

5、A

6、略。

7、略。

第二篇：我爱这土地

《我爱这土地》

教学目标

知识与能力

使学生了解新诗的特点。

过程与方法

通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。

情感、态度与价值观

引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重难点

重点

在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

难点

结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。课时安排 1课时 教学过程

（一）导语设计

诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。

（二）简介诗人

艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。

（三）介绍诗歌的写作背景。

本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

（四）学生分组朗读诗歌

教师提示注意事项：

1诗歌的节奏。

2朗读时语句的连贯性。

3增、减字的朗读错误。

4请学生读准下列加点的字 蔷薇（qiáng wēi）璀璨（cuĭ càn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣红（chà yān）

一泻千里(xiâ)

（五）学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

第二节：运用设问，直抒胸臆。

（六）学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

问题情景设计如下：

1诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。

2可能出现的问题：

（1）鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？

（2）土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？

（3）林间无比温柔的黎明又代表什么？

（4）诗人为什么写“我死了。”？

（5）诗的第一节有什么特点？

（6）诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？

（7）诗的第二节有什么特点和作用？

（七）教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。

引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化性。教师明确：

1诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。

2诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。

（八）学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”

（九）请学生谈本诗的特点

教师明确：1诗歌的意象及其内涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。

3富有弹性的语言。

（十）布置作业。

学会比较阅读。做课后练习题四。

板书设计

我爱这土地 艾青

鸟--------------歌 唱-----------虚拟 黎明（土地 河流 风）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（烂在地里）

泪--------------爱（土

地）-----------眷恋土地献身祖国

第三篇：我爱这土地课堂实录

《我爱这土地》课堂实录 广东省茂名农垦和平中学 巫老师

课文：

我爱这土地

艾青

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……（1938年11月17日）《我爱这土地》是七年级下册第四单元的课文。我将从以下几个方面设计我的教学。

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学。在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

二、教材研究

1、课文简介：这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

2、教学设想：《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教授本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

三、教学目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。3.理解饱含着诗人感情的具体形象。4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

四、教学重点、难点

1.关键诗句的理解

2.理解饱含着诗人感情的具体形象 3.体会作者表达的思想感情。

五、教学课时：两课时。

六、教学方法 1．诵读法。2.探究欣赏法。

一、教学目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。3.理解饱含着诗人感情的具体形象。4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

二、教学重点、难点

1.关键诗句的理解。2.理解象征意义。

3.体会作者表达的思想感情。

三、教学课时：两课时。

四、教学方法

1．诵读法。2.探究欣赏法。

五、教学过程

师：大家看,这片土地多么美丽啊!可是大家知道吗?为了这片美丽的土地,多少人付出生命,为了这片美丽,郭沫若毅然回国,并振臂高呼:“四万万人齐蹈厉,同心同德一戎衣.”为了这片美丽,戴望舒受尽了折磨受尽了委屈,他想用“残损的手掌,摸索这广大的土地……”为了这片美丽,另一位伟大的诗人艾青同样发出了心底的呐喊:我爱这土地!(板书课题、出示目标)师：艾青是个怎样的诗人呢?请看大屏幕,朗读一次.(播放幻灯片：艾青的简介)生：艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。

师：诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。那么现在让我们来聆听一下艾青的心声.（展示课文）“我爱这土地”从题目中大家读出了诗人怎样的情感？

生：热爱。

师：接下来，请大家结合大屏幕的朗读提示试着将这首诗齐读一次.要求读准字音，把握节奏，初步读出诗歌的情感。本诗的感情基调是怎样的？

生：悲怆而深沉。(指导朗读。)师：刚才，我们通过朗读，已经初步了解了诗人对土地的热爱，我们来探究一下，诗人深爱的是片怎样的土地？找出文中描写土地的诗句。

生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，来自林间的无比温柔的黎明。师：刚才，我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地，而艾青却用这些修饰语来形容土地，大家想想看为什么？（大家沉默）你能告诉我，这首诗歌创作于什么时代？

生：1938年。师：你怎么知道的？ 生：课文最后写的。师：1938年处于什么时期？ 生：抗日战争时期。

师：对了，我们理解诗歌要根据他当时写诗的时代背景来理解，我们来看看当时的状况。（播放视频）历史已经定格，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。（出示写作背景）中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。结合创作背景，你能告诉我，土地前面的修饰语――“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义吗？

生：日本侵略者对中国的侵略造成的苦难。

师：这样一来，这里的土地就不再是单纯意义的事物，它具有诗人的思想情感，被称为意象。所谓意象，意就是诗人的情感，象就是具体可感的事物，也就是说诗人借助这个具体可感的事物来表达自己的思想情感，这里的土地就具有象征意义，大家说说看，土地象征着什么？

生：土地象征着我们的祖国（出示幻灯片：土地象征我们的祖国）师：在这首诗中，诗人除了运用“土地”这个意象之外，还出现了其他的意象，你们来说说看。

生：暴风雨、河流、风、黎明、鸟。

师：我们先看看“河流”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这句诗中最能表现诗人情感的是哪个词？

