浅谈语文主题学习研修论文

第一篇：浅谈语文主题学习研修论文

浅谈语文主题学习

【内容摘要】语文主题学习就是围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。

【关键词】海量阅读 优化模式 发展能力

榆阳区开展语文主题学习历经三个春秋，现在已经得到普及发展，课堂教学成效显著。对小学语文主题教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。

一、促进海量阅读，提高语文素养

“语文主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。结合“语文主题学习”需要配套相关的《语文主题丛书》，《丛书》的编排很有特点，它是以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。这样结合课文的积累，再加之《丛书》的阅读，势必使学生的阅读量增加，视野开拓，语文素养自然而然就提高了。因此，在今后的课堂教学中，我们就应以《语文主题学习丛书》为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。

二、优化教学模式，提高课堂教学

我校每学期组织了教师都要组织教学沙龙活动，全校语文教师集思广益，群策群力，结合我校教师教学特点与学生知识技能特点，特别制定了“1+X+Y”的教学模式，其中“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。“Y”，指的《主项目编号: 指导老师:张建芳 作者：陶清华 榆林市第十一小学 语文教师 题学习丛书》的教学。在整合单元教材内容来组织学生学习，按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X+Y”单元主题教学课、综合实践课、主题写作课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实语文主题学习。

在运用教学模式的同时，自主、合作、探究的学习方式，必不可少。主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，充分让学生读书与交流心得。

低中高年级的学生分别按要求进行阅读，比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”，“主题写作”、“主题综合性活动”。这样为不同年级学生的发展指明了目标与方向，也为教师的教学提出了明确的要求。

三、开展多种活动，全面发展能力

1、配合“小陶子读书”，开展多种活动，巩固主题学习效果。定期开展学生的语文主题学习手抄报、演讲比赛、作文比赛等语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生予以奖励。

2、定期开展阅读交流会，表扬鼓励读书积极分子。交流的形式可以是背诵一个片段、可以是有感情朗读一段，可以说一说读后感等。

3、多种课型的灵活运用，提高学习的实际效率。在实验的过程中，一方面通过导学优化设计引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

项目编号: 指导老师:张建芳 作者：陶清华 榆林市第十一小学 语文教师

4、课内课外多措并举，培养阅读情趣。在研究的基础上，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，乐在其中。

古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”目前为止，我只在语文主题学习实验中进行了初步尝试，就已经感受到语文主题学习的魅力。我要用心坚持，用心去做，拥有一片属于自己的课改新天地。总之，为了让主题阅读学习真正发挥它的作用，我们还将在今后的实践中摸索、发现、总结、反思。

四、以书为媒，初识“语文主题学习”。

“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。《语文主题学习丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似、相连续的甚至相对、相反的文章。这些文章既要照顾到古今中外，还要注意到文言的、白话的搭配；既要兼顾诗歌、小说、散文等文体，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，展现多姿多彩的童年生活，使单元主题更加丰富、多元，同时强化学生对主题内容的理解。

在课堂教学中，我们就应以《语文主题学习丛书》为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。

五、专家传经，精研“语文主题学习”。

课程标准在改变，教学理念在转变，我们的语文课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。在传统的语文课堂中，更多地是对语言文字的感悟和分析，而忽视个性化的阅读指导。一篇课文往往要教2到3天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文。每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去了学习语文的乐趣。语文作为一种母语的学习，我们应该教些什么？培养学生怎样的语文能项目编号: 指导老师:张建芳 作者：陶清华 榆林市第十一小学 语文教师 力？阅读了关于语文主题学习的一些文章，也让我有了许多新的认识，也为我的语文教学指明了新的道路。

今年放假，区教育局专门组织全区语文教师进行了“语文主题学习”的专题培训，通过河南株洲的几位教育专家的传经，使我对“语文主题学习”有了更深的认识与体会。

“语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《丛书》。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。“语文主题学习”的课堂直奔主题，没有华丽的词句去美化课堂，没有精彩的导入去细化课堂，而是把课堂中最宝贵的时间完全留给了学生进行阅读，还不强求学生达到同一标准。如此教学，看似“不求甚解”，其实，教学容量大，学生获益多，真正做到了厚积薄发。

