第一篇：第四届语文教师素养大赛教学实录
四年级《蟋蟀的住宅》 学生：仙林分校四（4）班 执教：姜俐冰
师：刚才课前五分钟，同学们很快地读书，我们来个约定，看看你们读书的效果。课文的题目是什么？
生：蟋蟀的住宅。
师：举起右手十指，跟老师一起板书课题。（老师板书，一笔一画，很认真。）请注意“宅”，是个宝盖头，下面的这一横要往上斜一点。（出示课件）
师：这就是蟋蟀，它又叫——蛐蛐，蝈蝈 师：这彷课文是谁写的 生：法布尔。
师：你怎么知道的？
生：文章的后面有介绍，师：课文的后面有“资料袋”。“资料袋”也是我们语文学习的重要部分，请同学们跟他一样快速阅读。（生默读）
师：学习习惯真好，读完就坐正了。资料袋里告诉我们，这是一篇非常有趣的文章，我们一起来学习（指题）
师：自由读课文，读准字音，读通句子。开始吧，放开声音读。（出示课件：自由读课文，读准字音，读通句子。）
（学生开始读书，老师巡视）
师：老师要表扬两个同学，他们读得可认真，一个在问，一个一直读到最后。这个字认识吗？（出示“搜”）
生：读SOU。
师：课文中除了宅和搜，剩下的字都藏在第二自然段中，谁能把段读准，就很了不起了。（指名读）生：（读老师出示的内容：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。）师：老师要表扬你，生字读得特别准确，有个小小的问题，你能再读一读第一句话吗？ 生又读。
师：这个“蔽”的小篆的写法，你能看出什么吗？ 生：这个字左半边，像个山洞，上面像个草。师范写“蔽”（边写边提示注意点）
师：要注意生字的写法。
师：给同学们两分钟的时间，谁能写得端正、正确。用你自己的办法记的，有什么好办法能记住呢？（学生在书空）真会学习。师：拿出你的练习纸，准备开始。
生开始描红，师提示坐姿。
师：瞧，隐蔽的“蔽”写得多漂亮啊。都写对的举手。这个“遇”有个成语，叫—— 生：随遇而安。师：快速读读一段，看看随遇而安是什么意思。
生：它到哪里就住到哪里。
师：这叫结合上下文联系词语。
师：蟋蟀不肯随遇而安。昆虫集会上要进行了住宅修建比赛，蟋蟀也要参加，但要提供一份住宅修建比赛报告书，要完成这份报告书并不难，你们只要好好地读书就一定能完成。（生开始读书，完成报告书）
师：先自己读，再合作完成，好吗？
（生合作完成，老师在不断巡视指导，提示学生“仔细读读”。）师：加紧时间啊，比赛就要开始了，蟋蟀可能要赶不上大赛啦！（学生们依然在一起认真投入地合作学习）师：最后一分钟，抓紧时间。
师：我们来看看这两个设计师的，请你们派个代表来给我们说一说。生：修建总理念：不肯随遇而安。排水说明：
住宅前后图：草丛里面是平台，草丛稍后一点是门，门里是大厅。施工时间：大多是在十月。
施工方式：前足扒土，后足踏地 师：写得怎么样？
生：设计图很好的，但还不够完美，没有卧室。
师：小小的蟋蟀真了不起，像人一样，设计的多精妙啊！
师：小动物们看了这份住宅报告书，这一定会我们的作者，发出这样的赞叹——
生：假如我们想到……伟大的工程了。师：法布尔为什么能把这么空洞的说明文写得这么生动呢？你喜欢哪个地方，就说哪个地方。生：有的蟋蟀会在平台上弹钢琴。师：你来读一读。
（生读句子：这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。）师：再来读一读，把它当成我们身边的小朋友，你就会读得更有趣了。生再读。
师：瞧瞧，介绍得多好啊。
师：因为里面用了许多的问号，能让人家有许多的好奇心？
生：（读：蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。）师：不但问了，还回答了，就这是你发现的语言的秘密。
师：不但写出了蟋蟀住宅的有趣，还能发现他特别善于观察，我们回去后再细细地读读这篇文章，你还会有更多的发现，有可能的话，还可以去读读这本法布尔的《昆虫记》。2号选手福建 陈敏
三年级《秋天的雨》 南外仙林分校三6班 课文内容：
秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚 枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈脚下。它们都在准备过冬了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
课堂教学实录:
师：有一个字很常见，但陈老师要说你们不一定了解它，信不信？这个字——板书：雨（生读）雨很寻常，又很特别，不同的季节有不同的特点，今天就让我们一起去领略一下神奇瑰丽的秋天的雨。板书完整：秋天的雨。
师：现在老师有个要求，请大家开始读课文，注意第一遍要读准字音，把课文读通读顺，第二遍画下描写秋天的雨的句子，可以画下来后再读一读，开始！
师：发出声音来，自己读。我想听到你们很动听的读书的声音，能够再大声点吗？（生自读课文，教师巡视指导）
师：同学们找到了描写秋天的雨的句子，自己美美得读上了，陈老师要检测一下刚才的环节做得怎么样，请看这有三组词，第一组词，你们发现读音上的特点了吗？ 生：它们最后一个字都是轻声。
师：能读好轻声的词语吗？现在老师把生字藏在词语和句子中，同桌互相检测一下读给对方听，如果你觉得对方完成得不错，就用这个手势告诉陈老师，好吗？
生同桌互读。
师：我得抽查一桌，哪一桌愿意起来展示一下你们的成果？ 一组学生读词：钥匙 衣裳 喇叭
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。师：当它是名词的时候，读作shan,表示动作的时候读作shan。
生读：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。师：这是老师找到的语句： 秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
你们和老师发现一样的请举手。你们都有一双火眼金睛，能把长长的课文读成5句话，这5句话就是课文大意。谁能分别把这5句话读成5个词。生：第一句钥匙。生：第二句颜料。生：第三句气味。
生：第四句我选小喇叭。
生：第五句我选丰收的歌和快乐的歌。师：一个词的话那就是——歌。
师：陈老师想到了这个词，那就是——板书：神奇 让我们一起去领略秋雨的特点。先去用眼睛发现一下吧，一起看课文第二自然段。默读第二自然段，用你的笔圈画出这个自然段中秋天的雨有哪些颜色。生自读圈画。
师：分享一下，你找到了哪些表示颜色的词语？ 生：黄色。
师：说一个词，没了吗？
生：还有红色。金黄色，橙红色，紫红，蛋黄，雪白。
师：一口气说了这么多的颜色，难怪作者说，秋天的雨有一盒——五彩缤纷的颜料。师：读到这，你们小脑瓜里有没有冒出什么小问号。
生：雨就是雨，哪来的颜色？
师：咱们看到的是没有颜色的雨，哪来的颜色，咱们自己看看，能不能解决这个问题。读完第二自然段，有一种什么样的感觉。
生：雨的颜色丰富多彩，让人看了非常舒服。师：舒服，心动，爱上了它。
生：心旷神怡。
师：作者怎么样让我们爱上了它呢，读到哪我们的心会为之一动呢？开始思考。可以在旁边作一些批注的记号。
生自读批注，师巡视指导：带着思考来读书，这真是读书的一种好办法呀。
师：把你们思考的成果和我分享一下吧，说说看，哪个句子你读来怦然心动，不知不觉就爱上这秋天的雨？
生：我喜欢的句子是：“你看，它把 我觉得银杏树叶很漂亮很可爱。
师：它是怎么写的银杏树叶，让你感觉很漂亮很可爱。师：大家见过扇子吗？见过银杏树的树叶吗？能联系两者的形象吗？看来这位同学喜欢这个比喻，真是太可爱了，你能把这句话读好，读出对它的喜爱吗？ 生读。师出示：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。师：这个句子有个兄弟，你也能读得很好吗？ 生读第二句。
师：她的脑袋在晃啊晃啊，好像看到了枫叶在飘啊飘。我们也把这两句话读一读。自己先读，可以配合上自己的动作。生自读。
师：男生来读一读。
师：还有哪个句子你特别喜欢的，继续分享。
生读：“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”我觉得田野是金黄色的，麦浪很漂亮，所以我很喜欢。
师：瞧，他用了联想的方法，大家想看一看金黄的麦田吗？师出示图片。谁来读：一阵风吹来——
生读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
师：你这风是微风，稻子没有泛起什么波澜，你再试试看好吗？我来给你们吹一阵猛烈的风！生读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。师：谁来读，感受一下画面，大家自己读。生读。
师：下一句话，谁喜欢？说说你为什么喜欢。
生：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”我从“争”字看出这句是拟人句，因为只有人才会争，作者把橘子和柿子比作人来写。师：你读到这好像想象到了秋天的果园是怎么样的场面？
生：许多高粱稻子都成熟了。
师：除了读出“争着”，还有一个词也很关键，你知道是哪个词？ 生：你挤我碰。
师：同学们，你们现在就是果园里丰收的橘子、柿子等累累的果实，你们来表演一下你挤我碰的样子，试试看读一读。生自读。
师：我仿佛看到果园丰收的场景了。还有什么句子？
生：我喜欢这个句子，是因为它说“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”
师：不慌张，把这句话再读一遍，注意不读错，不添字漏字。
生再读：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
师：他边读边做动作，说明他理解频频点头的意思了。你有什么理解？
生：作者把菊花仙子也拟人了，因为你看，美丽的菊花在秋雨里频频点头，菊花是不会点头了，因为作者的想象，它把菊花比作人了，只有人才会点头，所以我觉得作者的想象力特别的丰富。
生：我也觉得作者的想象力非常丰富，他把菊花仙子比作人，可以点头。
师：我觉得你们和作者的心都相通了，说得多好。读到这，你们对“五彩缤纷”这个词理解了吗？五彩缤纷是什么意思？
生：就是各种颜色都有，色色俱全。
师：“彩”字的三撇在古代就是表示色彩多。但“缤纷”可有秘密呢，在古代这个词指旗帜的飘带，“五彩缤纷”不仅色彩多，下次把这个词在文中再读一读，读出这种动感。今天我们在品读第二自然段的时候，都能抓住关键词，读得真好，下一节课我们再完成这些作业。师：下课，同学们再见。生：老师再见，客人老师再见。4号选手
江西
杨波
南外仙林分校三2班
人教版《画杨桃》 课堂实录：
师：同学们，看过这种水果吗？喊喊它的名字。
生：杨桃。
师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。师板书：画杨桃。
师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。齐读课题。课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自读课文。
师：刚才你们在读课文，老师在读你们。我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？ 出示：叮嘱
审视 严肃 半晌 和颜悦色
教诲 生读，师正音，齐读。
师：“叮嘱”是两个还要会写的生字，咱们来看一看，有什么相同的地方？ 生：都有口字旁。师：还有吗？
生：它们都有一个钩。师：你看得很仔细。生：它们都是左右结构的字。
师：写的时候要注意左窄右宽。怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。生写。
师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。
师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。
生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师„„ 师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。师：再说一遍。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师：非常好。看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文2-12自然段，想一想。生默读课文。
师：有知道了的吗？图画课上，我发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？ 生：我在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他—— 师：课文中有个什么词？ 生：嘲笑他。
师：课文中有一个词是——
生：哈哈大笑。
师：那么老师呢，老师是怎么样的反应？ 生：老师神情变得很严肃。
师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。谁来读读这个句子。出示：“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。生读。
师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？那这句话是什么意思？ 生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。师：那这是用反问的语气在嘲笑。我们一起来试一试。生读：“杨桃是这个样子的吗？” 师：谁再来读读下面这个感叹号的句子。生读：“倒不如说是五角星吧！”
师：这个感叹号读得真好，我们一起用肯定的语气来读一读。生齐读： “倒不如说是五角星吧！”
师：读课文我们要关注标点，能帮助我们更好地理解课文。出示： “不像！”
“不„„像。”
“像五角星！”
“像„„五„„角星。”
师：这是同学们在课堂上两次回答老师的话，比较一下，你发现了什么？ 生：我觉得它所说的第一个好像非常肯定。第二句非常犹豫了。师：比较一下这两段文字，你发现了什么？ 生：蓝体字里有省略号。师：你发现了什么？
生：它的标点符号也不一样。师：左右两边的字呢？ 生：一样。
师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？ 生：不一样。
师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。生读。
师：咱们赶紧联系上下文找一找答案。
师：现在我来当文中的老师，你们就是同学。男同学先注意了。师：这幅画画得像不像？ 生：不像！
师：它像什么？
生：像五角星！
师：你们为什么读得这么肯定？
生 ：因为它就是五角星。
生：有点嘲笑，杨桃怎么像五角星一样了。
师：这两句话后面都有一个感叹号，那怎么读？男同学一起来试一试。师：这幅画画得像不像？ 生：不像！
师：它像什么？ 生：像五角星！
师：这得多亏两个感叹号的功劳了。师：女同学注意了。
师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？ 生：不„„像。
师：那么，像什么呢？ 生：像„„五„„角星。师：为什么吞吞吐吐？
生：因为和平时看到的不一样。师：是的，知道刚才自己错了。
师：还为什么吞吞吐吐？
生：因为从文中我的角度去看，的确像五角星，所以知道刚才自己错了。
师：同学们，从三个省略号咱们读出了同学们的这种自责，可能还有一点觉得嘲笑的同学，还有一点惭愧。是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容。女同学再来试一试。师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？ 生：不„„像。
师：那么，像什么呢？
生：像„„五„„角星。
师：读得真好，这是省略号的功劳。我们不光要关注文字，还要关注文字背后标点符号。师：老师的神情为什么变得严肃了？
生：因为他到文中的我那个位置看，也发现像五角星，所以他发现文中的我画的是对的。师：同学们不应该怎么样？ 生：不应该嘲笑他。
师：如果你是老师，你看到同学们都在嘲笑这个其实没有画错的孩子，你会怎么做？ 生：我会用严厉的眼光看着那些嘲笑的小朋友。师：你会批评他。
生：我会用严厉的眼光提醒他们。
师：文中的老师怎么做的？
生：让说他不好的同学到他的位置坐一坐，看看那个位置看杨桃是什么？ 师：这个方法好吗？ 生：好。
师：这个方法是一下子想出来的吗？哪个词告诉我们？ 生：半晌。
出示：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。师：“半晌”是什么意思？ 生：过了一小会。
师：那这段时间老师会想什么呢？猜猜看。
生：老师想说也没用，还是眼见为实，让他们到这个位置来看一看，让作者位置这个杨桃就是这样的。
师：有道理。还会怎么想。
生：因为老师到孩子的座位上看，的确像五角星，看到那些同学嘲笑又没有犯错的孩子，老师心里会想：明明画对了，你们嘲笑他干嘛啊。
