关于课外补习的文献综述（五篇范例）

第一篇：关于课外补习的文献综述

关于教育补习的文献综述（附文献出处）

【摘要】教育补习作为一种“影子教育体系(shadow education system)”, 受到越来越多国内外研究者的关注。课外补习研究起于国外，近年来，国内研究者从概念、形式、现状、归因和影响等方面对我国教育补习现象进行了广泛研究。【关键词】国内;教育补习【正文】

教育补习在国外被称为“影子教育体系(shadow education system)”, 国外研究者对教育补习的研究始于20世纪80 年代, 并持续繁荣至今, 产生的大量研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制定者所参考利用,比如国际比较教育协会联合会主席马克·贝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育补习的跨国比较研究等。国内研究者对教育补习的关注始于20 世纪90 年代末, 最近几年逐步兴起, 研究成果颇丰。本文主要从教育补习的概念、形式、现状、归因和影响等方面回顾了近年来国内教育补习的研究成果。

一、关于教育补习的概念和形式

国内研究者对教育补习的概念阐释和形式划分具有代表性的观点如下: 补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有: 聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班[1]18。

“教育补习”一词类似于英文中“private tutoring”。它指除正常学校教育外, 家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等[2]39。

课外补习(Private SupplementaryTutoring)指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动, 因其补习内容基本上类似于学校课程, 故而也被称之为“影子教育”[3]61。

上述各观点表明国内研究者对教育补习的称谓虽有出入, 但对其概念的阐释和形式的划分确有共识, 归纳如下: 一是它存在于正规教育(学校教育或主流教育)之外;二是它以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容;三是它主要以在校中小学生为对象;四是它主要有两种形式, “家教”(其定义可参见杨启亮教授的《“家教”: 一个教学论边缘的实际问题》一文)和补习班(如奥班、强化班、艺术特长班、兴趣班、周末学校等)。

二、关于我国教育补习的现状

国内研究者对我国教育补习的现状的描述, 主要体现在教育补习的支出、内容、强度等方面。(一)教育补习支出

教育补习支出是家庭教育消费支出的重要组成部分。“对中国家庭而言, 教育补习服务不是奢侈品而是一种生活必需。[2]42” 1.教育补习支出结构: 教育补习支出中, 补习班支出大于“家教”的支出[4]813。2.教育补习支出家庭负担率(教育补习支出占家庭年收入比重): 家庭收入水平越低, 教育补习负担率越大。低收入家庭在购买教育补习服务时面临较沉重的经济压力[2]41。(二)教育补习内容

我国教育补习的内容分成两大类: 一是文化类, 以“三大主科”(数学、外语和语文)和理工类科目(物理、化学)为主;二是艺术特长类, 以艺术类科目(美术、音乐)为主[7]50,[8]。教育补习的内容可以佐证其“影子”特性。(三)教育补习强度

教育补习强度主要从两方面来看: 一是教育补习科目数;二是教育补习时间。国内研究者通过统计分析, 指出: 教育补习强度“可以在一定程度上说明教育补习是导致我国城镇中小学生学习负担重的一个重要原因。[4]811”

三、关于我国教育补习兴起的归因分析

国内教育补习研究对我国教育补习兴起的归因分析主要分为两种:(一)实证分析归因

通过对相关数据的统计分析, 国内有研究者总结出影响教育补习选择的因素: 家庭社会经济地位(以收入和母亲教育程度表示;以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度表示)、地区差异、城乡差异、学业成绩、学校质量、城市类型、学生年级、学校类型等。在诸如学校质量、学业成绩等影响教育补习的因素的“显著与否”上, 研究者尚未达成共识[2]1,[4]816。(二)理论思辨归因

1.教育原因: 重选拔的考试升学制度是教育补习产生、兴起的根本原

因;学校教学缺乏针对性和灵活性;“择校”的替代性选择;对以师资为核心的“优质教育资源”的追求等[7]50,[9]46。

2.经济原因: 随着经济收入的提高, 我国家庭在教育方面的消费内容和方式也在不断推陈出新, 这主要体现在家庭自主选择的教育支出项目的日益增多上, 教育补习支出是重要的家庭“选择性教育支出”之一[10]。另外, 经济利益的驱动下在职教师、大学生、离退休教师等的教育补习“供给”, 是家庭教育补习选择的“助推剂”[7]51。

