供应商评价制度

第一篇：供应商评价制度

供应商评价制度

1、目的选择合格供应商并对其进行持续监视，以确保其为公司提供合格的产品与服务。

2、适用范围

适用于给公司提供产品和服务的所有供应商。

3、权责

3.1、技术质检部、原料贸易部负责对供应商的考核与评价。

3.2、总经理负责合格供应商的批准。

4、工作内容

4.1 供应商的登录与初步评价。

4.1.1由原料贸易部视公司实际需求寻找适合的供应商，同时收集多方面的资 料，如质量、服务、交货期、价格等作为筛选依据。

4.1.2原料贸易部在对原料供应商进行初步评价时，需确定采购的原料是否符 合政府法律法规的要求和安全要求，对于有毒品、危险品，需要求供应商提供相关证明文件。4.2样件需求及供应商送样

4.2.1如公司有样件需求，采购人员需对样件提出详细的技术质量要求，如品 名、规格包装方式等。

4.2.2样件应为供应商正常生产情况下的代表性产品，数量应多于2件。

4.3合格供应商名单

4.3.1在《原料供应商评价记录》评价完成后，技术质检部将符合条件的供应 商列入《合格供应商名录》，交总经理批准。

4.3.2原则上一种原料，需两家或两家以上的合格供应商，以供采购时选择。

4.3.3《合格供应商名录》在每次的供应商考核结果得出后修订，删除不合格 供应商，修订后的《合格供应商名录》由总经理批准生效。

4.4供应商的考核

4.4.1考核对象：列入《合格供应商名录》的所有供应商。

4.4.2考核方法：对供应商实行评分分级制度，分三级，A（大于80）B（60-80）

C(小于60），A级为优秀供应商，B级为优良供应商，C级为不合格供 应商。

4.4.3考核结果的处理

(1)考核结果在 A级的供应商，优先采购。

(2)考核结果在 B级的供应商，要求其对不足部分进行整改，并将整改结 果以书面形式提交，供应评价小组对其提交的纠正措施和结果进行确认。

(3)对考核结果在 C级的供应商，需从《合格供应商名录》中删除，并终 止对其采购。

第二篇：做市商制度

4.10 做市商制度

个股期权交易采用在竞价交易制度下引入竞争性做市商 的混合交易制度。在竞价交易基础上，做市商就期权合 约不断地向投资者报出买卖价格，并在相应价位上接受 投资者的买卖要求，以提高市场的流动性和稳定性。本 方案将从做市商的资格管理、权利义务、考核机制、监 督管理等方面构建个股期权市场的做市商制度。4.10.1

做市商的准入管理

做市商的资格准入分为两个层次，首先，符合条件的本 所交易参与人或其他专业机构可以向本所申请做市商资 格；其次，做市商需要向本所提出为单个或多个合约品 种提供做市服务的申请。