师：看来你们和作者都有同样的想法。老师不光是这样想的，也是这样做的，他用自己的智慧让孩子们看到了杨桃真实的另一面。现在让我们分角色读一读课堂上的这一幕吗？同学们看3-17自然段，女生读旁白，男生读其他同学的话。老师读老师的话。
生分角色朗读。
师：同学们，刚才女同学旁白读得自然流畅，男同学也能注意标点，读出不同的语气，掌声送给你们自己。老师的神情也不再严肃了，而是变得——
出示：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 生：和颜悦色。师：是什么意思？
生：大概是和气的意思。
师：你们再做一做和颜悦色的表情。生做。
师：想不想听一听老师的话。师朗读：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
师：老师的话告诉了我们什么呢？老师的话首先告诉了我们什么？我想请一个同学读一读一二两句话。
生读一二两句。师：这两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样，这让我想到了苏轼的诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：这两句话其实说的是一个道理，不过苏轼是看山，我们是看杨桃。师：第三句话作者又告诉了我们什么，你来读。生读。
师：这一段话告诉了我们什么？
生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能任何事情，如果画一个东西，画得不像，是不是要从另外一个角度看，是不一样的。师：读最后一句话。生读。
师：我们应该相信自己的眼睛，是什么样就画什么样。师板书：是什么样
画什么样。师：那么，这是一种什么样的态度呢？ 生：这是一种实事求是的态度。
师：说得真好，这是一种实事求是的态度。
师：这仅仅是指画画吗？我们下节课再来交流。要下雨了 曹林
外国语学校仙林分校一（7）班
（孩子们进入课堂，开始读书。）师：上课。生：起立。
师：同学们好。
生：老师好！
师：你们的声音很好听，我特别喜欢听。这节课我们要来学习一个特别有趣的童话故事，拿出小手指，跟老师一起写一下故事的名字。“要下雨”的“雨”，横要写得长一些。孩子们，“要下雨了”和“下雨了”，有什么不一样。生：不一样。
师：有什么不一样？
生：要下雨了，你不知道要不要下雨，下雨了，表示已经下雨了。
师：老师知道你已经读懂了，“要下雨了”已经还没有下雨，“下雨了”表示已经开始下了，一起读课题。这是一个怎样的童话故事了，一会儿请同学们来读一读这个故事，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，就对照上面的拼音多读几遍，拿出课文纸，开始读吧。（学生投入地读书，老师在认真地听。）师：真好，这个孩子坚持把书读完了，都有谁知道要下雨了呢？ 生：蚂蚁、小鱼。
师：那我们来请出它们。还有谁啊？ 生：燕子。
师：还有谁知道要下雨了呢？ 生：小白兔。
师：谁来读读第一自然段。生：学生读第一自然段。师：天气很闷的时候有什么感觉？
生：感觉很不舒服。
师：把这颗自由的心关进门里能舒服吗？跟老师做一个舒展的动作吧。生作动作。
小白兔也伸了伸腰。师：小白兔在干什么呢？ 生：小白兔在山坡上割草。出示词： 山坡 割草
师：割草要用什么？ 生：用刀。
师：严格地说，要用镰刀。镰刀很厉害，这就是“割”。把这些词放进第一自然段里，谁来读一读。指名读。
师：这是个长句子，(出示：小白兔/弯着腰/在山坡上割草。)师：把这个长句子放在第一自然段里。这里面还有一组相反的词，你发现了吗？ 生：直和腰。生：直和弯。
师：你真聪明。再读一读，你们就发现了。师：小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊—— 生：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？” 师：同学们一起来喊一喊。生：大声地读“喊”。师：谁来喊一喊？ 生读。
师：谁还想喊一喊，喊得更响亮。生读。
师：喊得好不好听。生：好听。
师：我们一起来喊一喊。看着图。出示图。
师：小燕子为什么飞得这么低？ 生：因为要下雨了。师：看着课文读一读。
生读：
师：这两个字读得也很准确，一起读读。师：看看这两个字是什么偏旁？
生：它们都有水。
师：他们跟水有关，你已经说得非常好了。师：请这个组来读一读。生：潮湿。
师：多能干的小燕子，谁来读读小燕子的话。（生读。）
师：这只小燕子的胆子有点小，下次大胆一些。你再来试试。生读。
师：都想读吗？
生齐读：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！” 师：小燕子正忙着捉虫子呢。你们呢？ 生；正忙着学习。
师：老师正在忙着什么呢？ 生：老师正忙着什么呢？
师：下面听课的老师正忙着干什么？ 生：下面听课的老师正忙着听课。
师；我们一起把二、三自然段连起来读一遍。（生齐读二、三自然段。）
师：要下雨了，燕子要低飞。（师板书：低飞）小白兔相信燕子的话吗？ 生读：是要下雨了吗？
师：小白兔相信燕子的话吗？ 生：不相信。生：有点相信。
师：这就叫半信半疑。
师：还有谁相信要下雨了？读一读第四自然段。
生读：是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。师：这是一只聪明的小鱼，谁是聪明的小鱼，来和老师读一读课文。（师生分角色朗读）
师读：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”
生读：“要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”
师：真好，我们握握手吧，我们合作得非常愉快。（师生握手）同学们，你和你的同桌就像老师和这位同学一样，一个读小鱼，一个读小白兔的话。（同桌互读。）师：哪组同桌想给大家展示一下。（指名分角色读）
师：不要着急，把这里再读一读。
生：水里闷得很，我们到水面上来透透气。
师：现在读得多好！我们男生读小白兔，女生读小燕子。
（男女生分角色读）
师：我们把四、五、六连起来读一读，让老师听到你们响亮的读书声。
（学生齐读四、五、六自然段）、师：读得真好听。这一课，还出现了一些词语。老师想考考大家，有信心读准吗 出示：山坡 割草 很闷
生读这些词。
师：这是我们这节课要求写的三个字，看：往 得 很，你看看它们有什么共同之处。生：都是双人旁。
师：还有什么共同处？
生；很旁边是个良。
师：不是良，再看看他们都是什么结构的字。生：左右结构。师：左右结构的字要写得左窄右宽。
（师：范写“往”）拿出小手跟老师一起写。
师：得怎么写？继续观察，观察得真仔细，还一边观察一边拿出小手写了。（师：范写“得”得写“日”，下面有一横，要写得短一些，下面是个“寸”）师：出示“很”，仔细观察。
师：观察得好认真啊，我们一起来写一个。
（师：范写“很”，这一笔是竖提，竖提写在竖中线上，要先撇后捺。）
师：拿出课文纸，拿出铅笔，练写一下。
（在一个学生的带领下，孩子们复习了写字的姿势要求，边说边做，才开始动笔）师；同学们写字的习惯真好，写得特别认真，就这样写。6号选手 新疆生产建设兵团
刘菲
南外仙林分校四7班
人教版11《蝙蝠和雷达》 课文内容： 蝙蝠和雷达
清朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声，这是一架飞机在夜航。
在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。
蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾（é）和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？
为了弄清楚这个问题，一百多年前，科学家做了一次试验。在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛（dāng）。他们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。
科学家又做了两次试验：一次把蝙蝠的耳朵塞（sāi）上，一次把蝙蝠的嘴封住，让它在屋子里飞。蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。科学家经过反复研究，终于揭（jiē）开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠 的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍（ài）物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，显示在荧（yíng）光屏上。驾驶员从雷达的荧光屏上，能够看清楚前方有没有障碍物，所以飞机在夜里飞行也十分安全。
课堂实录：
师：同学们，你们知道蝙蝠吗？谁来说说有关于蝙蝠的知识啊？ 生：蝙蝠的耳朵可以捕虫，因为它用超声波物体可以反射。师：谁还来说说？
生：蝙蝠在夜里是倒挂着睡觉的。
师：雷达你了解多少呢？谁知道？
生：雷达可以在夜间捕捉到任何东西，并且可以以超声波捕捉到物体。
师：你说得非常正确，还有谁来说？
生：雷达还可以在敌军的飞机飞来的时候第一时间捕捉到位置，让我们撤离，但有些飞机是探测不到的。师：今天我们来学习一篇科普知识短文：蝙蝠和雷达。请同学们举起你的小手跟我一起来书写课题。“蝙”是左右结构的字，左边是个虫字旁，右边是个扁豆的扁。同学们齐读课题。生读。
师：再声音大一点。生读。
师：请同学们自读课文，做到读准字音，读通课文，遇到你不认识的字词把它圈出来。生自读课文。
师：咱们班的孩子读书习惯非常好，读完后马上用姿势告诉我他读好了。在读的过程中，你遇到什么困难了吗？
生：我遇到了这样一句话我读得不是特别通“而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。” 师：你读得很通顺啊，我觉得你已经解决了这个问题。
生：每次初读课文，我觉得有些字读不通读不顺，每次读第二遍我都会把这些问题解决。师：遇到什么不通的字词了吗？ 生：我经常把读成“蝙蝠”读成“bian fu”。师：这些词你们认识了吗？ 出示词语。
师：你们喜欢用什么方式读？ 生：齐读。
生齐读词语。
师：这个词，我来提醒大家注意，是——
生：后鼻音。
师：读好了字词一定能把课文读得更好。再次默读课文，想一想，这篇课文主要讲了什么？想好后同桌商量商量。生默读。
生：这篇课文主要讲了蝙蝠和雷达主要的关系，是由人们发现蝙蝠可以在夜里不碰到任何障碍物的飞行发明了雷达。
师：谁能用更加简练的语言来说一下。
生：这篇课文主要讲了科学家们为了解开蝙蝠能在夜间飞行的秘密，做了许多实验，根据这些实验发明了雷达。
生：科学家根据蝙蝠能在夜间飞行的秘密发明了雷达。
师：说得真好。读书的最高境界，是将一篇课文读成一句话。
师：蝙蝠是怎样飞行的，请大家读1-3自然段。
生：我发现“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”
师出示：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。师：咱们把这句话齐读一遍。生读。
师：能把这个字再读一遍吗？“捕”，这个字也是我们这节课的生字，仔细认真地观察，“捕”应该怎么写？
生：“捕”是形声字，旁边的个“捕”的音。师：从结构上应该注意什么？
生：“捕”是左右结构，不能写成上下结构。师：还有吗？
生：写这个字的时候，记得左边要让让右边，左边不能写得太大。生：也不要忘记右边的一点。
师：我会记住你的建议的，跟老师一起在田字格写一写。请大家在本子上写一写，写一个就好了，注意写字的姿势，把背挺直了。师：谁想给大家展示一下？
师展示学生写的字：你们觉得写得怎么样？
生：我觉得他写得“捕”特别有骨架，我建议一横写得中间一点，他的横已经看不见了。生：我认为他左右结构比较写得好，可是他的点应该再往里写一点，这样会写得更紧凑，更好看一点。
师：说明你也非常擅长于写字。
师：这个“捕”字，我们把它送回文中，再把这句话读一遍。
生读：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。师：读了这句话，你感受到了什么？
生：我感受到了蝙蝠在夜间飞行的灵巧。
生：我还感受到了蝙蝠它的感官非常敏锐。
师：那你们是从哪些字词感受到蝙蝠飞行的灵巧与敏锐呢？
生：我从“无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”它飞行的时候，从没和任何相撞，可以看出它的灵巧。
生：我从“一根极细的电线”看出，即使再灵巧也不至于到“一根极细的电线，它也能灵巧地避开”的程度，可以看出这对它只是小菜一碟的事情。师：这说明蝙蝠飞行怎么样？ 生：十分灵巧。师：还有吗？
生：我从“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”我们人必须要有灯才能看见，而它还能捕捉飞蛾和蚊子说明它很灵巧。
师：你抓住了蝙蝠灵巧的飞行是在夜间。这体现了它飞行的灵巧。师：我们来看一看这两个句子，女生读第一句，男生读第二句。
1蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且怎么飞，没见过它跟什么东西相撞，一根极细的电线，它能灵巧地避开。
2.蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。师：这两句话，你觉得哪句话更好，为什么？
生：第二句话更好，它加上了几个关联词，更体现了蝙蝠的灵巧。
生：我也觉得第二句话更好，第一句话是“而且怎么飞，没见过它跟什么东西相撞”。第二句是“而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞。”从“无论”和“从来”看出它非常灵巧，师：作者描写时注意了什么？ 生：关联词。师：他用词—— 生：很恰当。
师：还有？
生：前面那句没有后面那句好。后面突出了，有“即使”和“也”，后面没有加，说明没有百分之百的机率不碰，后面这只蝙蝠比前面的更灵巧。师：后面的才突出了蝙蝠的灵巧。这一句就突出了蝙蝠飞行本领的高。板书：飞行灵巧。师：一起来读读第二句，读出蝙蝠的灵巧和作者用词的独特与准确。生读第二句。
师：这样读，我就能真的体会到蝙蝠飞行灵巧。它真的眼睛这么好吗？能在漆黑的夜里，也看得这么清楚吗？我们根据这个表格，自学4-6自然段。师出示表格。
实验次数 实验方式 实验结果
实验结论
第一次
第二次 第三次
师：快速地浏览课文，找出来，自己试着填一下这个表格。生自学课文。
师：画出来后，同桌可以交流交流，试着用简练的方式填写这个表格。师：谁来汇报一下。
生：第一次实验方式是在一间屋子里，横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛，把蝙蝠的眼睛蒙上。实验结果是蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响。实验结论是：蝙蝠在夜间飞行不靠眼睛。
师：能用简练的方式吗？
生：实验方式是蒙上眼睛，实验结果是铃铛没响，实验结论，不靠眼睛。
师：第二次。
生：第二次实验方式是塞上耳朵，实验结果是铃铛没响，实验结论是蝙蝠不依靠耳朵看路。师：第三次。
生：第三个实验方式是封住嘴，实验结果也是铃铛没响，实验结论是：蝙蝠不靠嘴巴飞行。师：这一次又简练又准确。科学家通过三次试验，得出了一个什么结果？齐读。生：三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。师：注意这个地方，什么词——试验。刚才有同学读：实验。再读一遍。生再读。
师：它是靠嘴耳配合。板书：嘴耳配合。
师：蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的，科学家是怎样根据这个发明雷达的，这些我们要下节课学习。
小柳树和小枣树
南外仙林分校二（5）班 成宏
师：上课。生：起立。师：同学们好。
生：老师好。
师：真有礼貌。老师给大家带来了两位新朋友，你想认识它们吗？ 生：想。
师：这是谁？
生：小柳树。
师（板书：小柳树）：谁来跟它打个招呼？ 生：你好，小柳树。师：小柳树听到你跟它问好，可高兴啦。这就是我们今天的第一位朋友小柳树。还是有位朋友，光秃秃的，小枣树。一棵小枣树，（范写“枣”）一棵小枣树，树枝舒展开，（范写撇捺两笔）秋天到了，枣子成熟了，两棵枣子落下来。（范写两点）谁能读一读它的名字。生：小枣树。
师：声音再响亮点，它就更高兴了。生读。
师：真好。在小柳树和小枣树之间发生了什么故事呢？ 师：到底这是一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，第一遍读课文，从头到尾大声读一遍。注意遇到不认识的字，可以问同桌，可以问老师，记住标出自然段号，听清楚了吗？（学生开始大声读书。老师巡视）
师：老师看到同学们读得很认真，他一读完就开始标自然段号。最后读完的是这位同学，他没有因为别人没完了就停下来。生字都认识了吗？ 生：认识了。
师：（出示思）指名读“思”。这个字在这个词语里要读轻声的，你能读好吗？ 生：意思。