3.政治原因: 国内研究者依据拉夫特瑞(Raftery)等人的“最大化维持不平等”理论和卢卡斯(Lucas)的“有效地维持不平等”理论, 指出当前我国的教育竞争将围绕能否获得高等教育入学机会、教育的质量和类型两个核心展开。教育竞争的成功可能就意味着获得优势社会经济地位。教育补习就是这种竞争的具体表现之一[12]。

4.文化原因: 儒家文化影响下的中国人重教传统。“学而优则仕”、“光宗耀祖”等传统社会文化和“望子成龙”、“望女成凤”的传统家长观念代代相传、深入人心!儒家这种重视子女教育的文化观念对我国家庭的教育补习选择有重要影响[1]18,[9]46。

5.其他原因: 人口高峰、人口流动等造成的班额超编;独生子女增多;家长的攀比、从众心理等[1]18-19。

四、关于教育补习的影响

本文主要从学生、学校、家庭、教育公平和素质教育实施等方面, 归纳了国内研究者所持教育补习的影响的观点。(一)对学生的影响

就教育补习对学生的影响, 国内研究者并未达成一致。有研究者认为教育补习对学生的影响是正面的: 教育补习理论上有利于因材施教, 有利于学生的兴趣、爱好和特长的养成,有利于培养学生的创造精神和创造才能等[13]39-42。

另有研究者认为教育补习对学生的影响是负面的: 首先,它(“家教”)粗暴地剥夺了学生发展的时空资源、伤害了学生对学习的兴趣和热爱、窒息了学生心理健康发展的基础;加重学生的学业负担;使学生产生依赖心理, 自主学习意识下降, 甚至可能滋生逆反和厌学情绪等[6]45,[12]9。(二)对学校的影响 关于教育补习对学校的影响, 国内研究者的观点存在分歧。一种观点认为: 教育补习张扬着学校教学的僵化保守层面、弱化了学校教学的责任和义务、扰乱了学校教学的评价;不利于学校管理, 比如教师作为一种教育资源的校外支配和使用;与新课改、素质教育、减负精神相违背, 影响了学校教育的健康发展等[6]45,[12]9。

而另有观点认为: 教育补习和学校及学校教育存在理想的共生状态。两者都是完成教育任务的必要选择, 两者都既自成体系, 又相互补充, 互为基础, 互相渗透, 相得益彰, 应当处理好两者的关系[13]42。(三)对家庭的影响

就教育补习对家庭的影响, 国内研究的观点主要有两种: 一是教育补习对家庭经济状况的影响, 即教育补习的家庭支出和教育补习的家庭负担率问题等[2]41;二是教育补习对家庭情感关系的影响, 即“过多的补习时间弱化了家庭情感, 淡化了亲子联系”[3]63 等。(四)对教育公平的影响

国内研究者就教育补习对教育公平的影响, 主要为以下观点: 一方面“补差”型教育补习在提升成绩较差学生的人力资本上具有公平效应。但另一方面, 教育补习支出负担率的巨大差异对教育公平的目标产生了不利影响, 一是在中国城乡和地区差异较大的背景下, 教育补习从私人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异;二是教育补习行为造成了不同社会经济地位家庭的子女在获得教育的质量和类型上出现新的不公平[2]42,[4]820。(五)对素质教育实施的影响

素质教育在我国推进以来, 其实施难已成为教育界及社会的一种共识。研究者们从教师素质、评价制度、教育政策限度等角度进行了探讨, 这些探讨主要是从“正规教育”的内部进行的, 却忽视了正规教育外作为“影子教育体系”的教育补习活动对素质教育实施的巨大影响。那么教育补习对素质教育的实施到底有没有、有何影响?

