宋庆龄故居的樟树教后反思[范文大全]

第一篇：宋庆龄故居的樟树教后反思

《宋庆龄故居的樟树》教后反思

孙

霞

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显人物的情怀。明线是显性的，暗线是潜伏的。

明写樟树，但不是一下子就把樟树突显在读者的面前，而是以蒙太奇的手法慢慢地推出一幅由远及远的树的画，镜头慢慢地拉近，所以文章开头先写：上海宋庆龄故居的庭院有两棵树。接着借用宋庆龄的话道出：我舍不得这两棵树。最后才把两棵树呈现在读者的眼前：这是两棵樟树。作者一步步地揭开树的面纱，不都是在感情的不断加重中突出宋庆龄故居的樟树的可贵吗？

在这样的基础上，在千呼万唤之后，作者才着手描写樟树的外形和特点，才进一步叙说樟树的香气并能够永久保持的可贵内在蕴涵。只是到文章的最后，作者写道：人们情着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居，也总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。这句话是点睛之笔，由叙写樟树到睹物怀人。文章的结构由此而画上一个圆满的句号，让读者在掩卷的长思中感受树即是人，人即是树，他们的精神品质将万古长存。文章的段落简洁、力落、明快、清晰也由此形成定格。

但学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？一是借助已有的知识让学生感知宋庆龄；二是借助宋庆龄的图片，唤起学生感受宋庆龄的高雅气质；三是让学生搜集宋庆龄的生平事迹，让学生感受她在政治舞台上的活跃，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把毕生的精力献给了世界和平及人类的进步事业；四是引导学生在树与人间寻找人格的共性，明确樟树与宋庆龄的关系的内在关联；五是借助外国人的评价，激发学生的情感，在学生的心中树立一座伟人的丰碑。

或许，所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。

一，课堂上，学生的回答多种多样，往往出乎教师的意料。教师在备课时就该对学生进行充分的预设。学生针对一个问题会怎么说，针对学生的回答，教师该怎样评价、引导。这样的盘算在头脑中该是反反复复。否则，课堂上教师会手足无措。例如在学习樟树的外形特点时，我让学生找一个词语概括。本以为这是一个非常简单的问题，没相到学生的答案五花八门。虽然我也定下心来耐心引导，但在引导时言语的表达上或是在对学生回答的评价上都显得生硬，有力不从心之感。看来，没有预设的课堂不可能会是成功的课堂。二，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。

第二篇：《宋庆龄故居的樟树》

《宋庆龄故居的樟树》

第1课时

[教学目标] 知识技能：学会“樟、稠”等6个生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程方法：在读准字音，读懂句子的基础上初步感知课文，能给课文分段。

情感态度与价值观：读懂课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。[教学重点难点]

1、读通课文,能给课文分段，并概括各段的大意。

2、读顺句子，读通课文。[教学准备]：投影片 [教学过程]

修改：

一、联系生活实际导入 ：

同学们，在我们的周围随处可见各种各样的树木，你最喜欢哪一种树木呢？ 为什么喜欢它呢？今天我们所要学习的也是一篇描写树木的课文，让我们一起来读题：

一、揭示课题

宋庆龄故居的樟树

1、板书课题：

22、宋庆龄故居的樟树

2、出示图片，简介宋庆龄生平。

3、解题。

（1）理解词语：故居、樟树。

（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？

二、范读课文，初步感知课文内容

1、教师范读课文。

读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

2、说说你对课文的哪个地方印象最深。

三、自读课文

1、出示自读课文。

（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。（3）通读每个自然段。

（4）在不理解的词句下面打上“？”。

2、学生按要求自学课文。

教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

3、检查自读情况。

（1）出示生字新词进行学习：

粗壮 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃 崇敬 瞻仰 纪念 繁衍后代 枝枯叶落

搬家 宋庆龄（可联系生活给生字“龄”组词）（2）指读、齐读，共同评价。（3）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。（4）交流学会的词语。主要是联系上下文理解词语。补充：交流学会的词语。

