小石潭记说课稿

第一篇：小石潭记说课稿

《小石潭记》说课稿

一、教材分析: 1说教材 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇,它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微,描摹细致,写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景,实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章,我认为意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章优美的意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。2教学目标: 根据语文课程标准对初中生提出的“阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，我确定本课的教学目标及重难点为：

1、知识能力目标: 1)积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2)了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。3)学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。4)能正确、流利的朗读及背诵全文。

2、情感与价值观目标: 1)理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2)体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。

3、教学重难点: 本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。

二、说教学法 教法设想

“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。

学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。三．说教学过程(一)、导入:(导语:中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》,使南昌滕王阁顿生光辉;宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》,让滁州醉瓮亭名扬天下;范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情,让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了着名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起同游“小石潭”,去领略永州优美的风景吧。)(二)、走近作者,了解背景:(课件出示:作者肖像图片江引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。)(设计意图:培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。)(三)、整体感知课文内容: “读书百遍,其义自见”,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。

1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。(要求学生听范读,给生字注音,扫清文字障碍,把握句读停顿。)

2、学生自读课文(读熟,读流利。)

3、抽读、齐读(要求:读准字音、吐字清晰、声音洪亮;读出句读、读出语气、读出情感。)(四)、自主探究,疏通文意。

小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师再点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。合作学习的目的就是教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。(五)、与作者同游:

1、再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法: 1)本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的? 2)小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?(小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读第二自然段)(设计意图:引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。)

2、学做导游,介绍“小石潭”。

1)选一处文中自己最喜欢的景,设计一段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起“游客”游览的兴趣。

2)请3——5名同学给全班同学导游。

(设计意图:培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。)(六)、品味文章,与作者对话:

1、精读感悟,体会以景写情的写法。

1)教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢? 2)深入探究,走进柳宗元: 面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析一下作者的忧伤从何而来呢?(七)、师生共同总结反思:

1、学了这一课,你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?

2、通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发?(八)、课外作业:

1、根据写作思路背诵课文

2、翻译全文。

3、收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏 七 板书设计

寂静清幽的山水图画 情景交融

游踪清晰的风光丽影 移步换景

抑郁忧伤的古典乐曲 感情基调

第二篇：小石潭记说课稿

小石潭记说课稿

一、教材分析：

《小石潭记》是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。单元教学要求在反复诵读中，理解课文内容，体会游记散文借景抒情的特点，品味作者的思想感情。

《小石潭记》作为一篇情景交融的佳作，在单元教学中承载着以上任务。

二、学习目标

1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。

2、理解细致入微的写景方法及融情于景的写法，并说出其作用。

3、感悟作者寄情山水、抑郁忧伤的感情。

4、用普通话准确地朗读并背诵课文。

三、教学重难点

教学重点：感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进作者的心灵世界，感受作者抑郁忧伤、凄苦孤寂的情感。

教学难点：品悟文字的精妙和把握作者“乐”与“忧”的复杂情感。

四、教学整体思路是：

以“读”贯穿整节课堂，采用“一线串珠”式的方法，设计“导读，走进新课----译读，整体感知------赏读，潭边观景------品读，潭边探情”四个环节，层序递进。预期在“研读”环节达到课堂教学高潮。

五、教法与学法

以“诵读法”为主。以“读”作为教学的抓手，由最初的“导读”到最后的“研读”，“读”是整堂课的主线，通过“范读、齐读、自由读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感，在读中了解写法。读既是手段又是目的。

六、教学过程及设计理念：

（一）导读，走进新课

同学们还记得学过的一首古诗《江雪》吗？我们一齐吟诵一遍。（千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是唐代文学家柳宗元给我们带来的。在贬居永州期间,他还曾写下著名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。今天让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。说明：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。本文导语设计我利用已学过的柳宗元的诗导入，使学生有一种亲切感，从情感上拉近学生与作者、学生与文本的距离，引起共鸣，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣，使学生快速进入情景。

（二）译读，整体感知

1.教师配古筝曲《渔光曲》范读课文，学生听读。

2.指导学生自由朗读课文。要求：读准字音，读好节奏，读出情味。3.疏通文意：

先让学生自读课文，参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩，然后同桌之间讨论交流，质疑解难，教师可以进行巡视指导，师生共同解决疑难。最后让学生齐读课文。

说明：文言文教学与现代文有别，必须重视它的文体特点和字面教学。只有疏通文句，才能深入了解文言字词知识，更好把握文章思想内容。字面教学是个基础，既不能简单感知一下文本就进入下一个环节，又不能牵着学生走，“串讲包办”。这里主要通过反复诵读、自主思考、合作攻关来疏通文意，教师只在关键处点拔、提醒。“借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是《课程标准》的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。

