吃水不忘挖井人 评课稿大全

第一篇：吃水不忘挖井人 评课稿大全

《吃水不忘挖井人》评课稿

二年级组 常雯

我听了朱老师执教的《吃水不忘挖井人》这课的教学，在这里我想谈谈自己的一些感触和思考。

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意义的课文，文章写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席，于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样一个故事。这样的一句话，让人感觉到一种亲切感和对主席的敬意。但是课文叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，他们未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后。他们生活在衣来伸手、饭来张口的年代，加上我们这里用水很方便的，家家户户都有自来水，龙头一拧，水就来了。因此，我十分担心学生会对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。如何突破这个难点呢？

朱老师在上这节课时进行了精心的设计和处理，以下几点给我留下了深刻的印象。

一、抓住重点字词，突破难点

1.在学习第二自然段时，教师重点理解“浑浊”一词，用自己已有的知识和生活经验说出“浑浊”就是不干净，并说出反义词“清澈”。

2.再如学习第三自然段时，勾画出“挖井时毛主席又做了什么？”即“毛主席亲自下到井底，铺上沙石，垫上木炭”，从动词感受毛主席为了乡亲们吃上干净的泉水，亲力亲为。

3.当甘甜的泉水从地下冒出时，为了体会人们兴奋、欢快的心情以及泉水的珍贵，教师引导学生紧扣“欢呼”“雀跃”“捧着”这些词来体会。，不足之处与朱老师探讨： 1.“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”应让学生通过“很远”体会吃水的困难。

2.在理解“浑浊”一词时，教师设计的一个小环节有点偏离主题，“说说你见过的清澈的水在哪里？为什么清澈的水在减少呢？我们应该怎么做？”浪费了一点时间，后面的拓展说说“生活中曾经帮助过自己的人”，没有展开说。

3.适时的要进行立体阅读，补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多维度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。

比如水井挖好之后，毛主席带领部队离开了沙洲坝，反动派曾经将井填了五次，乡亲们挖了五次，反动派白天将井填上，乡亲们晚上又挖开，这是一种怎样的情感？从而使学生更深的领悟到“吃水不忘挖井人”、“饮水思源”的深刻含义。

2014年5月20日

第二篇：《吃水不忘挖井人》评课稿（本站推荐）

《吃水不忘挖井人》之心得

李家畔小学:赵瑛

上星期三我们看了河南沁阳永威学校一年级语文老师的教学视频，有许许多多的感想，对我的触发也很大。这位老师的课真正做到了以下几点：

1.真正体现以“学生”为主体

我们听的是一年级《吃水不忘挖井人》的第一课时。在导入新课之后，组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。为确保字音教学目标的达成，教师安排学生认读不注音的含生字的新词。在字音教学上，有齐读，也有指名个别读，通过个别读适时进行字音的指导，并起到复习汉语拼音知识、巩固拼读音节能力的目的（如，前、后鼻韵母，平、翘舌音等）。字义教学，教师能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词、说一句话、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字义教学努力做到字不离词、词不离句。总之，教师在课堂上努力给学生创造自主学习的时间和空间，尽可能减少教师的分析和较长的讲解。

2.新的学习方式有所体现。

上述的学生自由读课文、用自己的方式学习生字的音和义、引导学生看图说话等学习活动就是学生的自主学习，努力体现，如，学生比较“士”与“土”的区别，3.学生评价同学进入课堂，体现了评价主体多元的新观念。如，指名学生朗读课文，要求其他学生当小评委，认真听，听后评价。

