也谈树立怎样的课程观

第一篇：也谈树立怎样的课程观

也谈树立怎样的课程观、教师观、教学观、教材观

经过了多年的教学实践，我对很多问题仍感到困惑与茫然，特别感到新课程改革任务艰巨，课程内容密度大，有一定难度。新课程的核心内涵就是要改变过去大一统的没有个性的课程教学理念。那么我想最重要的是首先增添我们自身的储备，让自己厚重起来，再借鉴他人经验，然后充分结合自己本校的基本学情，摸索出一条以学生发展为中心兼具个性风格和学校特色的教学之路。

教学上的改革就是要积极探索，重要的是积极投入的过程，是我们一路走来领略的风景，而非我们最后采到怎样的果子。无论我们最后采到怎样的果子，只要它是经过我们精心培育的，是我们和学生一起走来并逐级体验最终采摘到的都会是味道最香醇的果子。、那么当务之急，就应该不断为自己充电，充实自己的知识行囊，提升各方面的能力。该补充哪些知识呢？又必须提升哪些能力呢？我想可以从以下方面进行努力——

一、在专业知识的行囊中添加新的理念

我们每一个教师，都经过系统的专业知识的学习，应该说具有深厚的专业素养。然而面对时代的飞速发展、面对课程改革的形势，我们依然要不断更新自己的知识储备。这里主要需要添加的是一些新的教学理念。就品德这样的课程，知识面广，与生活联系密切，更需要教学理念的更新了，我们要根据当前世界教育的趋势转换角色，为我们的社会新课程教育生命注入新的血液。

1、深谙新课程教育理念，全面理解课程结构

品德课程的教学要全面提高学生的人文素养，充分发挥育人功能；注重实际应用与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则。对新的理念，我们不能简单机械地记忆，要深入理解其实质，将它化作我们品德教师生命的血液，使我们的事业充满活力。我们要把握住课程结构的框架，使自己教学方向明确，便于系统规划教学内容，为学生规划出可行的学习的蓝图，更好的为每个学生的终身发展奠基。

2、明确课程目标，准确把握内容标准

新的课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏旧知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。作为教师本身，我们应该认真学习课程标准中关于新课程修改中的课程目标的阐述，有针对性的对自己教学进行调整，明确目标。从宏观上把握新教材的框架设计初衷和培养目标，从微观上安排好每一节课的教学内容。从学生的全面发展和终身发展的角度，要培养学生解决实际问题的能力。这是课程标准中对于学生能力要求，侧重知识与技能这一维度，是课程标准中较为根本性的要求。

3、树立新的教师观、学生观、教材观

新课程背景下教师角色定位发生了根本的变化，由课程管理者转变为课程组织者；由知识的传授者转变为学习过程的参与者；由解惑者变为创新者；由主导者变为引导者；由评价的仲裁者变为探究学习的促进者；由“教书匠”变为研究型教师，成为品德新课程的开发者、探索者。在教学中我们要让学生成为真正的主体，强化学生作为具有生命意义和社会意义的主体地位，使学生的潜能和独立个性得到充分发展。面对新的教材，我们应该树立新的教材观，不能用传统的教材观去教新的教科书。只有解决了教材观才能谈改善教学，才能使品德课程的教学有效。长期以来我们的教学只停留在“教”的层面上，我们只是“教教材”而不尝试“用教材教”。虽然我们知道教材仅仅是个例子，但在操作中仍然以书本为本，不敢越雷池。如果我们仍然以传统经验和传统方法教新教材肯定“教”不完。我们应该从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材，从学生实际、学习过程状况出发尊重学习个性和学习差异，树立“以学定教”的观念。

二、在不断学习中提升我们的教学能力

新课程更呼唤具有创造性的教师，这就需要我们在终身学习的同时不断提升我们的教学能力和研究水平。我们应该提升哪些能力呢？

1、提升课程改革的思维能力。这其中包括概念性思维、策略性思维和创造性思维，我们应该借助概念性思维将课程改革中的重要概念想清楚搞明白，明确课程改革的目标内容。运用策略性思维迅速构思课堂教学的应变行动的可能性，提升教学反应机智，准确围绕教学核心选取最合适的策略，引导学生由山穷水尽进入柳暗花明的境界。运用创造性思维寻求新奇与独特的改变，要能够思考教学现状的不足，更要思考改变后的理想状态和改变的策略途径。教师创新学生才会创新，师生在课堂上才可以碰撞思维，对接思想，彼此呼唤，相互激发，从而展开真正的平等自由的对话，进入美丽生成的境界。