有研究者揭示了我国中小学教育中的一大“怪现状”: 越是施行素质教育比较彻底的地区,“家教业”就越是繁盛;而应试教育根深蒂固的地方“家教业”反倒波澜不惊[14]。为何如此? 另一研究者的观点或许可以充当注脚: 多数情况下, “家教”坦率地追求着它的功利性目标, 并不标榜素质教育创新教育的形式, 它作为应试教育之源于家庭的强大助力, 以经验论的方法有效地演绎着僵化的尖子主义、精英主义, 强化着学科教学的“人工窒息机”的功能, 顽强地阻抑着教育改革与发展[9]46。【参考文献】

[1]王有升.补习教育: 一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研,1997(6).[2] 雷万鹏.高中生教育补习支出: 影响因素及政策启示[J].教育与经济,2005(1).[3]彭湃.“影子教育”: 国外关于课外补习的研究与启示[J].比较教育研究,2008(1).[4]薛海平.中国城镇学生教育补习的实证分析[C].中国教育经济学年会会议论文, 2006.[5]彭湃, 周自波.城市义务教育阶段课外补习研究———基于湖北武汉市H 区的抽样调查[J].中小学管理,2008(4).[6]杨启亮.“家教”的困境及其归因辨析[J].福建教育,2003(10B).[7]吴开华, 周耀.关于家教问题的调查与思考[J].教育学,1998(3).[8]徐斌.家教中的法律问题[J].上海教育科研,2003(5).[9]杨启亮.“家教”一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践, 2003(5).[10]楚红丽.基础教育阶段家庭教育消费支出内容与结构的研究述评[J].教育科学,2007(2).[11]丁小浩.规模扩大与高等教育入学机会均等化[J].北京大学教育评论,2006(2).[12]王建军.家教和学校教育: 走不出的恶性循环[J].基础教育研究,2005(10).[13]谢丽玲.课外补习: 落实终身教育理念的必要措施———论新课程实施过程中的课外补习[J].湖南师范大学教育科学学院学 报,2004(11).[14]王淦生.家教的“越位”[J].江西教育科研,2006(10).

第二篇：小学生课外补习问题研究文献综述

小学生课外补习问题研究文献综述

研究特工队

一、绪论

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与补习已构成了现代学校管理的基本框架，它们三足鼎立、相辅相成。而课外补习则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。成年人似乎普遍认为课外补习对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。

课外补习(Private Supplementary Tutoring)，有学者将其称为 “影子教育”指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，因其补习内容基本上类似于学校课程。国外对课外补习的研究开始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续繁荣至今。这一领域的关注者并不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对课外补习活动产生了浓厚的研究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制订者所参考利用。

以此为背景，我们尝试对该领域内主要的研究成果进行归纳，并梳理其理论逻辑，力求从多个角度去理解课外补习，进而理解中国“影子教育”的实质。具体讲，作为一种学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，从其产生、发展和变迁的全过程看，它的特殊性究竟是什么？它将会把我们的教育引导到一种什么样的未来状态？我们如何预测它下一步的表现？本文期望能为人们进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。本文从国内外对中小学生课外补习研究的概况、研究的内容、研究的结论及评价等方面进行总结，并对现有研究存在的问题进行分析，并在此基础上探讨该领域未来的研究趋势。旨在对国内外的课外补习研究做出综合性述评，并为今后的发展提供一定切实可行的展望和改进。

二、国外关于课外补习的研究与启示

从检索到的资料来看，国外关于课外补习的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于对日本高中生所作的调查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray对课外补习做了系统的研究，并对“影子教育”的概念作出了进一步阐释。而关于应对政策，主要有严厉禁止政策、混合型政策、认知监管政策、自由放任政策、积极鼓励政策等几种类型。有调查表明，世界各国参加课外补习的学生越来越多，一些国家的补习班收入超过百亿美元，突出区域有非洲、中国、越南、日本、韩国等；而在西欧、北美，课外补习也出现了类似情况。

（一）、从补习的地区分布来看，课外补习并不只存在于发展中国家。它的存在主要受

文化背景、正规学校教育特点以及该地区教育收益率的影响。首先，课外补习主要存在于儒家文化影响深远的地区，儒家文化认为成功更多是靠“努力”取得的，而西欧和北美文化则更强调“能力”的重要性。其次，课外补习主要发生在以选拔性考试为主的国家和地区。在这些社会中，教学过程更多是以教师为中心，因而不能忍受学习上的后进者。此外，教育经济学家们发现，教育个人收益率更高的地区，课外补习活动愈加兴盛。