（再指导读）
师：这篇课文中像意思这样的词还有许多，你们会读吧，自己试试。衣服 漂亮 怎么 师：这个词能不能读准？ 生：浅绿色
师：这个词认识吗？ 生：光秃秃。
师：老师把这两个词放进课文的句子里去，你还能读好吗？
生练读：她穿上一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。指名读。师：她不仅把两个词读准了，这是两个句子，她还注意到了标点，你们像她这样试着读一读。生自由练读。
师：春天来了，小柳树长得什么样子？小枣树又是长得什么样子？请大家读二、三两个自然段，看看小柳树和小枣树分别长得什么样子。写小柳树样子的句子用直线画下来，写小枣树的句子用波浪线画下来，开始吧。（师巡视，评价：画得真准啊！）师：画好的同学坐好示意我。师：小柳树在春天长得怎么样？
生：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，师：画句子时从上一个句号画到下一个句子，画完整。再读读。生：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。师：还有谁能把它读得更细、更绿。生读。
师：就这样，我们一起来读吧。生齐读。
师：小柳树在春天里春漂亮啊。（板书：细细的，绿绿的。）到了春天，样子更漂亮了呢。你来读。
生读：小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！师：那小枣树长得怎么样啊？
生：还是光秃秃的。师：还是怎样的？
生：树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。
师：这里面有个词他读得很准，你会读吗？（出示：弯弯曲曲）师：你还能用它的另一个读音组词吗？ 生：歌曲。生：曲子。
师：再读这个词。生：弯曲
师：树枝弯弯曲曲的。
师：生活中还有哪些东西可以说弯弯曲曲。生：蛇。
师：蛇向前行走的时候，弯弯曲曲。生：河。
师；小河弯弯曲曲地伸向远方。
生：小路。
师：小河、小路弯弯曲曲的，多美。可是，小枣树弯弯曲曲的，一点儿——也不好看。师：有什么办法记住这个“秃”字吗？
生：上面上个“禾”，下面是个“几”。师：（出示“秃”字的以前的写法）这个字以前指一棵禾苗，没有结出果实，所以说它是秃的。师：小枣树在春天是弯弯曲曲，一点也不好看。小柳树得意地说——（引读）生读：：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 师：多骄傲啊，还有谁想读一读啊？ 生读：：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”（师提示：多读第一声。）
师：你生活中看到谁得意的样子吗？
生做样子。
师：一边做这样的样子，一边读给你的同桌听。（生边做动作，边读）
师：我们就这样得意、神气地读小柳树的第二句话。
生齐读：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
师：她在微风里得意地跳起舞来。
到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。
师：这一次，小柳树看看自己，什么也没结。她想—— 生读：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！
师：可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了，她问小枣树—— 生读：“你怎么不说我呀？” 师：就这一句，还有谁想读啊？ 生读。
师：小枣树不明白，问道—— 生读：“说你什么呀？”
师：小柳树低下头，说——一齐读。生齐读：“说我不会结枣子呗……”
师：小枣树是那样说它的嘛？小枣树是怎样说的？
生读：你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！” 师：小枣树说话可是很温和的，你身边还有谁说话很温和吗？ 生：妈妈。生：老师。
师：谁能温和地读一读这句话。生：再读。
师：你看小枣树多么亲切啊，多么和善啊。小柳树听了怎么样？ 生：小柳树听了，不好意思地笑了。师：它为什么不好意思啊？
生：他之前说他不好看，他却夸它。
师：这就是两个可爱的小朋友，小柳树，小枣树，你更喜欢谁？ 生：小枣树很宽容。
生：我喜欢小柳树，它知错就改。
师：这样的故事我们生活中都有，每个人都有自己的长处。尺有所短，寸有所长。（板书：尺有所短，寸有所长。）这是一个成语，我们一起读。
师：这节课，我们要学习一个字：“弯”。写它的时候要提醒小朋友什么。生：上面宽。
师：对的。上面宽而扁，下面扁又直。（师范写弯）请你写一写。（学生在一个小学生的带领下又提醒写字的姿势。）师：你们的学习习惯真好。（哨声响）
师：回去写一写这个字，希望一个比一个写得漂亮。课堂实录：
师：刚上课，我们来做个游戏，找三位同学。
三位同学上台。师：老师给他说句话，请他往那边传，看这个男孩子能不能把这句话说对，这句话在屏幕上。出示：大尖哥和水社姐战胜了两条吞吃日月的恶龙。
学生做传话游戏。
师：刚才做的传话的游戏，和刚才的传说有什么不一样的地方？ 生：屏幕上写的大尖哥和水社姐。
师：老师的问题是：传话和传说有什么不同？
生：传说是一个人传给另一个人，最后一个人说。传说是很久很久以前的一个故事。
师：其实传说就是一种口耳相传的说故事的方式。今天我们就要走进一个美丽的传说，请大家一起读读课题。生读课题。
师：响亮地再读一遍。
生再读课题。
师：这个传说非常美丽，但里面也有很多难读的词语，请大家打开讲义，放声读一读，注意读准字音，读通句子，把难读的找出来。生自读课文。
师：老师发现有很多难读的词。生：披荆斩棘
师：英雄所见略同，这些是课文中难读的词。出示词语：漆黑一团 一筹莫展
挺身而出 千辛万苦 翻山越岭 披荆斩棘
潜入湖底 拯救日月
师：一人读一个词，往下开。
生开火车读词语。
师：请大家打开讲义第二题，这些是生字词，请大家仔细看看字帖，想一想哪个字最难写，用手写一下。
师：同学们，大家都说，漆这个字很难写，写好不容易，拿出小手，跟季老师一起写写这个字。师范写指导：这是日月潭的水，是木捺变点，中间一个人，是水变形水，望着一潭水。生写。
师：下面我们一起把生字词再读一遍，加深一下印象。
生读词语。
师：日月潭传说的原因你们知道吗？为什么会出现日月潭的传说？
生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮。
师：看讲义第三小节：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说——请接着读。
生读：恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。师：还有人说——
生：恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。师：一起读——
生：可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？ 师：此时的人们—— 生：一筹莫展。师板书：一筹莫展
师：一筹莫展是什么意思？你们知道吗？老师查了一下字典，看屏幕。出示“筹”的三个意思。
师：一筹莫展的意思是一点办法也没有。
师：在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐—— 生：挺身而出。
师：挺身而出这个词，谁能做个动作。生做动作。
师：这个词先了解到这，等一下再深入地了解。
师：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙的故事中，哪一小节最精彩？ 生：第四小节。
师：请你读，大家思考，在这一小节里，大尖哥和水社姐都做了哪些事情？
生读：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。
师：应该是龙肚子。说得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先—— 生：来到阿里山。师：再——
生：拿到了金斧头和金剪刀。师：然后——
生：冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。师：最后——
生：用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。
师：刚才我们了解了最精彩的故事环节，下面请大家默读第四小节，你觉得哪个字词写得非常精彩。有的同学非常好，拿笔把他觉得很精彩的词圈画了出来，很好。生默读圈画。
师：谁能告诉我，这小节你觉得什么地方写得特别精彩？ 生：我觉得翻山越岭，披荆斩棘，写得特别好。
出示：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
师：为什么？
生：因为我觉得他们吃尽了千辛万苦，才拿到了剪刀。师：还有谁要补充。
生：我觉得终于好。
师：同学们，翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，有没有想说的。生：翻山越岭是他们翻过很多山，披荆斩棘，吃尽了很多苦头。师：你们想想他们会遇到哪些困难。生：可能会遇到野兽。
生：可能会遇到很多的荆棘。
师：下面还有段话，能不能把红字拿掉？ 出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。生：拿掉就感受不到他们吃的苦头。师：谁来读好这句。生读。
师：好像没有把千辛万苦的感觉读出来。生读。
师：我们一起读，争取把那个词克服，斩掉这个荆棘。生读。
师：还有让人感觉很精彩的地方吗？
生：回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。生：我觉得他们冒着生命危险，为人民服务。
师：刚才挺身而出的挺仅仅是做个动作就行了吗？还需要什么？ 生：勇气。生：足够的信心。
生：还需要守信。
师：是的，答应了就要去做。师：让我们一起读一读。生读。
师：我们已经学习了这个故事中最精彩的段落，谁能试着把这个故事讲一讲呢？我们来试着说一说。刚才的感受都能融入自己的说当中，因为这是个传说故事。生自己说。师：有没有同学来说一个片段？
生：大尖哥和水社姐他们翻山越披荆斩棘，遇到了很多困难，他们可能会过沼泽，还有荆棘，后来他们把剪刀拿到了，除掉了恶龙。
师：这里能不能把三天三夜改成九天九夜？ 生：行。
师：这是个传说故事，可以改，但“三”这个词在古代表示多的意思，所以这里用三天三夜。说故事真是要多练才行。下面我请同桌两个来配合一下，这一排来练一练选一个片段，另外一个同学帮助你怎么加点动作，加点想象，怎么样说得更好。生试说。
师：看来不少同学做了准备，我想请同学说一说，试试看。
师：同学们，刚才我在聆听的时候，看到大家配合得非常好，下面我们来说一说日月潭传说的故事：
话说两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
生说：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，然后他们拿到了金斧头和金剪刀。他们来到潭边，开始和恶龙激烈地战争，有的时候是恶龙赢了，有的时候是他们赢了，后来他们战了三天三夜，终于砍死了恶龙，拯救了太阳和月亮。
生：他们说得挺充实的，就是少说点“然后”。
生：他们要再有点感情就行了。
师：我觉得他们有一个非常大的优点，就是他们懂得合作，每个人把自己感觉到的，最有把握的部分说了出来，还加上了自己的想象。
师：同学们，刚才我们通过交流和朗读，感受到了传说故事最精彩的段落。同学们看，这就是日月潭（出示日月潭图片），一个非常美丽的地方，往往美丽的地方都会有美丽的传说，希望三9班能在老师的交流和引领下，继续感受这篇课文，把这个动人的传说继续传递下去。１０号选手 吉林
赵春华
南外仙林分校二８班 长春版《与众不同的麻雀》
课文内容：
一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”
“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。
“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。但那只小麻雀并没有丝毫改变。
麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的地方。风呼呼地吹着，刮得整个树木呜呜作响。
这时，一只大花猫悄悄地来到树丛后面，可是麻雀们迎风站立，并没有察觉到这的出现。当大花猫正准备一跃而起时，那只小麻雀及时看见，大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！” 麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。
课堂实录：
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：那今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：与众不同的麻雀。一齐读。师：你们的声音真好听。读这个题目，你的头脑中一定会产生许多小问题，谁想说一个给大家听听。
生：我的问题是：那些小麻雀和别人有什么与众不同？ 生：我的问题是：这个故事讲的是件什么事？ 师：你真会问。
生：我的问题是：最后那只小麻雀怎么样？
师：还有同学也想提出问题。看来咱们二8班都是爱思考爱提问的孩子，我们就带着这些问题一起来读读这个故事。刚才我发现发到课文纸很多同学就在读了，我问问，你都读了几遍了。
生：三遍。
师：看来大家都知道熟读课文是我们学习语文的好方法。看这些生字，谁能认一认，读一读。
师出示生字：妨 碍 谴 责 毫 继 续 刮
师：现在我要把这个故事讲给大家听，请大家听准这些字的读音。师范读课文。
师：这个故事有趣吗？ 生：有趣。
师：你是不是也想读一读，那我们就分自然段来读读这篇课文，谁想读？你来读第一自然段。生读第一自然段。
师：读得又正确又流利，就像他这样来读第二自然段。
生读第二自然段。
师：在这个自然段中，藏着两个生字，看老师把这两个生字写在黑板上。师范写：妨
读第二声，跟我读。生读。师范写：碍 读一读。连起来读。师：接着读第三自然段。生读第三自然段。
师：所有的麻雀都一致地谴责，跟我读。
师：在我的帮助下读得又正确又流利，看老师把它写在黑板上。师范写：谴 三声。
师范写：责 注意是平舌，一起读一遍。师范写：毫 师：接着读课文。生读第四自然段。
师：这一段中也藏着三个生字。
师范写：继 续 这个音不好读，跟老师读。师范写：刮
师：刚才那个男同学接着读第五自然段。生读第五自然段。
师：读得真好，你接着读。生读。
师：又正确又流利。生读。
师：读得真好，同学们我们看，刚才我们一边认真读了课文，一边找到了这么多生字，我们一起读。
生齐读生字。师：看来生字的读音你们都能读正确了。下面我们一起来研究一下这些字的意思，先来看看前两个字。齐读：妨碍。
师：“妨”和我们学过的“访”很像，怎样区分它？ 出示：妨-访。
生：一个是女字旁，一个是言字旁。
师：是啊，要想访问肯定要用语言，女字旁的就是妨碍的妨。师：我们再看。出示：碍-得
生：碍是石字旁的，得是双人旁的。师：一块大石头绑在上面，不就是碍事吗？ 师：这个字仔细观察它的偏旁，和什么有关系？
生：我猜它有语言有关。
师：是啊，用语言责备别人，就是谴责。这个“责”还能组什么词？ 生：责任。
生：还可以组责怪。
师：真好，看这个“毫”是什么意思，我们来看看。在我们的尺子上，这个最小的格子，就是一毫米，那它“丝毫”就是一点点，极小的意思。读读这个句子，看能不能读正确。出示：但那只小麻雀并没有丝毫改变。
生读。
师：这两个字更有趣，仔细观察观察，你有什么发现？（继 续）
生：这两个字都是绞丝旁。
师：原来绞丝旁就是由这些丝线演变来的，像丝线一样接连不断，连绵不断，中国的汉字多有趣啊，再来读读。生读。
师：这个词我们学过写过，读一读。生读“刮”。
师：把书打开99页第四自然段，出声读一读。生读：风呼呼地吹着，刮得整个树木呜呜作响。
师：同学们，刚才我们一起把这些字的字音读得很正确，我们又知识了这些字的意思，下面我们来练习写写字。刚才你们的口诀怎么说的。生说口诀。
师：真好听，你希望你们真像自己说的那样能够端端正正写字，堂堂正正做人。我们就把笔画比较多的一个字“救”，写在田字格中，先观察。伸手右手的食指和老师一起感受一下每一笔的走势。横，竖钩，点，提，撇，点，点，右边是个反文，撇，横，撇，捺。看老师把这个字写在田字格当中。师范写。
师：请你拿出你的铅笔，认真观察这个字后，端端正正在写在田字格中。生写，师巡视指导。
师：刚才我们写字的时候，先认真观察，再看老师写，书空，最后自己写，然后这个字在你心中，就会写得很漂亮，以后写这个字的时候，可以照这样去做。现在我们继续读读课文，把课文纸打开。谁来读。
生读：一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？” 师：这句话结尾是一个小问号，应该怎么读呢？