六、坚定信念，实践“语文主题学习”。

虽然一些教师对“语文主题学习”实验还是颇有顾虑，怕搞实验影响考试成绩，怕制造更多的差生……针对这些现象，我校及时组织召开“语文主题学习”实验研讨会，通过交流学习感受，传达教学理念，教师们思想渐渐统一：大量阅读能为学习语文奠定基础，学生积累多了，考试就不成问题了。“腹有诗书”的孩子也就有了“下笔如有神”的“功夫”了，“语文主题学习”造福了学生，也幸福了教师。学期初，我校及时拿出了“语文主题学习”的模式，因为小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X”精读课、自由阅读课、综合训练课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实丛书阅读。随着实验的推进，我对“语文主题学习”也越来越熟悉，也更有信心了。【参考文献】：

1、《人民教育》2010年《朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考》 窦桂梅著

2、《窦桂梅与语文教改的三个超越》

3、《让语文焕发生命的光彩——特级教师毕英春的教学世界》由毕英春编项目编号: 指导老师:张建芳 作者：陶清华 榆林市第十一小学 语文教师 著

项目编号: 指导老师:张建芳作者：陶清华5 榆林市第十一小学 语文教师

第二篇：语文主题学习研修总结

“语文主题学习”研修总结

辛庄中学 韩晶

今年八月，我参加了语文主题学习教师研修班。这一次赤峰之行，让我获益匪浅。语文主题学习在我区已轰轰烈烈地开展了两年，并且还将继续深入语文教学的改革中。我身处这场改革中，感受到的是阅读的力量。

研修的第一天，韩培华老师的报告给我们很大的启发。她提出“简简单单教语文”这一观点，并建议教学主题简约明确有价值，教学目标简洁明了不冗杂，教学过程简化自然不复杂。这些建议不只是对于语文主题学习有帮助，对于日常教学也有助益。语文教学回归简单远比形式的复杂重要，课堂吸收率的提高远比课堂环节的面面俱到重要，教学目标的切实可行远比循规守矩冗长复杂重要。教学的简单还体现在整体设计上。过多的环节，会让课堂呈现满而乱，清晰的分层，将教学分成几个大部分，并且简化细碎提问，给出更有探究意义的问题让学生自行思索发散也是一种策略。在现代文教学中，我有时会过度依赖课件，课件中的问题一个接着一个，大比重的问答式的教学让学生和老师都疲惫不堪。其实，学生也是具有一定的自主分析能力的，只是我总是不放心，不敢放手。这一点我以后要慢慢改正，将课堂更多的还给学生。老师自己就不该着急，应给学生更多时间，让他们真正理解，而不是被动接受。给出探究类型的题目，让学生在讨论中学会方法，将是我日后努力的方向。还未摆脱学院影响的我，日后或许会尝试在教学中更多的求新求变。