（二）、从补习的科目和强度来说，在补习科目上，各国之间存在着较大差异，但语言（尤其是英语）、数学与科学的补习是比较普遍的。究其原因，这三科经常是选拔性考试中的“主科”，对学生成绩影响最大。在补习强度上，研究表明，高年级学生面临考试压力较大，接受补习的可能性和强度高于低年级学生。从补习时间看，一些国家学生每周参加的补习已高达8-12小时，几乎接近于一个半的工作日时间。从补习科目数看，每周补习多门科目已是司空见惯。如在马来西亚，参加补习的学生中每周上1-2门课的占53%，3-4门课的占27%，5-6门课的占19%。

（三）、从补习规模和成本变化来看，近几十年来，课外补习的规模正逐步扩大，家庭的补习支出也正快速上升。例如日本小学级别的补习学校在1976-1993年之间入学率增长了1倍。韩国的家庭补习支出占GDP的比重，1990年为1.2%，1994年为1.8%，1998年已达到

2.9%。

（四）、从课外补习的供给与需求来看，从供给方来说，补习基本可分为两类：一类是在主流学校教课的老师对自己所教学生进行补习；另一类教师则对补习学生无直接责任。主流学校老师的补习一直遭受广泛的批评。有的教师故意在学校课堂中遗漏大纲内容，引诱学生去参加补习，甚至暗示学生去参加自己的补习。因此，一些国家严厉禁止教师补习自己的学生，但允许补习其他学校学生。对需求方来说，研究结果显示，参加补习的更多是成绩较好的学生。但调查也显示，“好学生”来补习的原因主要是自认为“成绩不太好”，且认为自己是被家长要求来参加“培优”的。这从侧面说明，学生对自己成绩的主观感受以及家长对子女学业的过高期待，是导致补习需求膨胀的重要诱因。从学生来源看，由于城市的竞争氛围更为激烈、补习资源更易获得，城市学生中参加补习的比例远远高于农村地区。

近二十年由于人力资本论的盛行以及国际竞争日益激烈等原因，国外对课外补习的研究文献比较丰富，并且备受教育学家、经济学家以及社会学家的关注。对于我国而言，自改革开放恢复高考制度以来，我国的基础教育便具有“考试导向”的性质，课外补习的参与率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之势。因此，对国外研究加以评述，对我国今后的发展方向具有一定的导向和启示作用。

三、国内研究综述

1、国内研究概况

从检索到的资料来看，国内最早提出课外补习概念的是王有升，最早进行课外补习实证研究的是雷万鹏，最早进行课外补习比较研究的是彭湃。对我国课外补习现状的研究和描述，一般是从课外补习的成因、规模、支出、内容、供需、政府政策等方面展开的。

从课外补习原因上看，一般认为其有着深刻的文化、教育和经济原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“学而优则仕”等传统观念以及儒家文化的重教传统；教育原因主要有：重选拔的考试升学制度、对以师资为核心的“优质教育资源”的追求等；经济原因，主要是我国家庭经济收入增长带动下的家庭教育投资增长、教师待遇偏低、教育收益率高等；另外，还包括独生子女增多，家长的攀比、从众心理等因素。

从规模上看，研究基本上针对城镇中小学进行，一般认为中小学课外补习的规模总体呈增长趋势，城镇小学参加课外补习的比例最高，要超过在校生数的三分之二。

从课外补习的支出上看，一般从课外补习支出的分类、影响因素、发展趋势等方面进行分析。有人将课外补习支出分为直接成本和间接成本两类。直接成本指家庭为子女接受家教、参加补习班等所支付的学费，文具费用等；间接成本指参加课外补习所产生的时间成本、车费等机会成本。影响课外补习支出的因素，一般认为主要有：地区差异、家庭社会经济地位、学校类型、学校质量、学习成绩等。关于课外补习支出的发展趋势，一般认为城市家庭的主要教育投资开始向课外补习倾斜；家庭教育支出差异在很大程度上表现为课外补习支出上的差异。

