第一篇：中学班主任理论学习讲座2
(班主任理论学习讲座)制定班主任工作计划的相关知识
2012年9月
班主任工作计划的基本内容 ：班主任工作计划表现为学期和学年工作计划。学期工作计划应以全校性工作计划为依据，其内容包括：
1、学生基本情况分析
（1）班级历史――班主任姓名、其他特别事项。
（2）学生所在在籍贯、性别、年龄结构上的自然状况。学习情况如优秀生及后进生的人数及其比例、智育及学业成绩的分布、及格率、后进生及学习问题原因分析等。身体状况如健康诊断概况，病弱学生及处置方式，思想品德表现及特点，如行为特征、交友关系等。干部的基本特点与存在问题等。
（3）家庭环境――学生父母的职业、学历、家庭构成、经济状况、居住条件及其环境、家庭中的学习环境、上学交通安全问题、家长对子女的期望及对学校教育教学的希望与意见等。
2、本学期班级工作的具体任务
既包括学生的教育目标，也包括教师的指导方针，如同学校、学年教育目标的关系等。
3、班级管理具体方法和措施
（1）学习指导的管理――包括学习指导的方针，各门学科、道德及课外活动指导的重点，小组辅导与个别辅导的计划，教学设备的利用计划，同年级组织与科任教师的联络等。
（2）班级集体的管理――包括班级集体的指导方针，班级集体的结构与指导计划，班会的组织与指导计划，班级集体指导上的问题及其对策等。
（3）教室环境的管理――环境管理的方针，墙壁、空间的利用与整顿，展示，告示的布置，饲养、栽培的计划，对学生的教室环境管理的指导等。
（4）生活指导的管理――生活指导的方针，同各科的联系，尤其同道德、班会活动、学校例行活动指导的联系，安全指导，保健指导，课外活动，课余指导，教育咨询，班级内的互助活动等。
（5）对不同学生的特别指导――对智力超群的学生、智力落后的学生、伤残学生、有不良行为的学生的指导。
（6）同家庭的联系――同家庭的联络方式及其计划，紧急联络网的建立，家庭作业的设想，家长会的计划，家庭访问计划等。
4、班级指预测学年或学期内可能出现的班级事务，逐月逐周地加以落实。
5、班级管理的记录 指班级工作的日常观察记录、反思与评价的记录。
（二）班主任工作计划的一般格式
班主任工作计划属于普通计划，要按照方便的形式来缩写。其内容格式包括：
计划的名称； 基本情况分析，说明定计划的根据 提出明确目标和任务；完成任务的步骤和具体措施，如开展思想品德教育的专题，进
行教育的形式，具体活动的时间安排，全班学生具体达标的措施，等等。
班主任工作计划不宜过长，也不宜过短。班主任要根据全校教育工作总计划的精神，作一个学年或一个学期的行动计划。计划定好后，要经常检查计划执行的情况，有的要做修改补充，有的要做调整，在工作中不断完善自己的计划。
班主任工作的学期工作计划、月工作计划，重点活动的具体安排，都可用表格方式。
班主任理论学习讲座
班主任工作总结的基本要求与一般格式
2012年11月
班主任工作总结的基本要求
1、班主任的工作总结，一般不要求大而全。要根据自己计划执行的情况，体会最深的专题作总结，例如：
（1）建设班集体必须加强集体主义教育。（2）对学生要有正确的看法。（3）要努力培养学生自我教育的能力。（4）教师对后进学生更应该热爱。（5）观察与教育。（6）树立良好班风。
（7）表扬与批评应注意的问题。（8）当学生犯了错误的时候。（9）对学生要满腔热情。（10）别开生面的家长会。（11）班主任不能陷在事务堆里。（12）要信任学生。
（13）让更多的学生得到锻炼。（14）试论班集体的感情生活。（15）玩得好也得学习。
班主任的工作总结要用马克思主义的观点、方法观察问题，提出问题，加以系统和周密的分析，然后根据体会找到规律性的东西。工作总结不是例行公事，不能只罗列现象不作具体分析。工作有失误，应及时总结教训，并提出今后改正的可行办法。
3、平时要注意积累资料。有以下几类资料应注意保存：（1）学校工作计划，各种规章制度；
（2）记载学生基本情况的各种表格，特别是学生智力发展情况追踪表，学生各科学习成绩追踪表、身体健康发展变化表；
（3）学生写的书面材料和学生座谈会记录；
（4）自己的工作笔记，班主任要边实践、边总结、不断实践，不断完善总结。
班主任工作总结的一般格式
写总结，应根据自己体会最深的写，不拘一格。一般有以下四个部分：
1、前言部分。对班级的基本情况作简要的分析。
2、成绩部分。写成绩部分应做到有观点有材料。观点要鲜明，材料要典型，观点和材料要做到一致。
3、问题部分。总结要坚持“两点论”，即在肯定成绩的同时实事求是地总结问题。没有问题是不可能的，有问题，认真分析，解决问题，工作就能进步。
4、经验体会。经验体会是从自己的工作实践中产生出来的。下面
几点可供参考：
（1）热爱学生，深入了解、研究学生。（2）用马列主义思想方法来指导工作。（3）严格要求，进行正确的管理教育。
（4）班主任的一切工作都要落实到提高学生政治素质和学业成绩上，为国家培养优秀人才。这是工作的出发点和归宿。（5）作学生的表率。开展班会活动的必要性
（一）班会一般可分为以常规教育为主的班级例会和围绕某一主题组织的主题班会两大类。班主任经常组织开展多种多样、丰富多彩班会活动的意义有四个方面：
1、培养学生的集体意识、民主意识，学习当家作主的主人翁精神和自己管理自己的能力。
2、通过班会开展批评和自我批评，表彰好人好事，促使班集体形成正确的集体舆论。
3、丰富和活跃学生的集体生活内容，促进学生聪明才智和个性的发展。
4、是班主任对学生进行管理教育的重要途径，也是形成和巩固班集体的重要手段。
（二）班级例会的内容
班级例会大致可包括三大方面内容：
1、班级工作方面
宣传学校各项规章制度和纪律（包括课堂纪律、课间要求、考勤制度、考试纪律、寝室规则等），教育学生严格遵守；引导学生讨论集体工作任务，不断提出新的奋斗目标；选举班干部，审议班级工作计划，总结班级工作，确定与班集体建设有关的具体内容。
2、个人行为方面
宣传“学生守则”，检查“学生守则”的执行情况，表彰先进，批评错误言行；帮助学生分析和总结自己的情况，提高他们自我道德评价的能力和刻苦锻炼自己的毅力，帮助他们巩固优良行为和不断克服不良行为。
3、其他方面
组织讨论班级成员共同关心的问题；定期的时事教育；处理偶发事件。
（三）班级例会的形式和安排要求
1、班级例会的形式
班级例会有举办讲座、学习有关材料、组织经验介绍和思想汇报、讲座中心工作等多种形式。
2、班级例会的安排要求
一个学期的班级例会应有一个大致的安排计划。每次开班级例会，班主任还应具体的安排计划，除了定内容、定形式、定负责人外，还要安排好会议程序，提出注意事项，从而保证每次例会的效果。（1）班务会的组织。①班务会的作用。有利于端正学生的思想认识，可以通过班务会及时宣传党的政策、方针。有助于班主任了解学
生思想动态，了解班级工作的得失。利于统一全班同学的思想，部署班级工作，决定班级集体行动，发扬班集体的民作风。利于学生开展批评和自我批评。②班务会的形式。民主选举会。班级常规会。在期中讨论班级情况，以肯定成绩，明确下阶段努力方向，可以召开班务会（包括班委会、分组讨论会）。在期末可以召开全班同学参加的总结评估会，评选三好学生、单项积极分子，布置假期小组活动等。
③班会的环节。一般具有以下几个环节： 确立主题，心中有数。发挥学生主体意识，预先做好准备。组织会务，实施讨论。进行会务小结。
④组织班务会应注意的事项。发扬民主，信任学生。评选会上，应把握舆论导向。
主题班会的基本形式
1、专题讲座。是一种比较严肃的主题班会形式，主要特点是向学生正面灌输正确思想或介绍某方面知识。
2、主题报告会。目的是围绕某个主题，解决一个问题。根据不同的内容，可邀请各方面的人作报告。
3、座谈会。是交流思想的一种方式。
4、讨论会。是发挥集体的力量对学生进行教育的极好形式。
5、纪念会。主题教育与纪念日的纪念内容相合时，可结合各种纪念日开展活动。
6、知识竞赛。为了促使学生对某方面知识的学习，可举办各种知识竞赛。
7、展览。让学生自己收集实物、图片、报刊文摘等材料，自己办展览。其他还有辩论会、汇报会等形式。
概括起来，主题班会可分为三种类型：紧密配合当前形势和任务拟定主题型，根据学校统一的教育要求和班级实际情况拟定主题型，针对班级学生中有倾向性的思想问题拟定主题型。
第二篇：班主任教育理论学习《领导讲座》一2014.3.28
班主任教育理论学习
领导讲座
为深入贯彻落实《中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分发挥班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展，现就进一步加班主任工作提出如下意见。
一、充分认识加强班主任工作的重要意义
班主任是小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社会的桥梁，是实施素质教育的重要力量。小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。
长期以来，各地教育行政部门和小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、小学生成长的新情况新特点，对小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。
二、进一步明确小学班主任的工作职责
小学班主任与学生接触较多、沟通便利，影响深刻，肩负着育人的重要职责。
要做好小学生的教育引导工作。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增 2 强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度，养成良好的行为习惯。
要做好班级的管理工作。加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序。坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，向学校提出奖惩建议。努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成有特色的充满活力的班级文化。加强安全教育，增强学生的自护意识和能力。
要组织好班集体活动。指导班委会、少先队中队、开展工作，担任好少先队中队辅导员，组织开展丰富多彩的班队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感。
要关注每一位学生的全面发展。教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力。了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地看待学生的全面发展，及时发 现并妥善处理可能出现不良后果的问题。注意倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育和引导，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。
班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。履行好班主任的职责，必须树立正确的教育理念，遵循小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社会的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。
总之，班主任教师应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。小学教师要把担任班主任工作作为教书育人应尽的职责；学校要加强班主任队伍的管理。领导要经常研究班主任工作，了解班主任的工作表现，规范班主任的行为。定期考核班主任工作，考核结果作为班主任评估依据。
第三篇：班主任理论学习笔记
班级管理的十“要”
（3月7日）
1.要言传身教，以诚取信。
班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。
要求学生不迟到，自己就要在学生到校之前到；
要求学生按时交作业，就一定要按时批改完作业
做不到的事就不说，说到就一定要做到
2.要尊重学生，关爱学生。
爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。
3.要因材施教
宽爱后进生