4.课文教学“以读为主”。

一、二年级阅读课文浅显易懂，明白如话，学生把课文读正确、读流利，就能了解课文内容；在学习有感情的朗读课文的过程中，能够有所体会文章的思想感情。学生朗读、背诵课文，可以培养语感，积累语言。因此，要突出朗读和背诵。低年级课文教学，大体经历初读——熟读——理解的读几个阶段。初读，要把课文读正确，要关注生字新词、多音字、轻声音节词和长句子。一要调动学生的读书兴趣。二要先让学生自己借助汉语拼音把生字表中的字和课文读一读，教师不要一开始就领读。三要让学生多读几遍（不能只读一遍）。四要通过多种方式检查学生的初读情况（要少用齐读，关注学困生），并给予针对性指导，如长句子教师可以范读、领读。熟读，要把课文读流利。教师要设计读的活动，如开火车读、分组读、轮读、接读，限时读（在规定的时间内，多读几遍），给课文中的句子填空等方法。通过多读，使学生把课文读得通顺流畅，比较熟练。理解的读，要求学生学习有感情的朗读。教师一要鼓励学生提出多次读课文之后仍不知晓的问题，通过生生、师生合作，帮助学生解决疑问。二要联系学生的经验和生活实际，创设情境，渲染气氛，帮助学生感受文章的思想感情。三要通过多种方式训练学生的有感情朗读，如范读指引朗读技巧，指名朗读指点方法，角色朗读体会情感，配乐朗读感染移情等。总之，教师不要用讲解、分析课文占用学生读书的时间，要“以读代讲”，少一些讲解、分析、提问，多一些朗读、背诵。

以后我会把这些运用到我的教学中，让学生爱学习，并且快乐学习，让我的每一堂课都变得很有意义！

第三篇：吃水不忘挖井人评课稿

吃水不忘挖井人评课稿

评课人

王丽萍

一、评价

二、1、“以学生为主体”得到较好的落实。

童老师教学的是一年级《吃水不忘挖井人》的第一课时。

在导入新课之后，组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。为确保字音教学目标的达成，教师安排学生认读不注音的含生字的新词。在字音教学上，有齐读，也有指名个别读，通过个别读适时进行字音的指导，并起到复习汉语拼音知识、巩固拼读音节能力的目的（如，前、后鼻韵母，平、翘舌音等）。字义教学，教师能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字义教学努力做到字不离词、词不离句。

课文教学阶段，教师比较注重学生的自主学习，组织学生合作学习和交流汇报等学习活动。比如，教师引导学生看图说话：“大家看着图，图中的乡亲对小朋友正在讲话。如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢？”教师能让多名学生说自己的想法。

总之，教师在课堂上努力给学生创造自主学习的时间和空间，尽可能减少教师的分析和较长的讲解。

2、识字教学形式多样

在教学中注意分中有散，散中有聚，对字形、结构分析，注意词汇的积累。从生活中识字，引导学生关注身边的语文学习。如：“你从哪里学到的”等。

3、比较重视教学资源的设计。

教学资源设计是新课程教学设计的重要内容和环节，其目的是做到“教师为学生服务”“教为学服务”，提高教学效果。童老师在课上，贴出文中插图，以看图读文。不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。

4、学生评价同学进入课堂，体现了评价主体多元的新观念。如，指名学生朗读课文，要求其他学生当小评委，认真听，听后评价。

二）思考——第一学段阅读教学要突出“两个重点”。

1、第一学段阅读教学要“以读为主”。一、二年级阅读课文浅显易懂，明白如话，学生把课文读正确、读流利，就能了解课文内容；在学习有感情的朗读课文的过程中，能够有所体会文章的思想感情。学生朗读、背诵课文，可以培养语感，积累语言。因此，要突出朗读和背诵。第一学段阅读教学，大体经历初读——熟读——理解的读几个阶段。

初读，要把课文读正确，要关注生字新词、多音字、轻声音节词和长句子。一要调动学生的读书兴趣。二要先让学生自己借助汉语拼音把生字表中的字和课文读一读，教师不要一开始就领读。三要让学生多读几遍（不能只读一遍）。四要通过多种方式检查学生的初读情况（要少用齐读，关注学困生），并给予针对性指导，如长句子教师可以范读、领读。

熟读，要把课文读流利。教师要设计读的活动，如分组读、轮读、接读，限时读（在规定的时间内，多读几遍），给课文中的句子填空等方法。通过多读，使学生把课文读得通顺流畅，比较熟练。

理解的读，要求学生学习有感情的朗读。教师一要鼓励学生提出多次读课文之后仍不知晓的问题，通过生生、师生合作，帮助学生解决疑问。二要联系学生的经验和生活实际，创设情境，渲染气氛，帮

助学生感受文章的思想感情。三要通过多种方式训练学生的有感情朗读，如范读指引朗读技巧，指名朗读指点方法，角色朗读体会情感，配乐朗读感染移情等。总之，教师不要用讲解、分析课文占用学生读书的时间，要“以读代讲”，少一些讲解、分析、提问，多一些朗读、背诵。