（三）赏读，潭边观景

1.学生朗读课文，思考：课文写了小石潭的哪些景物？这些景物有什么特点？结合文中的语句回答。

2.学生自主阅读后，在小组内展开讨论，小组代表总结发言，教师评价。

说明：这一环节的设计目的是让学生在感知文章大意的基础上，归纳概括文章各段主要内容，感受小石潭优美的景色，培养健康的审美情趣。

3.选景拍照，发现美点。

如果小石潭风景区要印制风景明信片，请你拿起相机，拍摄一处最美丽的风景，并且说明你的理由。

小组合作，交流介绍。

各组展示自己的所选的景点，并说明选择的理由。

说明：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，要让学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。这一活动的设计主要是让学生在理解文章内容的基础上，更深刻的感受古汉语的语言魅力，体会作者“移步换景,细致描摹”的写景方法，同时训练学生的口语表达能力。

（四）研读，潭边探情

1.用“寻句法”、“补白法”品味作者的情感：

以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为题发言。然后我2.出示柳宗元的生平注释，结合时代背景做补充介绍。

说明：文言文的语言精练，语意含蓄，而学生的视野毕竟有限，在研读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，这时我就引导学生深入思考，用“寻句法”、“补白法”品味作者的情感。在师生共同诵读、品味、探究中，细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感，并从中悟出融情于景的作用。这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟，教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。

最后指导学生抓关键词，熟练朗读以达到背诵。

说明：让学生熟读成诵，感悟古汉语语言的魅力，培养语感，达到当堂积累的效果。

（五）布置作业：

根据课后习题要求给小石潭写一段导游词。

推荐课外阅读文章《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》

说明：设计这两题一是为了让学生学以致用，加强对学生书面表达能力训练。二是扩大学生的阅读量，由课内延伸至课外。七板书设计

小石潭记

柳宗元

潭水清 忧伤悲凉

一切景语皆情语

游鱼活 凄苦孤寂

板书是随着教学过程逐步呈现的，整体设计突出简洁、明了的特点，使学生能够通过板书对文章一目了然，进一步加强对课文内容的理解。

第三篇：小石潭记说课稿（模版）

小石潭记（说课稿）

贵州省锦屏县敦寨中学教师:姜开椿

各位评委老师好: 我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材分析

本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标

1、知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

2、情感态度和价值观目标：把握作者笔下永州小石潭的优美景色，理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；培养健康的审美情趣。

三、教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，写景状物是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点；本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此疏通文义是另一个重点。理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

四、学情分析

八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

五、教法设想

“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。

六、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

七、教学过程

１、导入

以学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。

设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。２、走近柳宗元，了解背景

学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。３、整体感知课文

（1）自读（扫除文字障碍）（2）听读（读准字音）

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。（3）自读课文，疏通文意

形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。

设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”（4）赏析课文语段

①理解课文抓住景物特征写景的写法。②在把握写景的基础上，体会作者的感情。

设计意图： 本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。理解作者在文中包含的感情。

八、师生共同总结：

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。

九、课外作业

你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

设计意图：在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

十、板书设计

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

发现小石潭： 抒发 小石潭记 写小石潭美景：（寓情于景）贬谪

柳宗元 小潭源头：（借景抒情）

生活

潭中气氛： 的悲

同游之人： 凉、凄苦

第四篇：《小石潭记》说课稿范文

《小石潭记》说课稿

我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第三单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、说教材

第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、说教学目标和教学重难点

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、温故而知新，能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、说教学方法

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。新课标还提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我采用的教学方法有：朗读法、情景激励法、自主学习、小组合作讨论探究法、提问法等。

四、说学情

八年级学生已学习了十多篇文言诗文，有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。

五、说教学过程

教学过程：

一、导入新课，明确目标。

林语堂说“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”，这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技巧。（板书：景，情，技）

二、朗读课文，欣赏美景。

1、1、自读课文，重温内容

师：在学习新课之前，先来检查上节课所学内容。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的主要内容。生字辨音（大屏幕出示）

篁竹 huáng

清洌 liè

为坻 chÍ

为屿

yŭ

为嵁 kān

佁然yĭ

俶尔 chù

翕忽xī

差互cī

寂寥 liáo

悄怆

chuàng

幽邃suì

翻译有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

2、二读，读准节奏，读出美感。

师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏、语气、感情。（播放《高山流水》古筝音乐，生大声齐读课文）

3、选读课文，寻访美景

（大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐）

柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢？请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，一位同学说一种。