严爱优等生
博爱中等生
4.要允许学生犯错误
作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。
处理学生问题时，要经常注意换位思考。5.要严爱相济。
我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的感情。
6.要善于拿起表扬的武器。
设立“班级明星”的评比活动，每月进行一次，活动涉及面可以很广，有“学习明星、班干部明星、爱集体明星。守纪明星，自强明星，卫生明星”……等等
7.要实行“三个一”的教育
“每天给学生一句赏识或警醒的话语，一个善意的微笑，一份成功的喜悦”。
8.要经常与家长联系
9.要放手让学生管理
管理班级也应该是民主与法制的结合。明白了这一点，班规订下之后，班主任工作就会十分轻松。
10.要做到“三勤”
班主任老师要做到“脚勤，眼勤，嘴勤”。
班级管理的十“不要”
（5月10日）
1.不要在任何时候处理问题有失公允。只有任何时候都能做到“一碗水端平”才能使大家心悦诚服。
2.不要在班内集体讲话时说些不着边际的话或者没有做任何准备的话。任何时候都要注意，如果没有精心准备，不可轻易对学生训话。任何讲话都有针对性，都有目的的，都要讲究效果。否则不仅没有效果，反而会有负面效应。
3.不要当着众人的面训斥某个或者某些学生，“杀一儆百”在思想工作中绝对不是明智之举。任何人都要面子的，虽然你训斥一个或几个，但你伤害的绝对不是这一个或者是这几个的心。你得到的将大大低于失去的效果。
4.不要轻易将不听话的学生推到政教处，这样无疑就是向学生宣告你的无能。你在众人的心目中的威信将一落千丈。
5.不要说有悖于教育法规的话和做有悖于教育法规的事，高压线碰不得。
6.不要把家长推到你的对立面，这样你将孤立无援。
7.不要动辄就向家长告状，就教育而言，家长并不比你高明多少。你所要得到的无非是家长有力的配合。而要做到这一点，感情的融洽是至关重要的。
8.不要轻易采取惩罚手段，你就是事后化十倍的努力也无法弥补惩罚所带来的心理伤害。
9.不要实行一言堂，要放手发动学生自我管理，这样事半而功倍。
10.不要虎头蛇尾，一定要持之以恒。
如何才能成为优秀的班主任
（9月3日）
一、为了祖国的未来，我们班主任应该做到以下十点：
1、多一些理智少一些冲动
2、多一些正视少一些斜视
3、多一些智慧少一些蛮干
4、多一些知心话少一些客套话
5、多一些故事少一些大话
6、多一些攻心少一些攻身
7、多一些和风细雨少一些阴风冷雨
8、多一些幽默少一些苛刻
9、多一些时尚，少一些保守
10、多一些文明用语少一些禁忌用语
二、优秀班主任的五项追求
一是要做学生理想的树立者。
一名优秀班主任，必须要有对教育事业的无限热爱和执著追求，自身就是一个教育理想的追求者。没有理想，工作和学习就会失去目标，就会缺乏动力，就永远不会成为一名真正意义上的班主任。
二是要做勤奋务实的楷模。一名班主任，心中要始终装着学校和班级，想着学生、要付出天日之功，天天要到班里发现问题、解决问题。
三是要做品行的带头人。学高为师、身正为范。品德是做人的第一位，班主任要充分发挥带头人的无穷力量。
四是要做优秀班集体的打造者。班级工作千头万绪，一个人的力量总是有限的，班主任要注重打造一个优秀的班委会，把大家凝聚起来，把力量聚集到班级的发展上来。
五是要做敬畏感恩的良知者。心存敬畏，我们才能耐心的工作，才能持之以恒干好班主任工作。
班主任是备受学生家长关注的文化人，也是新时期学校管理的代言人。我们一定要把事业摆在第一位，把致力于为千家万户服务，为社会培养人才作为永恒的目标和追求，天天要提醒自己不马虎、不懈怠、不拖延、不误事，勤奋务实、拼搏创新、做好每一天的班务工作。
优秀班主任应具备的素质
（10月10日）
一、具备高尚的师德
⑴对待学生热爱学生。
⑵对待工作要有热爱和献身教育的精神；
二、具备完善开放的专业素养
1）要具有驾轻就熟的教育教学能力。教学水平；2）机制灵敏的教育应变能力；3）灵活的交往协调能力；4）深刻敏锐的观察分析能力；5）沉着冷静的自我控制能力；6）生动艺术的语言表达能力；7）勤于反思的教育科研能力；8）积极有效的自我调适能力
三、要有健康的身心素质
1）要有调节自己心态和驾驭情绪的能力
2）要有健康的身体素质。
四、具有较强的班级管理能力
1）了解班级学生的基本现状，并制定相应的措施。
2）养成良好的行为习惯
3）在班级工作中巧妙运用表扬和批评。
4）及时地与家长交流学生的学习生活动态
5）在班级管理中树立自己的榜样
五、具有良好的处理人际关系的能力。
1）班主任与学生家长的关系。
2）班主任与任课教师的关系
3）班主任与班干部的关系。
4）班主任与差生的关系
5）学生与学生之间的关系
6）班主任、班干部与学生之间的关系
7）个人，班级、学校三者利益间的关系。
六、广阔的知识面
总之，班主任就是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对照着这面镜子学习做人，所以班主任的道德修养应从平时的一点一滴做起，从日常的每件小事做起，在长期实践中锻炼自己，在教书育人生涯中磨炼自己，使自己成为道德高尚的人。
第四篇：班主任讲座稿
班主任是学校思想道德教育和学生管理的主要实施者，是未成年学生健康成长的引领者和人生导师。班主任是学校一个非常重要的岗位，从某种程度上讲，一所学校没有校长也许可以，但没有班主任不行。如果说教育教学质量是学校的生命线，那么我认为班主任就是一所学校的血管，血液凝固、血管不畅、乃至破裂，那生命将停止，质量也将不再有。学校是造人的工厂，工厂的产品可以有次品，但学校教育却不允许有次品，哪怕是万分之一的不合格率，对一个家庭来说就意味着百分之百的损失。（左浩鹏、龙唯）
一、尊重生命、服务学生
一位美国教师在中国某医学院讲了这么一个故事：
在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。其实，这个故事恰好对应了泰戈尔老人的一句话，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”
因此，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的”善根”，也就是让学生拥有"这条鱼在乎”的美丽心境。
一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。”
很显然，人类有兽性的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的灵魂得到锻炼，克服兽性而转化向天使的一面。
教育是人的灵魂的教育，而非单纯的理智知识和认识的堆积。这是教育久远而宏大的终极旨趣。否则，你拥有的知识愈多，对人类，对生命的危害愈大。
在这方面的教训太沉痛了：李政道博士的一位高足卢刚，因论文奖落选，嫉恨、失望困绕着的他，竟然开枪打死了4位太空物理学家，继而仇杀了自己的获奖同学。河南宣化一位16岁少年刘某因与女友吵架，竟然丧心病狂地开着轿车朝行人一路碾轧，致使2死13伤。
时下，我们的学校教育往往忽略了学生基本人格、基本道德、基本情感的养成，以致于有些学生对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。
所以，一位教育家说过这样一句话，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩儿所拥有的情怀。否则，视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其道德评分或许很高，也失去了人的生命价值。对人的尊重，对宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。人不应无端地剥夺生命，即使是非常低级的生命。当一个人对低级的生物或动物毫无怜爱之情时，你能指望他尊重高级的生命吗？反之，当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于高级的生命、对于人的生命，他能不尊重吗？
古人说：“哀，莫大于心死。”一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的人；一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是没有希望的民族。每个教师用自己的一言一行去传递尊重生命，服务孩子、家长，自身才有凝聚力，班级才有温度，孩子的生命才会感受到温暖。
学生更关注的是你为这个班付出了什么？（发奖举例）说到《西游记》里的唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，大家都不陌生。他们以取得真经为目标，坚韧不拔，历经九九八十一磨难，最后修成正果。在一般人看来，《西游记》中的唐僧是一个胆小固执、有时还有些是非不分的人，但作为取经团队的领导人，唐僧总是“平等对待”三个徒弟。在《西游记》里，唐僧的三个徒弟地位明显是有差别的，对此，唐僧采取了“地位高的要求也高”这样一种措施，来实现某种意义上的“平等”。对于能力最强、贡献最大、地位最高的孙悟空要求也最高，几乎使用了所有的惩罚权，如念“紧箍咒”、将其撵走等;对于猪八戒，当发现其有不当行为时主要采取“训斥”的方法;对于地位最低的沙僧，则要求很低，几乎没有进行过任何惩戒。
最后，敢于承担。相对而言，取经团队中地位高的成员承担的责任比较重大，其行为的负面影响也大，因此对其要求更高是完全有必要的。但是，唐僧一旦发现自己因判断失误而处置失当(如误将妖魔当好人而将孙悟空撵走)，就能坦诚地承认错误，并不因自己“师父”的地位而拒不认错。这样，在这个取经团队里，地位高的、能力强的忠心，地位低的、能力差的舒心，大家荣辱与共，团队战斗力自然大为提高。
故事听到这里，也许大家已经明白，我们的班主任，充当的就是《西游记》中唐僧的角色，他的知人善用，平等待人，敢于担当。今天，社会对班主任的要求更高，你们不仅要为一群个性不一，能力不同，数量颇多的徒弟传承文化，促进发展，还要积极争取不同家庭的教育力量，与同事团结合作。我们的思想决定我们的高度，我们的思想决定我们的行为。我们的思想要有高度，我们的身子却要俯下来，关注孩子，聆听孩子，了解孩子的需要，更好地为他们服务。
二、以生为本，发现巨人
据全国妇联课题组2013年报告，由第六次人口普查数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.70%,占全国儿童的21.88%[1。和第五次人口普查估算的2443万留守儿童数量相比，十年间约增加了1.5倍。四川、河南的农村留守儿童规模大，占全国农村留守儿童比例最高，分别达到11.34%和10.73%。其次，安徽、广东、湖南的农村留守儿童规模占全国百分比也很高，分别为7.26%、7.18%和7.13%。以上五个省份留守儿童在全国留守儿童总量中占到43.64%.看到这组数据，作为乡村教师的你有何感想？我们眼中的大多数孩子，面临着爱的缺失。他们是成长中的弱势群体，你还忍心让他独自站在冰冷的风雨中吗？
苏霍姆林斯基：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的音调，因此，要想让那颗心与我的话语相呼应，就得使自己也能和上这根弦的调门。”在倡导“以人为本”的今天，教育自然就应该倡导“以生为本”，而班主任应该成为“以生为本”的关键人物。
他提到了自己的独生子：”我这个儿子从小体质就弱，我也没时间多照顾他。偶而有一次去他们学校，我在教室外偷偷看到老师正带领大家做智力游戏。大家热情非常高，儿子也跃跃欲试想举手发言，可老师总是不叫他。我看到儿子那急切地想表现自己的样子，真希望老师也叫到他，可是直到全班同学几乎都做过了游戏，最后才终于叫到他。我和儿子一样紧张，真希望他能答对，也许这样的成功他一生也不会忘记。可是他却答错了。他不懂这个问题。看看儿子含着的眼泪，我一下子想到了那些差生的父母，他们的心情可能和我此刻的心情一样。以后，我总是自觉不自觉地给差生以更多的关心和爱护。”