2、提升备课能力

备课是课堂教学的前奏，有什么样的备课准备就有什么样的课堂教学，备课是课程改革的切入点，是教师将教学理念直接转化为教学行动引领学生顺利走进新课程的途径。我们教师更应该注意自身备课能力的不断提高。我们要想跳出传统教学中以教师为中心、以知识为中心的“导入—讲授—练习—作业—小结”的教学模式，必须变革备课思想，唯有用新课程理念做指导，才会提升教师备课的能力。那么新课程背景下教师备课能力应在哪些方面提高呢？

①注重备课的活度。当下新课程的要求是“以学定教”，因此教学设计应是一个流动的过程，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，让教学过程始终在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行，教师在备课时要使教学预设充满张力，为学生留出足够的思考和活动的空间，通过灵活、动态、多样和粗线条的教学设计使课堂充满活力和生机。教师通过提升自身应变能力，陪着学生完成学习之旅，在行进中彼此召唤和激发，使预设走向充实和完善，从而生成美丽的课堂境界。

②开掘备课的深度。新课程背景下教师要加强自身备课的研究性。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，是教学改革的具体体现。所以，教师不仅要全面、系统地掌握学科知识，更要做到融会贯通，创造性地组织教材，使用教材，并善于开发课程资源，拓宽学生的认知视野。备课中要深钻教材，勇于探索，敢于质疑。敢于冲破原有的旧模式，大胆改进教学方法和教学手段，创造新思想、新方法，使课堂教学向纵深发展。

③拓宽备课的广度。面对新课程中出现的诸多问题和矛盾，仅凭教师个人的头脑来解决比较困难，而靠集体智慧就会提高备课质量，且省时高效。这就需要提高教师合作备课的能力。教师要在个人自备的前提下善于容纳别人，通过组内集体研讨交流碰撞出新的思想，在合作中与他人建立共同愿景，努力追求卓越，使团体智慧得以充分发挥。备课的广度拓宽了，语文课堂教学就会呈现灵活、开放、深入、高效的气象。

3、提升执教能力

衡量一个品德教师执教能力高下的办法很简单，那就是看他上的社会课是不是真正的品德课，看他的课有没有给学生人文素养的教育。教师要深入研究教材，仔细挖掘课本，只有对课本进行深刻透彻的解读才能引导学生探求知识，从而向课本深处迈进，探究出具有价值的问题，在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。新课程教学需要我们品德教师把握好自主合作探究的度，不要盲目自主随意合作不知深浅的探究。课上教师不可以让学生恣意游走，就像我们到名胜游览，如果只走马观花根本不会了解其中的历史渊源，那么事例的分析也只是做表层处理也不会使学生的能力有实质上的提高。品德教师应该有自己的思想，指导学生正确分析，在教学过程中提高学生的人文素养和解决现实问题的能力。

新课程对品德教师的期望很高，做一名好的品德教师更要付出百倍的艰辛，我们要努力适应课程改革的需要，树立“终身学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，不断超越自我”的理念。

第二篇：也谈如何树立领导者的威信

文章标题：也谈如何树立领导者的威信

作为领导者，都需要有一定的威信，因为威信是领导者实现领导意图、实施有效管理的无形资产和基本素质。[xiexiebang.com-http://www.xiexiebang.com/--一站在手，写作无忧！

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任何一个现代领导者，若要有效地发挥其领导功能，实现既定目标，不仅需要拥有一定的权力，而且更需要有实施权力的威信。领导者的威信包含了领导者在领导活动中表现出来的学识、才能、品格、情感、魅力、交际等等，它是在工作实践中逐渐培养形成并能对被领导群体产生的一种非权力影响力。领导者的威信越高，与干部群众的心理距离就越短，自身的影响力、号召力也越强，从而就能够有效地调动干部群众的积极性、主动性和创造性，使他们能更加自觉地、努力地工作。人们常常把领导者的威信视为“无言的号召，无声的命令”。领导者要全面树立和提高威信，应从“德、能、勤、绩、廉、忠、公、诚、信、情”十个方面去锻炼和培养：