从补习科目上看，我国课外补习分成文化和艺术两大类，文化类以语、数、外“三大主科”和物理、化学等理工类科目为主；艺术类以美术、音乐等艺术类科目为主（在我国，很多艺术课程的课外培训，特别是中学生的艺术课培训，带有明显的应试目的，是课外补习的重要组成部分）。

从补习的供给方上看，主要包括三类：一是学校；二是在职教师；三是大学生、离退休老教师等非在职教师。学校课外补习的供给方式主要是各种形式的补课；在职教师的课外补习供给形式呈多样化，如一对一辅导、小班上课等；非在职教师主要是提供“家教”。课外补习的需求方是学生和家长。课外补习的目的主要是“培优”和“补差”。

从课外补习的政府政策来看，主要有三种意见，一是认为课外补习危害了教育公平，增加了学生负担，应该严格禁止；二是社会需求客观存在，应该放开，由市场做主；三是应该有限放开，加强监管，利用财政和法律手段进行控制等。实践过程中，国内的课外补习政策

与态度，有人认为属于“混合型”。对于中小学校举办的奥数班、特长班、实验班等教育部和各地方持明令禁止(虽然是禁而不止)或“报经批准”态度，对在职中小学教师提供的“有偿家教”，各地政策不尽相同，如武汉、温州、济南等地采取了禁止政策;南京、金华等地允许但认为应当加以规范;广州、舟山等地不提倡也没有明文禁止。而对于非在职人员，特别是在校大学生提供的家教，则普遍持积极认可的态度。

2、目前研究中存在的主要问题

国内的相关研究基本上都是从整体上来分析中小学课外补习的成因、课外补习的规模、支出、内容、供需、政府政策等方面展开的，对影响学生参加课外补习的具体因素的具体作用研究不够，相关研究大都在较浅的层次进行。我们认为只有对影响课外补习的各具体因素做出系统研究，才能对这一现象形成真正的、完整的认识。另外，对于家长教育观念和教育行为方式对学生课外补习活动影响和作用的研究成果，说明这方面的研究还相当欠缺。

（1）实证研究和比较研究欠缺

课外补习的研究方法，采用文献法进行思辨研究的比较多，采用访谈法的也有一些，进行实证研究和比较研究的却很少。研究所使用的数据、资料等大多来源于已有的资料，而不是研究者独立调查所得。另外，国外关于课外补习的研究起步比国内早，研究成果比国内多，很多方面值得我们学习和借鉴，但目前的研究引入国外的经验的却相当少。

（2）对影响课外补习问题形成因素的研究未涉及家长教育观念等重要因素

国内研究者的研究成果很大程度上忽视了作为课外补习选择主体的家长和学生的“主观感受”，即从主体评价角度判断课外补习的影响。对课外补习的原因探讨主要围绕文化环境、教育环境、家庭经济条件等方面展开，对家庭和个人的观念、需求等方面的研究还很不够。而我们认为中国的家庭有着悠久的重教传统，家长的教育行为在儿童成长过程中发挥着极其重要的作用，家长的教育观念对课外补习现象发生发展的影响也更大，研究课外补习问题，应当大量的去研究家长的教育观念。

（3）基础性理论研究薄弱

课外补习的基础性理论研究主要指对课外补习的概念(特性、目的、对象、内容)、分类、评价、影响等方面的研究。国内这方面的研究还很薄弱，术语各说各话，人言人殊。某些观点和结论甚至相互矛盾。比如说“课外补习”这个基本概念，从“ Shadoweducation”直译是“影子教育”，有人又称其为“私教育”，有人将传统教育理论中教师进行的课外辅导也称为课外补习，可能正是由于这个原因而将课外补习称为“教育补习”。诸如此类的这种现象，将使课外补习的应用型研究和政府课外补习政策的制定缺乏坚实的理论基础，甚至造成误导。

（4）关于课外补习政策建议的分歧

关于课外补习的政策建议，有些研究者认为应该完全禁止，有些认为应该放任不管，有些认为应该适当监管，莫衷一是，相互分歧。这些政策在不同地区实施，都有当地的历史条件根源，但一般都对促进当地教育健康发展，改善教育环境的作用并不明显。因此，关于课外补习政策建议的探讨应当引起相当的重视。