生：（悲愤、汹涌）

师：汹涌不是表示情感的词。生：悲愤。

师：老师把它换成悲哀可以吗？ 生：不可以。师：为什么不可以？

生：悲愤可以看出作者愤怒，悲哀有无可奈何的意思。

师：“悲愤”除了悲痛之外，还带更多地带着对敌人的愤怒。在这首诗里还有另一个词与“悲愤”这个词的情感相类似的是哪个词？

生：激怒 师：什么人激怒？ 生：中国人。师：被谁激怒？ 生：日本人。

师：对，被日军侵略军的暴行激怒了。这悲愤的河流、无止息的风不正是中国人民不屈不饶的反抗精神吗？（出示幻灯片：河流、风是中国人民不屈不挠的反抗精神的象征）。那我们读这两句诗的时候跟上一句比较一下，朗读这三句诗的时候应该用什么语气读？

生：激昂。

师：但是大家要关注，语气都用激昂，诗人的情感却有所变化，一开始是悲愤，然后对人民不屈不挠的斗争有着一种赞美，感情的变化，使得诗人对土地的情结升了一层，让我们用激昂的语气，带着情感的变化，朗读一下这三句，注意最能表达诗人情感的词语包括修饰语我们要作重点的朗读（朗读三句）。中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正在奋起反抗，你说，我们的民族有希望吗？哪个词最能表现这鲜明的特点？

生：黎明。

师：结合背景，大家说说这个“黎明”象征什么？ 生：黎明就是一种希望。（出示幻灯片：黎明象征希望）师：诗人的情感到了这里又发生了变化，由原来的悲愤到对人民力量的赞美进而到对光明的向往，情感又上升了一层，他对土地的情结更深了。那我们在读这句诗的时候，应该用什么语气读？还是用相当激昂的语气读吗？

生：不，这里要用缓和、柔和的语气读）。

师：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句中的“黎明”两个字要延长一点。让我们用舒缓、柔和的语气带着对光明的向往朗读。（学生朗读，老师指导）大家想想看，如果黎明已经来到，光明还远吗？

生：不会远。师：抗战的胜利也就不会遥远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助的是什么形象来体现？

生：鸟。

师：请找出文中描写鸟的句子。

生：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 师：在这句里，哪个关键词最能表现鸟的形象？ 生：嘶哑。

师：鸟一般是用清脆的喉咙歌唱的，为什么这里要用“嘶哑”的喉咙歌唱？

生：鸟看到这片土地饱受苦难，于是竭尽全力地歌唱，喊到喉咙“嘶哑”也不能停止歌唱。

师：也就是说，鸟用什么来歌唱？ 生：用生命来歌唱。师：还有哪一句？

生：然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。师：大家感受到了什么？

生：鸟儿对光明的向往，对土地的热爱。师：爱到什么程度？ 生：甘愿为土地牺牲生命

师：生命是很宝贵的，可此刻作者却愿意献出生命，为谁？ 生：为了这片土地。师：为了解放这个理想，作者不惜去死，而且死后还要让羽毛来肥沃这块土地。这是一种什么样的爱？

生：执着，毫无保留的，至死不渝的爱。把第一节朗读一遍；板书第一节内容概括。

师：诗人在第一节诗当中，他化为了小鸟的形象，歌唱了这片被日寇欺凌的土地，歌唱了这片土地上顽强抗争的中国人民，歌唱了中国人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含着泪水来歌唱的，大家说说看这是为什么？用原诗来回答。

生：因为我对这土地爱得深沉。师：（出示原句）这里应该怎么读？ 生：调子低沉。（指导朗读一遍）。

师：诗人在第二节说他“常含泪水”，这是怎样的泪水？ 生：悲愤的泪水、对光明对未来充满希望的泪水、激动的泪水。师：泪水背后就是诗人艾青充斥这对这片土地的情感，就是――爱得深沉。（板书第二节内容概括）

师：无论是我们祖国遭受痛苦磨难的时候，还是如今繁荣昌盛的时期，所有的华夏儿女都深深地爱着我们的国家。我们中国人如今能够生活在这片肥沃的、广袤的、美丽的土地上幸福地生活着，是许许多多抗日志士们，他们用自己的鲜血、生命换来的，我们是不是应该珍惜脚下这片土地，热爱脚下这片土地？让我们带着对祖国、对土地深沉的爱齐读这首诗。（配背景音乐，全班齐读整首诗）师：假如你是一只鸟，联系我们和谐奋进的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试着写一写。（参照：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船。这横卧于高原的青藏铁路，这屹立在东方不倒的万里长城）

展示学生作品，让学生单独朗读自己的作品（3位）。

师：这些作品都写得很棒，我们把掌声送给她们，你们仿写得很成功，都能围绕“假如你是一只鸟”来写，这里刚刚收上来有一篇诗歌，他跑题了，但是我觉得他跑得很妙。（展示作品，老师朗读：）我爱这土地 作者：刘付恒 假如我是一片云，我也应该用轻快的脚步前进，这被阳光笼罩着的土地，这永远奔跑着的欢乐的小溪，这永恒地闪耀着的灿烂的星，和那来自林间的无比凉爽的清风…--然后我化作雨，连泪水也滴落在土地里面。为什么我的心情常达顶峰？因为我对这土地爱得热烈…