令人回味无穷的专家报告后，就由参加研修班的老师们开展备课活动。我们九年级组的三位老师在专家的安排下同松山区的老师们合作备课《在山的那边》主题研究课。备课初始，大家都感到这节课很棘手。从课文设置上看，《在山的那边》并非重点精讲篇目，从文体上看，它是诗歌，学生理解层次各异，从主题丛书篇目上看，诗歌在主题丛书中的比重并不大，要在少量的篇目中精选出恰当的篇目是不易的。经过研讨，我们选用了语文主题丛书中的《山那边的海》（王家新）、《只要翻过那座山》（杉美树子）、和《山民》（韩东）。这三篇文章的选入应该说各有侧重。《山那边的海》是诗人王家新自己对于诗歌《在山的那边》的阐述，因此，我们在教学中利用这篇文章帮助学生理解诗歌，体会诗歌所蕴涵的思想。《只要翻过那座山》严格来说应该属于散文诗，但是由于主题类似，也被我们选入了这节课中。这一篇与《在山的那边》我们做的是对比处理，由学生说相同的地方在哪里不同之处在哪里，重点让学生从思想内容、写作手法上进行分析。学生可以加深对于诗歌主题的理解，还可以从多种文体中感受象征手法的运用。《山民》的选入主要是为了学生可以进一步练习体会诗歌情感内涵，另外，《山民》中所叙述的故事和《在山的那边》也有相似之处，学生举一反三也不难体会《山民》的情感意蕴。不过需要注意的是，《山民》是一首朦胧诗，并且和本诗的思想内涵并不相同，因此在教学中不必做过深入的解读，以防止超出学生的理解能力，反而影响学生体会诗歌的美妙。文章选定后，我们对于整节课的脉络就有了初步的认识。最后，我们将整节课分为了七个板块，分别是：疑问导入，吸引读者；初读诗歌，感知内容；补充阅读，深化理解；品读诗句，诠释情感；延伸阅读，采撷精华；pk诵读，积累提升；抒写真情，丰富体验。在流程的制定中，崔老师作为经验丰富的前辈完善了整个流程，程老师协助补充了很多内容，我虽经验不足，两位老师对我也十分信任，将我的想法采纳进了教学设计中。在整个备课环节中，我感受到了语文主题学习的魅力，也深深感受到这种研修式的集体备课对一名教师的成长所起到的积极作用。我不仅学习到了如何去制定语文主题，找到突破口，还体会到了怎样才能让学生在课堂上“一课一得”。语文主题学习与高效课堂的构建应该说是相辅相成的。课堂中每一环节的设置，主题课中每一篇文章的选择都应该是精心考虑过的，应该在课堂中起到它们独特的作用。

在研修中，韩培华老师还与我们探讨了语文主题学习的意义和实施的方法。韩培华老师

认为，语文主题学习的最大意义就是实现学生的海量阅读，最终让学生爱上阅读，会阅读。海量阅读在当前的减负形势下，应该更多的在课堂上完成，这就需要每一节课都是高效的。另外，课堂上的阅读绝不是把主题丛书中的文章化成又一篇课文，而是一种拓展阅读。学生在拓展中应该体会到阅读的魅力，在海量阅读的基础上淬炼出更高的阅读水平。韩培华老师在主题的确立上建议我们更多以内容为角度设置主题，这样有利于选入大量文章进入课堂，并且简化细节探究，加强海量阅读。

短短几日的研修，让我受益良多。专家精彩的报告，务实的指导，也让我们对于语文主题学习更有信心。相信我们的学生在语文主题学习活动中将会收获一个书香人生。

第三篇：研修学习论文

用阳光亲吻乌云

— —读华应龙老师“„解决（连乘）问题‟教学案例”有感

第一次听说华应龙的名字，是读了他的一本名为《我就是数学》的教育随笔，感觉华老师是一位十分用心钻，很生活化，善于思考的名师，他的融错教育理念让我感触很深。最近，又在宋校长的推荐下，拜读了华老师“解决(连乘）问题”的教学案例，觉得又一次认识了这位名师，感触颇深。

首先，华老师对解决问题教学的思考很值得我学习和借鉴。我在教学“解决（连乘）问题”时，在课前预设了生活中的情境，如“解决整个年级共多少人？全校共就有多少人？”我把这些问题所需要的信息都呈现给了学生，学生只要在理解题意的基础上就能解决出这些问题。相比之下华老师的做法就很智慧，他的高明之处是把问题抛给学生，把收集必要的信息也留给学生去处理，这样学生就能在自主构建的基础上很好地理解每一步算式的意义。可我是在教学中让几个思维好的学生表述自己的想法，再让其他学生跟着一起重述，着眼的是几个优生。华老师这样的处理方式，激发了全体学生的思维，教学效果会更好。“理想的课堂不仅仅是传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命。”如何去利用课堂教学启迪智慧、点化生命，是我以后教学中所需要思索的！