做市商分为主做市商和一般做市商。主做市商承担双边 持续报价、回应报价以及本所规定的其他义务。一般做 市商承担回应报价以及本所规定的其他义务。

（一）做市商申请条件

个股期权做市商应当具备下列条件：

1.具有参与本所期权交易的资格；

2.主做市商最近6 个月净资本持续不低于 10 亿元；一般做市商最近6个月净资本持续不低于2亿元；

3.以自有资金参与期权业务；

4.制定完备的做市服务业务实施方案、风险控制制度及有关内部管理制度；

5.具备开展做市服务所需的专业人员、技术系统；

6.过去一年内未因提供做市服务方面的违法违规行为被采取监管措施、纪律处分或者行政处罚；

7.本所规定的其他条件。

（二）申请材料

申请本所期权做市商资格，应当向本所提交以下材料：

1.主做市商业务申请书或者一般做市商业务申请书；

2.做市服务业务实施方案、风险控制制度及有关内部管 理制度；

3.经审计最近两年的资产负债表、利润分配表和现金流 量表；

4.负责提供做市服务的部门、人员、岗位设臵情况说 明；

5.开展做市服务的技术系统准备情况；

6.本所规定的其他材料。

对于符合申请条件且申请材料齐备的申请人，本所在收 到申请材料之日起 15 个交易日内做出授予或者不授予其 做市商资格的决定。不符合条件的，上交所不予接受。

上交所向市场公布做市商名单。

（三）申请为具体合约品种提供做市服务

做市商可以申请为单只或多只合约品种提供做市服务，一个标的证券可以有多个做市商，本所可以根据市场交 易情况，确定并调整某一标的证券期权合约的做市商数 量。

4.10.2

做市商的退出管理

做市商的退出管理包括上交所取消资格以及做市商申请 终止资格。被取消或者终止的资格又分为做市商资格以 及对单个合约品种提供做市服务资格。因此，上交所可 以取消做市商对单只合约品种提供做市服务资格，也可 以取消做市商资格；做市商可以申请对单只合约品种暂 停或者终止提供做市服务，也可以申请终止做市商资 格。

（一）上交所取消做市商资格

1.做市商出现以下任一情形的，本所可以取消其对特定 合约品种的做市资格，并向市场公告：：

（1）对负责做市的合约品种连续两个月未达到本所要 求的做市标准；

（2）对本所指定其提供做市服务的特定期权合约，连续 两个月未达到本所要求的做市标准；（3）本所规定的其他情形。

2.出现下列情况时，上交所可以取消做市商资格：

（1）不再符合做市商的条件；

（2）做市商连续三个月未按规定履行做市商的义务；

（3）连续两次被本所取消对特定合约品种做市资格的；

（4）做市商存在操纵或干扰期权市场价格或滥用做市商 地位的行为；

（5）本所规定的其他情形。

做市商被本所取消资格的，一年以内不得重新申请做市 商资格。

（二）做市商申请终止提供有关服务

做市商申请对其负责的单个标的证券期权合约或者全部 期权合约终止提供做市服务的，或者申请终止做市商资 格的，应当提前 15个交易日书面通知本所。

4.10.3

做市商的报价要求

本所对做市商主要有以下报价要求：

（一）最大买卖价差

最大买卖价差是持续报价和回应报价共用的考核指标。通常情况下，最大买卖价差越小，说明市场流动性越

好，做市商报价能力越强。通常，相对近月的合约交易 比较活跃，需要设定较小的价差；远期的合约交易不太 活跃，价差可以放大一些。因此，对于做市商的最大买 卖价差，根据期权合约到期日不同，设定不同的买卖价 差：当月及下月合约的最大买卖价差不超过买价的 10%； 下季及隔季合约的最大买卖价差不超过买价的 20%；当买 价为0.05元以下时，最大买卖价差不超过 0.025元。

（二）最小报价数量 最小报价数量为 5张。

（三）参与率

参与率是持续报价和回应报价共用的报价指标。持续报 价的参与率是持续报价时间在交易时间中的占比，可分 为连续竞价参与率和集合竞价参与率。连续竞价参与率 指当日报价时长与连续竞价时长比率，应当不低于 70%。其中连续竞价时长是剔除停牌、涨跌停、盘中集合竞价 等情况后的连续竞价时间，计算单位为分钟。集合竞价 参与率，指参与集合竞价次数与统计期内集合竞价次数 的比率，应当不低于 70%。

回应报价的参与率是回应报价数量与询价数量的比率，应当不低于 70%。

（四）持续报价合约率

持续报价合约率是只适用于持续报价的报价指标。主做 市商对某一合约品种履行持续报价义务时，应当对不低 于某一合约品种 80%的期权合约履行报价义务。例如，在 一个新增合约品种有 40 个合约的情况下，主做市商应当 至少为 32个合约提供持续报价。