稠密：多而密。繁衍：逐渐增多或增广。

瞻仰：恭敬地看。蓬蓬勃勃：形容繁荣、旺盛。

（5）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

四、指导分段

1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？ 全文可分三段：

第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

4、小结“重点突破”的分段方法。

五、布置作业 ： 补充：

1、读生字表中的字。

2、分段朗读课文。

1、熟读课文。

2、抄写本课的生字、新词。

3、收集有关宋庆龄的一些资料。

《宋庆龄故居的樟树》

第2课时

[教学目标] 知识技能：能用“崇敬”、“稠密”造句。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

过程方法：默读课文，说说人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念。情感态度与价值观：体会樟树的象征意义。[教学重点难点]

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

3、知道人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念。[教学准备]课件 [教学过程]

一、复习导入：宋庆龄故居的樟树给你留下了什么样的印象？ 修改：

1、读读课题。

课题《宋庆龄故居的樟树》能告诉我们什么呢？谁来读读，突出自己想要表达的意思。

①宋庆龄故居的樟树（突出“故居”）②宋庆龄故居的樟树（突出“宋庆龄”）③宋庆龄故居的樟树（突出“樟树”）

故居就是指“以前曾经住过的地方”

2、读读课文。你最想了解些什么？

樟树是什么样子，樟树有什么特点？

宋庆龄是个什么样的人？

樟树很多，为什么单单写宋庆龄故居的樟树？

说说课文中给你印象最深的是什么？（提示：一个词语）

蓬蓬勃勃、高贵、瞻仰（崇敬）

二、精读课文。

1、学习课文的1～3自然段。（1）指名朗读，读后评议。

（2）第一段写了周总理，还写了宋庆龄，那么主要写谁的事？（概括段意要抓住主要人物。）

主要写宋庆龄的什么事？（宋庆龄不肯搬家，是因为舍不得这两课樟树）（3）轻声朗读第一至第三自然段。“我舍不得这两棵樟树”这句话说明宋庆龄对这两棵樟树非常喜爱和深深的眷恋，读时，要表达出这种思想感情。

2、学习课文第四自然段。

（1）出示宋庆龄故居的两棵樟树的图片，请同学们仔细看，说说樟树什么样儿。

要指导学生按一定的顺序，抓住特点，进行一次说话训练。（2）默读课文，找出这一自然段中最能概括樟树外行特点的词。（蓬蓬勃勃）（3）再读课文，画出作者用哪些词具体表现樟树的蓬蓬勃勃？（这里要抓住些重点词句，从樟树的枝、叶等角度感受它懂得勃勃生机）

（4）指导朗读。可采用教师范读、指名读、评议，给画面配音读、齐读等多种朗读形式。

（5）小结：第四自然段主要写樟树的样子，作者抓住它“蓬蓬勃勃“的外形特征，按由分到总的顺序描写的。

3、学习课文的第五自然段。

（1）同学们认真默读课文，要求：给第五自然段分层，画出重点句子，画出不理解的词。

（2）学生交流，并思考：这一自然段分哪两层？ 这两层分别写“别的树木”和“樟树”。既然主要写樟树，为什么却先写别的 树木？

（这是比较式构段方式，这样写更能突出樟树的可贵之处。）（3）出示重点句，品评： 修改：

交流：樟树的“高贵”又可以从哪里看得出来？

①“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。他们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。”

②“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”

A、找出句中的一对反义词。（招——拒）

“招”和“拒”可组成哪些词？在这句中“招”和“拒”当作什么讲？（招引使虫不敢接近）B、比较句子：

而樟树却不招虫，因为樟树有一种拒虫的香气。

而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。

而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。A、“本身”这个词说明什么？（说明拒虫香气是樟树内在的，固有的，不是外加的）

B、“永久保持”什么意思？为什么说它的香气永久保持？（即使„„仍然„„）“仍然”是什么意思？比较一下“枝枯叶落”与“枝繁叶茂”，作者为什么不写它枝繁叶茂时浓郁的香气呢？（因为当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然不变，这才能说明它本身有香气，能“永久保