师：这些景物都集中在1-3段，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。参考句式“我最喜欢

，因为

。”

老师给大家做一个示范，我最喜欢水，因为小石潭的水很美，它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。小石潭的水也很清澈，连鱼游动都好像在空中一样。

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。

三、借景品情，感悟心境。

新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情。

师：王国维说：一切景语皆情语，用这样出色的方法描写出如此优美景色的柳宗元当时是怎样的心情呢？ 顺宗即位，王叔文、韦执谊用事①，尤奇待②宗元，与监察吕温密引禁③中，与之图事。转尚书礼部员外郎。叔文欲大用之，会居位不久，叔文败，与同辈七人俱贬。宗元为邵州刺史，在道，再贬永州司马，即罹窜逐④，涉履蛮瘴⑤，崎岖堙厄⑥，蕴⑦骚人之郁悼yù yáo，②郁悼（yù yáo）：通“郁陶“，忧思郁积。写情叙事，动必以文。为骚文十数篇，览之者为之凄恻。《旧唐书·柳宗元传》

注：①用事：执掌政权。②奇特：器重礼遇。③禁：宫禁，帝王的住处。④罹窜逐：遣遇放逐。⑤涉履蛮瘴:精力蛮地瘴疠之苦。⑥堙（yin）厄：指道路艰难。⑦蕴：积聚。

（出示写作背景）作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

柳宗元一路走来，看到蜿蜒的溪水不正如自己的坎坷命运，潭址荒僻的处境如自己的怀才不遇；纵然有潭水般的品高志洁；但终不知其源，前途茫然啊。流连山水，实为派遣郁闷，最终还是无法排遣。

师：景凄清，人孤独！说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》（多媒体展示），齐读一下。

生（齐）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：千万孤独，一千多年来有谁能了解柳宗元的内心呢？这首诗同样弥漫着孤独的味道和挥之不去的凄凉。这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么？

师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景？

生（齐）：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄！

师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形？

生（齐）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！

师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节？

生（齐）：春天。

师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的？

生（齐）：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗？

生：白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在？

生（齐）：心情不一样。

师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

五、总结：

六、作业设计：

1、背诵课文。

2、运用借景抒情的方法描写一处你喜欢的景物。

3、阅读推荐：《永州八记》之《始得西山宴游记 》

七、板书设计

小石潭记

柳宗元

水

石

凄寒 乐

鱼

忧

潭

境清

树

寂寥

溪

八、教学反思：

第五篇：小石潭记 说课稿

小石潭记 说课稿

广荣中学 朱江

说在前面的话：我个人一直认为，初中文言文教学是古文教学的特殊时期，是一个特别重要的时期：兴趣在此时激发，习惯在这个阶段养成，积累在这一时期渐丰——换句话说，如果在初中，学生对文言文学习兴趣缺失，学习习惯不好，积累贫乏，将直接影响他在以后对中国古代文化的探究传承。既然如此重要，今天我们所做的事情，实在是古文教学之幸事。借此机会，我想把自己平日里对古文教学的一些思考、一些自己认同的理念、一些琐碎的想法与各位行家交流，贻笑于方家，请各位专家同行不吝指正。

中学古文教学，我认为有三大任务，即前面所讲：培养兴趣（明确文言文学习的重大意义、从古文中找到自己要的养分、与古人对话的自豪……）、养成良好的学习习惯（诵记、笔记、参照注释和工具书、查找资料、推敲、质疑、援引……）、丰富文言知识积累（词汇、语法、常识、语感……），这三大任务，应该贯穿在我们平时的德文言文教学设计之中，日积月累，循序渐进，为中学生学习古文打好基础。

时间关系，我希望会后、平日里能向各位东莞市的语文教学精英取经问道，修正自己，更好地帮助学生学习。下面，就《小石潭记》一文说说我的教学设计。

一、教材分析 《小石潭记》是唐宋八大家之一柳宗元被贬永州司马后写的一篇山水游记。其写景色彩明丽，令人神往，又在游览景物之中，传达出一忧一乐的矛盾情感——景物清丽，得山水一时之乐；触景生情，又顿生悲凉情绪——如此，景和情成为全文两条看似矛盾却又非常明晰的线索。在作者眼中，景物似乎是变化的，心情也在随景物变化；在客观上，景物没有情感，变化的是作者的心情。那么景物有何特点？心情又是如何变化？为什么会有这样的变化呢？这几个问题就可以成为我们本科探究的重点，也可以是教学本文的切入点。于是，我给本节课的教学设计加了一个副标题——一切景语皆情语（物我相生 情景交融）。