生再读：为什么只有你跟我们站得相反？ 师：还有谁再和我们读一读。生再读这句话。师：如果你就是这些小麻雀中的一员，你准备怎么用自己的话去说说这只和你站得不一样的小麻雀？
生：你为什么不跟我们站得一样，难道你不是小麻雀吗？ 师：谁跟它说得不一样？ 生：你真不懂事！
师：你说他，你说他，他也说他，这就叫做—— 生：七嘴八舌。
师板贴：七嘴八舌。读。
生读词。
师：面对大家七嘴八舌的谴责，指责和议论，这只小麻雀会怎样说呢？ 生读：“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。
师：真好！谁还能读？这回我给你提出点要求，这句话结尾是一个什么号？ 生：问号。
师：那怎么读呢？ 生读。
师：就像他这样，我们一起读读。生读。
师：小麻雀说他没有妨碍别人，读读。生读：没有妨碍。师：再读。
生读：没有妨碍。
师板贴：没有妨碍。
师：你为什么说自己没有妨碍别人？
生：我并没有妨碍你们抓虫子，你为什么要责任我。生：我天生就喜欢这样，你们能把我怎么样？
师：我又没拦着你，我又没挡着你，你看，我没有阻碍你，这就是没有阻碍的意思。读。生读：没有妨碍。
师：我们一起来读读第二自然段。生齐读。
师：那其他小麻雀会怎么回应呢？
生：那只小麻雀会说：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。
师：别着急，听老师读你再读。
师范读：所有的麻雀都一致地谴责它。
生读：所有的麻雀都一致地谴责它。但那只小麻雀并没有丝毫改变。
师：谁再来读。
生读：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。但那只小麻雀并没有丝毫改变。
师：看来读这一段遇到了一点小问题，那就请你出声地读读这一段。生自读这一小节。生读这一自然段。
师：读得太好了，给他鼓掌。你们的学习习惯真好。出示：和我们大家不一样…… 与众不同
师：看这是我们课文中的一句话，这是我们题目中的词语，小声读读，看看你有什么发现。生：我发现了，与众不同的意思就是和我们大家不一样。师：“与”就是上面的—— 生：和。
师：“众”就是—— 生：大家。
师：“不一样”就是—— 生：不同。
师：“与众不同”是一个成语，我们一起来读一遍。师板贴：与众不同。
师：面对这只与众不同的小麻雀，你要怎样和它说？ 生：你为什么和我们不一样呢？
师：书中是怎么说的？
生：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！
师：我听出来，你是在用语言责任小麻雀，用书中的词就是—— 生：谴责。
师：我们一起来谴责他，这就叫——
生：一致谴责。
师：面对大家的一致谴责，小麻雀是怎样做的呢？看课文第三自然段。生：但是那只小麻雀并没有丝毫改变。
师：我们也可以说，这就叫丝毫未变。读一读。生读：丝毫未变。师板贴：丝毫未变。
师：那接下来，我们一起来读读课文的第三自然段。师：我们一起读一读。生读。
师：现在我们来看黑板。一只与众不同的小麻雀，遭到了大家七嘴八舌的一致谴责，小麻雀却说自己没有妨碍别人，所以他就丝毫未变，看课文给我们理出了一条这么清晰的线，那么课文接下来会怎样去发展呢？我们下节课继续学习。下课。水
山东省青岛市实验小学 刘佳佳 南外仙林分校五（7）班 原文：
我出生在一个缺水的地方。记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。
下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。特别在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威，幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。
我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽一口气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，这不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。
实录：
师：今天我们要一起来学习一篇新的课文，看老师来写课题。（老师板书：27.水）请同学们齐读课题。
生：水。
师：请同学们自由地读课文，读准字音，读通句子，遇不懂的地方，可以问问同学，也可以问问我，遇到生字也可以翻翻后面的生字表。一边读一边想，你的脑海时出现了哪些画面。（老师给读得响亮的学生竖大拇指）（学生投入地读书，老师认真地巡视。）师：这三个生词你们认识吗？
出示：水窖 储水 膝盖 生读。
师：“膝”是一个生字，怎么写能写漂亮些。生：撇捺要舒展些。生：结构要左宽右
师：老师也有一个办法：月字窄一些，撇捺要舒展。
师：我们接着往下看，这两具字你会读吗？（血管 血）这是多音字。生：血（xue）管 血(xie)师：把它放到句子中，再读一读。
出示：我感觉得到血管里血的流动在加快。生读。
师；当这个字单独出现的时候就读xie。
生读：我感觉得到血管里的血的流动在加快。
师：你看，你多读了一个“的”，你可以在血管后面停一下。
师：范读，停一下。试试。（出示：我感觉得到血管里/血的流动在加快。）师：读完这篇课文让你浮现出了什么画面？ 生：让我浮现了常常去挑水的画面。师：十里挑水。还有吗？继续说。（师板书：十里挑水）生：那个村庄的太阳很火热，村庄也很炎热。生：许多孩子让母亲打开水窖的水来洗澡。师：一勺水来冲凉、洗澡。（板书：一勺水冲凉）生：触发了对水的渴望。
生：下雨天小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板书：下雨天洗澡）师：作者就是通过这三幅画面让我们体会到了那位同学提到的水的珍贵。师：通过读书，不仅了解了内容，还理清了脉络，你最喜欢哪个场景？ 生：我最喜欢一勺水冲凉的场景。师：为什么？
生：因为我感受到了水的珍贵。生：我喜欢下雨的场景。师：为什么？
生：喜欢洗澡，快乐的场景。
生：我喜欢第三个一勺水冲凉，写出了作者和他的兄弟对水的渴望，一勺水就可以冲凉了。师：让我们再次走进这三个场景，看看作者是怎样写出这份快乐的。师：谁来交流？
生：而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威，幸福和痛快。师：正音读钥匙。
生：我找的是“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
师：从这句里可以看出来，他们冲凉时的快乐。师：“啊啊”这是他们冲凉时发出的快乐的声音。
生：我找到的是“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖”。师：我们一起来看看这个句子。（出示老师改动后的句子。）生：体现不出水的珍贵。
生：是为了体现出这里的水十分的珍贵，作者的干燥。师：用词那么专业。
生：也觉得也不行。改成这样，不流畅，也显现不出作者对水的珍惜，对村庄的珍贵。师：引着学生配乐读。作者就是用这种细腻的描写，水流到哪，他就写到哪。让我们再来读一读。
师；闭上眼睛，想象你就是冲凉的孩子，水流到你身上。（指名读）什么感受 生：幸福。生：痛快。生：美好。
生：我也感觉到了快乐。
师：你的感受我也感受到了，你们都是一个词，我们再来看作者的感受，你发现了什么？ 生：十分喜欢冲凉，他的毛孔的呼吸声。师：这是拟人，吸吮的声音能听到吗？ 生：听不到？
生：我觉得能听到。
师：仿佛听到了，其实没有听到了。
生：因为他听到的声音是在作者的心里。师：刚刚这位同学说，作者运用了拟人。作者只是运用了夸张的手法，让我们感受到了这种快乐。（板收：拟人夸张）
师：作者巧妙地运用了细致的描写，拟人夸张的写法，带给我们种种的感受。我们再来读。生读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师：让我们再回到那个村庄，那个夏天，看到孩子看到几乎要风干的样子，读——
生读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师；再回到这个村庄，男男女女，老老少少，他们对水的渴望啊。
生读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师（指导学生）让我们再来读。
生：全班齐读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师：这些场景不仅在你眼中，也在你的水中，请你再来读一读。生配乐读：
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师：他的朗读仿佛也让我们身临其境，我们一起来读。全班齐读。
师：此刻，你能否用上这些修辞，写下你此刻的心情。拿起笔来 出示：
在水的滑动中，我感受得到
在水的滑动中，我听得到
（学生埋头写句子，老师巡视，并纠正姿势）师：孩子们我们先写到这，用最短的 生：我感受得到皮肤在唱歌。
生：我感受得到水带给我们幸福。
生：我感受得到我的每一寸皮肤都在呼吸。１２号选手 湖南
李虹
南外仙林分校六８班
人教版《只有一个地球》
课文内容：
据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。但是，地球又是一个半径只有6 300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。
同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这大，不会再长大。地球表面的面积是5.1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。这样，人类活动的范围就很小很小了。
地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐），而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？
科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。
只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
课堂实录：
师：拿到后，美美地读了几遍的举手。请大声地说一读，今天我们要学的课文是—— 生：只有一个地球。
师：简简单单的几个字，却有丰富的内涵。经验丰富的人用两只眼睛读书，一只眼睛看到纸面上的话，另一个眼睛看到书的背后。这是什么意思？ 生：要知道字面的意思，还要知道其中包涵的意思。
师：非常好，把歌德的话说出了意思。一起来读课题，看我的手势。生读课题。
师：三遍读完之后，对课题背后的含义是否有所感悟。
生：只有一个地球，我们要珍惜独一无二的地球上的资源。
生：我觉得从只有这个词里读出了地球的珍贵，只有一个地球，我们必须要珍惜，找不到第二个了。
师：你不光人长得高，见识也高。今天让我们带着两只眼睛，走入我们的课文。首先请大家轻声自读课文，注意以下几点：读准字音，读通课文，尤其读清楚生字的读音。第二，课文写了关于地球哪几个内容。第三，透过纸面上的话，你想到什么？ 生自读课文。
师：这就是不动笔墨不读书的好习惯。咱们先来看一下字词。
出示：晶莹
璀璨 慷慨 师：非常好，“莹”的后鼻音，还可以读得更准确些。跟我一块来试试。
生读。
师：这组词，要么韵母相同，要么声母相同，读起来如银铃般的，想不想读出这种美感来。生齐读。
师出示第二组词：枯竭 和蔼
师：有两个字长得特像。今天我们先学会其中的一个，把“蔼”写好了，“竭”也不难了。“蔼”的草字头要写得扁而长，而下面要注意左窄右宽，左短右长，横折钩要稍向上斜，先中间，后关门。不要写成“凶手”的“凶”字，请大家在自己的草稿本上工工整整地写个“蔼”。生写字。
师：咱们再次回到课文中，看看课文主要写了有关地球哪些方面的内容？ 生：第一个方面，它写了地球上的景色。师：用个形容词来说。
生：课文写了美丽壮观的地球。第二个写了地球在宇宙中是非常渺小的。第三个方面写了地球的自然资源。
师：这个资源怎么样呢？
生：地球的自然资源非常有限。
师：太棒了，你的概括能力很强。
生：第四个方面就是人类因为随意破坏自然资源，给人类带来了严重的威胁。师：请接着说。
生：下面写了科学家正在宇宙系中找适合人类居住的第二个地球。师：重点是写科学家怎么样找第二个星球的吗？
生：科学家和先看了，没有适合人类生活的第二个地球。师：实际上告诉我们无法移居。
生：最后一个方面写了我们要好好保护地球，不能让资源枯竭。师：说得太棒了。师板书：美丽壮观
非常渺小
资源有限
无法移居 保护地球
师：这么短的时间，你们就概括得这么好。有的课文我们只要抓住课文中的一个关键的句子，就能够找到课文的主要内容，这篇课文就是如此，火眼金睛，快速浏览课文，找到它。生：我认为我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：这句话是作者对我们的呼吁，我觉得还有所偏颇。继续搜索。
生：我觉得是最后一段的：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。
师：还有吗？它是这样的美丽，它是这样的可爱，可它又是资源如此有限，哪句话能把这个意思全部概括出来？
生：我觉得是宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
师：老师也同意，我们一起来读读这句话吧。生齐读这句话。
师：简简单单两种方法，我们就理清了课文的脉络，通过课文纸面上的话，你想到了什么。抛砖引玉，我也是用两只眼睛读了课文，我在读这句的时候，有这样的思考： 出示：它只有这么大，不会再长大。
当我读到这句的时候，我想，已经介绍了地球是个半径很大的星球，但与茫茫宇宙相比，它是渺小的。读到这，我想到课文前面的内容，当我读到后半句的时候，我又想到，地球上的资源是有限的，它不会再长大。出示： 读后想前 读前想后 边读边想
师：同桌交流一下，哪些词，哪些句子映入了你的眼帘，它带给你什么样的想像和启发。师：谁第一个来交流。
生：我觉得“这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”我们应该爱护母亲一样爱护我们的地球，我们母亲是生命的摇篮，我们也应该节约资源。师：我听到了，他直接找到了关于地球美丽的自然段，你能够再站一会吗？这位人类的母亲，这个生命的摇篮，从这两个词，你能感受到什么？能说说吗？
生：我认为地球和我们的关系是密切的，就像我们的家人一样的。
师：太好了，他用了一个词，就像一个家人一样，母亲，摇篮一样，在这里，把谁比作母亲，把谁比作摇篮。生：地球。
师：是啊，它就是孕育我们的母亲，摇篮。读一读这句话吧。生读。
师：我看到了，最后一位同学特别特别有感触，你还从哪里看到了地球的可爱和美丽吗？ 生：我是从（声音太轻，实在听不出）
师：抓住关键词来理解课文，这是一种很好的办法。生：我认为它把海洋比作纱衣也能看到它对地球评价很高。师：一个比喻，你能把它的美读出来吗？
生读。
师：这纱衣还不够轻柔，要像浣纱女一样，你推荐一位女同学来帮你读好吧。
生读。
师：太美了。李老师也想读一读，实际上这描述性的段落，我们读的时候（范读），这样读，眼中的文字，心中有图画，才能读得更美，我想先试一试，可以吗？我在读的时候，同学们可以看课文，也可以闭上眼睛，静静体会一下。师配乐范读。
师：谢谢同学们的掌声，与其说这掌声是送给我的，倒不如说是送给美丽可爱的地球的，所以当宇航员看到这美丽的地球时，忍不住说——
生读：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
师：为什么它太容易破碎了呢？课文3-7自然段哪些句子让你鼻子酸，心头疼。
生：我从第四自然段“但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”中感受到地球资源十分宝贵，可有些人却破坏它。师：你这是边读边想。
生：我从（实在听不出，声音太轻）师：看来因为同学们接触的材料太少，李老师特意为同学们提供了一段视频，看了这段视频，大家对地球容易破碎会更加容易了解。
师放视频。
师：好，看完视频，有话说吗？用一句话来概括你的感受。
生：现在地球上所出现的灾难，都是因为人类破坏所造成的，如果我们破坏，最后受伤害的只是我们自己。
师：联系实际，是很好的一种方法，实际上，光读懂课文，还不算厉害，记得有一位著名的教育家说过这样的一句话：课文写了什么，读一读就明白了，但是课文是怎样写的，这可是一个秘密。因为时间关系，李老师不能和你们一块探索这个秘密了，下节课，我们再来看看，这篇优美的科学小品文在写作上的秘密。白鹅
南京外国语学校仙林分校四（9）班 安徽芜湖 黄亮
原文：
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！
实录：
师：孩子们，喜欢动物吗？
生：喜欢。
师：今天老师给大家请来一位动物朋友，请看。（师范写：鹅）认识吗？
生：认识。
师：看到鹅，你想到了什么？ 生：白色的，鹅非常大。师：你生活中仔细观察过。生：我想到了古诗《鹅》。
师：会吗？我们一起来，好吗？ 师生同背《鹅》 师：读着读着，你看到一只怎样的鹅？