持”）

C、轻声读第五自然段，思考最后一句“樟树的可贵之处就在这里”是说樟树的可贵之处在什么地方？

D、教师引读第五自然段。

男女生分别读一、二两层课文。

指导背诵，说说怎样才能背得又快又准？（可以选择自己喜欢的方式背诵）E、学生自己练习背诵。

F、小结：第五自然段主要写樟树的可贵之处是它本身有一种拒虫的香气，而且能永久保持。

4、指导概括段落大意。第四自然段写樟树的样子。第五自然段写樟树的可贵之处。

把这两句合为一句作为第二段的段意；第二段主要写樟树的样子和它的可贵之处。

5、学习课文的第六自然段。（1）指名朗读。

（2）提问：这句话写了几层意思？从哪个词可看出？（3）“崇敬”是什么意思？与“尊敬”比较有什么不同？指导用“崇敬”说一句话。修改：

课文写的是宋庆龄故居的“樟树”，这樟树与宋庆龄有什么联系吗？樟树蓬蓬勃勃，四季长青————宋庆龄的精神蓬蓬勃勃，永留人们心间

樟树拒虫，香气永久保持————宋庆龄坚强不屈，一生正气，令敌人畏惧 樟树有高贵的木质————宋庆龄有高贵的品质 相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、坚强不屈、一生正气

师：课文借物喻人，樟树有拒虫香气，能永久保持，就像宋庆龄一身正气，不像黑恶势力低头，令敌人畏惧。

（4）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居里的两棵樟树前留影纪念？（5）指导概括段意

6、小结全文。

课文以樟树为线索，先写宋庆龄舍不得两棵樟树，再写樟树的样子和可贵之处，最后写人们爱在樟树前留影纪念。樟树不仅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一种永久不变的拒虫香气。人们爱在樟树前留影纪念，是因为宋庆龄就是一位外表秀美、具有高洁的品格和坚毅的革命精神的伟大女性，人们对她非常崇敬。

有感情地朗读全文。补充：

三、作业指导：

1、人们又为什么爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念呢？

2、师补充、小结：

宋庆龄同志是举世闻名的爱国主义、民主主义、国际主义、共产主义的伟大战士，保卫世界和平事业的久经考验的先驱。她从青年时代起就追随伟大的革命家孙中山先生，致力于民主革命事业，直到1981年逝世前夕加入中国共产党，在长达70年的革命战斗生涯中，她永葆革命青春和旺盛的革命斗志，把毕生的精力献给世界和平和人类进步事业。她在任何情况下，都保持着坚定的政治原则，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。她热爱故居的樟树，是因为樟树不论生存环境如何变化，“总是那么蓬蓬勃勃”，充满活力。更可贵的是，樟树本身就有一种香气，且能够永久保持。人们爱在樟树前留影，是因为樟树所表现出的特点与宋庆龄的伟大人格有相似之处，体现了宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆龄同志的衷心爱戴和怀念。

3、背诵指导

（1）课文整体把握

课文是围绕樟树展开描写的，可以从以下几个方面开始记忆： 舍不得樟树――樟树外形特点――可贵之处――留影纪念

（2）复习课文内容，理清写作顺序，采用理解记忆法指导背诵。（3）也可抓住课文重点字词进行背诵。（4）学生试背。（5）整体背诵。

四、课堂练习

1、写出下列词语的近义词： 崇敬（）保持（）瞻仰（）纪念（）稠密（）永久（）

2、根据课文内容填空：

（1）樟树不高，但它的____________，而且__________，_____________。________________绿得发亮。樟树______________，无论是_____________________，它们总是_____________________。

（2）樟树本身___________________________________________，而且这种香气能____________________________________________。即使当它________________________________的时候，它的香气_______________。只要_____________________，虫类就__________。樟树的______________就在这里。