真是可怜天下父母心，这位老师以自己的切身体会理解了后进生，理解了后进生父母的切肤之痛。但在我们的小学课堂中，“被遗忘的角落”又何其之多!有的学校按考试名次排座位，考得好的学生坐中间“黄金地段”，考得差的则只能坐在“边远地区”；有的老师对所谓“弱智生”进行“特殊照顾”：让其一个人坐在远离大伙的角落里，上课可以不听，作业可以不做，跟班不留级--前提是不妨碍他人；更有甚者，以惩罚教育为名把“尖子生”的手工、劳动等作业都让“反正没有希望”的差生代劳了。教师们这样做的时候还觉得问心无愧：“与其为他一人白费精力做无用功，不如多关心其他有希望的同学。”“我不能拣了芝麻丢了西瓜。”这真是对人性的极大误解与糟蹋!是对教育事业的极端不负责任!长期在应试教育的模式下工作，一些教师的良知受到了蒙蔽，行为失去了准绳。“万般皆下品，唯有分数高”，学生卷面的分数成为衡量其人生价值的标准。难道一个人的价值只是体现在他考试的分数上?一个人如果不能在考试中出人头地就注定一事无成?学校真的只是一只筛子，目标仅仅在于选拔和淘汰?我们这个泱泱大国十多亿人口中，除了那些高精尖的人才，其余众生都只是浑浑噩噩、可有可无、毫无存在价值的人?我们应该像那位特级老师一样反躬自省：如果遭抛弃的是自己的孩子怎么办?我们应该扪心自问：身负国家民族未来的希望和重托，我们应该向社会输送什么样的人才?我国作为世界上教育规模最大的国家，学生的数量如此巨大，这其中百分之一的废品对于整个国家将是多么大的损失?我们不能忘记，抛弃一名后进生，对一个班级而言只是几十分之一或几百分之一的损失，而对一个家庭而言却是百分之百的损失，对整个国家而言，更是关系到一代人甚至几代人的素质的无可估量的损失!我们更应该深信，对于有些儿童来说，即使不能成为“高层次”的人才，但丝毫不影响他成为一个具有良好道德和丰富个性的人。问题只在于教师如何去引导、发现、激励学生内在“大写的我”。
一个21世纪的小学班主任，必须尊重这些事实，并由此建立相应的教育理念。其中，最为关键的一点就是，教育者应当在承认每个学生存在价值的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒每一受教育者“心中的巨人”，使每个人都能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。这是小学班主任工作艺术的最大体现之一，也是激励性艺术所蕴含的基本思想内核。
（1）、每个人都是“金矿”
小学班主任，身为教育工作者、学生进步成长的引路人，如果他能抛开传统观念的羁绊与束缚，以一种全新的目光重新审视自己的教育对象，那么他就会惊奇地发现，展现在他面前的是一座座巨大的“金矿”，里面蕴藏着无限的智慧、力量、爱心和热情，所有这一切，都等着他去培养、挖掘和提取。而现今教育上的诸多失误，很大程度上正是源于教育者的迷惘，他们不知道，每一个小学生，无论年龄上的落差多大，个性上的区别多深，他们的内心里边都有着无限大的宝库。（想到我的是吴祥林）（渴望关注、贴标签、签约）
1．“马太效应”的警示
“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。”《马太福音》第二十章的这句名言广为流传，已经成为众所周知的“马太效应”的名言。小学班主任工作中的“马太效应”屡见不鲜，它会产生怎样的后果呢?下面的实例将给我们很大的启示：
小丹是某中心小学的三好生标兵，人长得漂亮，有一双会说话的大眼睛，能歌善舞，学习也十分出色。学校领导看着喜欢，班主任更是把她看成心腹骨干。回到家里，她又是爸爸妈妈的掌上明珠。只要听听同学们的反映，就可以知道她得到了怎样的优待：“老师心里，只有她一个人，什么荣誉都给了她。三好生、三好生标兵、十佳少年都让她一个人承包了！”“出风头的总是她，我想积极一下都找不到机会！”“她明明犯了错误，老师还不许我们说她一句！”
这种优生优待、差生差待的做法，在小学班级里并不少见，这就是教育工作中的“马太效应”。“马太效应”使得少数学生成为“精神贵族”，而多数学生成为班级中的“陪衬品”、“附庸物”，从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。这种分化一旦开始，必然导致班集体的分化瓦解，而集体分化的最大恶果就是学生最佳发展环境的丧失。这样，少数优生由于受到过度的、甚至是不恰当的表扬，变得自负自傲、孤芳自赏；而大多数中、后进学生由于处于一种被忽视甚至被歧视的境地，而造成心理的畸变，或不求上进；感情冷漠；或自暴自弃、甘心堕落。这是多么残忍的一幕，教育者在教育观念上的无知，摧折了多少希望之花!正如我国著名教育家陶行知在《胡涂先生》这首讨伐旧教育的诗中所写：“你这胡涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们还要加上一句：你的不健全的偏爱和关怀，将断送多少未来的人材!无数残酷的事实，一次又一次给教育者敲响了警钟。现实不断呼唤着小学班主任重新审视自己的教育观念及工作方法。
1、信任每个学生
曾看过这样一段话“给学生权利，让他们自己去选择；给学生机会，让他们自己去把握；给学生问题，让他们自己去解决；给学生条件，让他们自己去锻炼；给学生空间，让他们自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己。”
举例：外墙布置、板报设计、团会召开；双孙管理自习、下课纪律、放学下楼；团员推选、升旗相关人员选定投票进行；语文怎么办，找学生交流谈分组；大课间展示，孩子们主动练习（集体荣誉感强）
持之以恒，我们能看到看到回报：班级分工明确化；班级干部说真话；学生犯错说实话；值日生扫除自觉化„„虽然在实际中存在各种各样的问题，但是孩子们都在尽心尽力做到各司其职，力争井井有条。
2、走进学生内心
了解了孩子们的家庭状况：家庭遭遇不幸，孩子行为偏执的；家庭成员不合，孩子性格粗暴的；父母过度溺爱，孩子我行我素的；等等。对于这样的学生，只有走进他们的内心，才会去真正谈教育。
举例：A同学（父母离异）
感悟：用真爱安抚他们受伤的心灵，用坚守唤醒他们迷失的心灵，才能守护他们的生命成长，为他们身心的健康和谐发展和美好幸福的人生奠基。
3、关心学生需要
当家长们需要看到孩子的成绩和排名时，当班主任需要看到孩子们得到一张张象征集体荣誉的奖状时，当老师们需要看到孩子们每次不断提高的成绩时，我们是否也该想想孩子们需要什么？
举例：调皮的男生希望当班长
感悟:以心换心才能走进学生的心中，将心比心更能理解学生的心灵，小小的心里话本使我打开学生的心灵之窗，在这真情流露的每一个瞬间我暂时走进了学生的心中。
4、倾听学生叙述
我们常常感觉和孩子们有代沟，尤其我已经到了他们母亲的年龄，但是还是有孩子愿意和我聊天，甚至是一些在我们听来很无聊和无趣的事情，举例
感悟：一边批改作业，一边听学生汇报，这种做法不是代表我很忙，而是在告诉学生：“你说的并不重要” 当你对学生所说的事情一点也没有兴趣，但你却不去打断，你将受到学生的爱戴和信任。
5、慎重看待成绩
无论班主任关注孩子的哪些方面，学生的成绩是必须了解和掌握的，包括其它学科成绩。举例：学生成绩曲线图
感悟：重复学生的缺点，往往是在巩固学生的错误认知，对于改正缺点并没有多大的帮助
在告诉学生优点的时候，同时对他说：“你只需要再„„就一定会更好的。
6、学会赏识学生
举例：图片
感悟：学会欣赏每一个孩子，最简单的方法是学会鼓掌，微笑着看他，点头肯定，并在心里说一句:“真是太好了”
赏识能帮助学生建立自信心。在赏识的目光下，孩子们感到自己在集体里的不再是无足轻重，可有可无的人，因此抬起头，挺起胸，对自己充满了信心。
7、谨慎批评学生
选好时机：学校评比过后；学校活动时；学校抽检后；班主任身体不适时；成绩有对比时„„要找准触动孩子心灵的时机
找对方法：大声、全班点名批评；小声、单独点名批评；态度严肃进行的批评；脸带微笑进行的批评；故意表扬某个孩子时 注意频率：这需要老师们在批评时避免出现“超限效应” 感悟：对待学生要公平公正，批评学生要合情合理，避免“马太效应” ：凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”1973年，美国科学史研究者莫顿用这句话概括了一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”莫顿将这种社会心理现象命名为“马太效应”。
三、富有激情，美丽践行
一方面,面对日益渐多的单亲子女、面对心理抑郁的学生、面对拍案而起与你理论的家长。
另一方面，班主任的工作决定着孩子的一生是否顺利、快乐；决定着千百个家庭是否和睦、幸福；从而也决定了社会是否和谐、安定。
所以那么激情来自哪儿呢？
来自我们对教师这一职业的理解，来自对学生一生负责任的态度，来自对教育事业的执著，来自对人生价值的追求。
我们做班主任不仅需要有思想，更需要有激情。
1、尽量给所有的学生创造锻炼的机会。让他们在工作中学会管理与被管理，学会合作。在工作中锻炼胆量，发挥自己的聪明才智，在体验成功快乐的同时树立自信。
2、努力培养学生的良好习惯。50个好习惯。一起做操、一起劳动、一起看书、一起练字
3、用激情感染家长，让家长通过家长会认识你，了解你，佩服你，支持你。
4、用激情开展创造性的育人活动
用激情去工作。你付出的虽是辛苦，收获的定是快乐。怎样都是一生，苦苦挨着也得干，快快乐乐也是干。
快乐是人生的法宝，快乐会使你健康，快乐会使你美丽，快乐会使你人生幸福。何不选择激情工作，让自己快乐呢？
四、心中有梦，点亮明天
梦想是一种追求，梦想是一种渴望。一个有梦想的班主任，生命里会充满阳光，一个有梦想的班主任，会点燃学生生命潜在的能量，体会到曲径通幽、柳暗花明的美妙。我们的梦想使用光和热去照亮和温暖每一个孩子。
1、蹲下来看孩子的世界，别让教育没有安全感
2、放大学生的优点（大仲马）
3、给每一株野花绽放的时间，相信每一个孩子都会是那株腊兰。
4、别太早给孩子贴上标签
构建特色班级文化，促进个性和谐发展
一、文化创造价值
服务至上、追求卓越，这是肯德基的企业文化 坚持诚信, 注重业绩, 渴望变革，这是通用电气的企业文化；
爱心行动，不仅是员工的事，也是首席执行官的事。这是三星的爱心企业文化。
这，都是我们耳熟能详的全球知名企业。无论是世界著名的跨国公司，如“微软”、“福特”、“通用电气”、“可口可乐”，还是国内知名的企业集团，如“海尔”、“联想”等，他们独特的企业文化在其品牌形象建设过程中发挥了巨大作用。品牌价值是时间的积累，也是企业文化的积累。
是文化，赋予企业凝聚力；是文化，给予员工激励；是文化，引导企业发展方向；是文化，给了每个企业人无形的约束。
文化塑造灵魂。城市文化成就一个城市的发展，企业文化塑造一个企业的灵魂。同样校园文化就是塑造有灵魂的教育。班级文化是校园文化的若干个分支，打造良好的班级文化氛围，才会使校园文化这棵大树枝繁叶茂。
三、建设班级文化
著名教育家杜威曾经说：学生在学校可以同时受到两种教育，获得两种知识；一种是有意识地学到的知识，一种是无意识地学到的知识，有意识地学到的知识是专门的学习学到的，而无意识学到的知识是他们受到人文环境的影响，在环境中看、听、与人交往时所获得的知识。
杜威先生在这里所说的人文环境，其实就是我们经常谈及并且努力实施的班级文化建设的主要内容。
所谓班级文化，亦即班级内部形成的独特的价值观，共
同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。
一般而言，班级文化可分为硬文化和软文化两大板块。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。
（一）“硬文化”的建设
一个班级是否具有教育气息，是衡量这个班级优劣的重要标准。在一个窗明几净，富有极厚文化氛围的班级中，全体学生会自发地形成一股浓郁的学习风气；学习和掌握丰富的现代科学文化知识；勇于探索，勇于创新，热爱劳动，热爱科学；学会发现美，欣赏美，创造美；真诚地与同学和老师相处，友好地进行合作，促进并加快学生的社会化。同时，学生的道德情操也得到了陶冶。班级文化通过加强文化之间的互动，潜移默化地使学生主动接受文化的熏陶，从而不断提升个人境界。在这样一种积极向上、温馨和睦的环境里也会让学生产生强烈的归属感，触动学生自发地加入建设班级文化的行列，使班级文化的建设与学生的发展构成积极的互动，取得教育的成功。从古时的“孟母三迁”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“环境出人才”，无不证明了环境文化的重要性。
苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。对班级“硬文化”环境建设的法则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级特点。
1、注重教室的卫生。