生交流。
师：可是大诗人骆七岁时写成的。他能写成《鹅》，是因为他认真—— 生：——观察。师：抓住——
生：——特点。
师：今天老师给大家带来的，可是丰子恺先生家的白鹅。（补板书：白）
师：这只白鹅又有着怎样的特点呢？请课本打开，把字音读准，把句子读通，有些地方要读几遍才能读好，就把句子画下来，和同桌交流，向同桌请教。开始。（生开始读书，师巡视，不停地指导着什么。）
师：一遍读完了吗？相互交流一下，还有哪些地方读不准，有哪些字音，也可以向我请教。
师：如果交流好了，可以坐端正了，给我一个眼神。刚才读书过程中，有没有觉得息读得特别好的地方，或者读不懂的地方，可以展示，也可以向我请教。生读：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 生：第三自然段有些难。师：给大家提示一下。
生读：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：这段生字可真多，能读得这么好，给她一点掌声。生读。
师：一个字音刚开始没有读准，后来读准了，再读一读。生：呵斥。
师：这里面的生字可多了。谁来读。生读词：
（出示：头颈 狂吠 倘若 脾气 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 步调从容 从容不迫 毫不相让 三眼一板 一丝不苟
引吭大叫 供养不周 大模大样 看守 净角）
最后一组词，你带大家读，发现了什么？ 生：都是用多音字组成的词语。师：他都读对了吗？
生：读对了。
师：看来有一个字还不认识。
师：这个字读模（mo）这个字可以组什么词？ 生：模型。
师：还有一个音读mu，可以组什么词？ 生：模样。
师：因此，这里应该读—— 生：大模（mu）大样
师：去拼音读。
师：这些是要求我们会写的字，你发现了什么？ 生：有红色标志的字是单人旁的。师：
生：两个蓝色的字是双耳旁的。师：是后一笔是竖，什么竖。师：最后一排的有什么发现？ 生：厉
师：这两个字要分清。
生：我要提醒“蹲”，上面会写成一个“西”。生：我要提醒“餐”，左上角会写成两点。
师：我们来看看这两个人，一个是笔画最少的，一个是最多的，我们就把这两个字写好。师范写。
师：厉，厂字头，最后一笔是撇。书写一个。
师：餐，看，左上角，下面是个食，人字头要舒展，字无双捺，最后一笔变成了点。书空一下。
师：把两个字写一下，注意写字的姿势。（生写字。）
师：写好了，给同桌看一下，同桌写得好，给它画上一颗五角星。相互批一批。（生互批。）
师：我们生字认得快，认得好，放进课文中也难不倒大家。（出示：
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）
生读：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 师：真不错，他读的时候注意到了标点符号的停顿。你再推荐一个同学读。
生读：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：想读吗？想读的孩子，第三组我们一起读好吗？
生读：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：再来把这个字读一读。鹅的步调从容，—— 生：大模大样。
师：看来生字词放在句子当中，也读得不错。白鹅给你留下什么什么样的印象？ 生：高傲。
师：你从哪里看出它的高傲的？
生：我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 师：谁来跟她比一比。生读。生齐读。
师：可是我没有听出它的高傲啊！
生：我找到的是：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”它伸长了头颈，像公主，用鼻子看别人。（现场老师鼓掌）
师：掌声送给她啊，她已经把文字读成了画面啊。师：丰子恺先生写什么写出了它的高傲。生：写出的它的外形。师：左顾右盼这是什么？ 生：动作。
师：再读读下面的课文，作者又是从哪几个方面写出它的高傲的，快速读课文，找一找，可以把找到的句子画下来，读一读。（生默读）
师：谁来读你找到的句子。已经有同学画好了。接下来，作者又是从哪几个方面写出了它的高傲呢？
生：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。师：这是从哪个方面写它的高傲。生：从它的步态。
师：还有啊？
生：它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。师：这也是—— 生：它的动作。
师：还有哪些方面可以看出它的高傲？
生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：这是从哪个方面来写的呀？ 生：鹅的叫声。师：还有吗？
生：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”不像人是鹅的主人，像是鹅是人的主人。（听课老师笑。）
师：就是从哪个方面来写的？
生：吃相。
师：有句俗读说，未见其人，先闻其声。我们先去听听，走进丰子恺先生家的，你都听到了什么呢？找一找描写叫声的句子。
生读：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：听出了什么？
生：我听出了鹅的叫声很厉声，有人在篱笆外都叫。师：怎么叫？ 生：引吭大叫。
师：你作个引吭大叫的动作。师：吭是什么意思。生：喉咙。
师：这个词的意思是—— 生：放开喉咙大声地叫着。师：这叫——曲项—— 生：向天歌。
师：不叫曲项向天歌，叫曲项向天叫。你读能得更好，再读一次。
生再读句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：还有什么印象？
生：她很警惕，为主人看门。
师：这真是称职的大管家。篱笆外这样，院子里呢？ 生：也会厉声叫
师：想象一下，如果鹅会说话，会说什么？ 生：你是何人，为什么走进我家的院子里。师；这叫厉声。
生：（厉声）你是何人，敢到我家的院子里。你要进来，我就不客气了。（台下老师鼓掌）
师：读书就是这样，要能从文字里读出画面来。我们同桌来表演一下。（同桌表演）
14号选手 海南 陈帅
南外仙林分校四年级 苏教版《爱因斯坦和小女孩》
课文内容：
1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
回到家，她将碰到这老人的事情告诉了父亲。父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单？”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”“是吗？太好了！我打算请你到我那里做客。”小姑娘跟着爱因斯坦走进了他的工作室。工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。“你得学会自己照顾自己。”女孩这样说。“呵，小教授，请你再教教我。”于是，小姑娘手把手地教起了爱因斯坦。
从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
一天，小姑娘的母亲在街上遇到了爱因斯坦，她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？”“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
课堂实录：
师：今天老师跟大家学一个有趣的故事，故事的名字叫做——
生：爱因斯坦和小女孩。
师：他们之间发生了一件什么事呢？课前大家读过课文了，读了几遍，用手指告诉我。师：能课前预习课文，这是一个非常好的学习习惯。老师课前也预习了课文，找了爱因斯坦的材料，看一看，谁来读一读。
师出示资料，男生读一段，女生读一段，全班一起读一段。
师：在世人的眼中，爱因斯坦是一个非常伟大的人。板书：伟大。
师：可一位12岁的小姑娘可不这么认为，他眼中的爱因斯坦是这样的。
出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。师：快速地把这几句话读一读，把声音放出来。
师：谁愿意为我们读一读。每个人一次机会，你把你选的那段读好它。生读。
师：好极了，四句话大家都读出来了。这里藏着本课的两个生字。这两个字在结构上有一个共同的特点，都是—— 生：上中下结构。
师：在写上中下结构的时候，每一部分都写得扁一些，紧凑一些。举起手，跟老师一起写第一个生字。
师范写“蓄”，上面是草字头，中间是玄武湖的玄字，底下一个田。剩下的字可以写好吗？翻开在田字格里描一遍。生写，师巡视指导。
师：咱们来做个小小的游戏，一块儿用一个接读的游戏，把这四句话再读一读。老师先开始，碰到一个标点符号，咱们就换人。
师生一起读四句话。
师：咱们读了这四句话后，你觉得小女孩眼中的爱因斯坦是个怎样的人呢？ 生：在小女孩眼中，爱因斯坦是个邋遢的人。
生：在小女孩眼里，爱因斯坦是个不喜欢穿好衣服，衣衫不整的人。师：还有个词特别能形容他。生：一塌糊涂。
师：这样一个衣衫不整的人，东西放得乱七八糟，怎么能是一个—— 生：伟大的人。
师：伟大还是不伟大，这是个问题，要解决这个问题，咱们就得往课文当中去读，去找，请同学们打开课文，除了这几句话外，你还能找出哪些句子，体会到爱因斯坦特点的，请你用红线把它画出来。
生自读。师巡视：找到句子后，可以尝试着在句子旁边把你感受到的写一写，学着做批注。师：用你的手指告诉老师，你找到了几处？非常棒，你们有一双会发现的眼睛。
师：爱因斯坦是个怎样的人，你们找了这么多处，能不能挑出你觉得最精彩的一句，你最喜欢的一句，然后用你的朗读表现出来呢？可以做到吗？需要时间练一练吗？需要！这是对的，要想表现得精彩，必须要有充分的准备，练一练吧。生练习。
师：准备好了就用你的眼睛告诉老师，让我感受到你要迫切表现的愿望。谁是我们班的朗读小高手，把你的小手举起来，最有信心的小女孩，第一个机会交给你。其他小朋友，你们有一个任务，从她的朗读中，你能听出什么，等她读完后，你来说一说。
生读：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
师：谁来说说你在她的朗读中听出了什么？
生：听出了爱因斯坦也有调皮的一面。
师：老小孩老小孩，越老越像小孩，我们听出他像一个老顽童。
生：我觉得他容易亲近小孩。
生：我觉得爱因斯坦还很谦虚，因为他衣服穿得不整齐，他听从小女孩的教导。师：在这已经听从了小女孩的教导吗？还是请咱们的朗读小高手给他读读这句。生：我觉得这里爱因斯坦很希望有一个能帮助他的人。
师：对极了，他是希望得到帮助。
生：我觉得爱因斯坦还很幽默。因为他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸，很幽默调皮。
师：还有哪位小高手想要向他挑战的，还有哪位朗读小高手愿意试一试。
生读：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。
师：从她的朗读中，你们又听出了什么呢？
生：我听出了爱因斯坦他请小女孩教他，他很听从，下次就记住了，穿戴得非常整齐。师：现在有老师教他了，他学得怎么样？ 生：很好。
师：从哪个词看出来。生：整整齐齐。
师：前面说他穿着可是衣衫不整。
师：还有谁愿意来读一读你找到的句子。
生读：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。我从这里看出爱因斯坦很用功，走路的时候还在思考，他很珍惜时间。
师：珍惜时间，才有如此大的成就。生：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”我从这句话读出爱因斯坦很懂礼貌。师：是爱因斯坦撞着了小姑娘还是小姑娘撞到了爱因斯坦？其实是小姑娘撞到了爱因斯坦，在这种情况下，还是他先说对不起。生：我觉得爱因斯坦是非常懂礼貌的。
生读：“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
师：从这句话中你听出什么？
生：我听出爱因斯坦也是有缺点的，他不是十全十美的。师：但是他却非常—— 生：伟大。生：谦虚。
师：乐于向一位—— 生：小姑娘学习。
师：读到这，你能不能说说爱因斯坦和小姑娘之间发生了一件什么事？需要时间准备吗？那就在心里把这句话说一说。
生：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘碰到一个老人，这个老人就是爱因斯坦，他回家后——
师：老师打断，故事越讲越长，能不能用简单的话来说说这个故事呢？ 生：1940年的一个下午—— 师：再简单一些，直接说。
生：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘碰到爱因斯坦，他教爱因斯坦收拾房间，穿衣服。
生：一个小姑娘帮助爱因斯坦收拾房间，穿衣服……
师：用上了咱们刚才找到的词。这样一个伟大的物理学家，世人认为他十分伟大，但他跟小女孩相处的过程中表现出来却是十分平易近人，虚心求教，再来想想这个问号，你觉得爱因斯坦算是个伟大的人吗？
生：算是，一开始他并不是一个衣衫整齐的人，但他向别人学习了，最后变成一个整整齐齐的人。
生：并且这个别人是一个12岁的小女孩。
生：我觉得爱因斯坦算一个伟大的人，他不仅在物理和数学上有卓越的成就，他还向一个12岁的小姑娘虚心求教，认真学习别人的长处，补取自己的短处。
师：尺有所短，寸有所长，只要虚心地学习，总会有进步。
生：我觉得爱因斯坦算是一个伟大的人，他原来衣衫不整，然后呢他希望一个人帮助他整理衣服，小女孩帮助了他，他很虚心，而且认真听小女孩的讲解，做得非常的好。所以他是一个伟大的人。
生：我觉得如果一个人为世界做了很大的贡献，但很傲慢的话，他也算不上伟大，爱因斯坦居然请教一个12岁的小女孩，可见他非常伟大。
师：当爱因斯坦获得诺贝尔奖后，他把这个奖杯放到哪知道吗？和其他奖一样全放在仓库里，让他找也找不到。虽然他为人类作出了非常大的贡献，他却保持了一种平和的心态，哪怕是成为白发苍苍的老人后，还是虚心地向一位小姑娘求教，在这样的光环下，能有这样的表现，怎么能说他不是一位伟大的人。咱们回到课题上，一起把课题读一读。你能带上你的感情把这个课题读一读吗？
生齐读课题。
师：能不能把你的感受，比如爱因斯坦的伟大和小女孩的天真可爱读出来。生读。师：全班一起读。
生读。
师：今天咱们读了这样一个小小的故事，也见识到了伟人生活中平凡的一面，希望给大家带来一份启示，也在大家以后的生活学习中有所帮助。这节课就上到这。15号河南选手梁发强执教人教版五年级《冬阳 童年 骆驼队》 上课班级：南外仙林分校五（9）班 录入：荆棘鸟
师：同学们，童年是难忘的，身处童年的你们每天都在编织着故事。今天我们学习林海音的《冬阳童年 骆驼队》。看老师写课题，读了课题，让你有什么疑问？ 生：为什么要把它们放在一起作为题目？它们之间有什么联系？ 师：这个课题和平时的课题有不一样的吗？ 生：中间有标点。
师：这个叫间隔号。作者用这种特殊的题目，生：我看见一个小孩子，看到一群骆驼队，展开了自己的遐想。
师：学习课文之前，我们先看一下课文后面的资料袋，看我们能捕捉到什么信息。生：看资料袋。
师：你捕捉到什么信息啦？
生：我知道了城南旧事不仅是一篇课文还是部电影。是林海音的自传。师：是城南旧事的序。
师：默读课文，读准字音，读通句子，理解生字新词。生：学生自学。
师：字写好的同学可以坐直提醒老师。师：出示词语，指名学生读。生：毡帽 咀嚼 慢慢地嚼 …… 师：形近字 漠 寞
师：出示拼音，再读。
师：出示题目：作者为什么如此想念童年，并怀念童年生活的？
生：学生读书并思考。师：想好的同学举手。
生：从第8自然段看出，她的想法和大人不同，天真，以至于会学习骆驼咀嚼的样子。师：掌声送给她。谁能读出“我”的样子？
生：“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。” 师：范读。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。” 师：同学们，大人的想法是什么？我们的想法又是什么？
生：大人的想法是骆驼很怕狼，狼听到铃铛的声音就不敢侵犯了。我的想法是增加行路的情趣。
师：为什么我会这么想呢？
生：我从小就充满天真的遐想，师：这样的想法在课文中还有体现吗？ 生：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。师：谈谈你的看法。生：英子充满童真。
师：把毛剪下来，骆驼就能凉快些。一起读一读。生：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。师：老师要纠正大家一点，“暖和，驼绒”。生：再读一遍。
师：除了这些奇思妙想以外，我还做了些什么呢？ 生：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪里去？” “谁？” “骆驼呀!”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子!”