板书：

宋庆龄故居的樟树 枝干粗壮 蓬蓬勃勃 四季常青 崇敬怀念 拒虫香气 可贵之处

第三篇：《宋庆龄故居的樟树》

《宋庆龄故居的樟树》教案

一、突显导入趣味点，乐学新知

1．有一个地方，是老师向往已久，但因为种种原因，一直没有去成的。（出示宋庆龄故居图片）瞧，就是这儿。谁能告诉我，这是什么地方吗？（板书：宋庆龄故居）

2、这个龄是生字，你们已经会读了，读这个字时要注意什么呢？请你带着大家读一读。怎么记这个字呢？

对了，龄是个形声字，左边表意，右边表音。拿起手指，跟老师一起来写这个字。注意，最后一笔是点。

3、谁知道什么叫“故居”？“故”就是旧的、老的意思。“居”就是住所。

我家的房子已盖了十几年了，现在还住着。叫不叫故居呢？

对，以前住过的房子就叫故居。

5、你知道宋庆龄是谁吗?谁能用一两句话来介绍一下。教师补充介绍宋庆龄相关资料。

6、今天我们要学习的课文是宋庆龄故居的樟树（写全课题）。从课文题目看，你觉得这篇课文应该主要写什么？（樟树）你能通过朗读课题把课文的主要内容突出来吗？我们一起来读好课题。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1、大家课前都将课文预习了吧！谁来读这些词语？ 很好，字正腔圆，看来你的预习工作做得很到位。

那么，在读这些词语时有哪个字需要特别注意的呢？请你带着大家来读好这个词。再来读读第一行的文字，你发现了什么？请女生一起来读好这组词。

全班一起读。

2、在这几些词语中，你有不理解的吗？

预设一：繁衍后代

请你找出文中带有繁衍后代这个词语的句子，读一读。能利用这句话中的词语，解释繁衍后代吗？

预设二：瞻仰

瞻仰是什么意思，谁知道？对，瞻仰是指恭敬地看，什么时候我们会用到这个词呢？同学们还记得上次我们去扫墓吗？当时你是带着怎样的心情去看烈士墓的？所以，我们可以说瞻仰烈士墓。除了瞻仰之外，你还知道哪些表示看的词语？

看来同学们平时很注重课外知识的积累，真棒。

预设三：蓬蓬勃勃

什么意思？找出课文中的句子读一读，想想能换成什么词语？(生机勃勃、枝繁叶茂)所以蓬蓬勃勃就是生命力很旺盛的意思。谁来读好这个词语。生命力还不够旺盛，读的时候声音再响亮一些。语速再慢一些。

3、这些生字中你觉得那个比较难写，需要特别注意的。

预设一：繁

表面看来繁的笔画比较多，其实仔细看来也比较简单，上面是敏捷的敏，下面是糸字底。

预设二：瞻

瞻是看的意思，所以是目字旁。右边的笔画较多，要写得紧凑一点。先写一个撇刀头，下面一个厂，撇，点，最后是一个言。拿起书本，翻到129页，描红。

生字描红完了请用你端正的坐姿告诉老师。写好的同学要学会等待，等待也是对别人的激励。

4、这些字会写了，能不能正确的区分呢？谁来组词？

5、光会读生词还不够，我们还要把课文读通顺，读流利。拿起书本，我们一起读。（教师引读1-3小节。）这是两棵怎样的樟树呢？谁来读第四自然段？ 读得真不错，通过你的朗读，老师看到了两棵茂盛的樟树，我们一起来学着她的样子，读好第四自然段。

樟树四季常青，长得蓬蓬勃勃，它的可贵之处又在哪里呢？谁来读第五自然段。如果第五自然段要分给两个人读，老师该怎么分配？那就请你和同桌来读这个小节。一个人读描写别的树的句子，一个人读描写樟树的句子。樟树不仅外形美，还有可贵之处，因此吸引了无数的人前来观赏，我们一起来读最后一小节。

三、把握文章主旋律，顺清脉络

1、课文中哪几个小节具体描写了樟树？那课文又可以分为哪几个部分呢？

2、谁知道1-3小节主要写了什么？（宋庆龄故居有两棵樟树）

3、那第6小节又主要写了什么呢？（人们爱在两棵樟树前留影纪念）

4、同学们，这种从课题入手，先找出重点段落再进行分段的方法大家在以后的学习中可以借鉴一下。

四、精选课文一部分，品读感悟

1、（出示图片）这座白色的小楼就是宋庆龄的故居，当年她在那里接见重要的外国来宾。周恩来觉得那里的房子小了一点，劝宋庆龄搬个家。宋庆龄同意了吗，你从哪句话中读出来的？（出示：她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”）

2、从这句话中，你体会到什么？（红笔标注“舍不得”）

谁能读出她的不舍来。

3、（出示樟树图片）瞧，这就是宋庆龄故居的樟树，能用一两句话来描述一下吗？（1）课文又是怎样描述这两棵樟树的呢，请同学们轻轻地读读第四小节。

这两棵樟树给你什么感觉？哪个词语最能表现樟树生命力的旺盛？（板书：蓬蓬勃勃）（2）课文哪些句子具体描绘了樟树的蓬蓬勃勃呢？再读第四自然段，找出相关的句子。你可以拿出笔来划一划，并且多读几遍。