细读华老师“解决(连乘）问题”的教学案例，我也更深层次地领悟到了他“融错教育”理念的真谛。华老师在执教“解决(连乘）问题”这一内容时，所面对孩子的基础知识和基本技能都不是那么扎实，一会儿这里出点错，一会那里出点错。例如：在列竖式计算26×50时，板演的同学计算出了3000的错误得数，大部分的学生都喊“错了，错了。”这时，华老师并没否定他的做法，也没重新叫一个学生来订正，而是满脸笑容地安慰他：“错了没关系，我们一起看看错在哪吧。”当这个孩子思考后发现自己少算了时，有的孩子却喊“多算了。”华老师没制止这些不同的声音，而是将不同的声音作为融错的一种切入点，引导学生发现问题的实质。华老师是这样智慧地化解的：“多算有多算的道理，少算有少算的道理。说多算了，是结果多了；说少算了，是过程少了，到底的什么，再细心算一算。”学生在听了这一番话之后又进一步推究，最终得出了正确的得数。对于学生计算的错误就这样机智地处理了，这体现了华老师的融错教育理念和教学机智。又如：在竖式计算24×50时，学生中出现了简便竖式的写法，把5和24的个位对齐，许多孩子竟然认为这个竖式的数位没对齐，是错的。这堂课是要讲“解决问题”，讲寻找条件，讲解题思路才是这节课的重点。如果我上课，平时完全不会在这些琐碎的问题上停留，华老师却以“没想到同学们对自己的要求这样严格”一句话，不露痕迹地包容了那些只会一般竖式不会简便竖式的孩子，对于那些完全算错的孩子，华老师不但没责怪和不满，而是如此包容如此安慰：“学习就是这样，正因为自己有不会，才需要学习；要是都会了，我们也就不需要学习了。”整堂公开课，学生出现了计算出错的问题，出现了书写格式的问题，出现了小括号作用不明的问题，出现了得数后面写什么单位的问题。华老师都能以阳光的心态一一包容这些孩子们的错误，用他的智慧引领着这些孩子一起去“融化”这些差错，并和孩子们一起为差错这笔资源的有效利用为荣。如果是我，我会几句话轻描淡写地一笔带过，不会让时间停留在这些差错资源上，面对课堂上孩子的错误，表现出或者束手无策，或者一味压制，回想我们的课堂就真的又是一门“遗憾的艺术”了。

泰戈尔曾说过：“当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空中的花朵。”学生的差错就如同课堂上空的片片乌云，当我们直面现实，以阳光的心态来关照差错所蕴含的发展价值，当我们评价对错之时，那些差错就会幻化成了课堂上的朵朵奇葩。不去执著于自己的课前预设，保持一颗开放而宽容的心，向学生敞开。那么，我们就会走向自由与自在，除去乌云，拥抱阳光。

走进智慧百合，感受激情课堂

什么是教学艺术？众说纷纭，我以为：教学艺术首先是唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、强烈的认知需求，让学生喜爱所学的学科„„教学艺术是唤起学生学习情感、产生学习需要的艺术；教学艺术是启迪智慧、完善人格的艺术；教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动的再创造的艺术。因此，只有当教学不仅与科学，而且与哲学、艺术融为一体时，才会体现出育人的本质。----------吴正宪