一、以德修身，威严自生。“德”一般是指领导者的道德、品行、作风等，特别是政治品格和道德品格。为人、做“官”，德是第一位的，做人要讲品格，为官要讲“官德”。各级领导干部都必须带头讲“官德”，就是要讲政治，要自觉用党的理论、纲领、路线、方针、政策统帅和规范自己的思想和言行，有正确的政治方向和政治立场，坚持原则，明辨是非，善于从政治上、全局上观察、分析和处理问题，在任何时候、任何情况下，都能站得稳立场、经得住考验。要居上而不骄，处下而不忧；不为名所累，不为权所缚，不为利所驱，不为欲所惑；不趋炎附势，不骄横凌弱；上不愧党，下不愧民，以德润身，以德服人，使自己具有良好“官德”操守和非凡的人格魅力，才能使自己在群众中树立起崇高威望。

指领导者的才能和本领，是领导者应该具备的广博的知识与卓越的领导能力。一个领导者若既精通业务知识，又有丰富的管理知识以及其他相关知识，工作就会得心应手，指挥若定，就能赢得人们的敬佩和尊重，从而产生巨大的感召力。学习是提高领导者才能的重要途径，只有不断深入学习，深入研究问题，才能不断提高自身素质和执政水平，成为本职工作的行家里手，才能担负起党和人民赋予的重任，才能树立起自身的威信。领导者还要能运筹帷幄，有效用人。因为领导者的作用主要是组织、发动、部署。领导不是剧情的参与者，而是气氛的制造者；领导不是森林，而是空气、水分和阳光；领导不是结果，而是条件。领导要有识才之眼，爱才之心，用才之胆，聚才之方，真正体现“优化组合，扬长避短”，其领导的群体才有战斗力、凝聚力，才会发挥整体的合力作用，推进事业的发展。用人得当也就会使之树立威信。

三、以勤带人，威由干生。勤奋是成功之本，实干是成事之基。“勤”，就是要身先士卒、率先垂范、尽职尽责、兢兢业业，这是一种美德。“干”，就是要身体力行、积极实践、任劳任怨，这是一种品格。领导者威信的树立，来源于勤奋和实干，领导绝不能推委、搪塞。工作务实的领导定会受到群众尊敬。群众可以谅解理论水平一时还不太高的领导，但绝不能容忍说得多、干得少，或者坐而论道、只说不干的领导。领导者要经常深入基层和生产一线与人民群众交朋友，听呼声，及时发现和帮助群众解决生产、工作、学习、生活中的各种实际问题，协调关系、解决矛盾。做到脑勤———善于思考；嘴勤———不耻下问；腿勤———深入实际。以实干示范，威信方能树立起来。

四、以绩示人，威可创生。政绩是领导者能力大小的基本体现，也是其领导作用发挥的结果。为政之道，应贵在务实，作为共产党的领导者，为官一任，就要造福一方。要把实现群众利益作为追求政绩的目的，只有干事、干实事、干成事，才能赢得组织认可，使群众满意，这是衡量政绩的最终标准。要出政绩，领导者还应具有创新意识，与时俱进。只有创新，才能赢得发展，赢得未来。同时不仅观念要创新，更要有创新的实际内容，而每一次的创新，都意味着局部的改善。要想在工作中始终保持领先地位，在竞争中始终立于不败之地，在市场中牢牢站稳脚跟，就要敢于否定自己，敢于打破思维定式，敢于把自己置于自我更新的不停震荡当中。只有不断的开拓创新，才能创造出更多更好更大的工作业绩，也才具备了树立自身威信的基础。

五、以廉教人，威缘清生。廉洁是领导干部的立身之本，也是群众最为关心的“热点”问题。“公生明，廉生威”，自古百姓爱“清官”，只有清正廉洁，才能受到人民群众的拥戴。我们今天的领导干部更须有浩然正气，保持高风亮节，不被金钱所惑，不被美色所迷，不被人情所困，耐得住寂寞，受得了清贫，抗得住诱惑，以高尚的职业道德用好手中的权力。不管到什么时候，职位发生怎样变化，都要常修为官之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，常弃