（五）回应报价最长时限

做市商并不保证任何合约任何时候都有报价，当投资者 希望交易暂时没有报价的期权合约时，他们可以向做市 商提出询价请求，做市商必须在规定的时间内进行回应 报价。做市商提供回应报价服务的，应当在收到询价的 30秒以内给出报价。

（六）回应报价保留最短时间。

回应报价保留的最短时间，既要考虑投资者见到报价后 处理的时间，又要考虑做市商在该时间内报价所承担的 市场波动风险。回应报价保留的最短时间设定为 15 秒。但对于在报价保留时间内标的的波动超过 1%时，可以撤 消报价，或者重新进行报价。

本所可以根据市场情况或者做市商的申请，对具体合约 品种的做市标准做出调整。本所可以根据市场情况，要 求主做市商对其提供做市服务的合约品种中的特定期权 合约，提供相应的做市服务。

4.10.4

做市商的权利

（一）费用减免

上交所每月根据上述报价要求中的考核指标，对做市商 进行考核。考核达标的，对做市商的期权交易费给予一

定程度减免。

（二）增加持仓额度

做市商还可以根据需要，向上交所提交增加持仓额度的 申请。

4.10.5

做市商的保护机制 做市商在承担报价义务的过程中，在获取价差收益的同 时也面临着潜在的市场风险。因此，为鼓励做市商的参 与，出现下列情形的，做市商可以暂停对部分或者全部 合约品种提供做市服务：

（一）期权合约交易出现涨停或者跌停；

（二）因不可抗力、意外事件或者突发技术故障等导致无 法继续提供做市服务；

（三）本所规定的其他情形。

4.10.6

做市商的评价

（一）评价周期

1、本所每月根据对做市商的报价要求，筛选出有效报 价，对做市商为单个合约品种提供服务的情况进行评价, 汇总平均对做市商所有合约品种的评价，作为当月的评 价结果，并向做市商公布。

2、本所每月根据做市商评价结果，确定交易费用和结算 费用减免额度。做市商的费用减免额度，在下月相关费 用中予以减免。

3、上交所每年 12 月份对做市商在上一 12 月 1 日至 本11月30日的做市服务情况进行综合评价，向市场 公布综合评价结果。

（二）评价方法

在做市商提供的报价符合最大买卖价差、最小报价数 量、参与度、回应报价最长时限、回应报价保留最短时 间等要求的情况下，对按成交量调整的买卖价差和按成 交量调整的参与率两个指标进行进一步分类评价。买卖 价差越小，参与率越大，做市商的评价越高。

评价指标为：

按成交量调整的时间加权买卖价差，计算公式为：

调整系数 连续竞价时长

连续竞价时长 时间加权买卖价差 卖价差 成交量调整时间加权买

2、按成交量调整的连续竞价参与率，计算公式为：

连续竞价时长

调整系数 报价时间 与率 成交量调整连续竞价参

3.回应报价参与率，计算公式为：

询价数量

报价数量 回应报价参与率

调整系数为做市商成交量与做市商报价量之比。

4.10.7

监督管理

（一）专用账户

做市商提供做市服务，应当使用指定的衍生品合约账 户、相关证券账户，并报上交所备案，以便上交所对做 市服务业务进行统计和监督管理。

（二）风控管理

做市商应当具备健全的风险管理和内部控制制度，有效 的动态风险监控系统，确保提供做市服务的风险可测、可控。做市商应当建立健全压力测试机制，并按季度向 本所提交压力测试报告。

（三）行为要求

做市商应当严格遵守法律法规、行政规章和上交所有关 规定，不得利用提供做市服务的机会，进行内幕交易、市场操纵等违法违规行为，或者谋取其他不正当利益。

第三篇：教学评价制度

西簧乡中心小学教学评价制度

一、指导思想：

落实全面素质教育管理的重要一环是狠抓教学常规管理。为此，要抓好两件事：一是教学常规的落实与评价；二是课堂教学的评价。通过落实常规来全面提高学生素质来提高教学质量，来衡量教师素质水平。