师：谁来把人物的语言准确地表达出来呢？ 生：再指名读。
师：已经读出妈妈的感觉了。分角色读。
生：老师旁白，男女生读。
师：从妈妈的话中你读出了什么呢？
生：有一点点不耐烦。小孩子这么好奇很烦。
在孩子看来特别有趣的事情，在妈妈看来是平淡无奇的，没有必要去弄清楚是什么样子的。师：你还读出了什么呢？ 生：非常思念骆驼。
师：童年实在是太美好了，可以无忧无虑。还可以有什么呢？
生：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
师：你觉得她做这样的事是什么样子的？课文中有个词语。生：傻事。
师：给作者留下了童年的欢乐，我们一起来读读这傻事。读出傻。
生：爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
师：你读出了什么？又感受到了什么呢？
生：我们可以看出，作者对骆驼什么喜爱。到作者长大了，反而做不出那样的举动了。师：谁再来读一读？
生：指名读。
师：是啊，尽管是那样丑的脸，那样丑的牙，可是在作者的眼里，骆驼是那样的可爱。以至于作者都看呆了，不禁跟着骆驼的样子动了起来。让我们再读一遍。生：再读。
师：同学们，“老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。”你觉得我们要学习骆驼什么呢？ 生：耐心，沉稳。
脚踏实地，才能达到成功的彼岸。
师：多么美好的童年生活！然而这一切随着时间的推移，变成了永久的回忆。听老师读最后四个自然段。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。
师：有没有什么想说的？
生：我觉得她小时侯做的事情一去不复返，所以写了一本《城南旧事》。
是一本童年的书，是一段童年的回忆。我看过萧红写的《呼兰河传》，在大人看来没有意义的事，在孩子的眼里却充满了乐趣。（这个孩子的话获得了会场老师的掌声）师：你的童年有没有难忘的事情呢？ 生：我的老家在浙江……
师：作者对童年生活的无限憧憬，无限怀念。师：看大屏幕。
布置作业
1、在课余时间，我们可以以“七彩语文”杯童年“——”写一段自己童年的趣事。
2、看《城南旧事》
师：让我们在歌声中结束我们今天的课吧。师唱《送别》。下课。
课题：《为中华之崛起而读书》（人教版四年级）参赛选手：霍斯茵（1号选手）学生来自南师附中新城小学
师：今天咱们一起来学习一课文，一起来把课文读一读。生齐读课题。
师：崛起，就是兴起的意思，那么 课题的意思就是为了中华之兴起而读书。读了课题，你有什么疑问？
生：为什么要为中华之崛起而读书？ 生：谁要为崛起而读书？ 师：谁？一起说。
生：再次读错“崛起”
老师纠正，带着学生一起读“崛起”。【课题中的“崛”是生字，课的开始还是应该强调一下，或者给学生一点自己学习的机会，这样，也许就不会一错再错了。】
师：学贵有疑，就让我们带着问题走进课文。请自己读课文，请注意：读准字音，读通句子。生自由读课文。老师凝神静听学生朗读。【这几分钟的朗读花得值。】 师：都读好了吗？我发现我们班有个学生在读书后自己把课文里的生字圈出来了。出示生字。学生自由朗读。指名读生字。
师：把这些生字放回到词语当中，你还能读好吗？
师：男女生接读，男生一个，女生一个，比比谁读得好。惩处，老师带着读。
师：请你仔细看看，哪个字最难写？
生：
师：嚷笔画最多，最难写，老师在黑板上写一个，请你用手指在桌上也写一写。
拿起你的笔，在本子上写一写。老师提醒学生注意写字姿势。【个人以为，写字时候老师不适宜说话。】
生：写字【距离舞台太远，不知道学生的姿势如何。】 生：
师：静下心来，默读课文，想想这篇课文写了少年周恩来的那几件事？ 生看书。
师：谁来说？请你。
生：这篇课文说周恩来闯进外国租借地，外国人很无理，有一天老师问为什么读书，周恩来就说
师：孩子，这些事情哪件事让你印象最深刻？
生： 生：
师：这就是写了周恩来在租界的所见所闻。板书：租界见闻 还写了哪件事？
生：还写了伯父接他的事情
师：在与伯父对话的过程中，引起了周恩来的—— 生：好奇心。板书：对话起疑 师：还有一件事？
生：就是他说为中华之崛起而读书。生：
师：还说他立下了志向。板书：立下志向 生：
生：
师：课文就是写了这三件事，一起读。学生竟然没有读。生： 生：
师：读了这三件事，你对周恩来留下什么印象？ 生：爱国
生：有正义感
师：究竟是什么原因让周恩来立下了远大的志向，请读读课文1——6自然段，看看你读懂了什么？ 学生默读课文。
生：我读懂了那时候外国的租界地。师：什么是外国的租界地？ 生：就是外国人租的地方。生：
师：帝国主义用强行手段把弱国的地租借出去，这就是租界地。生：我还读懂了周恩来要为中华之崛起而读书。
师：振字在课文中两次出现，出示字典中的解释。请学生根据课文内容选择。师：利用工具书，可以帮助我们理解课文中的关键词句的意思。师：还从哪儿看出中华不振？ 生：我从第三自然段中看出。师：在自己的土地上却没处说理。这就是中华不振。
生：我从第八节中看出。
师：1—6段中还有哪些地方能看出？ 学生再次把内容指向后面的内容。
师：还有哪些？
生：我还可以从第六节看出。外国人可以住，中国人却不可以去。师：明明是自己的土地，却不可以自由行走，这就是中华不振。生：我从伯父的话中看出来。师：是的。
生：我可以从第五节看出来。伯父 有理无处说，这就是中华不振。
音乐响起，老师简单介绍第一个不平等条约。这就是中华不振。读懂了意思，你能不能把课文读好，读出感情来呢？ 你觉得应该用什么样的语气来读？ 生：我认为勇敢愤怒的语气。
师：伯父的语气是愤怒的，你从哪儿看出来？ 生没有回答出。一生接着说。
师：你抓住了人物的提示语。人物的话怎么说？
生说自己的看法，接下来基本是对提示语说自己的看法。师：男女生分角色读。【安排齐读，效果一般。】
【到目前为止，都没怎么听到学生的朗朗书声，这个时候的感情是很难出来的。】 这已经不是在分角色读，而是老师在引读。
师：除了这些，你觉得少年周恩来还会有哪些疑问？ 生：惹了麻烦会怎么办？
生：惹了麻烦，警察局会不会判他错？ 生：为什么在那儿惹了麻烦，就没处说理去？ 生：租界是什么样的？
生：那里是中国的土地，为什么不能去呢？
师：究竟为什么会立下这样的志向呢？下一节课再学习。山中访友
授课教师：2号选手陕西温涛 授课班级：南师大附中新城小学
师：同学们好！对了，有人向你问好，你得回应。老师想知道，你想问老师什么好？ 生：身体健康好。
生：事业发达好 心情好
师：言归正传，老师随口写了几句打油诗。取题为金陵逢友，今天的课文和朋友有关系。生：读题。
师：考考大家，结合课题简要说说，课文主要写了什么？ 生：在山中拜访一位老朋友。师：是一位吗？ 生：是好几位。（多位）
生：课文写了作者在山中访问一个老朋友。师：是一个吗？
生：写了重回环境，看看儿童时的景物。
师：总结成一句话，作者到山里看到一些景物。山中见景，为什么不可以呢？ 生：这些景物陪作者，是老朋友了。师：生字也顺带会读了吧？ 生：邀 邀请
师：我们一起来写。首先坐端正。这里最后一捺变成了什么？ 生：一点（一起写）
师：收的干净利落。为什么要变呢？一捺 生：包不住
师：像不像两条腿，绊人家，这叫在书法里避让，再来写一写。还有一个字跟这个字有异曲同工之妙。生：趣 生：瀑
师：汉字中还有很多文化。刚才提到山中访友，快速浏览课文，作者到山中访了哪些朋友？一边读一边把它画下来。生（读书，画句子。）访问到了鸟儿、瀑布、云雀、雷阵雨、白云 师：有没有最感兴趣的内容，读读最感兴趣的段落，想想品品，作者的表达跟我们平时的表达有什么不一样呢？自己放声地读一读。生（读自己最感兴趣的段落。）师：你喜欢哪一段？ 生：第三自然段。老桥 师：不同的有吗？ 生：树林那一段。
师：先来看第一位朋友？（老桥）请学生来读读。看看读得对不对，正确不正确。（读相关段落）读得太好了，声情并茂，珠圆玉润。桥在你的口中变鲜活了。提高要求，你要把桥读到你的眼前。生（读段落。）
师：非常好，老师简直找不到合适的语言描述你的朗读。反正老师看到了桥，谁还想读？（指名读）孩子，告诉老师，你为什么读得这么凄凉？ 生：老桥只能自己一个人孤零零。生：读出来凄凉。
师：有不同的意见吗？
生：怀念（桥就在你面前，还怀念吗？）老师起头，请你读一读。生（再读文字。）师：你想说什么？
生：读出了作者对老桥的尊敬，老桥作出了很多贡献，作者很感动。
师：从哪里读出来的？读最后一句话。一块儿读，好吗？（齐读）点点波光——团团水墨唯有你——咱们再去看看老桥——酷暑寒冬，过去到现在，唯有你——在你们心中，仅仅是方砖砌成的桥吗？
生：有血有肉，有灵魂，当作人来对待。师：还是一座桥吗？
生：很伟大的一个老人，无私奉献了很多，白天渡走了很多人，晚上却孤独。它是德高望重的老人。
师：无形的文字读成有形的画面。
生：我们所有人心中都要向它学习。
师：一个德高望重的老人。让咱们把老人看一眼，记在心里。一起读。配乐读。（学生齐读，再读一遍。）师：岁月悠悠，波光粼粼，唯有你——引读。大桥已经化在我们心中，这仅仅是一段文字吗？ 生：把桥比做了朋友。
师：这就像一首诗，独特的视角，细腻的笔触，这便是一首诗一样的文字。平时我们遇到事情是不是写实去写？
生：这篇文章就像是在倾诉。
师：我们写作文也是不能落入俗套。接着我们来看看第二个朋友，看看作者在观察上有什么不一样？谁想把这位老朋友带给大家，闭上眼睛，静静听，静静想。生（读关于树的段落。）师生一起读。引导学生深情地读文字。师：谢谢你，孩子们，你们看到了什么？ 生：作者和山融为一体。
师：从别人的朗读中见到画面，是一种读书的方法。想不想看到画面，自己去读读吧。（学生自由读。）谁还想再来读，这次要求提高了。刚才见到了景，现在请你带大家到树的境界。生：我可以有一个小小的要求吗？把你当作一棵树，这样有意境。生（读书很棒！）
师：读书见景，读书入境，是最高的境界。
生：作者不能算是一个作家的，真正和大自然的景物打交道，是大自然的精灵。
师：李翰林对万事万物带着诗意的情怀。自己幻化为事物，是无比奇特的想象。这课只是一个开始，作者想告诉我们一个生活态度，和自然界融为一体。老人与海鸥
授课教师：4号选手内蒙古孟繁亮
授课班级：南京市致远外国语学校小学六年级
师：请大家看屏幕，微博上看到的故事。美国的女孩患病，不能离开氧气瓶，小狗就一直帮她背氧气瓶。还有一个故事，老人80多岁被子女赶出家门，小狗与他不离不弃。课文讲述动物和人的故事。昆明有一个翠湖，每年都会吸引海鸥，它们来自遥远的西伯利亚，今天的故事发生在翠湖边。自己读读课文，看看课文可以分为两个部分，很明显，能不能看出来。选择自己喜欢的方式，可以出声，也可以选择默读。生（学生都在默读课文，教师巡视，了解读书情况。）师：先看第一组词语，一列学生读一行词语。刚才有没有不准确的读法。生：亲昵的昵读第四声。生：读。
师：怎么样说就是亲昵地说。生：很是亲热。
师：你很有想法。再请一列同学读第二行词语。有没有不准确的地方。生：读。
师：有没有发现，这两组词有没有什么规律？ 生：老人的神态。海鸥的形态。师：课文是怎样分两部分的？
生：1——13描写老人在世与海鸥发生的故事。后面是老人去世后海鸥的表现。师：先看前半部分，哪个自然段集中写出了老人对海鸥的怎样的感情？
生：第二自然段，抓了几个词，褪色、步行二十余里、给海鸥送饭。二十余里要几个小时，说明老人对海鸥的情。
师：直接看出老人对海鸥的情，老人把海鸥当什么了？
生：第三自然段，老人没有把海鸥当作宠物，呼唤当作自己的亲人了。
师：老人对海鸥喂食，当作了亲人。哪个自然段直接写出了这种关系？ 生：第四自然段，请看这句话，老人为海鸥起名。
师：老人把海鸥当作了亲人。读：朋友告诉我——大家都迫不及待了，想说说从文章的词句中看出老人把海鸥当作了亲人，现在我们就来仔细读读课文。自主读读课文1——12自然段，从哪里看出老人把海鸥当作了亲人，做批注。
生（做批注）师：做批注不光要圈圈画画，还要写写自己的想法、感受。再给大家一分钟时间，整理一下，用关键字作批注。生（继续批注。）师：跟大家交流一下。从哪些地方感受到亲人的关爱？ 生：第九自然段。老人边喂食边和海鸥说话。
生：老人陶醉于和海鸥说话，他认为海鸥是他永远割舍不断的孩子。师：想象老人会和他心爱的儿女们说些什么？ 生：你们不要忘记我的恩情吗？ 生：多可爱的小家伙。
师：我每天都会来的，还从哪些地方？
生：第七自然段。老人能从海鸥群中找到每个海鸥。师：还有谁想说？
生：我补充，找到关键词：相同 飞快闪过，老人眼睛花了，但他能认出来，心中装着海鸥。师：你还从哪些地方？
生：我想联系上文，第四自然段，发现每只海鸥身上的变化。
师：老人怎么亲昵地呼唤呢？读读文中的呼唤。还有谁想来试试。想象在远处——没听见怎么喊？
生：请大家看第二自然段。补充从褪色看出老人平时节俭，为海鸥买食。步行几十里，不辞辛苦。
师：三个褪色，看出什么？ 生：坚持着。
师：是啊，一起读，朋友说，几十年了。看一段资料，308元一半以上给海鸥买食吃 生：老人钱少，对海鸥那样大方，我认为非常爱海鸥。
师：仅仅是一年吗？这一做就是——十多年，一起读。老人又来喂海鸥了，从这段中能看出老人把海鸥当作了亲人？
生：三个词语，小心，不要过多的言语。师：人鸥之间的默契。谁来再谈谈？ 生：海鸥应声而来，看出一点儿也不拘束。师：哪个词？
生：干干净净。再读。
师：还有一些残余，再读干干净净。干嘛还要退开一步。生：不想影响海鸥进食。生：不想打扰它。
师：还发现了什么？老人考虑十分周到。生：补充，喂食麻雀会飞走，狗会嗅一嗅。师：注意观察生活，还有吗？
生：老人十分细心。挑人少的地方，让海鸥好进食。师：老人考虑得十分周到。
生：人少的地方是海鸥的领地，海鸥不希望被打扰。
师：读得真细致。老师和大家一起分享，老人很细心，把饼干变成饼干丁。生：方便海鸥吃食。一起读人少的地方----飞成一篇----师：抓住关键的细致的描写，感受到作者的感情。乐谱仅仅是有声有色吗？还饱含着什么？ 生：亲情、快乐看出和老人之间非常快乐、亲密。