师：这作品写得多有新意！送给他热烈的掌声。师：同学们，请你大声回答，你爱脚下这片土地吗？ 生：爱！

师：你爱我们的祖国吗？ 生：爱！

师：让我们把这份对祖国对土地的爱转化为学习的动力，好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣富强，好吗？

生：好！

（播放《走向复兴》音乐，下课。）

第四篇：我爱这土地说课稿

《我爱这土地》说课稿

一、说教材：诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。本单元所选的这几首现代诗，它们的创作背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗。本文作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。曾赴法国学画，后开始诗歌创作，回国后参加中国左翼作家联盟，被捕入狱，在狱中写了诗作《大堰河-------我的保姆》一举成名。这首《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国。诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗。

二、说目标：

了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。让学生体会诗中表现的对历经磨难又充满希望的祖国的挚爱之情。同时借诗歌来濡染心灵，陶冶情操，培养纯正的趣味，提高学生的文学综合素养，初步学会欣赏诗歌。

三、学情分析：

四、说教法：

1、本问的教学重点是朗读品味诗歌，让学生在朗读中做到情感的迁移。

2、本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。

五、教学反思

第五篇：我爱这土地说课稿

《我爱这土地》说课稿

各位专家，评委老师，大家好！

我说课的题目是《我爱这土地》。《我爱这土地》是中职语文基础模块版下册第五单元的第一课。下面我将从教材、教法学法、教学目标、教学重难点、教学过程等五个方面来说说我的教学设想。希望各位老师能给予批评指正。

一、说教材

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富鲜明的意象来表达歌唱的丰富内涵，是“土地情思”系列里感人心魄、久唱不衰的经典名篇。

二、说教法

1、情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与诗歌内容相吻合的氛围。

2、诵读教学法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉感情。

3、欣赏探究法：对诗歌形象的象征意义及诗歌的主题进行探究。

三、说学法

合作探究法、诵读品味法

四、说教学目标 ◆知识与能力

能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，初步理解诗歌的象征手法。

◆过程与方法

通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

◆情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；培养学生的爱国主义思想。

五、说教学重点难点

诵读诗歌，领会作者在诗中表达出的思想感情；结合写作背景，把握诗歌意象的象征意义。

六、说教学过程

（一）导入新课：

通过观看抗争视频，学生思考观看后的感想。引出《我爱这土地》就是诗人艾青饱含热泪对祖**亲唱出的一首深情的赞歌。

（二）知识链接

1、作者：艾青（1910年3月27日—1996年5月5日），原名蒋海澄，曾用笔名莪(é)加、克阿、林壁等，浙江省金华人。中国现代诗人。成名作《大堰河——我的保姆》,发表于1933年，这首诗奠

定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。其作品被译成几十种文字，著有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》、《湛江，夹竹桃》等诗集。艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

2、写作背景：《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、象征、意象

象征：指以具体的事物或形象来间接表现抽象或其他事物的观念。

意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。简单地说就是借物抒情。

（三）定向自学，整体感知

1、朗读：

第一步：欣赏名家诵读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

我爱这土地

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉„„

第二步：学生自由朗读

第三步；指名学生朗读（学生评价—教师点评）第四步：全班同学集体朗读 在反复朗读中把握作者的情感

2、思考：

（1）本诗的感情基调是什么？（悲怆 沉郁）

（2）你觉得诗歌所表达的是诗人对谁的什么情感？（对祖国的爱）

（3）诗中是通过什么形象来表达出内心情感的？(鸟)（4）揭示文本主题的诗句是什么？（为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉„„）

通过几个问题的设计，既可以让学生初步掌握课文，又可以让教师检查学生预习

（四）合作探究，品读鉴赏

教师引导学生以“这份深沉的爱体现在哪些诗句上？”为线索来品读诗句，逐词、逐句品读赏析诗歌，体味诗人的思想情感。问题有：

1、诗中的鸟儿歌唱了哪些意象（事物）？分别象征什么？（“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地；“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征充满生机与希望的解放区。）

2、诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

（“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。）

3、如何理解“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的深层意蕴？

（这句诗与上文“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”相呼应，充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。）

这几个问题，带领学生进行了深一步的鉴赏诗歌，独立学生合作讨论。

（五）归纳总结 学生说说自己的收获。

（六）拓展延伸，升华情感

人们常说：“男儿有泪不轻弹”，我们应怎样理解诗人这种含泪的深沉的爱？（只是未到伤心处）

（七）作业：仿写《我爱这土地》或者

九、布置作业

1、课后请同学们写一首小诗，表达出自己的爱国之情。2.仿写《我爱这土地》（任选一题）

通过练习，让学生试着练笔，提升爱国主义情感

（八）板书设计

1、突出本课的重难点知识点，把握课文主旨

2、很好的了解诗歌中的意象和象征义