将相和（优秀范文5篇）

第一篇：将相和

《将相和》教学反思

2012.春

《将相和》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，教学中我采用的以下几点教学方法：

一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。

1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

和

不和

和

（完璧归赵）

（渑池之会）

（负荆请罪）

发展

原因

（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。）

2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

二、让学生在开放作业中学会合作。

开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。

1、展开想象，补充课文的空白内容。

出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。

2、课内外结合，开展辩论。

学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

三、借助课本剧形式，加深人物形象。

通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在 的感悟。

力帆天竺

五年级一班

徐俊杰

2012.6.

第二篇：优秀教案_《将相和》

18.将 相 和

教学类型：新授

教材：义务教育课程标准实验教科书第十册 教学对象：小学五年级 授课人：王亚丽 教具：课件 教学时间：两课时 教学目标

（一）知识与技能

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写本课生词。2.有感情的朗读课文。

3.了解课文内容，领悟三个故事之间的内在联系，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

（二）过程与方法

1.采用读、议、辩、演等有机结合的方式，帮助学生感受人物形象。给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

2.采用讲述三个故事，给故事加小标题，说说三个故事之间的联系等方式，帮助学生理解故事情节，感受故事情节的曲折生动，训练学生的概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

2.激发学生课外阅读的兴趣。设计思路

采用情境教学法，运用角色转换媒体和富有感染力的语言创设情景，调动学生的阅读情趣。以读助讲，发挥学生的主体作用，让学生在自主读书中感悟语言。形成能力，形成语感。

教材分析

1.教材内容：《将相和》是一个流传千年的动人故事，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的精神以及他们的爱国思想。三个故事既相互独立，又有内在联系，全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。

2.教学重点：了解故事内容，感受人物形象

3.教学难点：理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互联系。

教学设计：

第一课时

教学目标：

1.学会文中的7个生字词，理解文中的几个成语。2.理清文章思路。

教学重点、难点：理清文章思路 教学过程：

一、设计情境，导入新课：

同学们，在上课之前，老师先给你们看一幅图片（出示图片），图片上的那两个人是谁？他们之间发生了什么故事呢？这就是我们在新课文《将相和》的学习中所要探讨的问题。下面大家打开课本第91页，第18课——《将相和》。

1.出示课题《将相和》。老师上节课已经叫大家预习了，现在老师问你们：这里的“将”指谁？（廉颇）；“相”指谁？（蔺相如）；“和”在这里是什么意思？（同心协力，保卫赵国）。

2.教师介绍时代背景：

故事发生在 “战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，当时秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。《将相和》的故事就是在这个时候发生的。

二、学习生字词：

1.听课文录音，找出文中的生字词。2.认识7个生字，会写9个生字：

3.自读课文借助工具书理解课文中下面几个词语的意思： 无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。绝口不提：因回避而不说。

攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

战无不胜：形容强大无比。每战必胜。攻无不克、战无不胜这两个成语多指善于打仗。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。渑池：地名，在今河南渑池县境内。

完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好无损地送回赵国。这个成语现在常用来比喻把东西完好无损地归还原主。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

三、小组讨论。

1.说说这篇课文讲了几个小故事。2.大家试着用小标题进行概括。3.根据小标题找出相应的段落。（第1～10自然段讲“完璧归赵”； 第11～14自然段讲“渑池之会”；

第15～18自然段讲“负荆请罪”）

四、学习“完璧归赵”

1.指名朗读第一个小故事（1-10自然段），找出完璧归赵这个故事的起因、经过、结果。

学生各抒己见，归纳整理：

（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。

经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。

结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）2.画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。

讨论、交流、整理：

①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果„„就没有动兵的理由。”（蔺相如分析两种可能性并提出对策，目的是造成“秦国理屈”的局面，让亲王“没有动兵的理由”，使赵国变被动为主动。说明了蔺相如深谋远虑，机智过人。）

行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（蔺相如觉察到亲王根本无诚意拿城池换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕疵，巧妙的将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。）

行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王，一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。）

行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

3.小结：

秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。（和氏璧的故事）他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？下节课请同学们来看“渑池之会”。