干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。平时的工作中，我经常教育学生看到地上有纸屑就主动捡起来，课桌椅摆放整齐，小黑板、扫帚、水桶理整齐等，让每个学生都感受到主人翁的责任感——“教室就是我的家”。教室的卫生是班级文化环境的基础，有了这个“地基”我们就可以添砖加瓦了。
2、重视教室的布置。
两侧的墙壁可以贴一些字画、人物等（由学生选出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、书法角等；后面的黑板报应经常更换，由学生自己排版、策划；教室前面黑板的上方可以挑选一句整个班级的座右铭。教室的布置不能乱，应使各个部分都和谐统一起来。最好的办法是先确立班级的主旨，如布置一个热爱自然的班级，我们就可以以四季的变化来布置，从而激发学生探索大自然奥秘的兴趣。如果要布置成为一个充满书香气息的班级，就应该备有书橱，我们天妃小学提出的是缔造“书香班级”，做“书香少年”，在各教室后面都备有一个大书橱，里面摆满了学生爱读的各类书籍。
3、讲究座位的排列。
随着经济的迅猛发展，教育也由原来的“大锅饭”教育变成了“精品”教育，我们有更多的精力来考虑我们的教育素材，由过去单一的“秧田式”，我们可以根据班级教学和活动的需要排出便于师生交流的“马蹄形”，便于生生交流的“面面型”等。在多次公开课上，我都作了这样的安排。
实践证明，优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添了无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力，把教室建设成一个“愉悦的场所”，给学生一种高尚的文化享受。（二）、“软文化”的建设
建设好班级“硬文化”环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级“软文化”环境的建设。班级“软文化”环境是班级文化环境的核心，是最能体现班级个性的，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”环境是否健康。
1、班旗、班歌、班徽的设计及其对学生发展的影响
此三者是班级“软文化”环境建设起始点，像一场音乐会前的造势活动，令观众更加神往。在设计它们时，班主任应调动全班师生人人参与，并通过适当途径征求学校主管部门及校长的意见，引起他们的关注，给他们一个美好而鲜明的印象。设计完成后，应通过集合、比赛、年级活动等各种场合展示班旗、班歌、班徽，使本年级本校师生注意到本班的形象标志。班旗、班歌、班徽作为班级和班级特色的标志有助于学生对班级产生认同感和自豪感；更为重要的是他们的设计活动有助于挖掘学生的创造力、合作力，加强班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。
2、“班风”的建设及其对学生发展的影响
这是班级“软文化”环境建设的重头戏，也是整个文化环境建设的核心部分。它包括了班级风格和班级风气，是班级对外的社会形象。对它的建设，我们可以从以下两个方面着手：
①教师方面。我们知道，要形成一种积极健康的“班风”，不能仅靠一个人的力量，它参与了多种力量，是众多因素的有机反应，但教师在这里却是一个关键的因素。教师（特别是班主任）对班级的领导方式，与“班风”有着密切的关系。一种好的班级领导方式，对于学生的身心发展有着极大的鼓励作用。当前，我们大多数的小学采用的都是专制型的领导方式，它在很大程度上抑制了学生的创造性，使学生丧失了自觉性，阻碍了学生的主动行为。
所以，在教师的领导方式方面，我建议采用一种民主型的领导方式，或是一种参与式的领导方式。教师参与到班集体当中，与学生一起，共同制定班级的各项规章制度、班级计划，或是对某事进行集体的裁决；教师在不损害班级整体利益的情况下，非常乐意给予某个学生帮助，或是指导，同时，接受他们的监督；教师要给班级活动以最大的支持，并尽可能的参与到其中；在学生做出选择时，教师要给予客观公正的表扬和批评，尤其在批评时，教师要注意对语言的使用，不可挫伤学生的积极性；在建立民主型领导方式的过程中，作为教师（尤其是班主任），应该是一个设计师，班级发展方向的设计师，而不是保姆、消防队员。
②学生方面。学生是班级文化环境建设的主体，在班级“软文化”环境的建设中，学生与学生之间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。
重视合作与竞争的协调。在班级的活动中，尤其是在班级的学习当中，合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。合作，就是为完成同一目标而协同活动，从而产生对双方都有益的结果。在班级中，它能增进集体的凝聚力，形成积极的班风，促进学生的和谐健康发展。它能够取长补短，让学生积极思考彼此间的差异，从而积极的改进自己的不足，提高学习的自觉性。竞争，就是为同一目标而与他人竞争，以实现自己的目标。它能够活跃课堂的气氛，使集体生活富有生气，避免学生对学习的单调感，增加他们的学习乐趣。还能够激发学生的学习动力，提高他们的标准和报负，增强学习的效率。当然，激烈的竞争可能导致一部分学生过分紧张和焦虑，因而抑制学习，引起学生对学习的抵制，对解决问题的挫败感，同时，过分地强调竞争，会使学生之间产生矛盾，最后的胜利成为他们主要的目标，而对学习的内在价值和创造活动视而不见，对学生的内部团结也造成了伤害。所以说，协调好这两者的关系，对班风的建设显得非常重要。
重视对舆论的引导。良好的舆论对班级的各项事物都会产生十分积极的影响，它能让班级充满浓郁的学习气氛，同学之间团结友爱，师生之间互相信任。同样，不好的舆论也会造成不良的影响，它会使班级学习风气不够浓厚，同学之间没有交流，师生之间缺乏信任，没有足够的尊重。因此，教师一定要千方百计地营造班级的正确舆论；
重视对小群体的引导。在班集体的创建过程中同时会伴有一个或多个小群体的产生，这些小群体往往以一个人或两个人为领袖，有着他们自己幼稚的行事原则，对于外界的交往有一定的限制，组成的时间往往不能维持很长。小群体对于班级的影响十分巨大，当它的原则与班级一致时，它能极大的促进班级的发展，积极参与班级的活动，维护集体的利益；当它与班级的发展方向相背或是不一致时，它就会严重阻碍班级的建设，甚至会损害班级的利益。所以，我们应加强对班级中存在的小群体的影响。今年刚送走的一届毕业生就是如此，通过“班委改组”、“家校合力”、“逐个击破”、“树立信心”等方法，把小群体的“头头”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。
3、制度文化的建设及其对学生发展的影响
教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。
《班级公约》是我在班级工作中经常实施的一种制度，也是班级建设中最为完整的“班级宪法”，从“班歌”到“班训”，从“班级法庭”到“班级惩罚与奖励”，与学生一起讨论研究，制定得都相当地完整、全面。学生在班级生活中体验了“社会生活”。为了帮助学生实现将班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化，我根据学生的心理特点，借助于晨会、班报、日记等工具，积极地进行宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学生养成自觉遵守日常行为规范的良好习惯。
学生一旦置身于班级集体的文化氛围之中，他们的思想观念就会受到潜移默化的影响，日积月累就会形成一种与班级文化相融合的价值观。班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。班级的“软文化”弥漫在班级的各个角落，时时撞击着学生的心灵。学生经过长期的耳濡目染，社会化的水平不断地得到提高。班级“软文化”的主体是班风。良好的班风是无声的命令，是不成规章的准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生巨大的内在的激励因素，增强班集体的向心力和归宿感。班风巨大的激励作用，还能使班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人与人之间紧密团结，高度信任，人际关系和谐，班集体由此焕发出无穷的力量和生机，班集体与学生获得共同的成长与发展。因此，班级文化最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地。
四、特色班级文化建设
班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要环境。过去班级管理只重集体忽视个体、只重共性忽视个性、只重理智忽视情感的做法，压抑了学生个性的发展，所以，在基础教育新课程实施的背景下，重视特色班级文化建设，促进学生个性全面和谐发展，就成为班级教育管理的重要目标和改革发展的方向。
在学校中，每一个班级都有其与众不同的文化建设。之所以老师们一提起哪个班级，就立刻联想到这个班级是学校中某一方面做的最出色的，那是因为这个班级文化建设有侧重点，并且长期坚持，形成班级固有的文化风景线的缘故。可以说，这种长期形成的班级文化特色，就是这个班级的一张名片。我们常说：“做好一件简单的事就是不简单。”如果我们班主任能够长期坚持做一件简单的事，就会创造出不平凡。班级文化的特色往往就诞生在这种简单的坚持中。
（一）、什么是特色班级文化？
提起特色，我们会联想到“特色小吃”、“特色城市”、“特色学校”、“特色社会主义”等，凡是与众不同的，我们都可以称之为特色。“特色”在词典中是这样解释：“事物所表现的独特的色彩,风格等”；具体说，特色指是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。那么班级文化特色，是属于班级所独有的。通常是班主任内在的教育理念和文化内涵的体现和延伸。
（二）、选择合适的班级文化特色
可能提到创建特色班级文化，会使很多老师抓狂，认为自己不会画画，不会唱歌，不会很多很多，我怎么领着学生去建设特色呢？其实，是老师把这个问题想复杂了。形成班级文化特色，并不是非要老师会什么特长，当然了，如果哪个班主任有一技之长，并结合自身优势发展班级文化特色，岂不更好？学生会更加受益的。不会特长的老师也不要着急，只要根据班级学生的喜好特点，协助科任老师的引领做好督促工作就可以了。
班主任是班级文化建设中的主导者和设计者。班主任对班级文化建设的重要性及班级文化内涵的理解，对班级特色文化建设起着关键的作用。建设有特色的班级文化，首先，班主任必须明确把班级培养成为怎样的班级，把学生培养成为怎样的学生？其次必须明确班级文化建设在班级及学生发展中的重要性，了解班级文化对学生的积极效应，从而自觉把班级文化建设放在重要的位置上。
魏书生把班级教育管理，建立在学生的自我教育、自我管理的基础上，培育和形成了班级自己的特色，学生在活动中自觉地按照班级的各项规定调控自己的言行，朝着“自身的主人、班级的主人、国家、社会的主人”的目标发展和完善自我。这完全得益于他对“学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人”所包含的深层意义的把握，并将其分解成为可操作、可考评的上述八个方面的具体要求，有机地渗透到班级的各项活动中，形成相应的文化氛围，产生积极的效应。再如，有的班主任在班级文化建设中，引导学生共同探讨，研究班级的发展，通过设计班徽、推荐班花、创作班歌等活动，引导班级文化发展的方向，逐步形成班级自己的文化特色。学生在推荐班花的文章中写道：“杜鹃，繁盛而不臃肿，热烈而不失静雅”，得到全班学生的共鸣和拥护，在教师的引导下“热烈而不失静雅”的班级文化氛围悄然形成。
现在，我分别从物质文化建设；精神文化建设；制度文化建设；心理文化建设四个角度出发，讲述了在班级文化建设中的如何彰显特色。
1、借助布置体现班级特色
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。
班训、班规、班风和具有时代特色的各种宣传材料，如：《学生守则》、名人名言等，特别是班级宣传栏的设计，要求学生自己设计，精选内容，常换常新，体现班级特色，体现学生特点，体现教育功能，教师要在这方面作必要的指导。良好的育人环境往往起到潜移默化的教育效果。