吴正宪，一位不仅能给予学生智慧，还能给予学生力量的立体教师。她对学生、对教育的爱，让我感动；她为这份爱所付出的艰辛，让我敬佩；她在教育之路上收获的快乐与幸福，让我憧憬。课堂教学的风采凸显出她无限的人格魅力。为什么吴老师得到这么多孩子和家长的喜欢？那是因为吴老师的课堂是充满激情的课堂。在教学过程中，吴老走进智慧百合，感受激情课堂师尊重每一个学生，从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。任何艺术都需要情感的投入，教学艺术更不例外。在吴老师的课堂上，滚动着澎湃的激情，也汇集着期待的深情，还荡漾着师生情感交融的真情。而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。在吴正宪老师的课上，永远看不到她对孩子的否定，更没有批评。她总是以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧；她总是能够发自内心地欣赏每一个孩子，看到每一个孩子的闪光点；她不但关注成功的孩子，更关注时出现问题的孩子，给他们的是真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的孩子都扬起自信的风帆，抬起头来学习。“大家的课不是上给研究者的，也不是上给评委的，而是上给儿童的”。吴正宪教师用纯净的心做专业的事，被誉为“美丽的百合”，使自己的资源不断的传播延展，直到春色满园。

[经典案例一]

在《商不变性质》课上，一开始她就给大家讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，吴老师意味深长地问大家：“你们说，谁的笑是聪明的笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。

[经典案例二]

学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，吴正宪老师充满激情地配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最早最精确的圆周率值„„这是我们中华民族的骄傲。„„你们发挥自己的聪明才智，重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间！”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，坚定了攀登科学高峰的勇气。

吴正宪老师还善于把一些枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的故事或游戏，做到以情导知，以知促情。

合上书本，我痴痴地想，我要是能成为她的学生，那才叫一种享受„„嗯，目前的现实是，我如何才能让我的学生喜欢我、让我的学生喜欢数学、会学数学？好好努力吧，我对自己说。

读了教育专著《名师怎样观察课堂——小学数学卷》有感（网络资源）

发布者：张艳 发布时间：2013-04-27 16:31修改时间：2013-07-05 10:42

读了教育专著《名师怎样观察课堂——小学数学卷》一书后，感慨很深。这本书，主要从“好课标准”、“问诊课堂”、“数学之道”、“观课品课”四大版块阐述编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考。书中汇集了许多数学专家、学者对于小学数学一些现状的思考、分析、感悟，许多的观点引人深思，从这本书中你可以读到诸多名师对课堂教学的感言，领略到名师对课堂教学的独特理解及其精湛的课堂教学艺术。在读这本书时，我总是感叹于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，自问名师的课堂何以如此精彩，是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？还是名师诗意的语言？是学习材料的引进？还是精美的课件？ 读完这本书后，我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话，感觉是他们把知识教给了我、是他们给了我课堂教学的建议……

如果你也读这本书，你也会象我一样不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光，你会发现，原来自己与名师们的差距居然是——对于课堂的观察！

一、好课的标准

这一版块教你评判什么是一节好课，让你了解名师是如何理解“什么是一节好课”。请看书中的一些经典摘录：

张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》

一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。

一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。

他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理解为教师全面的综合素质。所以给我的启示是：要提高数学教学的境界，应从全面提高教师自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”。

黄爱华《课堂——学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：

1、引趣——以学生喜闻乐见的身边的事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。

2、启智——充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用“够”通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。

3、应变——在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐心，及时引导，巧妙“纠正”，诱发学生积极思考。

4、呵护——尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地坐下。

5、唤醒——引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性思维的境界。

6、欣赏——发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分的展示。

二、问诊课堂

这一版块教你如何寻找教学设计的不足，引导你走出教学误区。读完这一版块我才明白数学教学的重要目标就是要努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。

在“问诊课堂”版块，名师提出很多我们平时课堂教学中的困惑，让我了解了当前小学数学课堂教学的主要误区、如何让错误价值最大化等问题。如在“小学数学课堂教学的主要误区”一文中，徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗？”、“生活味>数学味”、“合作交流=小组学习吗？”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗？”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题，从具体案例入手，理论联系实际，深入浅出地进行了论述，使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。

三、数学之道

这一版块有众多的优秀数学教师带领你从“什么是数学”、“数学文化”等角度认识和理解数学，告诉你这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。

夏青峰老师说：在关注数学事实的同时，更应该关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态，从客观走向主观相结合……