二、资料准备 要理解作者的心情变化，就要还原情景，往事不可追，但是可考，关于柳宗元此刻的心境，有两点是可考的，一是关于柳宗元这一时期相关的史书记载，如《新唐书 柳宗元传》；二是柳宗元自己在这一时期留下来的主要作品，如代表作《永州八记》。《新唐书 柳宗元传》记载：“……俄而叔文败，贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。既窜斥，地又荒疠，因自放山泽间，其堙厄感郁，一寓诸文，仿《离骚》数十篇，读者咸悲恻。”《永州八记》之《始得西山宴游记》，开篇曰“自余为僇(lù)人,居是州,恒惴(zhuì)栗(lì)”说自从自己成为罪人，居住在永州这个地方，经常感到不安恐惧。《钴姆潭西小丘记》中则借题发挥，吐心中之悲情，说钴鉧潭啊，景色如此优美秀丽，如果把它放到京城附近的地方，那么，喜欢游览观赏的人士争先恐后地来买它的，不断加码花大价钱恐怕也买不到它。如今它被抛弃在这荒僻的永州，连农民、渔夫走过也瞧不上眼，售价只有四百文钱，一连几年也卖不出去——可以说是非常不平，大大地不满——可是不满又无法改变，自是痛苦非常。细读其他几篇，其孤清抑郁不得志的情感，尽在不言中。因此，这两个资料，是学习、理解《小石潭记》所必要的。我们也要告诉学生查找资料在学习中的重要性，以及教给他们收集查找、取舍筛选资料的途径和方法。

三、学生情况

本文安排在人教版八年级下册文言文单元，这一时期学生比较集中地学习文言文，也就是说，学生在这一阶段，非常集中地进行顾问学习的兴趣培养、习惯养成和知识技巧积累，他们对文言文学习有了明确的认知和认同，喜欢咬文嚼字推敲品味，有一定的方法和技巧，又有相对好的文言语感，文言词汇的积累正在逐渐丰富。因此，继续养成习惯、重复方法技巧、积累文言知识、积极思考探究，是我们的教学目标。

四、教学目标

综合种种因素，将本课的教学目标定位：

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

五、目标的实现

为了实现这三个目标，在预习的基础上，教学过程分为四个步骤：１、导入激趣；２、诵读感知；３、细读探究；４、品读朗诵。

“导入激趣”是为了激发同学们学习本文本节课的兴趣，通过东莞景观名人，探求古代人物景物。

“诵读感知”环节，读准字音，初步感知文章具体写了哪些景，情感有无变化？为下一环节分析概括景物特点做准备。

“细读探究”，用一个四字词语概括景物特点，在文中找到相关句子作为依据，分析句子的同时，落实重点实词、解答疑难翻译，培养参照注释翻译课文和根据原文直译推敲的习惯。比如：“不可久居，乃记之而去。”若根据学生习惯直译，可能会译成：“不可以长久居住，就记住它离开了”，老师引导推敲“居”和“记”，这两个字译为“居住”“记住”是否恰当？讨论后，可以豁然开朗，柳宗元来这里游玩，并非居住，所以应该译为“停留”较为合适，“记”也可理解为“记下”，“留记号”。

“品读朗诵”还是从文本出发，却重在理解作者此时写景的心情，或喜或悲，其朗读节奏快慢语气轻重缓急应有不同，应在此时读出变化来，读出感情来，读出味道来，例如：本文以第三段为转折，一分为二，情感变化明显，前者是山水之乐，后者是感身世之悲，因此前面的景物描写可以读得轻快明亮，而景物之层次、动静、色彩、手法等不同，语速又富于变化；后者写景则低沉压抑，孤清之感顿出，应放慢语速，压低语调，声音沉抑，感极而悲。因此在这一环节理解作者心情感受后和学生一起探究朗读之法，尔后，又有教师范读，予以规范指导，既可以很好地引导学生把握作者的情感变化，又可以练习朗诵古文的技巧。此四个环节，可以较好地实现预设目标。

六、目标的深化 深入理解作者的感情和写作意图，可以设置两个拓展题目，训练学生思维：其一，请大家思考、讨论：柳宗元的处境与眼前的这个小石潭有没有相似之处？其二，柳宗元在文中说“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，却又在文末交待此次同游的人有五人之多，有何用意吗？这两个题没有标准答案，可以由学生已有推演，但最终的落脚点还是会联系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基调上来。

七、水

石

树

竹

鱼

溪

岸

环板书：

小石潭记 心乐之

柳宗元

似与游者相乐 凄神寒骨、悄怆幽邃