去年的树 说课材料

第一篇：去年的树 说课材料

人教版《去年的树》说课稿

庞家会小学 张彩红

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读课文，理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会通话揭示的道理。

2.通过分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

三、说重难点

重点：体会童话揭示的道理。

难点：感受鸟儿对树的真挚情谊，懂得鸟儿对灯火唱歌的理由，想象鸟儿面对灯火时的心理活动，写出自己的心里话。

四、说教法学法

新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

根据以上分析，我设计了听歌曲，谈话导入；回顾旧知，整体感知；研读课文、倾心感悟；与文本对话，小练笔的教学思路。

1、听歌曲，谈话导入。

通过歌曲《找朋友》和谈话：“你的好朋友是谁？为什么？”导入新课。小学生对音乐有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。

2、回顾旧知，整体感知。

本环节设计主要让学生整体感知课文内容。我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。“全文共有几次对话？”让生明确写作特点：这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。力求实现语文工具性和人文性的统一。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。（3）、引发想象，激活创造性思维。

没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了文中两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、分角色读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、与文本对话，小练笔。

在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对小鸟说什么呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与角色进行对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，写出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

第二篇：去年的树说课

《去年的树》说课稿?

陈朝霞? 尊敬的各位领导、各位老师，下午好！

今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

一、说教材? 1.教材简析

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点„„进一步感受童话的魅力”。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。2.学情分析

?进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。3.教学目标

根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1 个生字，会写4个字，理解词语的意思。?（2）正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。?（3）理解课文内容，感受童话的特点，展开合理想象，体会鸟儿的内心活动。（4）领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。? 4.教学重点

（1）借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。?（2）领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。? 5.教学难点

?感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。?6.教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。?

三、教学过程

教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：? 1．前置学习，汇报对话

?在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？?以汇报对话来奠定第二课时教学的基点从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。? 2.演读课文，角色体验（1）抓住词句?指导第一次对话?在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。?（2）由扶到放? 学习后三次对话?学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。?（3）演读课文? 走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后安排小组在全班汇报表演。通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 3.展开想象，升华情感

学生刚刚表演完，焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题（课件）。与此同时，继续追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们展开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。?这样引领学生展开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂，也使得学生更好地深入文本，体悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解

?代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。反思：

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

??? 我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分同学能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。

第三篇：知识树说课

说教材演讲稿

姬亚利

说教材的主要内容是华东师大版初中数学七年级上册，说教材从以下三方面进行：说课标，说教材，说建议。

首先，说课标。数学课程标准提出了“知识与技能”“数学思考 ”“解决问题”“情感与态度”四个方面阐述。知识与技能：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。数学思考：建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。解决问题：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识情感与态度：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

说学段目标，本册教材的课程标准包括以下四个方面：数 与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用。（数与代数）包括有理数、整式的加减、一元一次方程。有理数 ：理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小.借助数轴理解相反数、绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法.理解乘方的意义，掌握有理数的加减乘除乘方及简单的混合运算.理解有理数的运算律，并会用运算律简化运算.能用有理数的运算解决简单的问题.整式的加减：理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式的加法和减法运算.一元一次方程：能解一元一次方程，能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。

（图形与几何）包括图形的初步认识：通过实物和具体模型，了解从实物抽象出来的几何体、平面、直线和点等。会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义.掌握基本事实：两点确定一条直线。掌握基本事实：两点之间线段最短。理解两点间距离的意义，能度量两点间的距离。理解角的概念，能比较角的大小认识度、分、秒，会对度、分、秒进行简单的换算，并会计算角度的和、差.理解余角、补角等概念，探索并掌握对同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质。

其次，说教材。说教材从以下三方面进行。说编排特点、说体例安排、教材内容及立体整合。说编排特点：本册教材的编写意在体现以下四点：

一、加强与实际的联系；

二、留给学生思考、探索的空间 ；

三、加强知识间的联系；

四、培养推理能力。说体例安排，本册教材的包括三部分：（1）章 前（2）正 文（3）章 末。章前包括章前图和引言 ：是学生预习和教 师导入新课所用。正 文：观察、思考、探究、讨论、归纳等栏目：思维发展 合作交流；小贴士和云朵:正文内容的背景知识、理解正文的问题。章 末：选学栏目：观察与猜想、实验与探究、信息技术应用、阅读与思考。数学活动：体现综合性、实践性、开放性。小结：知识结构图、回顾与思考。习题 ：练习、习题 复习题。说教材内容及立体整合，本册教材内以下四个部分：第一章有理数包括生活中的正数和负数、数轴、相反数和绝对值。第二章整式的加减包括整式的概念、整式的加减。第三章一元一次方程包括一元一次方程的概念、一元一次方程的解法。第四章图形认识初步包括多姿多彩图形、直线射线、线段、角。