五、布置作业：

1.熟读课文，进一步理解课文内容。2.预习思考练习2。3.抄写生字词语。

第三篇：优秀教案-《将相和》

《将相和》教学案例

一：设计理念：

《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

二、教学目标：

（一）知识与技能 1．掌握本课的生字新词

2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。

3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

（二）过程与方法

主要通过默读分析、讨论、交流解决，分清事情的前因后果，弄清故事之间的联系。在反复朗读课文的基础上、分清每个故事的前因后果。

（三）情感态度与价值观 学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

三、教学重难点：

本课的重点是弄清故事之间的联系，分清事情的前因后果。

四、教学准备：

学生课前搜集的材料、课件、表演的道具

五、课时安排：

2课时

第一课时

（一）明确目标

1．自学生字、新词，理解加点词语。

2．初读课文，了解文章主要内容。

3．再读课文，理清脉络，概括段意。

4．分析第一个故事。

（二）整体感知

本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．多音字练习导入，板书课题。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。

2．简介背景、揭示课题。

（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

（2）看到课题，你想知道什么？

（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

3．检查预习，质疑问难。

（1）生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

（2）解词：

无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

诚意：真心。

绝口：因回避而不说。

失信：答应别人的事没做到，失去信用。

抵御：抵挡，抵抗。

推辞：谦让不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。

理直气壮：理由充分，说话有气势。

完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻物归原主。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。

（3）质疑问难，教师巡视、点拨。

4．初读课文，学生自悟。

（1）指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出不足。

（2）速读课文，讨论交流。

①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

②本文主要讲了一个什么故事？

（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

5．理清脉络，概括段意。

（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

（2）讨论交流：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10）完璧归赵。

第二个故事（11—15）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

6．学习第一个小故事。

（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

学生各抒己见，归纳整理：

（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。

经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。

结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）

（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。

讨论、交流、整理：

①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果„„就没有动兵的理由。”（机智）

行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）

行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）

行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

7．看图讲述，训练表达。

打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。

8．小结：

秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

9．指导有感情地朗读第一个故事。

（四）总结、扩展

1．总结学习第一个故事的方法：

（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

（3）有感情地朗读课文。

2．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。

（五）课堂练习

简要复述“完璧归赵”的故事。

第二课时

（一）歌曲导入，板书课题。

师：课前请同学们听一首歌，歌曲的名字叫《团结就是力量》，希望同学们认真听，听完后告诉老师，你明白了什么？

师生听歌，听完后生回答问题（明白了团结就是力量，团结起来力量大等）

师：今天我们要学习的这篇课文就是与团结有关的历史故事《将相和》

师板书课题，生齐读课题。

（二）资料展示

师：同学们，课前老师让你们搜集有关《将相和》的资料，快点拿出来和小组内的同学一块交流一下吧。

（1）小组内交流讨论。（2）全班汇报交流。（3）师出示课件，展示资料。

（三）课题质疑

师：同学们看到课题，你们想知道什么？

（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

（四）初读课文，学生自悟。

师：同学们，采用你喜欢的方式读课文，到书中去寻找答案。

1、在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

2、本文主要讲了一个什么故事？

（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

3、理清脉络，（1）本文讲了几个小故事？

（2）讨论交流：

本文讲了三个小故事。第一个故事完璧归赵。第二个故事渑池之会。第三个故事负荆请罪。

4、讨论、交流、整理：

（1）、语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果„„就没有动兵的理由。”（机智）

行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

（2）、语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）（3）、语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）

行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

5、扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？

6．学习第二个故事，找出事情的前因后果。（1）、画出人物言行。

（语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。）（2）、思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

7、学习第三个小故事。

（1）、默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。（2）、画出人物的言行，分析人物性格特点。

8、分析廉颇的语言、行动：

找出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。（语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。）（行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）

（五）总结、扩展

1、通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜欢谁？为什么？

（蔺相如有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。）

2、思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

3、讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）

（六）演一演

以小组为单位，你喜欢哪个故事就演哪个故事。

（七）谈收获

同学们，你们学习了这篇课文，有什么收获？（生谈收获）

（八）小结

（同学们，如果我们在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把我们的国家建设得更加美好，更加富强。）七：板书设计：

将相和

蔺相如 廉颇 聪明机智 英勇善战 勇敢无畏 知错就改 识大体，顾大局

第四篇：优秀教案 《将相和》

优秀教案 《将相和》

程畅小学 张壁芝

教学类型：新授

教材：义务教育课程标准实验教科书第十册 教学对象：小学五年级 授课人：张壁芝 教具：课件 教学时间：两课时 教学目标：

1、学会本课7个生字及14个新词。

2、理清文章的思路。

3、通过对课文的了解，学习蔺相如机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，顾全大局的优秀品质和廉颇勇于改过的精神，并从中得到启发和教育。