2.、第一学段阅读教学要突出“随文识字”。

识字教学是一二年级语文教学的重点，在识字的同时进行识字巩固，学习词句，积累语言材料。识字教学要注意以下几点：

1)字音要让学生自己拼读；字形要让学生用自己的方式分析、记忆；字义要“字不离词、词不离句”“识用结合”，通过组词、说句子，在用中了解。本节课童老师采用只记字形，不记字音，对于第一课时是否欠妥。

2)形象生动、灵活有趣、方法多样的教给汉字的基础知识和分析字形的方法。如，结构分析、生熟比较、猜字谜、编歌诀等。但本节课生字教学的方法较单调。

3)精心设计，讲究策略。如，生字分散和集中相结合，易字集中、难字分散。又如，字音、字形、字义分步骤解决：初读课文阶段重点解决字音，熟读课文阶段重点解决字形（也可在“理解的读”之后，分析难字，指导书写），理解的读阶段重点解决字义。

4)分清“会认”的字和“会写”的字，减轻学生的识字负担，把“我会写”的字写好，以培养良好的写字习惯。

第四篇：陈薇《吃水不忘挖井人》 评课稿

《吃水不忘挖井人》 评课稿

执教者：谢凯歌

评课人： 陈薇2014、4、29

《吃水不忘挖井人》 评课稿

评 课 人: 陈 薇

今天上午有幸听了谢老师执教的《吃水不忘挖井人》一课的教学，让我收获很多。教学中，谢老师教学思路清晰，目标明确，方法高效。以亲切的笑容，自然的教态，特有的亲和力感染带动着学生学习，让课堂变得更加轻松、快乐。

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意义的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席，于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样一个故事。由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，因此，学生难以理解文章深刻的教育意义。所以要上好有一定的难度。

谢老师在上这节课时进行了精心的设计和处理，以下几点给我留下了深刻的印象。

一、创设情境，激发学习热情

谢老师在教学时充分利用多媒体创设情境，调动学生兴趣，高效完成识字以及深入理解课文内容所表达的情感。例如导入通过视频播放歌曲调动了学生的学习兴趣，巧妙地引

入了课题。学习生字词时以小青蛙在同学们的帮助下跳出井口的课件游戏来鼓励学生读准字词，生动有趣扎实高效。另外在讲解课文的过程中，教师利用多媒体出示了水井及课文的图片，也让学生在感觉新鲜的同时，对课文中的“井”有了感性和理性的认识，引发学生的思考，比简单地讲述故事更有效果。

二、立体阅读，补充人物事件的历史背景

这是篇革命题材课文，叙述的故事与孩子的生活体验存在较大距离，他们理解起来有很大难度。因此，谢老师在课堂上补充了关于毛主席的生平资料，挖井的背景故事等，这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。学生从中知道了“毛主席是谁？他为什么要给乡亲们挖井？”“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，从而领悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含义。

三、把握教学重点，趣识字词，方法多样；

低年级的识字教学是重点。在导入新课之后，谢老师组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。检查反馈时，由音到字再到词，做到字不离词、词不离

句，步步深入，层层推进，由浅入深，遵循识字教学规律和学生认知规律，既强化了训练又提高效率。认读时教学方法多样，有指名读，齐读、男女生赛读、开火车读等，并注重对识字方法的指导，引导学生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生识记。在每个环节中注重激情引趣，让学生积极参与学习活动，尤其是用青蛙跳出井口的游戏这个环节更是增强了识字的趣味性。使教学重点在轻松活泼的氛围中扎实有效的完成。

四、抓住重点字词，巧设问题，突破难点

在学习课文内容时谢老师以提纲挈领的三个问题“谁是挖井人？为什么挖井？怎样挖井？”引导学生高效快速的抓住课文主要内容，既完成对课文的了解，又训练了学生的思维深度。问题设计有价值。在学生的回答中，老师引导学生找准书中的相关语句，通过朗读提炼出重点字词，去感悟文本内容体会蕴含的情感，感受毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮助乡亲们克服吃水困难的。再通过想象，让学生体会乡亲们对毛主席会有怎样的一种情感，从