充满童趣的环境，温馨愉悦的氛围，能够对学生产生潜移默化的影响，因此，在创建班级物质环境时，不能仅停留在装饰的层面，还要强化教育效果。墙壁文化是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。我有时把班级布置成了温馨的羊羊之家。学生们一起对班级的各个墙面进行美化，让孩子们自己勾线、自己涂色、自己剪贴，每次当他们装扮好教室后，参与的孩子都会非常自豪。他们定期更换照片，有的是旅游过后带回的优美风景；有的是赛场上小朋友们的精彩表现；有的是获奖小朋友的亮相„„这些记录孩子们成长点滴的照片也成为了孩子们津津乐道的话题。
2、借助博客体现班级特色
博客时代的到来，对于敢于冒险、富有创新精神的班主任提出了一个问题，那就是：如何利用博客来创建自己的特色班级。
让小干部在博客上展示自己的才艺和人气，通过博客竞选的方式来表现自己。这样，小干部们在一种公平的气氛中，又能在一个相对持久、延续的环境中表现自己。既得到了提高，又在班级中营造了每个人都自己的个性，是别人不能复制的。
在班级博客上要贯穿个性发展的思想，让学生个性得到张扬和肯定，同时个性和学习可以更加紧密结合起来。例如在博客上设有几大重要的展示板块，如：作文系列、周记系列、知识拓展、秀出个性……这些都是围绕学习而设置的专栏。平时在写作文、周记的时候，在讲评作文、周记的可以在班里作为范文来读的作品，都有机会选送到班级博客中“作文专栏”去发表，在博客中发表就等于变得公众读物，同时激励学生更努力去写作文了。另外，班级活动中的照片，比如中队会、运动会、球赛等等留影，认为具有自己个性又阳光可爱的照片也可以选送到班级博客的“秀出个性专栏”发表。这样既可以引导学生树立正确的审美观，又可以提高学习的竞争力，通过互相竞争、互相学习让班风、学风得到良性的发展！学生的学习兴趣有增无减！形成一种互相促进、奋发向上的氛围。
学生的操行评定是德育工作的一部分，写好操行评语又是操行评定的关键性环节。准确、恰当地操行评语是激励学生奋发向上的有力杠杆。因此，写好操行评语，对小学生来说就显得特别重要。但是，在课堂上，你不可能时时对每个学生作出评语，而在博客上，当你发现某个学生需要略微照顾下情绪的时候，你便可以通过博客留言的方式和他交流，并给与他客观的评价和鼓励。注意，一定要鼓励多于问责。
比如，我给生活委员的评语是：“你是一个明白事理，非常懂事的好孩子，在54名同学中你的责任心最强，一串班级的钥匙你整整挂了半个学期，每天早来晚走，累计起来你已经是个走在时间前面的人了……”该同学看了评语之后，对班级工作更加尽职尽责；还比如：“数学课上，你那双带有求知欲的眼睛总是紧紧地盯着教师。偶尔一次课堂发言，总是恰到好处，有时甚至很精采。数学竞赛你取得了第一名的好成绩，你是一个有恒心、有理想、有毅力的孩子，每当别人超过自己，你都会暗中猛追。你的聪明才智博得了大家的好评，两次竞赛你在教师心中占有了地位，在学校也小有名气，教师希望你能再上一层楼。”
这样的评语，你不可能口头对学生说，借助于博客，你可以随时发表你的评语，还建立了一条点对点对学生沟通的通道。
传统的德育工作就是现实生活中的，一般是通过现实系列活动、说教等方式来进行。但是博客是一个虚拟空间，更吸引学生的眼球，把德育溶入博客里，收效往往比现实的德育更大。
我们在班级博客上举行了各种各样的具有爱国意义的活动，例如在今年清明节的时候举行了“网上祭英烈，永远跟党走”的活动，让学生给自己最敬仰的先辈献上各种各样的网上鲜花，并且在网上留言，尽情抒发他们的爱国情感。
通过班级博客，我们建立了班级论坛，专门让学生讨论班级的重大活动，集思广益。例如，我在网上向学生征求班训，得到广大同学的支持，同学们在班级博客圈子讨论区上畅所欲言，最后选出了“团结、奋进、竞争、效率”四个词语作为我们的班训。我还通过网上评价的形式，评价班主任和班干部的工作情况，以此作为我管理班级工作上的鞭策。平常遇到班级的重大活动或者重大任务时，我都会利用班会课的时间征求他们的意见。通过网上征询学生的意见，我们建立了学生量化管理制度，公布了班级公约，并且定时在班级博客上公布学生个人的量化管理结果，让他们及时自觉地纠正自己的不良行为。现在的学生是一群有主见、有一定思想的群体，压制他们的思想就会抑制他们的个性发展。因此通过班级博客的作用，发挥了学生主人翁的作用，从而培养了班级的民主气氛。
在现代信息的社会中，我们还可以利用网络的交互性功能进行交流。我们在班级博客上开辟了“道歉专栏”和“交友专栏”。曾经有一位比较内向的学生向我倾诉，由于对某件事情处理不当，误会了他的同桌同学，碍于自己的性格问题不敢当面向他道歉，因此而陷入了深深的自责中，上课也不能专心听讲了。我鼓励他到班级博客中的“道歉专栏”去道歉和进行沟通。果然。他的同桌同学看到他的道歉后，便原谅了他，两个人的友情又进一步得到发展。
因此，利用班级博客的作用，可以达到一种的双向性的交流，可以让学生多一种处理人际关系的途径，懂得处理自己和他人、自己和集体的关系。由此增进了学生之间的交流，加深了彼此的友情；也拉近了师生之间的距离，培养了良好的师生关系。
3、借助干部培养体现班级特色
值日班长制度是条发现人才的捷径；自荐与推荐相结合，选出自信而具有群众基础的班干部队伍；明确工作职责，实行分级管理，创设了良好的育人环境，为学生的成长打下坚实的基础。
如“小鬼当家”班级管理特色
班级是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的新基础教育理念要求学生成为班级的主人，特别是班级管理中要充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。
一、“小鬼当家”管理模式的提出
班委制管理是班级管理中最常见的方法之一。班委一般都是由品学兼优并在班中具有一定威信和办事能力的学生担任。它最大的缺点就是，班中事无巨细总是找那么几个学生，会给这几个学生带来不小的压力。班干部只能由少数同学担任，锻炼的也只是少数学生。尽管并不是全体学生都有管理班级，管理他人的天赋，但至少要提供给学生这样一个锻炼的机会，让他们能参与班级管理，从而调动每一位同学的主人翁意识，可以采取“小鬼当家”的形式来配合班委工作。
“小鬼当家”管理模式的实施
（1）模式的初建
1、唤醒学生主体意识
思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。在实践中，通过组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”“我爱我班”“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识。
2、讨论明确职责
“小鬼当家”究竟做些什么呢？首先引发学生的体验，设身处地地想一想如果是家里的小主人，从早到晚该做些什么。然后根据班级实际情况，讨论每天需要当家小鬼必须做好的事。最后商量以条款形式确定下来并写进“当家小鬼”准则里。根据学校和班级实际情况，“小鬼当家”必须完成这几件事：早上领读，带操，上下午两次眼保健操的检查，中午和下午整队带队，擦黑板„„
（2）管理的实施
1、值日班长轮流
职责明确后，“小鬼当家”按学号每天轮换，由一位同学担当。值日班长在协助班委开展工作的同时，也应独立开展一些创造性的工作。除详细记好“班级日记”，还应根据当天具体情况安排班级工作，如：排解同学纠纷，安排课前三分钟等。一段时间后，即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰，以调动同学们工作的积极性。
2、由“扶”到“放” 要想实现学生自主管理，还要具备一套得力的班委成员。事情成败的关键是能否发现人才，提拔人才。所以在班委成员的组建上，采取同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样，不仅可以增强学生主人翁意识，而且可以让同学们大胆展示自我。在培养班干部的工作能力中，采用由“扶”到“放”的策略。
第一阶段：班干部全员培训
为了了解学生的整体情况，鼓励每个学生参加班干部竞岗，根据竞岗情况将学生分成小组轮流上岗，由班长主持一周一总结，全班同学对他们小组的工作进行评价。这期间，班主任就要“扶”着他们，不仅要告诉他们做什么，还要具体教他们怎么做。慢慢培养他们分析并处理班级的情况的能力。班主任通过班干部积分卡来监督班干部的工作情况。第二阶段：工作组组长培训
在学生竞岗的基础上将他们分成六个工作组，分别是纪律组、学习组、卫生组、宣传组、生活组、体育组，由他们负责班级方方面面的工作。班主任这期间主要是培养六个组长主持工作的能力，通过定期给六个组长开会，听他们反馈工作，帮助他们解决工作上的难题，指导他们怎样去安排组内工作，调动组内成员的工作积极性。
第三阶段：放手班级工作
把班级工作全部交给了六个组长。让每个组长根据小组工作需要设置好岗位，并把这些岗位向全班同学推出，让他们根据自己的优势去竞选岗位，让学生民主推选出他们心目中的榜样，如健全＂队干部＂、＂班干部＂机构的同时，设有＂值日班长＂、＂图书管理员＂、＂解疑小博士＂、＂好人好事记录员＂等班级管理岗位，创设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期竞选轮岗。在多元多向的竞争中，给每位学生带来机遇与挑战，是他们积极进取的活力与源泉。这样把班级还给学生，使学生真正成为班集体管理的主人，他们就会时时刻刻对班集体、对同伴具有高度的责任心，时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智，使每位学生的个性品质获得不断发展。组长根据他们的竞岗演讲选择管理成员。每一周根据“班级日记”记录，让每个组长对组内管理成员进行考评，考评表分两大块内容，一块是工作，一块是备注，备注这块主要记录常规方面的内容。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在班级中，班主任是导演，学生才是主角，在班级的组织和活动建设上，要把重点放在培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心上，充分发挥学生的内在潜能。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是课程改革下每位教师必须树立的全新理念。我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造他们展示自己的天地，培养他们的自主能力，让学生在班级的自主管理中茁壮成长。
4、借助实践活动体现班级特色
班级活动有助于班集体的形成。一般来说，组织、形成班集体总是以协调一致的集体工作和有益的班级活动开始的。如果一个班级不开展或很少开展活动，是永远也不可能成为一个真正的集体的。
班级活动有助于实现班级教育目标，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而促进班集体的发展与完善。班集体是实现班级的奋斗目标的实践活动中发展和巩固起来的。目标是班集体发展的方向和动力，而组织相应的具体活动则是班集体向着既定目标前进的重要形式。只有在班级活动中，学生才能正确认识个人与集体、范例
一、让书香熏陶孩子的心灵
林海音在《窃读记》这样写到——她的国文老师这样鼓励她：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”书是人类进步的阶梯，充实我们的头脑，滋润我们的人生，智慧我们的头脑。学生成长离不开读书。