4、弄清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

5、分清事情的前因后果。教学重点、难点：

准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学会文中的7个生字词，理解文中的几个成语。

2、理清文章思路。

教学重点、难点：理清文章思路 教学过程：

一、设计情境，导入新课：

同学们，在上课之前，老师先给你们看一幅图片（出示图片），图片上的那两个人是谁？他们之间发生了什么故事呢？这就是我们在新课文《将相和》的学习中所要探讨的问题。下面大家打开课本第91页，第18课——《将相和》。

1、出示课题《将相和》。老师上节课已经叫大家预习了，现在老师问你们：这里的“将”指谁？（廉颇）；“相”指谁？（蔺相如）；“和”在这里是什么意思？（同心协力，保卫赵国）。

2、教师介绍时代背景：

故事发生在 “战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，当时秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。《将相和》的故事就是在这个时候发生的。

二、学习生字词：

1、自渎课文，找出文中的生字词，借助工具书理解其意思。

2、注意几个字：

允：“yǔn”不念“rǔn”;要与“充”区别；

削：xūe削弱 xiāo削铅笔 蔺：lìn蔺相如 阑：lán阑尾炎

秦：上下结构 臣：半包围结构 璧：上下结构 颇：部首是“皮”或“页” 辱：部首是“辰”或“寸”

3、借助工具书理解课文中下面几个词语的意思：

理直气壮：指理由充分，说话有气势。

完璧归赵：指把和氏璧完好地送回赵国，常用来比喻物归原主。攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

战无不胜：形容强大无比，每战每胜。

负荆请罪：自己犯了错误，主动请求责罚，赔礼道歉。

同心协力：团结一致，共同努力。

三、听课文录音，弄清楚事情的来龙去脉，给文章划分结构段，并用小标题归纳段意：

第一大段（1—10）：写“ 完璧归赵”的故事。第二大段（11—15）：写“ 渑池之会”的故事。第三大段（16—18）：写“ 负荆请罪”的故事。

四、布置作业：

1、熟读课文，进一步理解课文内容。

2、预习思考练习2。

3、抄写生字词语。

第二课时

教学目标：

分清每个故事的前因后果，弄清楚三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。教学重、难点：了解三个故事之间的联系。

教学过程：

一、复习引入：

同学们，昨天我们已经初步了解了《将相和》这篇课文，现在我们回忆一下整篇课文一共分多少段？（分三大段）每一大段的段意是什么？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）我们知道，这篇课文主要讲了三个故事，那么每一个故事的之间究竟是怎样联系起来的呢？我们今天就继续来学习这篇课文。

二、齐读第一自然段，思考：

1、这个自然段主要讲了什么？（主要交代了时代背景）

2、这句话的作用是什么？（它是后面三个故事发生的总起因）

三、阅读分析第一个故事，思考问题：

1、故事的起因是什么？经过怎么样？结果怎么样？

起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

2、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？用文中的句子来回答。

课文第三自然段：大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。

3、蔺相如是在什么时候出现的？这样对表现人物品质有什么用处？

蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。

4、阅读第8自然段，找出表现蔺相如机智勇敢的动词。

（捧、退、靠、举、撞等）

5、蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？ 由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一个是造成这样一种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个就是拖延时间，好派人把和氏璧及时送回国。

6、仔细读课文第8、9自然段，用自己的话说说：蔺相如是如何利用自己的机智与秦王展开斗争做到完璧归赵的？（学生自由发挥）

四、用同样的方法学习第二个故事，齐读11—15自然段，思考问题：

1、“瑟”是什么？“缶”又是什么？

瑟——古时候的一种弹奏乐器。

缶——瓦制的器皿。（瓦罐）

2、谁提出渑池之会？为什么提出？

秦王提出渑池之会，目的是为了报复。

3、赵王决定怎么做？

赵王决定由蔺相如陪同前往赴约。

4、蔺相如为什么逼秦王击缶？

（秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录，表示秦赵地位不平等，以此侮辱赵国。蔺相如逼秦王击缶，也叫人记录，维护了赵国的尊严。）