而体会到主席爱人民，人民爱主席的浓浓深情。对课文就有了更深的感悟。这样就巧妙高效的突破难点。

五、注重学法指导、培养良好的学习习惯。

在本节课上，沙老师注重“授之以渔”，引领学生经历学习过程，关注学生的可持性发展。如：通过学过的生字记忆，拆分重组法帮助学生掌握多种记忆生字的方法；通过在田字格中范写，培养孩子们写规范字的意识。这些训练扎实有效，体现了语文课堂的“双基”落实。同时也注重学生语文习惯和语文素养的培养。如“如果能把话说完整，大家就能听得更明白了”“如果写字时，把姿势坐端正，字就会更漂亮的”等，从一堂课40分钟，孩子们的注意力都能随老师走，孩子们工整的书写，孩子们完整的发言，这说明这些好习惯的养成不是一朝一夕的事，是不断培养、日积月累的结果。

六、以生为本，充分体现学生的主体性。

谢老师在课堂上突出学生在学习中的主动性，重视自主性学习，让他们成为学习的主人，他努力给学生创造自主学习的时间和空间，尽可能减少老师的分析和较长的讲解，充分发挥了教师的引领作用。从识字环节，让学生自读生字，教读生字。到阅读环节，以问题引导学生概况课文内容，体会文章情感。再到写字环节，自主学习生字，书写生字中，无不体现了以“学生为主体，老师为主导”教学理念。充分彰显了学生的主体地位。

另外，还有值得一提的就是谢老师的“四心”——责任心、耐心、爱心、童心。当别人将学校里的公开课看作“糊任务”时，算得上学校“元老”的谢老师依然坚持充分准备、制作课件、试教再修改，这样的端正态度很令我敬佩；当孩子在课堂上总是读不对字音时，他总是不厌其烦、反复纠正。这些同样给我留下了深刻的印象，这样的敬业精神更是今后自己努力的方向。

当然。教学是缺憾的艺术。在教学中必定会存在不足。我个人认为：

1、生字教学虽详细，但耗时过长，导致挤占朗读课文的时间，朗读不充分，时间过短。

2、书写指导不详细，不具体，建议老师要范写。在学生书写时应体现老师的巡视指导。

3、课文讲解过略，应加强朗读训练，给予学生充分的朗

读时间。

第五篇：吃水不忘挖井人说课及反思

《吃水不忘挖井人》说课稿

一、设计理念：

《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，让学生体会到毛主席的美好品质。上课伊始，创设极能导行入情的教学情境。让孩子们积极投入本节课的教学，通过各种形式的读来找出生字，识记生字，理解课文内容，感悟文中感情，从而让孩子们懂得今天的幸福生活。

二、教材分析：

《吃水不忘挖井人》这篇课文是九年义务人教版小学语文一年级下册的一篇主题课文，课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。感悟乡亲们引水思源的好行为。本班的学生在以前的语文教学中，一直把识字和朗读放在第一位，有着较强的识字能力和扎实的朗读基础。在这一课教学中，学生能够运用我们自创的识字方法板很快掌握本课生字，通过各种形式的读，能够感悟到毛主席的好品质，初步懂得引水思源的道理。教学目的：

１、正确、流利地朗读课文，认识生字。

２、会写“忘、想、念”３个生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、教法学法：

1、教法：通过课前收集、朗读课文等方式让学生理解懂得“饮水思源”的道理，产生对毛主席的崇敬之情。

2、学法：利用卡片、游戏让学生进一步巩固所学与所认识的生字，培养学生的识字能力和扎实的朗读基础。

四、设计流程：

（－）、板书课题、理解认字。

１、齐读课题

问：看到课题后，你们有话要说吗？（自由发展）

【设想：部分同学可能不理解“吃水”的意思，这时，教师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生想出办法弄明白】

２、认识生字“忘、挖、井。”