例如，如果班级学生爱读书，老师就可以选择四大名著之一，敦促鼓励孩子去读，将一部名著读懂、读透，对其中的章节信手拈来，开设班级书场，将这一读书活动坚持几个学期，达到班级每位学生都能如数家珍地讲名著中的故事，这就是班级的特色。不过重要的是，班主任不要心血来潮，三天打鱼两天晒网，长期坚持是打造班级特色的重要途径。有句话不是说吗：“十年磨一剑。”如果读书从低年级开始，按照梯级逐次提升：一二年级读《西游记》，三四年级读《水浒传》，五年级读《三国演义》，六年级接触《红楼梦》，这个读书工程还小嘛？天天读，天天交流，月月老师都设计不同的读书活动，到小学毕业，作为班主任，你给学生创造的将是一大比巨大的财富，学生会受益终身的。班主任结合学生的读书活动，注意为学生留下读书的痕迹，如读书小报、读书卡、读书日记等。也有的班主任老师只抓住《三国演义》这一本名著深入研读，在班级形成“说三国，品三国”的特色。“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，学生尤其是男生，是非常喜欢三国演义中的英雄气概，叱咤疆场的镜头描写。书中不仅再现了各路英雄的潇洒，也蕴含着许多做人的是非观念在里面，那么多的文学常识，岂是一学期就能品透的吗？仅仅学生熟练背诵三国演义中的章回，就是一件令学校老师刮目相看的事情。每个章回的标题，都是那么精彩耐读，令人回味。如描写诸葛亮的“第四十三回 诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议 ” “第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获”；描写刘备的“第一回 宴桃源豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”“二十一回 曹操煮酒论英雄 关公赚城斩车胄”；描写关羽的“第二十七回 美髯公千里走单骑 汉寿侯五关斩六将”“ 第六十六回 关云长单刀赴会 伏皇后为国捐生 ”等，学生不仅在标题中感受到故事要领，还感受到中国文字的无穷魅力。
范例
二、让音乐陶冶学生的心灵
海顿说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”而音乐作为艺术必不可少的一部分，音乐作为一种情感艺术，最易使学生在情感上产生共鸣，利用音乐的艺术美对学生进行审美教育有助于陶冶学生情操，塑造学生美好的心灵。是我们生活和心情的调节剂，也是我们心灵的彼岸，精神的家园。庄重肃穆的音乐使人沉稳如山，轻快活泼的音乐使人飘忽如云，舒缓悠扬的音乐使人心静如水。
上课预铃响过之后，课前歌声作为安定学生课间十分钟带来的心灵的喧闹，是最好的过渡剂。一位班主任，如果能把课前歌声作为一个班级特色去培养，定是一个很不费气力的特色指定。唱歌是学生与生俱来喜欢做的事，放开心灵去歌唱，对唱者和听者都是一种享受。每位科任老师在课前听一听学生悦耳的歌声，就会有一个好心情。带着好心情上课，课堂效果能不会好吗？建立这一特色，需要班主任老师和音乐老师的配合。利用音乐课，学生学习歌唱技巧，掌握多首歌曲，避免学生经常唱一些相同的歌曲会产生腻烦的心态。有条件的学校可以为学生专门灌制课前歌声磁带，或者在电脑中备份课前歌声的声乐材料。有了音乐伴奏，课前歌声会更有声韵魅力。这是每个班级都很容易做到的班级特色，也是学校课前的一道美丽风景。课前歌声唱响班级，唱响校园，唱出班级特色品牌。
范例
三、让美术绚彩学生的天空
美术与音乐是姊妹，同属美育文化。孩子天生就喜欢画画。哪怕最拙笨的孩子，给他一支画笔，他也能创造出最美丽的图画。所以无论是简笔画还是蜡笔画，都是班主任可选择的班级特色主题。这一项特色实施起来是最容易的，学生带着一种兴奋和兴趣去创作，容易收获，容易积累。班主任做一个有心人，把学生每一期的绘画创作作品收集起来，定期举办班级绘画展览，既营建了班级的文化长廊，也为学生开辟自我展示的平台，从而面向学校推出班级的特色，打出班级特色名片。班主任还可以结合学校的每月活动主题，给学生创造题材，如：植树节推出“我为地球添绿色”的主题创作；端午节推出“小粽子，话民俗”的题材，“六一”儿童节推出“快乐六一，尽享阳光”的题材；还有走进秋天，走进冬天等等，老师把想象的空间大胆的交给学生，学生就会用手中的画笔为我们呈现一个炫彩的世界。聚沙成塔，老师需要不断的积累和丰富学生的作品，几个学期下来，你会惊喜的发现学生已经为你创造出不可忽视的班级特色材料。
剪纸艺术听起来好像很高深，但也是一项很容易实施的特色项目。班主任老师协同美术老师一起，利用美术课，就可以将剪纸艺术经营起来。对于学生的成功作品，需要及时塑封起来，易于保管。
丰富多彩的班级文化特色，充盈着学生紧张的学习生活，将动手和动脑相结合，融智育与美育于一体，教育相得益彰。
（三）、营建持久的班级文化特色
班级文化特色作为班级的名片打造出来，是需要时间的验证。首先班主任自己要有一种持之以恒的意识。打造班级特色不是为了追风，也不是为了应付学校对班级文化建设的要求，而是为自己作为一名班主任，无论带哪一届学生，都能够独有的一种班级特色。只要一提到你，同时就会想到你所带班级的文化；学生毕业了，只要想起你，就会回忆起当年你带领他们营建的一种可以作为一生的记忆。这才是班级文化特色的独到之处，也是班级文化特色打造的意义所在。有的老师将《弟子规》作为班级文化经营的特色，学生不仅会熟练背诵《弟子规》，老师还别有用意的利用每周得到的早餐时间，为学生进行《弟子规》的讲解，并配有生动精彩的音像，学生在不知不觉中受到了心灵的滋养，礼仪的熏陶。这样班级走出来的学生，少了一份的莽撞，多一份稳重；少一分戾气，多一份宽容。教导儿童，启蒙养正，像这样的班主任老师，做这样的班级文化特色，实在是一件非常伟大的工作。“凡是人，皆须爱”。学会爱父母，爱兄弟姐妹，爱老师同学，爱朋友……学生在学习《弟子规》中，学会感恩，懂得回报，明白人生最重要的事情莫过于孝敬父母，友爱兄弟。由爱而生敬，由敬而生礼，学会与周围的同学老师、家人朋友和谐友好相处。
还有的老师在低年级时，引领学生诵读大量的唐诗，有时还别出心裁的将唐诗编绘成歌谣。在班级特色汇报表演时，学生手拿响铃，唱和相辅，让人耳目一新；等到了中高年段，老师便引领学生诵读大量有名的宋词和名人诗词，形成班级独有的宋词手册。在学生诵读诗词的过程中，逐渐将诗词的不同流派一一传授下去，使学生受益匪浅。往往学生还在四五年级，就接触了苏轼的“大江东去，浪淘尽,千古风流人物”的豪迈；李清照的“帘卷西风，人比黄花瘦”的柔婉；李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的无奈；柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”的离愁……班级文化作为班级的一个名片，传承的不仅仅是一种特色，更是我们中华民族文化的灵魂。
手抄报是小学生中常见的一种汇报形式。学生在美术课上接触了 PPT海报的设计，掌握了一定的绘画技能，有了自我的审美意识，在设计手抄报时会毫不费气力。有的老师将手抄报作为自己班级的特色，并且坚持十多年之久，学生创作设计的手抄报累计一百多期，这种不懈的坚持，成就了这位老师班级独有的特色。手抄报在创刊伊始，老师在学生中间征集手抄报的名头。最后由同学们一致推荐使用《彩虹报》的刊头名称，沿用至今。刊头字画由班主任设计，手抄报固定为A3大小的纸张，学生设计内容时，不会因为版面太大而产生负担。《彩虹报》每学期出几期，根据每月不同的文化主题，布置相应的手抄报内容。每一位学生都是天才，当老师放手让学生大胆进行创作时，你就会发现呈现在你面前的是更多的惊喜。学生在设计手抄报时，要为板块内容搜集相关资料。这就促使他们浏览了大量的课外读物，阅读到课本以外的许多知识，拓展了视野，丰富了自己的知识含量，一举多得。学校经常结合校文化月展览或要求上交一些学生作品，有许多班主任为此感到太繁琐，太头疼。如果班级中有自己定期制作的手抄报，学校的展览就是小事一桩。《彩虹报》的成长历经三届学生，《彩虹报》的名字也深深地刻进了每一位毕业生的心中。做教师很多年了，当学生离开母校的瞬间，我们老师曾在学生的心中留下了什么值得回忆的事情？曾留下哪些值得学生铭记一生的精神财富？或许，班级文化会为你诠释这一切。
孩子是多彩，咱们的班级文化应该是多彩的世界，根据不同年级赋予不同的色彩，最终成就孩子的多彩童年。
“身边无小事，处处皆教育。”每一个班集体就是一块试验田，为师者，想让这一块丰腴的土地长满稗草，还是结满果实？叶澜教授这样回答：“要想让一片空地不长荒草，唯一的办法是给它种满庄稼。让我们齐心协力在孩子们空地上播撒善良、博爱、宽容的种子，那么，他们一定能结出累累硕果。”课堂内外皆教育。就让我们充满睿智的班主任，用心经营班级文化，塑造班级灵魂，为学生打造一个美好的精神家园吧！
第五篇：有效课堂教学理论学习讲座讲稿
有效课堂教学理论学习讲座讲稿
项城市第一实验小学 王瑜
讲稿提纲：
一、什么是有效教学
1、关于有效性的比喻
2、有效教学的概念
3、评价有效课堂的三个方面
二、克服低效和无效课堂
三、实现有效教学
1、学生起点
2、教学目标
3、教学内容
4、教学方法
5、教学心态
6、教学反思
一、什么是有效教学
有的人要问：现在提出有效教学，那我们以往的教学就无效了？答案：否！任何一件新生事物出现以前，都有它的背景。我们国家的历史发展也如此，改革开放初期，提出发展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地发展；90年代末期，提出又好又快地发展；如今又提出科学发展。就拿教育来说，先是恢复高考，然后提出注重双基，随后又提出注重学生能力和素质教育，2003年又提出课程改革等等，都有它的特定的历史背景，为了克服部分地区、部分教师教学中存在的低效甚至无效现象，让教育事业科学地发展，提出有效教学概念。
1、关于“有效性”的一个隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是长期被传统教学所忽视的。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，而学习体验本身也是一项重要的学习结果。总之，考察教学的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是教学有效性的努力方向和追求目标。
2、有效教学的概念
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
3、评价课堂教学是否有效的三个方面：
（1）教师在课前知道自己要教什么
（2）教师在课堂结束后清楚自己教了什么
（3）学生清楚自己学到了什么
二、无效教学的表现有哪些？
1、三维目标的割裂
其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。《认识人民币》 „„
师：刚才小朋友说课余时间有的喜欢下棋，有的喜欢看书，有的喜欢画画，有的喜欢唱歌，知道老师工作了一天后回到家里喜欢干什么吗？ 生1：烧饭。生2：看书。生3：睡觉。生4：看电视。
师：××小朋友真聪明猜对了。老师最喜欢看动画片了，你们喜欢吗？
生（齐声）：喜欢。
师：谁来说说你喜欢看哪些动画片？ 生1：黑猫警长。
生2：猫和老鼠。
„„
师：老师给大家带来了很好看的动画片，想看吗？现在就一起来欣赏。（课件演示“小兔当家”的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱；又去菜场给妈妈买菜，付钱；投币乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放进储蓄罐。）
其二，“贴标签”式的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
一位教师教学《妈妈，不要送伞来》，这是一首浅显有趣的儿童诗：不要送伞来，妈妈，/我喜欢在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜欢细细的雨丝/对我悄悄说话。/不要送伞来，妈妈，/我喜欢头上顶着/外衣裹住的书包/，变成大雨里机灵的小鹿，/在五彩的伞群里奔跑。/妈妈，我懂得你的爱，/但我不是小糖人，/雨点不会把我淋坏。/我像街边的小树，/风雨中更加勇敢、欢快。
课堂上，孩子们读着这些活泼的文字都情不自禁地笑起来。
朗读完了之后，老师提出了这样一个问题：读了这首诗你想到了什么？孩子们七嘴八舌地说：想打水仗；想数雨点；想让细雨淋湿全身，真是舒服极了„„但是老师却渐渐皱起了眉头，显然这些都不是她期待的答案。孩子们仍然眉飞色舞地交流着自己的感受，老师终于忍不住了，她再次提示：请大家再想想，要想出一些有意义的事来！孩子们还是不解其意，于是老师干脆说破：你们知道自主自立吗？现在大家再想想，我们应该怎样做呢？孩子们恍然大悟，课堂立刻变成了表彰自强自立事迹的汇报会：自己叠被子、自己洗袜子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾书包„„老师笑了，长长地舒了一口气。至此终于不偏不倚地完成了情感、态度、价值观的教育。临下课时老师还不忘鼓励一下孩子们：大家真聪明，我们从现在起就要学会自立自强，自己能做的事自己做！