师：我们谈到了老人的表现，感受到老人和海鸥的情感，课文中还有很多这样的描写，写出了人鸥之间的和谐。下节课我们再来学习。猴子种果树
6号选手 陈默（黑龙江）南京致远外国语学校
二年级 实录：挪威的森林
师：老师带来了一只爱吃水果的猴子，你能把它的名子读标准吗？一起读。
师生同写课题。指导把“猴”字写好。强调“种”是本课要学的生字，说说禾字旁和什么有关系？
师：有个多音字谁能找到？（生答）
师：再齐读课题。猴子到底种了哪些果树呢？小朋友想不想知道？ 生：（想）
师：那就赶快读课文吧，读时听清要求：把生字读准确，把课文读通顺。（师巡视指导，看猴子种了哪些果树，到课文中去圈一圈）师：谁来说说，小猴子先种了什么树？ 生：小猴子先种了梨树。（师板书）师：然后呢？ 生：又种了杏树 师：后来呢？
生：又种了樱桃树
师：这樱桃树留下了吗？ 生：没有。师：猴子忙活了半天，什么树都没有留下，这是怎么回事呢？你能读准了就明白了。生读课文。
师：评价--读正确了，还很有节奏呢。谁再来读一读？ 师：（出示图片）看，这就是“浇水“，你能读准吗？指名读。师：怎么能记住这个”浇“呢？ 生：先用一个三点水。师：你记住偏旁。
师：你记住了部件，这样的方法也很好。
师：这是个生字，我们把它写到黑板上：左边是三点水，右边略微倾斜。（带学生书空）。师：你能换个偏旁把它变成别的字吗？ 生：换成提手旁就是“挠”。
生：换成“日”字旁，变成了“晓”。生：换成绞丝旁变成“绕”。生：换成饮食旁变成“饶”。
（师分别贴出相应汉字，让一生带余生读）
师：谁能把这些词放入我的这首小儿歌里读好呢？（出示识字儿歌）
生：读儿歌。
师：汉字多有趣啊，看着偏旁我们就知道他的意思了。生拍手齐读。师：小猴子不光种树，它还天天浇水。“施肥”这两字怎么能写好呢？先写房子旁，再写右边。举起小手，自己试着写。谁能告诉“肥”我怎么才能写好它？ 生：“月”要写高一点。生：把“巴”字写的宽一些。生：月字旁要写得瘦长一些。
师：把书打开，描红一个，在书旁边写一个，姿势要坐正。（师巡视指点）师：(实物投影出学生作品)，说说哪里写得最好？ 生：“撇”没有写好。生：“巴”写得很好，但那里写得太弯了。
师：那你学习他的优点再写一个。（生再写生字，再投影）师：你看他又写了一个小孩子天天浇水施肥，他想干什么呀？你再来读一读就知道了。生读。采访该生：小猴子，你为什么天天这样做呀？ 生：因为我想吃到梨子。
师：你可真心急呀。再指名读。
师：本来能长得特别茂盛，能结梨子，可是一只乌鸦飞来了，它是怎么说的呀？默读第2、3节。（要求不出声地读）生：谁来读读小乌鸦说的话？ 师：又正确又流利，谁再来读一读？看准了再读就能读正确，再读最后一句。你有这耐心吗？你想等吗？你有耐心吗？小朋友刚才等陈老师这么久不生气，就是耐心。出示词卡。让生认读。
指名再读第2节。
师：什么是农谚？文中那一句是农谚？ 生：梨五杏四。
师：农民伯伯把梨树杏树开花的时间总结出来了就叫“农谚” 师：小猴子听到了这句农谚，它是怎么想的，怎么做。生：它把梨树拔了。师：你能把“拔”读准吗？做个“拔”的动作。
师：杏树、桃树、樱桃树又有怎样的下场呢？下节课我们再接着学习。
9号选手张立《和时间赛跑》人教版三年级 学生：金陵中学河西分校小学部
师：刚才聊天的时候，听说我们班有位赛跑高手，叫——听说你跑步跑得很快，把许多男生都pk下去了，我要采访你，请问你：你跑得过时间吗？ 生：跑不过
生：没有任何人能跑得过
师：有个人偏偏和时间赛跑，这个人就是台湾作家——林清玄，板书课题：和时间赛跑 赛是生字，撇捺分开一点，舒展一点，下面是一个贝字。齐读课题【这个“赛”字既然是生字，是否可以多花点功夫呢？还是三年级的学生对此已经不陌生了呢？】
学生一起读课题
师：请同学们赶快自由读读课文，要读通课文，课文有点长，还要请同学们在读的时候标出段序。
学生认真朗读课文，老师在巡视学生的朗读情况。有学生朗读遇到问题，询问老师，师：问得好，是——着急。
遇到生字随手就翻字典，就是一个好习惯。读生词：疼爱 排除 忧伤 安慰
虽然 狂奔 暑假 假若
日月如梭 受益无穷
师：读得不错，不过，在读词语的时候，两个字连起来读，会读得更果断，更好听。学生再读词语，比起刚才连贯多了。
师：这里有两个字字形一样，但字音不一样，谁再来读一读。暑假 假若
师：假是多音字，读音不一样，意思不一样
就像刚才那个男孩一样，一齐来读一读。非常棒，读得干净、果断。
板书：忧，这个字是竖心旁，竖心旁的字一般表达了人的心情、情感，这个词读起来会有怎样的感觉？
生：有伤心地感觉。生朗读词语，有忧伤的感觉。师：作者林清玄是因为哪件事有着忧伤的感情呢？ 生：是外祖母去世了，他感到忧伤。
师：请注意这个“狂奔”，为什么要狂奔？刚才在读课文时候你又注意到了什么？
生：和时 间赛跑，所以狂奔，因为他着急
所以他和太阳赛跑，和西北风赛跑，实际上他是在和时间赛跑，到最后他赢了时间啊？ 生：没有
师：再看看课文，是这样吗？ 生：读课文，赢得了时间
生：我和他有不同的看法，我们总要老，老了就不能回到童年。师：你要和他辩论吗？
生：我不同意的，至少他可以赢得自己的时间。
第二篇：第四届语文教师素养大赛感想
观摩第四届“七彩语文杯”全国小学语文
教师素养大赛体会
三月的南京，春潮涌动，人流如潮。3月27—29日，在方校长的带领下，我们两名语文教师有幸来到了南京，坐在南京林业大学体育馆观摩第四届“七彩语文杯”全国小学语文教师素养大赛。两天半的竞赛，十五位选手的精彩表现，教育专家睿智而恰切的点评,让我感慨万千。
以前，别人问我，你是教什么的，我总是理直气壮地说：“教语文的”。然而，看完语文教师素养大赛后，再让我来回答这个问题时，我真的是羞于开口！
语文对教师的要求太高了。通过素养大赛，我发现，做一名语文教师，除了做好教书育人的本职工作外，还要学会做一名演员。吹拉弹唱，琴棋书画，要无所不能，十八般武艺更是样样精通。单单我所见到的就有：唱歌、跳舞，吹长笛、弹吉他，书法，绘画，京剧，朗诵，对了还有单口相声，表演剧加朗诵相结合等等。真可谓是大开眼界，一饱耳福呀。看着这些表演，我自行惭愧又热血沸腾，惭愧自己之一无所长，沸腾之可学之处太多。
启发一：提高语文教师素养势在必行。通过这次观摩，又一次让我对语文教师的素养提升有了更进一步的认识。正如柳斌主任在开幕辞中所说“小学语文教师素养是个重要议程，是一篇大文章。由教师的素养提升而后有小学生的素养提高，而后有国民整体素质的提高，而后才会有健康的国民。”是啊，赛场上，选手们声情并茂的朗读，隽永的粉笔字书写，以及各自所展示的吹拉弹唱，说学逗笑，音乐、舞蹈、美术、书法等特长的精彩表演，使台下的我不禁暗自佩服的同时为他们热情的鼓掌，同时我欣喜的发现，小学语文教师素养大赛这个舞台，就是我们广大小学语文教师的“星光大道”，希望不久的将来，在我们当中也不断的有老师走向小学语文教师素养大赛的舞台，实现自己的梦想。
启发二：好的语文教师，是能让学生热爱语文的老师。此次大赛的现场知识问答版块每位选手都有客观题四道和一道主观题的答题过程。题目内容包括了古今中外、政史地生、新闻、音乐、文学、电影、动画、教学策略、理论知识评析等，从这次大赛的中教师讲课及现场知识问答让我认识到：一是教师要有敏锐的洞察力和信息快速接受与分析的意识与能力，以及有效的知识储备能力和习惯，用教师丰富而深厚的文化知识积淀使语文课堂诗意盎然而获得学生崇敬。二是通过魏南疆教授的点评，让我更深刻的感受到，教师的教学仪态是师生间交互的常态，能带来师生间情感爆发的共鸣，有效的激发学生的学习兴趣。教师每天都在自我控制区（前台——讲台上；中区——校园里；后区——家庭生活），不同的区域中我们都在控制自己的行为，尤其在前台时教师如何用魅力感染和熏陶学生？另外，教师的教态要强调关注教师的形象，其中包括教师的一举一动，一言一行，一颦一笑，穿着打扮的传情达意性。心理学家罗斯金的研究结果显示：对人的一生影响最深的是1——13岁。作为影响学生最深的人，我们做的如何，又如何去做呢？值得我们每一位教师反思。
启发三：语文教学应当重视诵读。古语有“书读百遍，其义自现”“读书破玩卷，下笔如有神”，都在告诉我们在诵读中有思考，蓄能力，融创造，多读多诵体验和感悟就在其中；因诵成好，因诵成悟，因悟成巧，因巧入神。诵读工作要做好做实，大力加强诵读，是大面积大幅度提高学生语文素养的一条重要途径。提到诵读，柳斌主任还强调还要重视练“背功”。他说：现在的学生年龄正处在脑子活，思维好，记忆强的阶段，每学年指导学生背20——40首古诗或30——60篇美文，那么学生在今后的生活中绝不会缺失有益的伴侣。如果教师有意识地关注了学生背诵，将使学生终身受益。从老一辈文学家的成长过程中已经印证了“背功”的重要性，从八年的实践也让我体验到了其中的甘味，那么，我想说：让我们一起来和学生练“背功”，如何？
启发四：教师要重视学生书写指导也要重视不断的提高自己书法技巧。从本次15节课堂教学展示中看，无论一年级还是五、六年级的教学，教师都重视了书写的课堂示范指导，学生书写练习与评价，尤其是教师的书写占格与书写规范的示范指导，充分体现了新修订的课标所提出的，语文课上每天要有10分钟的书写练习的要求，明确的告诉我们要力求在今后的课堂教学过程中落实书写指导过程，实现书写规范和美观的效果。而且，雷实老师在参赛教师粉笔字展示点评中也提到了，在《中小学书法指导纲要》中提出：今后所有的语文老师要了解书法并兼任书法课。明确的告诉我们不仅要重视指导学生写字，而且要重视教师书写基本功的加强，最终做到师生的书写都达到正确，流利，美观的目标。
启发五：关注学生素养形成。本次大赛课堂教学都是提前一天抽签确定教学内容，教师上课前五分钟与学生见面，学生对所学内容没有提前预习，然而学生课堂表现却令人折服。由此，我在想，我们如何看待学生素养的培养和形成，我们在课堂教学中要一改以往以教学内容为重而以培养学生能力为重，教学生学习知识的同时在不断的练习中让学生形成能力，学会迁移和举一反三的能力。那么，如何培养学生的能力与素养呢，关键在教师啊，这需要我们在课堂四十分钟教学中关注学生发展，关注学生成长，关注我们的教学策略是否得当！
一次观摩，一些收获，给人启发就会引发进一步思考，有思考就会产生行动的设想。大赛虽然结束了，但是教师和学生素养的培养和形成的行动才真正由此开始，由此而改变。相信不久的将来，小学语文教育界一定是“百花齐放春满园”的美景遍布每一所校园。
第三篇：第四届全国语文教师素养大赛观后感[范文]
欣赏着，感动着，思考着
——观第四届全国小学语文教师素养大赛有感 3月27日，南京市林业大学体育馆里人头攒动、热闹非凡。“七彩语文杯”第四届全国小学语文教师素养大赛在这里拉开了帷幕。偌大的会场里云集了来自祖国四面八方的小语同仁近万人，我十分荣幸地参加了这样一场小语界的盛会。
本次大赛分为朗读展示，书写展示，才艺展示，课堂教学展示和知识素养现场问答五个部分。所有项目均现场打分，现场亮分，由著名表演艺术家、中国国家话剧院国家一级演员曹灿，国家语文课程标准研制组核心成员、华中师范大学教授雷实，教育部中小学教材审杳委员、中国社会科学院研究生院语言应用学系教授佟乐泉等专家做现场点评。
一、出色的朗读。选手们在10分钟前抽签选定篇目，每个人既要把握文章的感情基调，又要读的正确、流利、有感情。展示中3号选手的《新年的礼物》和9号选手的《如果我有三天光明》的朗读铿锵有力、声情并茂，深深地感染了现场的观众和评委。曹灿老师从专业的角度进行了点评。他说：“朗读首先要准确表达自己的意思，该突出的重音一定要抓住。朗读是读意思，不是读句子，要把句子组织起来，读出来的应是完整的画面，并非一句话一句话的组合。准确是第一位，还要注意朗读的起伏性和音乐性，朗读应给人有种美感，他认为朗读还要有故事性，因为每篇文章都是一个故事，要把课文准确、生动地传递给学生。”他还强调：“文中的人物不管是第一人称还是其它人称，其人物的情趣要充分通过朗读表达出来。”最后，曹灿老师还表演了邓小平92年南巡讲话的精彩片
1断，他那形神兼备的演绎博得了一阵阵热烈的掌声，也让我们深切感受到了语言艺术的魅力。
二、过硬的写字。我们常说“字乃人之衣冠”，它是人的第二门面。在写字环节，选手们现场抽签选定内容，要求在短短的3分钟内现场完成粉笔字书写。每位选手的字结构合理，规范美观，用笔顿挫分明，轻重适宜，速度适中。有的苍劲有力，有的俊美清秀。国家语文课程标准研制组核心成员、华中师范大家教授雷实在点评时说：“没有好的书写就不是好的课堂，教师的正确、流畅、美观的书写在课堂教学中尤为重要。”同时，他还指出了选手们书写中存在的问题，强调教师在书写时怎样注意结构的合理搭配，以及板书设计时整体的美观等。
三、出众的才艺。15位老师都表演了自己的拿手好戏，有器乐演奏、京剧、歌舞、简笔画、川剧变脸、毛笔书法、话剧配音等，其中的3号的笛子演奏，那悠扬的笛声将观众带进了风光旖旎江南水乡，赢得了观众的阵阵掌声，得到了4.98的高分。10号的简笔画咏梅，短短几分钟时间将凌寒傲放的梅花展现在大家眼前，她的毛笔字咏梅，苍劲有力，大气磅礴，给我们留下了深刻的印象，得到了评委们一致的满分。15号的吉他弹唱，他那洒脱的舞台形象，让观众如痴如醉，6号选手的川剧变脸，将我国的非物质文化遗产演绎得淋漓尽致，都得到了满分的高分。他们的才艺不但让人赏心悦目，更让我深思：作为一名语文教师，兴趣应是广泛的，知识应是全面的。只有让你平时积累的好东西和你内心结合，产生共鸣，这样带给学生的才是多彩的。
四、深厚的文化底蕴。知识素养问答这一环节安排在课堂教学