四、研究趋势与展望

以上对国内教育补习研究的不同方面分别进行了回顾和总结, 下面简要探析其存在的问题, 并对后续研究加以展望。

1、加大课外补习的实证研究和比较研究力度

在课外补习的研究方法方面，现有的学者大多采用文献法、访谈法、问卷调查法等，由于各地区和学校的特殊性，仅用这几种方法是相当不够的。最主要的是还深入到一些学校进行实证分析，探讨一些深层次的原因，提出有针对性的改进建议。另外，由于国外的相关研究成果较为丰富，可以适当借鉴国外的经验，进行比较研究。

2、注重探讨家长观念等因素对课外补习的影响

在课外补习的原因方面，已有的研究大多从文化环境、教育环境、家庭经济条件等方面展开，对家庭和个人的观念、需求等方面的研究还很不够。然而，中国自古便有“尊师重教”的传统，这种观念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家长的观念及教育方式会教大程度的影响课外补习的参与，今后的研究应当加大对这一问题的探讨，可采用访谈及问卷调查等形式对家长的教育观念进行一定的考察。

3、加强基础性理论研究

以课外补习的概念为例，我国现对课外补习的基础性理论研究还相当薄弱。今后的研究应当对已有的文献资料进行深入的分析，并开展实证考察。对于课外补习的概念形成一致性意见，将课外补习的内容可分为与兴趣有关的课外补习和与学业有关的课外补习来进行讨论研究，深度探讨课外补习与学业成绩之间的相关问题。

4、客观分析课外补习的政策建议

对课外补习的政府政策与其教育影响息息相关，因此首先在研究中分期检测和衡量课外补习的质量效果，从而全面看待教育补习的影响, 然后努力通过各种政策的制定、实施来缩小直至消除消极影响, 使其向着有利的方向发展, 而不能简单地“一禁了之”。

五、参考文献

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【10】卢阳.小学生课外教育情况的调查[J].广西民族学院学报.2005,(12)

第三篇：中学生课外补习调查报告（本站推荐）

中学生课外补习调查报告

在这个暑假，我们顺利的完成了中学生课外补习调查。我们主要想通过此次调查来反映社会的现状，帮助同学们更高效的补课。我们一共发放了50份调查问卷，经过整理调查结果之后，我们给出了一些关于更好更高效补课的意见与建议。

在补习形式的调查中，1对1的人占17.5%；衔接班占36%；普通补习32.5；其他补习占14%。在我们抽选的学生中，多数为衔接班，1对1形式的较少，可是与其它班的效率相比，1对1形式的效率就会高出很多，可很多家长确认为以班为单位的效率会高，这恰恰相反，但是在1对1的形式中，学生也会因缺少互动而感到枯燥。而衔接班，我们认为多人在一起较好，可以互相交流讨论各自的经验与方法。我们建议若是想让你的孩子赢在起跑线上，不妨多花一点钱，选择更好更准的补习班。

在补习时间的调查中，补习10天的占78%；20天占11%；30天占2%；其他占9%。我们询问过几位家长，他们都说，因为孩子不想上太多时间的补习班，想在最短的时间里，达到最好的效果。我们认为这样很不错，毕竟整个暑假如果都泡在补习班中，必定会让同学们失去兴趣，在那里磨洋工。既浪费了时间，又浪费了金钱，还达不到一点点效果，真是赔了夫人又折兵，只有最合适的时间，才能达到最好的效果。

在补习目的的调查中，查漏补缺的占38%；基础巩固的占 24.5%；锦上添花占27.5；其他占10%。这反映出许多的同学想要再一次巩固上一学期的知识，他们很聪明，因为以后这些知识都会很重要。锦上添花的同学这是为了在新的一学期中赢得更好的位置，我们觉得补习班的老师未必有学校的老师讲得好，虽说可以了解一下，但是我们觉得在学校中老师给你带来的知识会更多，但是其中确有一部分与其补习班的冲突，就没有那股新鲜劲，会平淡许多。