仔细想想，这样的现象在我们的课堂里还真不少见。我们的课堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多数时候是“自讨没趣”。轻松的雨中漫步是多么可贵的童年经历，但是因为与“主题思想”无关就不能想入非非；雨丝的悄悄话多么令人神往，但是如果无关于“教学目标”就要修枝减叶；在细雨中如小鹿一般奔跑，欢乐的童心如此触手可及，但是因为与思想教育无关，只好草草忽略。
其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。2．教学内容的泛化
课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。比如有的语文课丧失自我学科的特点，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；有的语文课忽视语言文字的学习，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；有的教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。在数学课上，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。
老师似乎不满意这个回答，暗示他坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
生3：“0”像太阳。
生4：“0”像十五的月亮。
生5：“0”像西瓜。
……
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
老师：小朋友们我们这节课学了什么？
生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像„„
学生还想说，老师马上暗示他坐下，让其他的学生回答。
生2：我知道了“0”像太阳。
生3：我还知道“0”像车轮胎。
连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，注重对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是我们也可以看出这堂课明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。3．教学活动的形式化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在学生的“自主”变成“自流”，课堂上展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助；还表现在学生的合作学习有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏有效的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和思想的碰撞；学生的探究式学习形式化倾向严重，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使，缺乏探究精神和质疑精神。有的研究者批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。
4．滞后于学生的发展水平
与学生的发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从我们的教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是：教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。有的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻碍学生学习能力的发展以及学生学习责任感的形成。一位文学教授曾经指责中学语文无效教学的重要原因，就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经明白，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄取任何有效的能够生成思维能力的养份。
5．预设和生成的冲突
预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一是，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，使教学计划落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
三、努力克服无效和低效的教学，实现有效教学
（一）学生起点
研究学生的起点，包括了解学生的学习和保持儿童视角。
1、了解学生的学习
如果我们承认教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习，而不只是关注教学技巧，那么，“认识学生”与“认识学生的学习”就成为教师首先要完成的任务。要认识学生，要认识学生的学习，这不仅需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性，因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。因此教师在备课时要认真考虑以下这些问题：
①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；
②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？
③哪些知识是学生学习的重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
在语文教学实践中卓有成效的李镇西老师说：对一篇课文来说，首先是学生学，而不是老师学。因此，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作。以前的课堂教学，有些老师往往是先抛出一两个自己精心设计的问题——所谓“牵牛鼻子”，然后组织研讨，在研讨中让学生理解课文内容。这样做的立足点是教师，而非学生。能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的“第一印象”？能不能从学生的疑问开始我们的教学？
教师在执教结束后，仍然要对学生学习情况进行再研究，以反思自己的教学：
①是否已经把学生作为教学的出发点？
②是否激发了学生的学习愿望？
③是否为学生的思考留下充分的空间？
④是否让学生有充分的学习活动机会？
⑤是否有助于促进学生的进步与发展？
2、保持儿童视角
在“第二届中国儿童阅读论坛”上，来自台湾的方素珍老师为三年级的学生上了一节《好玩好看的儿童诗》。
方老师的开场白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因为听起来好老哦！”
接着就直奔主题：“什么叫儿童诗呢？”方老师出示幻灯片：凡是大人或小朋友写的、适合儿童阅读的诗都可以成为儿童诗，简称童诗。童诗的形式、排列都很自由，不一定要加标点符号。
“我们来看一首诗，”老师边说边出示另一张灯片说，“这首诗好像有意象哦！意象是什么？听起来好难。简单说，就是诗中的感情或想法，透过文字，让读者看了在心里就会浮现画面，这就是‘象’。这是一首小朋友写的作品，湖水的《湖》：
好大的一面镜子，/蝴蝶飞过来/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳过来，/打破了镜子，/蝴蝶急得大声叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！”
这个时候，每个孩子都竖着耳朵听。台下一千多人也都鸦雀无声——多长时间没有听到过这样有趣的文字了。
方老师接着说：“老师在念的时候，你脑子里有没有这样的想法：一只蝴蝶飞过来，对着镜子开始照，哎呀，我最近是不是这儿胖了点，这里是不是长了一颗青春痘，翅膀是不是很漂亮啊。可是一只青蛙跳了过来，打破了镜子，真是大煞风景。这样就有画面了，对不对？这就是意象，就是你心里的想法用文字写出来，让读者看到了。”
为了让学生进一步理解什么是意象，方老师又举了一首“好玩的数字诗”，大意是：6跟9玩踩气球的游戏，一不小心，6脚上的气球被踩破了，6不服气地大叫：你怎么可以把气球系在头上！
方老师说：“各位想一想，为什么6说9把气球绑在了头上？注意看6跟9，是不是6那个‘气球’比较低，看起来像是绑在脚上，9看上去像是绑在头上？这就是数学诗。好玩吧？”
这时台上的学生分明有些兴奋了。
方老师抛出一个问题：“试试看，我们用3和0写一首数字诗。”暂时没有学生回应。方老师又说：“想一想，3像什么？”“弓。”“很好！0又像什么呢？”“鸡蛋。”“好，如果我说3和0要赛跑，谁会赢？”“我觉得鸡蛋会赢。”“为什么？”“因为0会滚。”“3不会滚，就一定会输吗？这位帅哥，你觉得3像什么？” “像海鸥。”“太好了！3像海鸥，0像鸡蛋，所以——”“海鸥会飞，鸡蛋不会飞，海鸥比鸡蛋快。”
方老师说：“你看，我只跟你们说3和0，可是你们的脑子里面已经开始想象，有了很漂亮的画面出现了。这就是数字诗。我们再看下面一个。”
接着是：2/3青蛙＝（蝌蚪）1/2W＝（飞行的雁群）
两个答案都被学生准确无误地猜出。
随后是比较难的数学诗：
清新的空气＋微微泛红的枫叶＋猫儿的一身厚毛＝（秋天的信号）
田园－收获＝（大地睡着了）
许多六角形×冰冻的花边＝（鹅毛大雪）
一个学生提出答案是“松树”，方老师马上说：“这是我今天听到的一个很美的答案。”
脚－鞋袜＋草地＝（光脚丫子的快乐）。
每一首诗，学生都兴致勃勃地猜着，虽然不一定能说出完美的答案，但是他们禁锢的想象力已经被打开。“0＋0会变成什么？”小手如林般举着。“眼睛。”“鼻孔。”“0＋0＋0呢？”“冰糖葫芦。”“一个喷嚏加一个喷嚏再加一个喷嚏，那肯定是感冒了。我如果说嘎嘎嘎，再说嘎嘎嘎，再说嘎嘎嘎，你说是会什么？”“一群鸭子！”几乎是异口同声。“大家都很厉害，所以给自己拍拍手。”台上一阵兴奋的掌声。
接下来依次是图像诗（把诗排列得像某种与意象相关的图案）、童话诗（诗中要有童话故事）、抒情诗。每一种诗，都有非常有趣的作品，带给学生们无穷的乐趣。比如写学生打瞌睡的：“一条条瞌睡虫/徐徐缓缓/慢慢爬进我的耳中/老师的声音变得朦朦胧胧/悄悄地爬上额头/鼻尖和眉头和鼻孔/老师/请原谅我/眼皮越来越重/都爬满瞌睡虫”。不仅内容富有童趣，而且整首诗排列成瞌睡虫爬上人的鼻子的样子，非常可爱。
又比如抒情诗《拜访》：“外婆的家/在荒野中/邻居都不往来/大家都很孤单/常常我陪妈妈/来看外婆/端出饭菜/插上黄菊花/妈妈点了香/告诉外婆/我们来了/外婆没回答/我们静静的看着/等着/香短了/外婆吃饱了/我问妈妈/菜都没动/外婆怎么饱了/妈妈说外婆舍不得吃/统统留给我/妈妈提起篮子/牵着我/我回头看看/菊花在风里摇摇摆摆/是外婆向我说再见吗？”
这首诗是哀伤的，但却用了儿童的视角、口吻来叙述，悲哀与有趣奇妙地结合在一起，既能为儿童所接受，又不失打动人心的纯真力量。
课的最后是让孩子们“演诗”。这首诗是《明天要远足》：翻过来„„/哎！/睡不着，/那地方的海，/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/翻过去„„/哎！/睡不着，/那地方的云，/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？/翻过来„„/翻过去„„/哎！/到底什么时候/才天亮呢？
所有的学生都离开了座位，台上顿时热闹极了。方老师一边念诗，一边指导学生表演。每个人都认真地翻过来翻过去，发出夸张的叹息，仿佛自己就是诗中的孩子一样。
就这样，在玩儿一样的学习中，学生欣赏了十多首儿童诗，还参与了童诗的创作。诗歌学习原来可以这样轻松有趣！语文课原来可以如此紧紧贴近儿童的想象世界！教学原来可以这样可爱而又不迷失方向！唯有保持儿童视角，才能获得这样美丽的课堂。
（二）研究教学目标
我们对教学目标的思考可以包括以下几个内容：
①本课的教学目标是什么？
②知识技能的目标是否清晰？
③思维与情感的目标是否突出重点？
④上课的过程中是否体现了预定的教学目标？
⑤上课过程中有没有对教学目标进行调整？