华应龙老师说：在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。朱德江老师说：我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。

贲友林老师说：行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。反思，连接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，使我们成为关注自己的人，成为自己想做的人。读了这些名师的精辟话语，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将成人化的东西塞给学生。

四、观课品课

在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。

当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。

数学评课看什么

网上资源

一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢，学生面部表情是一张“晴雨表”。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。

一、评课内容 1．评教学目标

（1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定

具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点

适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生身心特点和认知规律，难易适度

（2)教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2．评教材处理

知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3．评教学程序(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4.教学环节的时间分配与衔接恰当

（1）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（4）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（5）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

5.评教学方法和手段

（1)教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

（2)面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3)教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4)看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

6.评教师教学基本功

（1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

7.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施 8.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

9.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。10.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

教学一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。这些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?或者简直可以说有很多是废话，因为如果听了每个人的发言才来备课、上课，根本没办法上公开课。道理很简单，一节课40分钟，能把大家的观点都整合吗?

我认为应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课也应该有基本的要求，而这基本的要求，我以为叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。

华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课”的见解，对我们教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

一有意义。叶教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。叶教授介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。叶教授说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。看学生：

①看学生是否积极参与。

②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。③学生是否在学习活动中学会了什么。

④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。看老师：

①是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。

②是否对学生进行有效性指导。

③是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间。

④是否关注了课堂上的生成。

小学数学怎样评课

网上资源

评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。

底气造就了大气

“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地阐述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思；来自于评课者对课程教材的思考与挖掘„„

归纳成就了提升 优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处„„这一切都需要运用到“归纳”，而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。在具体操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视角，视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高。

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

把握公开课的评价角度

在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。

1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈够，缺点谈透”为原则。优点谈够，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点谈透，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

第四篇：小学语文研修论文

小学语文研修日志

陕西省宝鸡市太白县

刘小镌

作为一名青年教师，我想针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法。

一、课堂教学要追求“真实、朴实、扎实”

审视当前的小学语文教学，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”：一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习：一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。然而，在这热闹景象的背后，却是对语文本体的迷失。

二、要创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。因为，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。

三、要重视朗读训练

语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。

总之，解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，实事求是，讲求实效，要以最经济的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风，扎实的效果，把阅读课上的“简简单单”“清清爽爽”。

第五篇：甘肃省网上学习研修论文

关于加强教师培训的一些思考

加强教师培训, 是高校师资队伍建设和提高教学质量的重要途径。当前高校教师培训模式过于单一和陈旧,存在着诸多问题,不能满足高校和教师发展的需要。实践证明,教师培训学校是高校教师培训一种新的探索和实践,是一个综合性、系统化的培训平台,是符合各高校自身特点和实际情况的教师培训体系,可以有效地推动高校师资队伍建设。本人就通过培训中对教师培训的理解以及个人的一些经验，谈谈自己的认识：

一、教师培训的重要性

当前,我国高等教育已进入了大众化阶段,新形势下,提高教育教学质量和人才培养质量就显得尤为重要,高校师资队伍建设是影响高校教育教学质量的关键因素。加强教师培训, 又是建设高水平的师资队伍和提高教学质量的重要途径。

二、当前教师培训的现状

教育部和各级教育主管部门近年来出台了一系列关于加强教师培训的政策措施, 但由于教师培训课程体系并不是十分完善, 而且开展的仅仅是共性的教育培训, 没有针对高校的不同类型设计不同的培训体系, 培训效果也并不是十分理想。

三、改进的措施

1、教师培训学校的管理和组织形式。培训学校校长由高校校长担任

由校人事处负责培训学校的组织工作。每一期培训班都有相关工作人员担任班主任,具体负责培训课程的组织,以及对学员的管理和考核。真正像一所学校,有完善的管理和组织体系。

每一期培训班的学员分成若干学习小组,分组打破专业和学院界限,让不同专业和学术背景的教师可以在一个学习小组中互相 交流,增进了解。在每次培训课后,安排一定时间的小组讨论,在相互探讨的气氛中,分享培训的心得和感悟,加深对培训内容的理解、消化和吸收,保证更好的培训效果。