最后，说建议。教学建议：有理数1.承上启下，注重基础；2.注重数形结合思想的渗透3.注重学生观察、思考、探究、讨论、归纳能力的培养.整式的加减1.注意与小学知识的衔接；2.加强与实际应用的联系；3.培养学生的符号翻译能力；4.重视数与式的类比教学

一元一次方程：1.注意在前面学段的基础上发展，做好从算数到代数的过渡；2.关注方程与实际问题的联系，体现数学建模思想；3.抓住方程的主线，复习并加深对相关预备知识的认识；4.加强学习的主动性和探究性；5.重视数学思想方法的教学和学习；6.适当加强练习，巩固基础知识和基本技能；7.关注数学文化传承.图形认识初步：结合实例，在直观基础上归纳规律；重视平面图形与立体图形的联系，培养空间想象力 评价建议：有理数：考查有理数的概念与运算：对有理数的概念不单纯考查记忆，对绝对值等概念，要求不要过高；对于有理数的运算，不要求进行复杂的笔算，不过分追求运算技巧； 关注学习有理数概念与运算的过程，考查学生能否主动地进行学习。

整式的加减：1.测试题应注意对单项式、多项式、整式等概念的考查应注意对学生能否熟练运用合并同类项、去括号法则进行计算的考查，并注重发展学生的类比能力、培养学生的符号感.2.注意实际问题的设计，利用问题情境考查学生运用字母、整式表示简单实际问题数量关系的能力.3.可以考虑设计形式多样的检测方式.一元一次方程：1.一元一次方程及其相关概念，解法，利用方程分析与解决实际问题是考查的重点.2.测试时要注重基础知识和基本技能，还要有一定数量的实际问题.3.还可以考虑多种形式进行评价.图形认识初步：1.关注学生在本章学习活动中空间观念的建立和发展；2注重对图形性质的理解，对简单画图、展开立体图形等有关技能的操作；3.在掌握知识的同时，关注学生在观察、思考、探交流活动中主动参与的程度以及合作交流意识.开发和利用课程资源的利用：教材资源,对于巩固学生的课堂知识和扩大知识面，对于培养学生的理论联系实际的能力，对于激发学生的学习兴趣都有好处。

课外资源：通过制作立体模型，可以培养学生的动脑动手能力，培养空间想象力。

2013年8月20日

第四篇：去年的树说课

《去年的树》说课稿

各位领导、各位同事大家好： 今天我说课的内容是《去年的树》。《去年的树》是人教版小学四年级上册第三组的一篇精读课文。本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。

一、说教材

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品，文章讲述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。尽管这样鸟儿还是四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。文中鸟儿和树、树根、大门、小姑娘的四组对话告诉我们做人要信守承诺、珍惜朋友之间的友情。根据我对教材的理解，我设定了以下三个目标：

二、说目标

1、有感情地朗读课文，读出小鸟和大树之间的深厚友情。

2、理解课文内容感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、通过多角度的对话体会童话所蕴含的情感和内涵。

三、说重难点

1、我把教学重点设定为在多层次的读中体会小鸟和大树之间深厚友情。

2、教学难点设定为朗读领悟课文中的情感和蕴含的人文内涵。本篇文章我准备采用两课时来完成。

四、说教法学法

《去年的树》语言平淡朴实，文中既没有外貌、表情、心理活动的描写，也没有责备、承诺思念的话语，去给我们留下了一大片想象的空间，让我们真正的走进文本去感悟小鸟与大树之间真挚深厚的友情。我认为这个故事的价值取向是“珍惜友情和信守承诺”。为了体现以生为本，自主发展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，这一新课程标准理念，在教学中我通过学生自主读文，角色对话，拓展想象等过程，让学生去感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

五、说过程

（一）回顾故事内容，引入课题

（二）、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中我力争体现以下几点：1）、多层次朗读，感悟情感，实现文本与心灵的融合，让朗读有一种以声示意，以声传情的潜移默化的作用。在朗读中让师生能感悟文本内涵，获得启迪。在教学中我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟。同时给学生充分读的时间，尊重学生独特的体验，实现文本与心灵的对话。课文开头我让学生自读，引导学生抓住“天天”这个词语想象小鸟与大树的美好情境并读出自己的感受。同时创设情境，引导学生想象，同学们树与鸟是好朋友，在春暖花开的时候，然后让学生接读：鸟儿站在树枝上天天唱歌给树听，树呢，天天听鸟儿唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，学生又接着读：于是，无论是刮风还是下雨，学生继续接着读：鸟儿天天坚持给树唱歌，树呢，也天天听鸟儿唱歌。此时，这简单的文字似乎变成了一幅生动的画面，这画面当中有春日美好的相守，夏日点点的清凉，风雨中彼此的温暖，于是，树与小鸟朝夕相伴，形影不离的情形变得更加清晰了。为下文的离别之情作了铺垫。在引导学生朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过换位体验，感知文本。假如你的好朋友要与你分别了你是一种什么样的心情呢？此时我借助音乐创设情境：学生便回答好朋友要走了是一种依依不舍之情，于是，我便相机引读，把学生带入童话的情境之中，让学生体验阅读生成的美好画面，使学生的想象力在与童话的接触过程中得到发展，使童话教学的课堂散发出独特的光彩。2）、创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