㈠、教学常规的落实与评价

1、布置：每学期一开学对各科学期教学计划，教研专题的制定进行布置。教学计划独立完成，教研专题在教研组集中讨论下由个人决定。

2、检查：

A、学期初教导处检查教学计划、教研专题。

B、常规性检查。对教案的检查，每周一次，坚持教案周签制。C、不定期抽查。教导处对教案，作业不定期抽查，同时每月进行一次作业大检查。

D、每期一次终结性检查。期末考试前两周，教导处组织分管教导，分组对全体教师进行一次系统全面的检查。此项检查是对教师落实教学常规进行评价的主要依据。

3、听课：课堂教学是教学常规的中心环节，是教师教学水平、专业素质、业务能力的集中反映。学校领导和教导处必须了解教师课堂教学情况，以“导学互动”课堂教学模式为指导思想进行定期听课、评课。

一般听课分以下几种类型：

A、研究型听课：目的在于对教研教改的探索，对优质课探讨。B、推门课：事先不通知，目的在于了解教师上课真实情况，检查落实教学常规的实际情况，课后查看教案，考查学生本节学习效果。C、跟踪听课：即连续听课，在于对教师教学或问题有一个完整的了解。

4、评价：每期做好教师落实教学常规的评价，是促进常规落实的关键工作。只有认真做好评价工作，才能保持教师落实常规的积极性，才能使教学常规坚实稳定的生根，才能使常规落实，质量不断提高。㈡、课堂教学评价

每期一次课堂教学评价是全体教师一次大的教学研究活动，是一次比武，是一次学习，也是对全体教师课堂教学的一次检阅，要求讲课质量高，教学经验总结好。首先做到：早布置，选好教学研究问题。开学初，各教研组围绕本学科特点与现今本学科动向，结合本校本班情况选好预期研究解决的问题。㈢、组织全员参加课堂教学评价活动。

1、语文组、数学组、副科组分别进行，各教研组长、教导处与校领导参加。

2、教师每听完一次课要记好听课记录，填写一份课堂教学评价记分表，背靠背记分，组长汇总，交教导处。㈣、教学经验总结。

教师在本组课堂教学活动结束后一周内完成好教学经验总结。交组长汇总记分，然后交教导处综合评价。

㈤、评价方式。可制定《课堂教学评价表》，对教学工作进行量化评价，作为绩效工资考核依据。

西簧乡中心小学

2015-3-1

第四篇：教师评价制度

教师评价制度

为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。

一、指导思想

以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。

二、评价对象

全体在职在岗教师。

三、组织管理

建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。

四、评价目的和原则

1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

五、评价内容和标准：

（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）、评价标准：评价标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

评价结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

六、评价方式和途径

1、教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价

应用问卷调查、学生作业或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

七、评价时间

每学期一次，放在期中考试前后进行。

八、评价效率

1、教师评价情况作为教师发扬成绩，改进工作的重要依据。

2、教师评价情况作为教师专业成长的记录之一存入教师业务档案。

3、教师评价情况作为教师绩效工资、考核、评优评先、晋升职称职务的参考依据

第五篇：小学教师评价制度

笔头小学教师评价制度

一、评价目的和原则

㈠目的

用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。

㈡原则

1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、评价内容

1、职业道德。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。

2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。

3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学习提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，恿于创新，严谨自律，热爱学习。

三、评价方式和途径

㈠教师自评（权重占60%）

应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

㈡同事互评（权重占10%）

应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

㈢领导评价（权重占10%）

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

㈣学生评价（权重占10%）

应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

㈤家长评价（权重占10%）

应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

笔头小学学生评价管理制度

新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。

一、评价的理论框架 1．评价内容多维化

评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。

（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。

（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。

2．评价主体多元化

评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。

（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。

（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。（3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业、运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。

3．评价方式多样化