培训课程结束后,经考核合格,可获得结业证书和相应的继续教育学时,可作为职务、职称晋升的一项参考条件。

2、教师培训学校的培训内容,要根据教师特点和需求来制定

高校教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。从学科专业可划分为文科教师、理科教师、基础学科教师。通过向不同层次,不同学科专业的教师发放调查问卷,了解和汇总教师的 培训需求。同时每年由教务处、各院系针对教育教学改革要求提出培训需求,教师培训学校在对各方面培训需求综合分析基础上系统设计、安排培训课程。

培训内容可涉及高校教育发展趋势和教育理念、教育教学方法改革培训、学科专业建设骨干培训、新教师培训、提高教师的执教水平和执教艺术培训、师德教育、心理健康、现代教育技术、科研课题申报、职业生涯规划等。

3、教师培训学校的师资队伍建设

没有专门的培训师资队伍,培训质量难以保证。教师培训学校要组建师资培训专家库,专家库成员来自学校内、外各个领域,包括师范院 校、综合性大学、企业或科研机构、教育主管部门,他们具有丰富的理论知识和实践经验,能满足不同类型和层次的教师培训的需要。

4、培训形式和手段灵活多样

打破传统教师培训模式,理论知识与实践经验相结合,面授与网络培训相结合。针对不同层次和学科专业的教师,定期组织主题培训班,以系列培训讲座的方式为主体。同时定期组织每一期培训班的优秀学员到国内外办学有特色的大学及知名企业实地参观考察。建立教师培训学校网站,将每一期培训课程的视频资料、电子课件上传到网站上,供全校教师学习参考,可以最大限度的扩大培训范围 ,满足更多教师的培训需要。教师还可以在线留言和交流,对培训内容提出建议和要求。

5、考核方式规范

传统的教师培训往往有些虎头蛇尾,考核方式单一,不能有效的检验教师培训的效果,调动教师学习的主动性和能动性,教师们往往存在应付了事的现象。教师培训学校每一期培训班的结业成绩由三个方面综合评定:培训考勤情况;小组答辩成绩;结业论文成绩。

具体来说,首先强化培训管理,考勤不达标,取消参加结业考核资格,不能获得结业证书和继续教育学时,需参加后续的培训。

其次在培训课程结束后,举行小组答 辩会。以小组为单位,结合培训内容向评审专家汇报学习收获与心得,同时回答专家提问。由评审专家评定小组答辩成绩。小组成员需要相互分工合作,完成小组答辩,同一小组的成员获得相同的小组答辩成绩。有利于培养教师的团队精神与合作意识。

最后要每一名学员要提交一篇结业论文,学员结业论文由两名相关专业背景的专家评审,综合评定结业论文成绩,并提出修改意见。优秀论文可在修改的基础上集辑出版。

通过实行规范严格的考核制度,参加培训的教师大大增强了学习的主动性和自觉性,改变了过去对学校培训的认识,对于教师培训不再流 于形式,应付了事。而是认真学习,积极参与,真正做到了身心投入,收到了良好的培训效果。

对高校而言,引进人才固然重要,但教师培训工作为高校建设、生存和发展提供强有力的动力支持和可靠的质量保证。树立“终身教育、终身学习”的新观念,充分调动广大教师参加培训的积极性,引导教师不断更新知识结构,不断提高教学与科研能力。同时进一步搞好高校师资队伍建设,增强高校的核心竞争力。

教师培训学校是高校教师培训一种新的探索和实践,是一个综合性、系统化的培训平台。可以将高校各类教师培训纳入其中,集中资源和力量将教师 培训工作推向一个全新的高度,使高校教师在不断获得成长的源泉与动力,实现能动、可持续的教师专业化发展,这必将进一步推动高校师资队伍建设和高校教育改革。