这篇文章中的对话较多，在教学中我力求通过多种形式的朗读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，在这过程中，用“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了，可是树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感链，让学生在反复朗读中一步步深化情感。同时童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。3）、创设空白，填补情感滋润个性生成 整篇童话的语言朴实无华，全文没有一处华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，同时略去了鸟儿在寻找朋友以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了极大的想象空间。在教学中我充分利用好这样的因素，巧妙地激发学生展开想象。用创造的才智为这些空白填补了靓丽的语言色彩，滋润了学生个性生成的空间，鼓励学生联系自己的生活，凭借自己的情感和想象对文本以及渗透其中的思想给予独特的体验。在处理小鸟的三次对话时，我先是通过语言渲染，同学们，当小鸟经过漫长的等待终于满怀希望的来找它的朋友，但却发现树不见了，从它知道树已经被伐木人砍倒送到工厂被锯成细条再到它知道树经过无数次的折磨而变成了一根根细小的火柴时，鸟儿的心情应该是多么的复杂。于是，我请学生在文中找出它们的对话，轻声读读，并试着加上表示心情的词语，此时屏幕中出现小鸟的三次对话：立在这儿的那棵树，到哪儿去了呀，小鸟会怎样问树根，当学生回答“着急、担心”接着教师激情引读，小鸟着急的说：学生就带着情感接着读，立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”教师接着问，树根会怎样回答，由于情境的渲染，学生会想到“伤心、难过”等词语，接着教师动情引读，树根伤心的回答：“伐木人用斧子砍倒运到山谷里去了。”于是鸟儿历尽千辛万苦，来到山谷，看见工厂的大门，它又会怎样问大门？当鸟儿知道树朋友已经变成了火柴，它的心情又是怎样的，它会怎样问小姑娘？我想，此时的学生已经融入了故事的情节之中，一定能体会到鸟儿从开始的惊奇到着急到中间的担心和忧虑再到最后的心急如焚和伤心欲绝，情感一次比一次强烈。总之，无论学生怎样填写只要是学生读准了其中的情感，感受到了寻找的苦楚，都要给予充分的肯定。然后让学生带上自己的感受边读边填，在与文本充分对话，在对话中深入人物的内心世界并强化学生对课文的感受和理解。在最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生再次和文本对话，感悟鸟儿对朋友的深深怀念。

4、追忆文本，深化情感，深入文本内涵

每篇童话都有其内在的价值或告诉我们一个道理，或向我们传递一个启迪，细细品味《去年的树》，究竟是什么打动了我们的心呢？学生可能回答也许是回忆也许是承诺也许是友情，不管怎样，学生早已沉浸在故事的情感之中。在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。是的，这个故事打动我们的是鸟儿的生死承诺更是鸟儿与树之间的真挚的友情，当友情超越了生死的界限，就会成为感人肺腑的永恒情怀，成为一种巨大的精神力量，相信学生一定会受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的树》的说课内容。

第五篇：去年的树说课

《去年的树》说课稿

一、说教材

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文没有华丽的词句，共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。

二、说教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、说重难点

本文充满了一种淡淡的伤感气氛，同时还留下了很多的情感空白，如何使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课的重中之重，因此本课的重难点是：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗读中初步的感受鸟儿和树的友情，学会珍惜友情。

四、说教法和学法

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，重视“读”的训练。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活地组织教学，做到以读激情。在让感受语境时播放相关音乐，老师跟同学互读，把学生带入故事里去。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶。

2、说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

五、说教学程序

（一）复习生字，回顾导入

1、听写上节课所学的生字。检查学生对生字的掌握情况

2、因为四年级学生的概括能力只是开始形成，恐怕不能准确的说出文章的主要内容，于是，我设计了以填空的形式出现，这样以来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

（二）精读课文，加深理解 本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我紧紧围绕三次对话先采用自读，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。读是理解感悟的前提，紧接着我让学生将自己体会到的小鸟心情的词填入横线上，填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。最后通过生生、师生合作分角色朗读，加深对课文的理解。

（三）发挥想象，升华情感

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面读课文，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？我是这样引导学生的—— 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？ 为什么又唱起了去年唱过的歌？ 唱完了歌，你要走了，会说些什么？

设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。在学生深入了解小鸟的心理后，用“你觉得这是一只怎样的小鸟”将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

（四）拓展延伸，完成小练笔

经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时设计这一环节：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

有的学生可能想对鸟说，从小鸟身上悟出要信守诺言、珍惜友情；有的想对大树说，从大树身上得到启示，要有无私奉献的精神；有的对伐木人说，从伐木人身上悟出要保护环境、爱护树木等等。这样的设计，目的在于跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，达到说写相结合，实现语文人文性和工具性的统一。