预设一：樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。（1）读着这句话，你感受到了什么？（板书：枝干粗壮）（2）这就是樟树的枝干，你有什么话想说的？

（3）是呀，樟树的枝干真粗呀，几个人的手牵起来，才可以把它抱住。能通过朗读体现樟树的粗壮吗？

先试着自己练一练。还没有体现枝干的粗壮。

粗是粗了，我觉得樟树的枝干伸得还不够远，谁还想读。读的真好，这才叫“伸得远远的”。大家一起读。

（3）还有哪句话也写出了樟树的蓬蓬勃勃？ 预设二：稠密的树叶绿得发亮。

（1）稠密的树叶是什么样子的？让我们一起来看一看。（出示课件）老师刚刚听见同学们情不自禁地发出了赞叹，你赞叹什么呢？

（2）是的，樟树的树叶真多啊！多得——这树叶真密呀！密得——树叶既多又密，这就是稠密的树叶。（板书：树叶稠密）

（3）理解了稠密这个词语，相信你们现在一定能读好这句话。男生先来读。女生读。全班一起读。

4、那么同学们，樟树的蓬蓬勃勃是不是一天两天，一月两月的呢？从哪里能看出来（四季常青）？

（1）樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。想象一下，樟树还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？请你用上下面的句式说一说，同桌可以交流彼此的看法。

无论_____ 还是_____，它们总是那么蓬蓬勃勃。

（2）现在除了蓬蓬勃勃之外，这两棵樟树还给你什么样的感受？ 是的屏示：这是两棵树。这是两棵樟树。

这是蓬蓬勃勃的两棵樟树。

这还是——蓬蓬勃勃、具有顽强精神的两棵樟树。

5、让我们再一次来来读好这课文的第四自然段，这次不仅要体现樟树的蓬蓬勃勃，还要体现樟树那顽强的精神。

4、这么精彩的文字，不把它背下来实在可惜，自己先试一试。谁来背。你的记忆力真好。还有谁愿意背。

5、樟树长得如此充满生机，怪不得宋庆龄不愿意离开这座白色的小屋，再来读好这个句子。

6、这两棵樟树枝干粗壮，树叶稠密，还给人蓬蓬勃勃的感受，这些都是樟树的外在美。（板书：外在美）那么，宋庆龄舍不得这两棵树，仅仅是因为这两棵树的外形很美吗？人们纷纷在这两棵樟树前拍照留念，又是因为什么呢？我们到下一节课再来细细研讨。

第四篇：《宋庆龄故居的樟树》教学反思

《宋庆龄故居的樟树》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《宋庆龄故居的樟树》教学反思，欢迎阅读与收藏。

我这次上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树——这是两棵樟树——这是两棵长在宋庆龄故居的两棵樟树”为衔接点引入宋庆龄，再以观看宋庆龄的生平资料了解宋庆龄。从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的.阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是

人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，认识宋庆龄这个人。补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

1、课堂语言不够精炼、优美。

2、对文本的解读要更多地关注学生。

3、要让课堂充满活力。

遗憾的是，我在引导学生体会作者对樟树的热情和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。当然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

第五篇：《宋庆龄故居的樟树》教学反思

《宋庆龄故居的樟树》教学反思

《宋庆龄故居的樟树》教学反思1

本次参加包河区青年教师语文学科课堂教学比赛的课文是四年级下册的第22课《宋庆龄故居的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的'故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通平凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。

《宋庆龄故居的樟树》的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路：由宋庆龄为什么珍爱这两棵树？设置悬念，让学生在学习的过程中能自主领会出樟树的象征意义。体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。由题切入：从课题上看，课文主要写什么？——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？——读懂人——写作特色：借物写人。

但在这节课中也存在一些需要改进的地方，由于学生在课前没预习，对课文很生疏，这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促，没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素质的差别较大，这导致了备课时，备学生这方面出入较大，课堂生成比较出乎教师的预料。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思2

我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的'阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