第三篇：也谈如何树立班主任威信-班主任工作艺术

也谈如何树立班主任威信

众所周知，班主任工作是一项极其重要的工作，它直接关系到学生成长速度的快慢，质量的高低。做好班主任工作，让每个学生都健康快乐的成长，是我们每个班主任的共同目标。在学校教育教学工作中，学生时时处处都在接受着班主任对他们施加的教育影响，但班主任个人是否使学生从心底里感到尊重与信服，是否心悦诚服地接受班主任的教导，这就涉及到每位班主任的威信如何。当班主任以自身的威信使学生在心理上形成“向师性”，并且满腔热情地对学生的进步与成长抱以殷切的期望时，这种殷切的期望，会对学生产生一种强烈的精神召唤的内驱力，促进着学生的不断进步和发展。无数教育实例证明，教师的威信是教师完成教育教学活动的重要条件。那么什么是教师威信？

教师威信是指一个教师在学生中享有较高的威望、声誉、信任与爱戴的一种表现。一个有威信的教师具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力，使学生心悦诚服，乐于接近。它给学生一种亲和与尊崇感应，使学生尊而亲之，亲而近之，诚而服之。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“威信本身的意义在于它不要求任何的证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量与品质，连单纯的儿童的眼里也明白的。”班主任威信是班主任具有的一种使人感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。顺利开展班级工作，建立班主任威信至关重要，那么如何建立班主任威信？

一、加强自身修养，做学生的榜样

身教重于言教，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从（孔子）”；“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光（前苏联教育家马卡连柯）”等都充分说明了这一点。身教重于言教，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，在学生的心目中，班主任应该是一切美好的化身，是自己仿效的榜样。因此每位班主任要极其注意自己在学生心目中的个人形象，它包括衣着朴素、仪表端庄、举止从容、做事认真踏实、谈吐文雅含蓄而富有人情味、待人谦虚谨慎。这种给学生一种明朗而愉快的感觉，可亲可敬的形象，往往直接给学生以深刻的印象，并影响到班主任的威信和学生的精神面貌。班主任要成为学生的楷模，还要注意以下几个方面：①要注意培养自己健全、高尚的人格，要有崇高的事业心和高度的工作责任感，要有一种凛然正气和真理的感召力。②班主任首先是一个活生生的人，也有不痛快、不如意的时候，但在与学生的交流过程中，必须事事都要以高度负责的态度对待自己的言行，要言行一致，言而有信，言而有度，要求学生做到的，自己首先要做到。要时刻注意自己的情绪，尤其是在不痛快时切勿“踢猫”，否则这会大大降低教师在学生心目中的地位。要时刻用正气感染学生，要多向学生宣扬学校和社会上积极的、进步的、健康的事例，千万不能与学生一起发牢骚和说怪话。③班主任在班级管理中，会经常遇到意想不到的事情，怎样处理突发事件，这也是对班主任修养和能力的一种检验。不论发生任何情况，班主任都要保持冷静大脑，不简单急躁，不采取过火行动，不伤害学生的自尊，要克服“教师本位”，提高“心理换位”的能力。每当学生出现与班主任不相符合的价值观念的言行时，班主任一定要耐心地听学生说话，给学生机会，这样才容易解决问题。④班主任在工作中也会有失误的时候，而一旦发现，若一味地掩盖，或者以班主任的权威压人、知错不改，那势必会造成学生不服气，从而影响了师生的感情，久而久之，班主任的威信会逐渐降低；相反，班主任若能诚恳地反省和说明，并及时纠正工作中的失误，反而会唤起学生更多的尊重，威信会更加提高。⑤在教学中，对相关学科的哪怕是点滴知识信手拈来，也会让学生佩服、称道。这样，班主任就被看成智慧的化身，自然而然地赢得了很高的威信。相反，一个班主任没有真才实学，对自己的专业都不精通，经常对学生提出的疑问不能解答，长此以往又怎能让学生信服和尊重呢？又怎能树立起班主任的威信呢？综上所述，只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信，真正体现“学高为师，身正为范”的模范作用。