从理论上讲，新课程提倡的三维目标是统一的，学生的能力增强了、兴趣浓厚了、自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于情感、态度、价值观的达成。但为什么落实到具体的一节课时，我们却常常感觉到三维目标难以统一呢？因为知识与技能、过程与方法重视的是过程，情感、态度、价值观强调的是结果，它们存在时空上的竞争关系。
长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为每一节课都应该有完善的教学目标。所以，每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、方法过程的目标以及情感态度的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格。同时，还要追求过程的完美性。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。但不少听课教师都有这样的感受，如果完全按公开课的过程照搬，没有两三节课的时间根本不可能消化这一“教学过程”。当然，对一节课而言，也不排除有些优秀教师的巧妙设计、精湛艺术，使教学过程能够比较好地体现三维目标。但对一般的教师而言，要求日常每一节课都达到这一要求应该说是十分困难的。特别是当前，在课堂提倡生成性的教学过程中，有时学生一两个问题的提出，都需要花费不少时间来解决。因此，对每一节具体的课来说，我们不应要求十全十美，而应根据课堂教学内容、学生的认知水平以及教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现情况来评判一节课的优劣。
李镇西老师认为，有的课充满了知识与能力的讲授与训练，便被指责为“语文课的人文精神荡然无存”；有的课充满了思想与情感的激荡与流淌，便被批评为“把语文课上成了政治课或主题班会课”。把语文课上得既有知识、能力，又有思想、感情，偶尔上一堂这样的“全面”的课是可以的，但不太可能每堂课都如此。因此，我们要着眼于整个学习阶段当中给学生一生有用的语文素养，而不是某一堂课的面面俱到。只要是从文本出发，从语言出发，无论训练还是熏陶，都是语文课。
（三）研究教学内容
研究教学内容，包括两个方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教学资源。
研究教材，首先看教师能否恰当地处理教材，确定适当的教学内容。
有一节民族民间体育课——“竹杠舞”，执教老师自开始上课至教学任务完成，始终以“竹杠舞”的节奏为主线。教授主教材前，先听“竹杠舞”的音乐，并提示学生注意节奏；进入主教材教学时，执教者并不急于让学生进行实际练习——击打竹杠、跳跃竹杠，而让学生在固定的竹杠间，按节奏进行跳跃竹杠练习；在熟练掌握跳跃竹杠的节奏后，再进行击打竹杠的节奏练习；最后，让学生进行击打竹杠、跳跃竹杠的实际综合练习。观察本节课教学效果，只有两位学生（全班47人）没有达到熟练的程度，即96%的学生熟练掌握“竹杠舞”的跳跃技能和方法。
在这个案例中，教师深入地研究了教材，确定以“竹杠舞的节奏”为主要教学内容，整节课都围绕“竹杠舞的节奏”进行设计，突破了重点和难点，取得很好的教学效果。
在恰当使用教材的基础上，我们还要创造性地使用教材，能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中进行认同或标新立异，给学生提供一个富有挑战性的教学情境。
（四）研究教学方法
我们先来了解一个研究成果——“学习效果与学习方式的关系”。这个研究结果告诉我们：不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，我们应根据需要,灵活选择。小学教育面对形象思维占优势的小学生，教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前„„假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免过于绝对，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
在教学中，我们可以借助实物、图像、操作、表演、活动、语言来创设教学情境。
在理科的教学中，通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。
文科的教学则可以采用表演的形式来创设情境。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦”„„“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，课堂因此有了活力，有了效率，但是也会存在一些问题和困惑。我们来看下面的两个课例。
下面我们来看两个“分类”教学片段的案例：
案例A：
教室被布置成了超市的样子。三个大柜子头尾相接，紧贴着墙壁立在教室的一侧，还有三个箱子被摆到了讲台上：第一个箱子里放满了各种各样崭新的玩具，杂乱无章；第二个箱子里堆放的是一些带有包装袋的小食品，如薯条、巧克力等，品种繁多，数量也不少；第三个箱子里杂乱地装满了新鲜的水果，有苹果、橘子、香蕉等。如此“壮观”的场面真是让人大开眼界！真实的场景、真实的物品一下子就抓住了学生的心，极大地激发了他们的参与激情，加上授课教师的精心引导，绝大多数学生都积极投入到学习活动中，课堂氛围异常活跃，学生学得轻松愉悦，收到了相当好的教学效果。评课时，大多数听课教师对执教者的精心构思、大胆设计，对学生的优异表现给予了很高的评价，但也有几位教师抱怨说：“这样的课看上去是不错，可真到了实际教学中，我们能用吗？这些东西得花多少钱呀！”后来，通过与执教者交流了解到，柜子是学校出面从附近的家具市场里租来的，玩具和小食品则是执教者前几天刚从超市采购的，学校会报销。
案例B：
上课伊始，老师用饱含童趣的语言对学生说：“像你们一样，小熊齐齐也刚上一年级。有一天上课的时候，大象老师让同学们拿出数学练习本做题，齐齐翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不出来，急得满头大汗。你们认为会是什么原因呢？”学生的回答很有意思：“可能是齐齐书包里的东西太多了。”“可能他很粗心，没有认真找。”“也可能是他书包里的东西太乱了。”老师把自己预先准备好的书包拿了出来，并打开说：“这就是齐齐的书包。大家看看，你有什么感觉？”“太乱了，怪不得他找不到要找的东西！”“齐齐应该把自己的东西摆放整齐！”“最好一种放在一块，那样就好找了！”接着学生的话，老师说道：“也就是应该把书包里的东西一类一类地摆放好，这就是我们今天要学的‘分类’（板书）。大家能不能帮帮小熊齐齐？”学生们自然是热烈响应。老师请几个学生把齐齐书包里的书动手分了分，并说出自己分类的依据。接下来是让每个学生整理自己的书包。在此基础上，全班又进行了一次“看谁找得快”的找物品比赛。此外，教师还引导学生举生活中的例子，学生的生活经验迅速释放出来：超市里商品的摆放、书店里书籍的归类、农贸市场里购物区的划分、家里衣服的叠放、冰箱里食品的贮藏，等等。你一言，我一语，孩子们豁然开朗：原来分类在生活中竟应用得如此广泛！——这是他们以前从未察觉到的。从孩子们欢快的表情中不难发现，他们觉得数学真是太有意思了！
在案例A和案例B中，教师所创设的问题情境都能深深吸引学生，学生们热情参与、积极动手、踊跃发言，营造出了浓郁的学习气氛，收到了理想的教学效果。然而，两者创设问题情境的方式大为不同，案例A刻意追求真实，显得铺张奢华；案例B则力求朴素亲切，显得简易实用。在案例A中，尽管学生是如此地喜欢、投入，但是细细加以分析，就会发现，这主要缘于场面宏大、物品真实所带来的感官刺激，而数学知识带给学生的内心喜悦和思维触动就明显减弱多了。而且，这样的问题情境流露出一种“贵族化”倾向，使得个别老师得出如下片面的认识：我上的课之所以学生不喜欢，教学效果差，主要是因为学校的教学设备落后，教学资源匮乏，我们无力营造让学生兴奋的漂亮场景。
案例B可以算是对这种片面认识的一个有效回应:一个装了些书本、文具的普通书包，同样能引发学生高昂的学习热情，学生在解决身边的问题、自己的问题中，把分类的知识逐步建构起来，体验深切，理解到位。而让人特别欣喜的是，这样的方式更容易激发、培养学生对数学的内在兴趣，学生的关注点不会更多地停留在非数学的东西上。另外，教师引导学生从生活中找分类的例子，虽然并未真的去找，只是想想、说说，但却能够达到唤醒学生已有经验、激活学生数学思维、培养学生数学眼光的目的。
同样是讲“分类”，一位在村小工作的教师创设的是“分粮食”、“分豆子”的问题情境，一位爱好体育的教师把学生带到学校的体育器械室里，整理各种活动用球，还有的老师让学生把捡到的树叶分类并粘贴成美丽的图画，虽然问题情境各不相同，但学生们一样学在其中，乐此不疲。
有人说过这样的话：事实上，当我们一方面抱怨条件简陋而无法开发丰富资源时，另一方面却浪费着身边的基础资源，如教师自身、学生、课文的插图等。也许这些资源不够突出、不够现代，但却易于开发，使用便捷，效果也不错。关于教学情境，有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。积极创设适当的教学情境，是一种有效的教学方法。
（五）教学心态
在教学中保持良好的心态，是实现有效教学的必要心理支持，也是教师在职业生涯中体验工作愉悦的必要条件。这里我们主要交流两个方面：悦纳生成和善待错误。
1、悦纳生成
课堂动态生成包括：有预设的生成，也有非预设的生成；有问题的生成，也有答案的生成；有教师的生成，也有学生的生成；有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。“在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过程，我们无法预测，但是我们应该知道可能有几个补给站。”备课要精心，但不要精细，要为课堂的动态生成留足空间。
2、善待错误
学生一次不经意的出错，在教师有意识地利用之下，成为了学生拓展知识的起点，这不能不说是错误的一个重要的价值。在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会应该会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，一定会取得很好的效果。
（六）教学反思
“一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写十年的教学反思,则必成名师无疑。” 如果我们愿意把教育教学当成自己的终身事业，如果我们想要在这个工作中获取幸福和满足，就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学”。在这个过程中，请老师们时常思考以下的问题：
（1）我为什么要反思？
最简单的理由是没有反思的行动是近乎本能的，没有反思的行动在时间的长河中只会无限地重复而无法超越自身，这不符合人类进步的追求。之所以要反思是因为不甘于平庸，反思性教学可以促进教师成为实践型、专家型和学者型的教师。
（2）我什么时候开始反思？
答案是“什么时候都可以反思”。具体地讲，教学过程前、教学过程中、教学过程后，教师都可以进行反思。反思并不是一种在技术层面上很艰难的事情，关键是意识和习惯。
（3）我反思什么？
第一是自己的教学行动，具体分为目的和手段；第二是教学行动的合理性和有效性。
（4）我怎样做才算是反思？
只要能做到谨慎进行教学决策，充分关注教学反馈信息，及时发现问题，及时分析总结，积极寻求解决问题的办法，就已经在进行反思性教学了。
（5）我做了什么？
我是怎样进行教学决策的，是怎样组织教学的，是怎样表达知识的，是怎样评价学生的，等等。只要能够如实陈述就可以了。
（6）我所做的有效吗？
教师应该在“目的——手段”思维中进行教学反思。是否存在错误的行动？是否存在无效的行动？是否存在低效的行动？
（7）我所做的合理吗？
目的的实现固然是重要的，但是教育拒绝“不择手段”。其合理性标准有二：科学的标准和道德的标准。科学的标准在于衡量教师的教学操作是否遵循了人的心理规律和教学活动自身的规律。道德的标准是一个人生价值的问题，按照道德标准反思教学的过程，得益的不仅是教师个人的专业成长和发展，还会带来教师人生境界的提高。
（8）我还能怎样做？
这一问题的提出，就意味着教师超越自我的意识的出现。
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