1、课堂语言不够精炼、优美。

2、对文本的解读要更多地关注学生。

3、要让课堂充满活力。

当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思3

这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。

作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的.笑脸，心中一股爱意油然而生，先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们高兴地认准了生字词，顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。

我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点遗憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，如果没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗？在课堂上巡视指导的时候，我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们用心读了，和文字做了心灵的交流。

也许，每节课都会或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能用心灵阅读，能在阅读中愉快地健康成长，那就比什么都好。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思4

在《宋庆龄故居的樟树》一课中，我力求把主动权还给学生，运用“以疑导学”的模式，引导经历“无疑--生疑--质疑--释疑”的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。

在上课伊始，我就引导根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的会回答靠老师。老师明确地告诉：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生的积极性，他们急切地阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的'智慧互相启发，互相补充。通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑--生疑--质疑--释疑”的过程，同时提高了分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。

《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有防虫拒虫和香气永存的高贵之处。这一段，教师可先让自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在交流过程中，教师借助多媒体把说的句子显示在屏幕上，通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的高贵之处的。在这些梳理的过程中，教师只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者，是学习的主体，在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变观念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立了学生的主体地位，才能使学生的潜能得到极大的发挥，促进他们积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高语文素养和综合能力。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思5

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么？再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学习第五小节时，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识宋庆龄这个人。宋庆龄在近七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的'审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。

整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境：如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出宋庆龄坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思6

一、上课时的感觉

因为很少带时间上课，全都凭感觉，平时上公开课时总是让别人提醒，今天想靠自己，于是边上课就边看时间，只觉得时间过得飞快，一直在想：天，今天的时间怎么过的这么快？于是赶紧加快步伐，能省的全省。。

可是当我布置好孩子们写字时，突然想起是两点五十下课，当时第一感受就是，糟糕：我怎么把时间搞错了！于是懊恼：在学生用词串概括全文时，我可以多请几个说的，指导学生读通课文时，我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺。赶紧又想：我该怎么补救？可左思又想，也没有想到一个好办法。最后只得总结全文来补救，不 过在梦轩和彭校长看来这显然是个败笔，是画蛇添足。

课后谈到这事，彭校长说：“老教师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老教师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应该还是对自己没有信心，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清，什么时候上课什么时候下课，只听学校铃声。今天一看，就闹出这样的大问题来了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样也许就不会犯这样的错了。

二、备课时的想法

课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把宋庆龄的介绍放进去。是放在第一课时好，还是第二课时好？还是一半放在第一课时，一半放在第二课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最后决定还是放在前面。

刚才在回家的路上想，我刚才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即引起孩子们对宋庆龄的'崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，显然又没有达到我要的效果。于是就想大应该还放到后面，在孩子们读通课文后，引导学生了解宋庆龄的生平，以及外国友人对她的赞誉，引发学生对她的崇敬之情后，立刻回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样也许会好些。

三、读了两位的评课引起的思考

梦轩说检查预习，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所体现的。课前我布置了两项作业：了解宋庆龄；读通读顺课文。第一项我在让学生看宋庆龄图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能达到这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。第二项我让学生开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，觉得他读得那样，应该还好了。本来是想让学生通过评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚才说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。

“这样设计：先板书“宋庆龄”，检查一下学生对宋庆龄的了解，（预习时布置学生去查资料），教师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“宋庆龄故居”，再完整出示题目，让学生读题质疑，概括板书学生所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简单的问题，“文中是怎样具体描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到第二课时去解决。”

彭校长提到的这种设计，觉得很好。可以试试，不过好像也存在我上课时存在的问题。引起的孩子们对宋庆龄的崇敬之情会在读通读顺课文的过程中慢慢淡去。

我觉得文中的用词是很准确的。我们在教学的时候是不是应该把握呢？“不高”“枝干粗壮”等词语不正是宋庆龄高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感受。

这些是要放在第二课时中引导学生好好品味的，第一课时的目的，就是找出几个关键词，引导学生把词串连成一段话，或一句话，让学生明白这就是主要内容，当时我想说一说的，可是，想到时间不够，就省了。

一个’伟大’太概括，不如’勇敢’’高雅’实在。我也知道啊，可是孩子们没有说到啊，难道我要拼命地拉他们吗？我只能板书他们能说到的了。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思7