师：谁来当今天的小悟空，用你的火眼金睛把题目中的三个生字挑出来，并用你喜欢的方式带领大家读一读吗？（指名）

【设计意图：孙悟空是小朋友们非常喜爱的一个传奇人物，本课创设这一小小的情境，目的是想激活学生思维，使他们学得有兴趣、乐学。】

３、你知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁吗？说说自己的理由。

【设计意图：让学生根据前面情境大胆猜，培养思维的创新性】

（二）、初读课文、识记生字。

１、生自由读课文前先说说初读课文的要求，读完后找出或检验上面问题的答案，体会自主学习的快乐。

２、师讲毛主席为乡亲们挖井的故事。认识“战士、时刻、想念。”

【设计意图：在故事情境中识字，降低了识字难度。】

３、师指字板。聪明的小悟空们，再来施展一下你们的法力，把这些字在课文中做出自己喜欢的标记，好吗？（学生边做标记边认读，再次识记生字）

４、同桌互相读词，说出对方的优点和不足。

【设计意图：同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。】

５、出示句条。老师这有几条句子，看看谁能读一读。（如，“我今天忘记带课本了”；爸爸正在地里挖土……）生：个别读、齐读、会读的一起读等。

６、出示卡片。词：谁来当今天的小师傅（唐僧）用你喜欢的方式来考考悟空们的认字情况呢？

【设计意图：给学生提供更多的自主空间，使他们继续保持朗读的热情。】

７、游戏：交朋友

想和这些生字宝宝交上朋友吗？那就请你拿出自己的识字方法板把卡片贴在你喜欢的方法的后面，心里还要明确为什么贴在那？这样你就能和他们交上朋友了！

（师放轻音乐，生在动手、动脑的活动中进行识记，教师参与到不同层次的学生学习中，尤其要注意帮助差生识字）

【设计意图：全员参与，多感官互动，在轻松愉悦的环境中完成任务。】

８、小组成员相互交流自己的方法。

（三）、再读课文，感悟文章。

１、生自由读课文，争取把课文读正确、读通顺。

２、你想请几名同学来读课文，为什么？（目的是明确文中的自然段）；你希望他们怎么读？（目的是使朗读的同学能发扬优点，发现不足）

三名同学读课文，教师相机范读学生们容易读错的字、词、句，起示范、正音的作用。

３、想象、扩展

出示题目：

ａ、毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想？

ｂ、乡亲们得到主席的关怀和帮助之后，又会怎么想？

ｃ、他们在挖井的过程中会遇到一些什么事？

学生自由组合小组Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、乡亲）把题目表演出来；Ｂ、也可以用语言表述出来；比一比谁是优秀的小演员。（教师必须参与各小组的表演中去，做一些必要的指导）

【设计意图：调动全员参与意识，培养创新思维，在情境中懂得“饮水思源”的道理。】

４、再读课文，把你体会到的通过读表现出来。

（四）、练习书写“忘、想、念”

１、说说这几个字在字型上有什么特点。

２、写好每个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？（学生边说，老师边范写“忘”字）

３、学生独立写其余２个字，随时进行指导。

（五）、总结、作业

小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。下节课把你们搜集到的有关毛主席的图片、资料、小故事或小节目等准备好，从多方面认识这位伟人，领略他的风采！

五、板书设计

板书是一篇文章的高度概括，反应文章的内容和中心，对于低端学生，板书要尽求简明扼要，既体现文章思想感情，又不失文章条理。

挖井人--------毛主席

饮水思源

不忘挖惊人----------乡亲们

七、作业设计

⑴、抄写“士”、“忘”等八个生字各一排，并组词。⑵、给曾经帮助过你的人写一句话。⑶、课外时间搜集关于毛主席的故事。

《吃水不忘挖井人》教学反思：

“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这是一句多么熟悉、多么亲切、又是多么让人油然而生敬意的话。多少年来，当我们沐浴着太阳的光辉，当我们放声歌唱幸福的时候，就会想起毛主席这位杰出的领袖，就会想起他披肝沥胆、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。他的一生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗，他是中国人民深深热爱的伟大领袖，中国人民将永远怀念他。但是，今天让未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学习这篇课文，要让他们了解这位为人民翻身解放，为人民谋幸福的毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困难。因为革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。

为了突破这一难点，我给学生提供各类相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。把这些相关资料适时穿插在教学的过程中，帮助了学生对课文阅读的理解和判断。人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，“穿衣不忘织布人。” “吃饭不忘种田人。”“住房不忘做房人。”……孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。