二、“宽”、“严”相济

在教学过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”要有理、有度、有方，它不是严厉、严酷。严格管理班级，我认为应从以下几方面来做起。①是制定完整严格的班规班纪，做到纪律严明，“以规治班”。②是要公正公平，不要感情用事，对违纪学生要一视同仁。③是要了解违规违纪学生的具体情况，不要武断行事。④是对违纪事件处理及时。⑤老师要尊重学生犯错误的权利，切记责骂、体罚并不能树立威信。

班主任在处理学生时，一定要注意方法，将严与宽有效结合起来，灵活处理，使其在受罚过程中接受教育。学生犯错，这是很正常的，但这并不意味着宽容就是放任自流，就不批评处理。我认为，当学生犯小错时，我们一定要冷静处理，在言语上一定要把握分寸，以免伤其自尊心；学生犯大错时，一定要联系家长，请学校相关领导配合处理，达到学校、家庭齐抓共管的目的。

现在的中学生大多是独生子女或留守儿童，独立意识强，而且又处于青春期，情绪、心理都不稳定，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的学生也许就因为我们的一句话成为一个动作改变人生。所以，作为班主任，要常常换位思考，试着去揣摩他们当时的心理，尽力从思想上与他们沟通。

实践中，严与宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽不是迁就纵容。只有“严中有宽，宽中有严，严而不厉，”才能达到预期的教育效果。

三、关心学生，爱护学生

伟大的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打到心的深处。”初中阶段的学生，虽然只有12、3岁、但感情细腻、敏感。拥有关于当前中学生心理问题的知识与解决技巧，是班主任获得威信的前提。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。笔者认为需要抓住中学生中普遍存在的心理问题，了解孩子的愿望和想法，针对心理问题，巧妙的化解，成为孩子的倾述者和“军师”。因此班主任在工作时，不论是批评学生，表扬学生还是其它工作方面，都要给学生一种真实的感受，让学生体会到你的爱无处不在，关爱学生、尊重学生、信任学生、理解学生，用真诚和爱与学生交流，心与心的交流，缩短了学生与班主任之间的距离。这样学生愿意接近班主任，并愿与班主任讲心里话，班主任在与学生交住的过程中逐步赢得了学生的信赖，从而在工作中也就有了“不令而从”的威信。

四、一视同仁，没有偏见

班主任对优秀学生爱是容易的，但对后进生及调皮学生的爱是不容易的。若厚此薄彼，一段时间后，班主任的威信就会降低。罗丹说；“生活中不是缺少美，而是确实少发现美的眼睛。”我要说：“后进生不是没有闪光的，而是我们老师缺乏发现闪光的心。”因此对待有问题的学生，要多发现他们的优点，决不能一味地指责，要没有偏见地对待他们。具体工作中要注意三点：①多关注关心后进生，他们是最需要得到师爱和帮助的。首先，不能歧视，必须尊重。其次根据各自不同的问题，帮助其树立信心，激发其进去精神；爱心感化，正确引导，善于抓住其闪光点。再次，教学中注意教学方法的改进，兼顾到后进生。②对待学生干部和一般学生要一视同仁。学生干部是学生中的佼佼者，也是班主任工作的得力助手，但当班干部出现问题时，班主任决不能姑息迁就，否则不但降低了班干部的威信，使班干部不能正常进步，同时也必然会损坏师生关系，影响教师在学生心目中的形象。③对待全班同学一定要一视同仁。千万不能由于某位学生的家长是个什么特殊人物，而对此学生特别偏爱，这样表面看起来没有什么，但实际上对学生们的伤害最深，最容易降低班主任的威信。

五、以法治班，民主管理

没有规矩不能成方圆。严格要求学生，制定一定的班规、班纪，是管理好班级的需要，但如何去执行，要掌握一定的度。因此班主任要多学习一些有关教育法规，要知法、懂法，依法治班。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做，使班级工作更加有序。权力下放，由学生自己处理一些问题，把结果告诉班主任就行。建立一支优良的班干部队伍，是班主任获得威信的保证。