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显宋庆龄高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“宋庆龄说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是宋庆龄的象征。

教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，宋庆龄的`形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了宋庆龄的几张图片，配以宋庆龄的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和宋庆龄的联系，并能感受到宋庆龄的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和宋庆龄的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与宋庆龄有联系，并没有真正读懂课文。

课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对宋庆龄比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。宋庆龄的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知宋庆龄呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现宋庆龄品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲宋庆龄冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与宋庆龄的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和宋庆龄的关系了。

我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下功夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思8

我这次上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树——这是两棵樟树——这是两棵长在宋庆龄故居的两棵樟树”为衔接点引入宋庆龄，再以观看宋庆龄的生平资料了解宋庆龄。从而理解文章借物喻人的.写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是

人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，认识宋庆龄这个人。补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

1、课堂语言不够精炼、优美。

2、对文本的解读要更多地关注学生。

3、要让课堂充满活力。

遗憾的是，我在引导学生体会作者对樟树的热情和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。当然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思9

在准备备课的时候，我认真的阅读了教材，觉得本文的内容本身并不难，意在写樟树，实际是借物喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范。在执教时我抓住了樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。

外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对进行了了朗读指导。让学生通过关联词语“无论……总是……”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依然蓬蓬勃勃，四季常青的特点。

樟树的可贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”，是要表达对是宋庆龄尊敬和爱戴。宋庆龄是一个怎么样的女性？人们为什么纷至沓来瞻仰宋庆龄的故居？学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？教师就得详细地向介绍宋庆龄的生平事迹。在这点上我做的有所欠缺。正如杨老师和我说的那样，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，这样的理解基础上展开的进一步教学其实是不能真正渗入学生的心灵的，如果在课堂上多补充一点宋庆龄的伟大事迹就好了。

在执教本课时，我还着重渗透了词语解释、写作方法、关联词语等方面的`教学。让学生通过造句子来体会关联词语的用法，并且粗略的引导学生知道具体描写、对比以及借物喻人等习作方法，我希望学生能初步掌握，以便在今后的学习中会运用。

课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出宋庆龄坚强不屈、一生正气的品行。

由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。因为教材中的课文就是一篇最有价值的范文。我们如何把课文中的写法迁移到我们所教的写作上呢？我们就要把课文教透。想办法让学生懂得迁移运用课文。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思10

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么？再让学生自读、划线。在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。

学第五小节，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物宋庆龄身上作铺垫的`。讲到宋庆龄舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一身正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识宋庆龄这个人。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。

整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。

遗憾的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会作者对樟树的热情和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思11

《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。课文借宋庆龄故居门前的两棵樟树高贵的品质，来说明树主人的品德高尚。

那这两棵树到底有着怎样的高贵品质呢？课文用了两个自然段来介绍。

第一、四季常青。樟树一年四季，郁郁葱葱，蓬蓬勃勃。生命力顽强，她枝干粗壮，绵延蓬勃。这一特点特别像宋庆龄的一生，她一生为了中国的革命和解放事业忙碌不停，历经坎坷，但是不屈不挠。

第二、香气永存。樟树一生就有一种淡淡的香气，这种香气让所有的'虫子都惧怕不已。香气不会随着树木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香气就一直都在。这恒久不变的香气，多像是宋庆龄高贵的品质呀！她一生忙于人们的解放事业，生命不停，奋斗不止。

通过这样的分析，让孩子懂得这篇课文的写作特点，懂得借物喻人这一写法的运用能够更深刻地刻画出人物的高贵品质。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思12

一、《宋庆龄故居的樟树》主题介绍

本文是一篇以物喻人的叙事性文章，具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

二、从课前准备、上课过程情况进行反思

（一）课前准备情况

课前进行充分的备课，我认真的阅读了教材，并使用好我校导学案，同时结合学生的实际情况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进行导学，让学生在快乐中学得更多知识，能力得到不断地增强。在上一节课的预习引领环节就引导学生进行了预习：重点对生字、新词、重点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于宋庆龄的资料等。

（二）上课过程反思

1、教学中一直努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预习后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的.阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。对这个重点问题，进行了两次小组讨论，给足了学生思考和讨论交流的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的可贵之处是在它枝

枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就详细地向介绍宋庆龄的生平事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。 通过展示、合作交流，学生就能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

2、存在的不足及努力方向。（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到宋庆龄的资料，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在平时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思13

今天上《宋庆龄故居的樟树》一，宋特和很多老师给了不少建议与指导，我颇为感动，受益良多，反思有以下几点：

一、朗读教学是“短板”教学过程中，我抓住“我舍不得这两棵樟树”的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品味樟树的勃勃生机与可贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气势，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中要加强朗读指导。

二、堂教学“教过了”在教学中自己的思路虽然清晰，但是感觉还是“教过了”,比如，宋特提到的学生熟悉的生字词仍然让学生反复读，甚至在日常复习上反复听写，对于基础较好的同学说，无疑是在做无用功，这一点是需要在以后的教学中改进的，也需要精讲知识点，让学生自己提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高老师的教学效率和学生的学习效率。

三、教学过程“不敢放手”站在三尺讲台上只有短短三四年，却慢慢开始理解语教学的真谛，很多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本的教学，虽然我也有让学生一定的动脑思考，下笔写体会，但是并没有“教得巧”,学生很多时候是被老师牵着鼻子走，却没有自己发挥的太多空间。正如《最佳路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师害怕给学生自由却达不到理想的教学效果，其实是教师的教学引导及堂驾驭能力不够深厚。仿佛觉得自己是一个带领孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品味，或者，理想的境界应该是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边欣赏路边的风景，愉快得到达目的地，这才是孩子想要的堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在平时的教学中，忙忙碌碌，碌碌无为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行大量专业的阅读，提高自己的教学水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的.学习中才能提高自己的专业教学能力，才能不断整合优化自己的教学思路。

四、教学过程缺乏思考。宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思考的老师。在平时的上中，觉得好的教案就照着别人的上，却常常上不出理想的效果。归根结蒂，是缺乏思考，在评的过程中，戴菲老师也说要根据班级的学情确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思考班级的学情是什么，只知道这一节我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思考的老师，是提高堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应该将每节的教学目标与本班的学情结合起确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进行教学。

宋特的指导，让我有一种“重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，原还可以这样上，原我们还可以这样教。（南京雨花台中学春江学校小学部）

《宋庆龄故居的樟树》教学反思14

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空;一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

樟树的“高贵”又可以从哪里看得出来?出示：

②“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的'时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”

③“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”

交流这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的作用及持久性来品读每句话，每个词语。

相机板书：高贵：拒虫、香气永久保持

启发感悟：课文写的是宋庆龄故居的“樟树”，这樟树与宋庆龄有什么联系吗?继续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与宋庆龄有什么关系呢?这一下子，激起了孩子们的好奇：

我又问，知道宋庆龄的请举手。

这时候我适时地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听明白了什么?

然后，我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。

有的说宋庆龄很清秀。

有的说相片中的她很高雅。

有的说看起来她很高贵。

有的说她很温柔慈爱。

我顺势简要介绍了宋庆龄的生平事迹，让她的形象在孩子的心中明晰起来。

然后我问孩子，现在你们明白了吧，文中樟树与宋庆龄的关系了吧?

孩子情感的闸门被打开了：

有的说宋庆龄的精神就像樟树一样四季常青。

有的说宋庆龄像樟树一样让敌人畏惧。

有的说宋庆龄就是一株高大的樟树。

树如其人!我的教学目的达到了!

这时，我再让他们齐诵最后的一段。

感情可想而知!

再组织交流，寻找樟树与宋庆龄之间的相似之处。学生很快找出答案：

樟树蓬蓬勃勃————宋庆龄的精神蓬蓬勃勃

樟树拒虫，香气永久保持————宋庆龄坚强不屈，一生正气

樟树有高贵的木质————宋庆龄有高贵的品质

相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、坚强不屈、一生正气

教学随想：语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的高贵之处，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的高贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思15

这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的可贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品味，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。从品读樟树的可贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄紧密地联系起来。引领学生找出樟树可贵品质和宋庆龄高尚品质的.相似之处。由于学生平时对宋庆龄的了解毕竟很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的伟大品格了。教学中，我借助收集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄高雅气质的感受；让学生感受她的坚强不屈的品质。

整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。