之后进行，分客观题和主观题，内容涉及文学、历史、课标、地理、电影、戏曲、案例评析等方方面面。选手们如果没有一定的文化知识积淀和一定的理论支持是很难轻松过关。大家一致看好的上海选手高跃永老师，课堂教学得了56.417的高分，而在知识素养问答中却因答错一道简单的文学知识题，如洺古屋市长关于南京大屠杀的言论，南京市与洺古屋市断绝了什么交往，他答的是民间交往，与第一名失之交臂，此分丢得实在让人惋惜。现在强调学科知识的整合，作为老师，更应该做到知识的整合，只有像蜜蜂那样“博采众花”，酿出的蜜才能“又香又甜”。只有多读多看，拥有深厚的知识素养，使知识源头的活水源源不断，方能使自己的课堂焕发“七色光彩”。
五、精湛的教学技艺。15位选手在上课前一天抽取课题，要求在30分钟内完成第一课时的教学任务。每位选手都展现出高超的教学艺术。他们设计灵活巧妙，训练扎实有效，评价全面多元，他们激情四射，演绎了一堂堂生动的七彩课堂。3号选手高跃永老师在《镇定的女主人》一课中教学中，让学生抓住女主人的临危不乱，反复朗读相关句子，领会其遇事镇定的品质。10号选手教学《与众不同的小麻雀》时，一开课就引导学生提出了诸多有价值的问题，如：这是怎样的一只麻雀？它哪儿与众不同？接着，老师很好地对学生的问题进行梳理，简要板书，然后引领学生自己走进文本，细读文本，抓住文中的关键句子进行引导，并结合实际理解“与众不同”的意思。指导学生书写时，通过形近字的比较，学生不仅轻松记住了字形，还懂得了字义，达到了事半功倍的效果。8号选手季峰老师在《日月潭的传说》教学中，通过具体的字、词、句，引领学生进入到
文本所展示的优美情境中，让学生在优美的情境中去揣摩、品味语言，让我们充分感受到了阅读教学的语文味……这些选手用自己精湛的技艺向我们展示了一堂堂扎实、民主、灵动、和谐的语文教学。
两天半的学习，让我感受到，一个人的语文能力是多方面的，善读、能说、会写，应该是语文老师专业素养中的最基本的部分，也是一个语文老师教学能力的重要体现。我们的教学不是技术，而是艺术。学生语文素养的提高，靠的不是简单的行为纠正，而是靠认知上的感染熏陶、潜移默化。教师所做的最重要的工作就是因势利导，因材施教，让学生自己领悟到语言的规律和要求，从而形成良好的语感和语言行为调控能力。从所有参赛选手身上，我体会最深的就是，作为一名小学语文教师，需要具备以下素养：
1、丰厚的文化
一个语文教师首先要有文化品位。文化是从阅读中来的，正如著名语文特级教师高林生所说：一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。虽然小学语文简单，可是涉及到的内容还是很广泛的。学生虽小，但他们在课堂中的问题还是很多的，什么都问，什么都敢问。一个教师果总是支支吾吾的，是有失教师职责的。所以语文教师要不断学习，不断丰富自己的文化知识，这样才能适应现代教学的要求。
2、精美的语言
语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。课堂上常带着口头语，语气平淡无味，听到这样的课，每个
人都觉得不舒服。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，说起话来，声声悦耳，学生在这样的教师影响下，他们的语文能力怎么会没有提高呢？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。俗话说：“近珠者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化，对学生会产生重要的影响。
3、燃烧的激情
语文是情感的语文，国为语文不仅学习语文知识，还承载着传承文化的重任。一篇散文，一首古诗，一句名言，这些文化都是具有丰富情感色彩的。要想教好语文，教师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。正如南京师范大学教授、博士生导师魏南江老师所说：一个有激情的教师始终会想孩子所想，他的肢体语言始终透着激情，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福，这样孩子才会受到感染。激情需要点烯，需要起进文本与读者的内心。一个语文教师，没有丰富的情感，就不可能教出激情的语文。
4、专业的知识
当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也替代不了人脑。知识是人脑创新的基础。语文的每一篇文章、每一段话，甚至每个词语、每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是靠学生自己感悟的，有的是靠教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也会变得陈旧。教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，都必须是一个知识的拥有者，这样才能
无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。
5、敏捷的思维
一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感还是不够的，还必须有敏捷的思维能力。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题去读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。教师与学生对话时，教师不仅要注意倾听，同时要迅速地分析学生的语言，要敏捷地判断学生发言的价值所在，然后有针对性地点拨或概括。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上（即课堂的生成）。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的。
通过两天半的观摩学习，短短的两天半时间里，我仿佛走进了课堂教学艺术的殿堂，欣赏着，感动着，思考着。活动中零距离地领略到了全国各地教育精英们的精彩表演，聆听到了现场专家们的精辟点评，内心深受震动。教育部中小学教材审查委员、中国社会科学院研究生院语言应用学系佟乐泉老师的精彩点评，字字珠玑，如醍醐灌顶，给了我一次灵魂上的洗礼。我深深地感到作为一名小学语文教师，只有苦修内功，全面提升自己的语文素养，才能使自己的课堂变得“七彩”！
第四篇：第四届全国小学语文教师素养大赛观后感
第四届全国小学语文教师素养大赛观后感
广州市花都区狮岭镇杨屋第一小学 曾连好
2012年3月27日，春光明媚，非常有幸来到古都南京参加了“七彩语文杯” 第四届全国小学语文教师素养大赛的观摩活动。开幕式上主办方向来自全国各地的老师们献上了振奋人心的大合唱，为大赛拉开了序幕。本次大赛分朗读、书写、才艺、课堂教学、知识素养现场答题五个环节，所有项目的评审均现场打分，现场亮分，从多方面展示了参赛老师的综合素养，令人感悟颇多。由于参赛选手有30人，所以大赛分了两个会场，我们观摩的是南京林业大学会场。
一、“声”悦听者耳“形”动观者心
在朗读展示环节中，15名参赛选手提前10分钟抽签选定朗读的篇目。经过短暂而有效的准备，选手依次展示了他们精湛的朗读技巧，用充沛的感情、悦耳的声音、抑扬的语调，带领现场听众一次次走进投入的聆听状态。给我留下最深刻印象的是拿得最高分的是来自湖南省的12号选手李虹，她绘声绘色地为我们朗读了《放风筝》。
朗读展示后，著名表演艺术家曹灿老师点评了选手朗读时忽略的细节问题，他指出：朗读要有音乐性，即重音清晰，有起伏高低；要有形象性，结合朗读的内容，配以丰富的面部表情来表词达意；要有行动性，即心中明确以听者为受众，而非朗读者自娱自乐。点评完毕，曹灿老师现场示范，模仿了邓小平同志南巡时的一段讲话，不仅声音传神，表情、动作更是惟妙惟肖，真正集声、形的演绎于一体，会场气氛异常热烈，不时爆发出阵阵掌声。
二、展书写风采传汉字文化
伴着悠扬的乐声，比赛进入第二个环节：书写展示。这一环节中，选手们在舞台上集中展示粉笔书写的深厚功底，书写时笔法灵动，有起有落；字形优美舒展、工整有致，吸引了台下代表的凝神翘首。选手书写完毕，评委离席上台仔细观看，认真鉴赏，为选手一一打分。随后，国家语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学教授雷实先生为选手的书写点评，他们认为各位选手的书写基本做到了正确、流利、美观，但在章法上尚存在一些问题，还须继续努力。雷实教授还就汉字书写美观的要诀，及汉字文化的传承作了阐述，并对中小学的写字书法教育提出了美好的寄望。
三、才兼文与武艺通南和北
才艺表演，是最具观赏性的环节。该环节的开始将赛场的气氛变得更加热烈而活跃。在观摩代表的热切期盼之下，选手们各显其能，各展所长，利用限时5分钟的表演机会，依次向专家及同行展示小语教师的才艺水平和闪亮风采。
综观本次才艺表演的节目，可以看出以下几个特点：一是多样性，歌舞、器乐、书画、相声、配音等，门类俱全，样样精彩；二是融合性，选手经过精心编创，将多种艺术形式相融合，如福建选手陈敏表演的器乐、歌曲、书法串烧《茉莉飘香》，安徽选手黄亮的诗词朗诵及歌曲演唱等，都给人留下了深刻的印象；三是民族性和地域性，辽宁选手成宏的朝鲜族舞蹈《鸟打铃》，新疆生产建设兵团选手刘菲的维吾尔族舞蹈《新疆吆喝》，山东选手刘佳佳的川剧变脸等，给现场带来了浓厚的民族风情和地域特色。唱一首《中国心》激越起满怀豪情，诵一篇《九曲黄河》感受到民族的血脉；抚古琴吟一曲李白的《将进酒》，舒玉
1臂跳一段曼妙的傣族舞蹈„„我们的老师如此多才，我们的生活本应如此多娇！台上的选手尽情展现，台下的观众热情喝彩，歌声与微笑缭绕在场馆的穹窿上，融化在蜜色的阳光中！才艺表演，为大赛画下了浓墨重彩的一笔。
四、舞台化讲台功力出魅力
3月27日下午15:00至3月29日上午11:00，是大赛的课堂教学展示及知识素养答题环节。该环节是整场比赛中最为关键、最为核心的一个部分，是选手的教学理念、教学方式、知识储备、现场应对等综合素养得到全面展示的一个部分。
在这一环节中，各位选手化一方舞台为三尺讲台，倾力打造了各具魅力的课堂。尽管面对的是素昧平生、未经磨合的学子，但是选手们各施巧计，在执教过程中诠释的理念和迸发的智慧也可圈可点，从细微处彰显了他们扎实的教学功底和良好的应变能力。台下的专家凝神细听，老师奋笔疾书，大家共同品评、思量。在这最真实的课堂上有以生为本、鼓励探究等教学理念的可喜成果，同样也存在过度牵引、文本解读不到位等问题。利与弊共存，观者在扬弃中借鉴吸收。
知识素养答题，也是代表们极为关注的一个环节，那就是每一届试题都出得非常精彩，贴近生活，关注热点，体现创新。当你看着一幅卡通画要在两分钟内编个故事时，当你要用“海娃鸡毛信 E-mail”三个词语设计个故事情境时，你的脑海是否会瞬间刮起头脑风暴？当问你谁被授予“当代活雷锋”的称号，戒烟令是在何时颁布的时候，你能脱口而出么？是的，这就是语文素养，它时时刻刻存在我们的身边，热爱生活正是积淀语文素养的前提条件。选手们充分调用了他们丰富的知识储备，多名选手在客观题答题中取得满分的好成绩。
五、人人显素养处处创和谐
为期两天半的赛事中，现场始终秩序井然，气氛和谐。就连观摩老师就餐和坐车等大赛都组织得井井有条，例如我们就餐的餐券都用了不同颜色来区分，并错开时间用餐，而在等待用餐的十五分钟也安排了著名语文教育专家、特级教师高林生老师进行讲座。关于应读什么书、怎么读书，高林生老师解答了一些青年教师的疑惑，指出教师应读五类书，即教科书、参考书、资料书、文化书、资讯书，在多读泛读的基础上，更应饱读经典。高林生老师的讲话激情澎湃，慷慨激昂，幽默中透露出深刻的见地和智慧。赛事已经结束，歌声渐渐飘远，但赛程中微小的点点滴滴给我们留下的感动却越发浓烈。
非常感恩南京之行，我们是累并快乐着。“七彩语文杯”第四届全国小学语文教师素养大赛，是教师七彩生活的真实反映，给老师们提供了展示自己七彩生活的舞台，也让全国的小学语文老师懂得老师的生活也是如此的多姿多彩。语文教学是一座莽莽的高山，是一片无边的海洋，无论是教育学生还是发展自身，语文教师都要在一生中树立这样一个信念，那就是读书，读书，终身读书。“木无本则枯，水无源则竭”，只有大量地阅读才能解决源头活水的问题，才能弥补自己的种种不足，才能成就自己广博的知识和才能！
第五篇：语文教师素养大赛
语文教师素养大赛
有幸观摩了语文教师素养大赛，讲台上每个选手都是进行了精心巧妙的设计，面对的是他们从没有接触过的学生，30分钟的时间，既要和学生互动融合在一起，又要解读文本带领学生走进文本展示自己的教学理念和对课标教材的把握。观摩了他们的教学展示，我的收获也很多。首先，我感到参赛的选手都很重视识字、写字教学。不论是低段、中段还是高段，老师们都能对难写的字进行示范教学，同时强调识字的方法。这更明确了在语文教学中基础的重要性。他们还能根据每一课不同的生字进行灵活的处理。这一点对我的启示也很大。其次，在所有课堂教学中老师都很重视朗读的指导。如《月光曲》教学中教师以饱满的激情将月光曲的旋律与课文内容巧妙融合，随着旋律由徐缓到高潮，朗读也由舒缓到激昂让人眼前呈现出一幅美妙的图画，这样的朗读不就是享受嘛！《窗前的红气球》一课中老师巧妙地将描写戈利亚的感受变化的句子放在一起对比，通过体会朗读，观察标点，让学生领悟到标点负载句子中所起的作用，由此看来我们在读课文时不光要关注语言文字，还要关注语言文字背后的标点符号。这也是对学生学习课文的指导。值得我去学习借鉴。
总之课堂上展示的是老师们平时扎实的教学功底，着实令人折服。从他们身上我也深深感受到 “木无本则枯，水无源则竭”，只有大量地阅读才能解决源头活水的问题，才能弥补自己的种种不足，才能成就自己广博的知识和才能！希望自己也能努力成为一个合格的语文老师吧!
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