综上所述，树立威信的做法可以归纳为：人格感染，宽容感化，爱心感动，制度规范，自我约束。一旦成为一个具有威信的班主任，就可以在管理班级、教育学生的过程中起到事半功倍的效果。时间是试金石，每位学生心里有杆秤。每个班主任只要有一颗爱学生的心，为人师表，爱岗敬业，那么就会在学生心中树立崇高的威信。

第四篇：也谈怎样当好副职的一些心得

副职是一个单位领导集体的重要组成部分，如能充分发挥作用，便能成为单位正职的左臂右膀和单位事业的中坚力量。现实中，副职能否充分发挥作用，有多种因素的影响，但，最重要的一条，还是副职本身是否角色定位准确，是否行为举止得当。笔者以为，作为副职应从三个方面认识自我。

一、“副职”前置着一个“副”字，一定要注重服从。“副者贰也”，即“第二位”、“辅助”的意思，如副手、副将、副官等等。“副”在地位上低于“正”，在关系上从属于“正”，在作用上辅助于“正”，如果“副”超越了“正”、脱离了“正”，这个团队就破坏了管理秩序，就没有了最高统帅，就难聚集工作合力。作为副职首先要强化服从意识，全力维护和协助正职。一是要认真执行正职的决定。凡是正职本以公心，出于大局，就本单位的事项作出的最终决定，交办的具体工作，副职一般都应当无条件服从，积极主动完成，不应蛮横回绝讲价钱或拖拖拉拉打折扣。即使有时正职的最终决定或具体分工，有可能不符合副职的意志和利益，副职也要以大局为重，以服从为先，保留个人意志，甚至牺牲个人利益。二是要积极当好正职的参谋。要围绕一些事关全局的重大问题，特别是与自己分管的工作相关的重大问题经常深入调查，及时发现问题，全面掌握情况，积极探索对策，并在班子成员讨论时用足用好自己的建议权和否决权，对考虑成熟、符合实际的见解和建议大胆直陈，对难以理解、违背实际的意见和建议勇于批驳，尽力为正职决策提供有益参考。三是要尽力化解正职的困境。就是在困境之时要有“救驾”意识。当正职工作有失误时，副职要尽可能在与自身职责相关的问题上主动帮助正职分担责任。当正职人格受玷污时，副职要主动伸张正义，做好解释工作，尽力维护正职的个人形象和领导威仪。当正职生活上有困难时，副职也要多加关心，给予力所能及的照顾。当然，副职服从正职，并是盲从正职。当正职有明显过错时，副职要主动与正职坦诚相见，交换看法，必要时大胆指正，坚决阻止，不能置若罔闻，随声附和，甚至推波助澜。

二、“副职”落脚于一个“职”字，一定要勇于负责。“职”，动词解释为“管理某种事务”，如，职业、职守、职权等；名词解释为“执行事务所处的一定地位”，如，职工、职位、职称等。无论那种解释，“职”都表达有某种责任需要担当。“副职”虽然冠有一个“副”字，但，他落脚点还是在于一个“职”字，不存在没有任何“责任”的副职。因而，副职应该在一定时空范围内认真履责。一是要干好自己的工作。单位内部一旦分工，副职就要拿出帅将的风格，对自己分管的工作做全面调查，全盘谋划，及时提出工作构想，形成工作方案，一经正职或集体决策通过，便全力组织实施，力争做出成绩，创出特色，为单位实现整体工作目标提供有力支持，而不要消极等待，混时度日，以至毫无业绩，甚至损伤大局。二是要带好自己的下属。即要使下属能够健康成长和顺利工作。为此，要加强对下属的思想教育，引导下属树立正确的世界观、人生观、价值观，始终保持昂扬向上的创业激情，始终保持博爱清廉的良好品格；要加强对下属的能力培养，注重给下属压担子、交任务，鼓励下属的创新进取，宽容下属的失败挫折，让下属在实践中得到全面砺练。三是要弥补正职的缺位。当正职不在岗时，特别是在发生重大突发事件而正职不在岗时，作为副职要秉承“有人负责我服从，无人负责我负责”的理念，责无旁贷，挺身而出，大胆地对单位负全责，保证各项工作正常运转，促使突发事件从容解决，而不要畏首畏脚，瞻前顾后，甚至躲闪逃避。当然，副职勇于负责不是越权负责。副职履责要充分尊重正职和集体的决策权，充分尊重同级的工作权，充分尊重下属的建议权，不能越俎代庖，过多干涉。