5、文中哪些句子表现了蔺相如的勇敢与机智？

第13自然段中的最后三句话。

6、秦王击缶后，为什么“不敢把赵王怎么样？

（因为秦王知道了赵国文官蔺相如和武官廉颇的厉害，所以他不敢把赵王怎么样。）

五、自学第三个故事。

1、学生按照上面两个故事的学习方法阅读分析第16—18段，画出重点词句。

2、检查自学情况：

（1）廉颇为什么不服气？

因为赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

（2）“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这句话表现了廉颇的什么性格特点

（反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。）

（3）蔺相如是怎样做的？他为什么避着廉颇？文中哪些句子说明了原因？从这可以看出蔺相如的什么品质？

蔺相如尽量避开廉颇，为的是避免两人之间发生矛盾。

句子：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

这段话表现了蔺相如识大体，为国家利益着想，顾全大局的优秀品质

（4）廉颇为什么“负荆请罪”？用文中的句子说说他是如何“负荆请罪”的？从这里可以看出廉颇的什么品质？

①因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。

②脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。③从这可以看出廉颇知错能改的优秀品质。

3、总结这个故事的起因、经过、结果： 起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。

六、总结全文：

同学们，我们学习了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事，对大家有没有什么启发？

（我们要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质和学习廉颇知错能改的精神，在平常的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一致，才能把班集体搞好。）

七、布置作业：

1、复述这三个故事。

2、根据“负荆请罪”这个故事，写一篇至少400字的感想。附板书设计：

起因：秦强大，欲骗取和氏璧

完璧归赵 经过：蔺相如与秦王斗智斗勇（捧、退、靠、举）；

结果：完璧归赵 将

起因：秦王要报复

相 渑池之会 经过：鼓瑟、击缶、拼了；

结果：维护了赵国的尊严 和

起因：廉颇不服气（居功自傲、性格直率）

负荆请罪

经过：脱下、背上、上门请罪

；

结果：将相和

第五篇：将相和优秀教学片断

《将相和》优质课教学片段及评析

【教学片段一】

师：请同学们自由读课文，看看《将相和》这篇课文是由哪几个小故事构成的？

生：由三个故事构成，第一是蔺相如完璧归赵，第二是蔺相如立功，职位高于廉颇第三是廉颇很不服气，知道了蔺相如的想法，负荆请罪

师：这三个故事能不能分别用一个词语来概括？

生：第一个故事是完璧归赵

师：（板书“完璧归赵”）这个“璧”字要写得上大下小，下面是个“玉”从字形上看，“璧”就是什么？

生：“璧”就是玉

师：在文中指的就是——

生：和氏璧

师：第二个故事是什么？

生：渑池击缶

师：有没有同学有补充或有自己的见解？

生：我觉得是渑池会见

师：为什么？

生：因为课文第11自然段说：“过了几年，秦王约赵王在渑池会见”

师：你真会读书，这样说更准确一些（板书：渑池会见）第三个故事，那位女同学说是负荆请罪，你们同意吗？

生：同意！

师：（板书：负荆请罪）“荆”不是草字头，而是立刀旁这篇课文很长，同学们一下子就找到了这些词语来概括文中的三个小故事，你们是怎么做到的？

……

师：那么，你们能不能把这些词语连起来，说一说廉颇和蔺相如是因为什么“不和”，又因什么而“和”了呢？思考一下，然后自己小声说一说，注意把语言组织通顺

【点评】这个片段的教学体现了“简约而不简单”的特点：第一，整体把握，巧妙周全把握文本主要内容固然是阅读教学的应有之义，但是文本是内容与形式的统一体，作者在文本中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来实现的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的胡老师在引导学生初读感知文本全貌的基础上，依据文本的结构特点，提出“课文是由哪几个小故事构成的？”这一问题，引领学生潜心读书，捕捉文本要点，梳理文本脉络，进而以“能不能把这些词语连起来，说一说廉颇和蔺相如是因为什么不和，又因什么而和”为抓手，体悟文本这几个组成部分之间的关系，从而使学生敏锐地洞察出作者的行文思路，透彻地领悟了作者布局谋篇的方法第二，学法渗透，自然无痕“教学”就是“教”学生“学”“教”是为了不教，“学”是为了会学，这是所有教师应该树立的理念只有这样，才能使学生在方法上有所凭借，从而不断获取新知识哪怕他们离开了老师，离开了课堂，也能自主地学习、成长，满足自身的发展需要教学中，胡老师从学生、教材的实际出发，适时设问：“这篇课文很长，同学们一下子就找到了这些词语来概括文中的三个小故事，你们是怎么做到的？”引导学生归纳、梳理方法，这样就把指导学生理解课文和指点学生阅读方法有机结合了起来，自然而然，巧妙无痕，值得我们学习和效仿第三，生字教学，取舍得当在这个环节中，胡老师注意发挥学生的主体作用和教师的主导作用，选择了学生易于书写错误的“璧”和“荆”这两个生字（“璧”易错写成“壁”，“荆”易错写成上下结构）进行教学，教法灵活而自然，凸显了汉字的文化特点，使得学生在音、形、义整合的过程中，自主建构生字的认知组块当然，如果能挤出时间，趁势让学生描、临，那么生字教学就更为扎实了