三、“副职”体现着一个“多”字，一定要善于协同。一个单位，正职只能是一个，但副职大都有好几个，一般每个副职分管着一线或一块的工作。所有副职的分工之和往往便是单位的全部工作。各个副职之间配合是否默契，合作是否到位，直接影响到单位整体工作的绩效。作为副职，一定要有建设和谐团队的意识，切实搞好平级之间的协同。一是要相互尊重增进友谊。要尊重其他副职的人格，在日常言谈交往中，不要使用玷污其他副职的粗俗语言，特别不要针对其他副职的短处给予歧视性的点评。要尊重其他副职的才能，不要妄自尊大，贬低其他副职，也不要妒贤嫉能，对其他副职愤愤不平。要尊重其他副职的工作，原则上不插手、不干涉，办事要注意不越位、不越权，不要轻易给予是非评价。二是要经常沟通消除误解。副职之间要利用好民主生活会、班子成员会、个别座谈会等各种机会，充分发表个人意见，相互交换思想见解，及时就一些分歧进行有效沟通和积极协商，达到消除误会、扩大共识的目的，而不要有了情绪而闭而不谈，一味胡乱猜测，以至长期积郁，彼此不欢，暗中对垒，造成不团结。三是要积极补位和谐共进。当某些副职不在位时，其他副职能够帮其代履的职责要尽力而为，不要过于“泾渭分明”，“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”。当某些副职有请求时，其他副职要伸出援助之手，积极协助工作，绝不能隔岸观火，甚至幸灾乐祸、落井下石。对于单位上交叉性的工作，更要积极主动，认真配合。当然，我们说副职之间要协同，要和谐，并不是说允许一团和气。副职之间对对方工作中的缺点和失误要严肃指出，协同整改；对对方生活中的缺点和困难要坦诚相待，帮助克服。

第五篇：树立大语文观

树立大语文教学观

何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

新《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。

如何引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力？这需要我们从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级 不少于15万字，四年级 不少于30万字高年级 学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。树立大语文教学观至关重要：

一、能 促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。

语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此，我何惜此头的高风亮节，郁达夫读书不忘救国，救国不忘读书的真知灼见，钱三强光明的中国，让我的生命为你燃烧吧的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到此时无声胜有声的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

二、能帮助正确理解和运用祖国语言文字。

不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看闲书。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，哪个更好呢？

课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：

读书破万卷，下笔如有神。--杜甫

……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。--鲁迅

多读，可以改进你的写作技能。--老舍

到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。--叶圣陶

问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘

说到底，课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性

三、有助于培育学生爱国的思想感情。

语文教学的根本目的是什么？大语文观旗帜鲜明地认为是是面向每个学生，提高人的全面素质。大量的课外阅读，有助于把祖**语素质与爱国主义素质教育有机地结合起来。要使学生由爱中国汉字，上到爱中华智慧。以汉字为主要载体的中国语言符号体系，本质上是爱国主义的强大信息源，……凝聚着中国人特有的语言结构、心理结构、智力结构、文化结构，有中国人独特的文化遗传基因，是中国人无论走到哪里都能互相认同的文化表征，也是中华民族保持和扩大凝聚力的文化内核。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰：乡音一曲泪千行。可见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那大珠小珠落玉盘的优美，那柳暗花明又一村的精辟，那却道天凉好个秋的含蓄，那不尽长江滚滚来的创意，怎能不叫人口角噙香对月吟呢？多读，是增强对母语情感的唯一途径。

四、有助于培养独立学习的良好习惯。

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以传道、授业、解惑为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成地下党活动，给学生真正自由阅读的空间。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

五、有助于拓展学生的信息资源。

传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调文以载道，但这里的道主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。因此，学生对多种信息的收集、处理与掌握仍是语文能力的延伸，语文教师亦应以此为已任之一。他山之石，可以攻玉。新的小学语文教学课程标准强调：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等到查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。当今是信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。无论是教师还是家长，都要为学生获取广泛的知识创造良好的条件。

可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，促进学生终生发展，为社会培养合格人才。