【教学片段二】

师：请同学们默读课文，边读边思：你喜欢哪个人物，为什么？然后在书旁空白处作些简单的批注

生：我喜欢蔺相如因为他机智、聪明，以国家为重

师：你从哪里读出了这些？

生：（读第9自然段）蔺相如如果不聪明的话，他肯定听秦王的话，等着典礼的那一天，然后用和氏璧跟秦王交换城池

生：我从第13自然段看出蔺相如的机智（生读第13自然段）因为蔺相如特别忠诚，他看到秦王侮辱赵王，也要侮辱秦王，所以叫秦王击缶

师：我没听出来他特别生气谁愿意读一读蔺相如说的这句话？（生读）

师：我听出来了，他读得有声有色

生：我还看到了蔺相如的正义感，他看不惯秦王一直欺侮赵王，他很聪明，会还击 生：从这段蔺相如说的第二句话中，我还体会到他的勇敢

师：带着你这样的感受，读一读（生读）

师：我听出来了，“跟您拼了”这个“拼”字写出了他的勇敢、机智那么，蔺相如的勇敢、机智还可以从哪些地方看出来？

生：我从第8自然段看出来的（读）我从这里看出来，蔺相如心很细，如果我是蔺相如，绝对看不出来秦王没有拿城换璧的诚意所以，我很佩服他

生：我从“他理直气壮地说：„我看您并不想交付这十五座城现在璧在我的手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧就一块儿撞碎在这柱子上‟”看出蔺相如的勇敢，他不怕自己死，为国家着想

……

师：她的朗读让我感觉到，此情此景就在我的面前这样的语言，这样的动作，就刻画出了蔺相如的机智、勇敢除了机智、勇敢，你还发现蔺相如哪些品质？

生：我觉得蔺相如还是个大人不计小人过的人廉颇瞧不起他，蔺相如职位比他还高，这句话传到了蔺相如的耳朵里，他并没有怪罪廉颇

师：他是怎么说的？

生：（读句子）“蔺相如说：„秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！‟”

师：我们通过体会人物的语言，感受到了蔺相如的特点下节课，请同学们用同样的方法来体会廉颇的特点，从而领会生动的语言描写能够栩栩如生地刻画出人物的形象

【评析】这个环节的教学，我觉得至少有以下几点值得我们关注：

其一，把握整体，聚焦部分《将相和》是一篇比较长的课文，在高年级，这样的长文究竟如何来教呢？胡老师的处理策略无疑是为我们提供了一个极具探究价值的范例胡老师在让学生理清文章脉络，把握主要内容的基础上，以课后习题“结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么”这个问题为探究的话题，一下子把学生的目光引向了课文的重点句段，凸显出教学的重点和难点

其二，自主读书，感悟文本我们看到，胡老师坚持“以读为本”的阅读教学观，把自主读书作为贯穿整个教学的一条主线，既给予学生充分的“沉浸浓郁，含英咀华”的静思默想的时间，使得学生对文本了然于胸，积蓄了对话的资本；又给予学生“口而诵，心而惟”放声朗读抒情的机会，使得学生深入领会了文章的情感，触摸到了人物鲜明的个性学生在自主读书的实践中，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现了由“感”到“悟”的飞跃

其三，尊重文本，彰显价值每一篇课文都有其自身的秘妙所在，有着与众不同的特色与个性，承载着自身独特的教学价值因此，教学内容的择取一定要彰显文本的核心语文价值我们欣喜地看到，胡老师没有在言语内容上兜圈圈，而是把文本作为“例文”，发掘到了本文的“独特的这一个”——引导学生关注文本当中描写人物语言的句段，体悟课文的言语形式，体现出了语文的独当之任，从而确保了教学的针对性与有效性当然，在这个环节的教学中，如果胡老师能再向纵深挺进一步，抓住蔺相如和秦王“言语交锋”以及说服众人的重点之处，点引学生深入玩味人物语言，不仅关注人物说了什么，还去关注人物是如何说的，以及为什么这样说而不那样说，那么，就会让学生既在“得意”中“得言”，又在“得言”中“得意”，从而促使课堂教学效益得到最大化的提升