在效率的方面，效率高占27%；中等占57%；效率低占16%。我们发现：效率高的少之又少，询问家长后主要总结了一下原因

1、上课容易开小差，不专心。

2、回到家后没及时复习。

3、老师讲的课没怎么听懂，没预习。

4、因为是暑假，睡觉睡得晚，上课精神不好。

我们建议同学们应及时复习，预习，上课做笔记，保持精神状态良好。

综合以上的调查结果，我们希望各位家长和同学能够加入适当的补习班，根据孩子的情况选择最高效的补习时间与目的，才能达到最高的效果。

第四篇：邯郸市初中生课外补习情况情况调查表

邯郸市初中生课外补习情况调查表

你好，我们是邯郸学院教育学院的学生。我们正在进行一项关于初中生课外补习情况的调查，以帮助我们了解学生补习教育现状，您的回答无所谓对错，只要真正反映您的想法就达到我们这次调查目的。希望您能够积极参与，我们将对您的回答完全保密。调查会耽误您10分钟左右的时间，请您谅解。谢谢您的配合与支持

1、你的性别()

A男B女

2、你是几年级的学生()

A初一B初二C 初三

3、你的户口所在地()

A农村B城市

4、你所在的班级属于()

A普通班B重点班

5、你父母的年龄和受教育程度是:

父亲:______岁

学历:()A小学及以下B初中 C高中/中专D大学 E研究生及以上

职业为________(*请填写具体)

母亲:______岁

学历:()A小学及以下B初中 C高中/中专D大学 E研究生及以上职业为________(*请填写具体)

6、你家有几个孩子()

A一个B二个C三个D 四个E四个以上

7、你家月收入约为()

A1000元以下B1000-1999元C2000-2999元D3000-4999元E5000元以上

8、你的成绩在班上属于()

（注：班级名次1-10为上等，11-20为中上等，21-30为中等，30以后为中下等）

A上等B中上等C中等D中下等

9、你一般每天做学校老师布置的家庭作业要花多长时间?()

A 1 小时以内B大约 1 个半小时C大约 2 小时D大约 3 小时 E 3小时以上

10、你身边的同学、朋友参加过课外补习吗()

A有，全部都参加B有，大多数都参加C有，有一小部分D完全没有

11、你是否参加过课外补习()

A是（如果是A直接跳到14题）B否

12、你没有参加课外补习的原因()

A成绩已经很好，不需补习B作业太多，没时间补习C不喜欢学习D家长在家能辅导

E补习费用太高F 口没有合适的补习班，若有也会参加

G其他（请注明）____________________________________________________

13、你是否打算以后参加课外补习()

A是B否

14、你参加课外补习的原因是()

A提高我在校考试或竞赛成绩B对学校知识的扩充C培养兴趣，提高能力D课外补习的老师比学校里讲得好E班级其他同学都补习F家长要求我去G其他（请注明）____________________________________________________

15、你对参加辅导班所持的态度是()

A积极B盲从（随大流）C无所谓（应付）D消极抵抗

16、你参加了____门课程的课外补习()

A1B2C3D4E5 其他（请注明）_______

17、你参加过哪些科目的辅导班()

A数学B语文C英语D物理E化学F其他

18、你参加课外补习的目的是()

A提高低分科目成绩B强化自己优势的科目C培养自己的学习兴趣

D希望超前学习新内容E跟随同伴F结识新的朋友G其他

19、你参加课外补习的方式是()

A学校老师开办的补习课程B各大培训学校C聘请学校教师做家教D聘请在校大学生做家教E其他（请注明）______________________

20、你对补习班的老师满意吗()

A满意B一般C不满意

21、你认为可以从哪些途径了解补习的信息（多选题）()

A广播、电视广告、网络等媒体B学校老师推荐C同学、朋友的交流

D发传单E其他

22、你觉得课外补习有何影响（多选题)()

A提高学习成绩B增长知识C结交更多的朋友D培养学习兴趣

E打发课余时间F个人自由受到限制G占据大量时间H增大压力其他

23、你对课外补习的认可程度：()

A很认可B比较认可C说不清楚D完全不认可

24、你对学生参加课外补习有什么看法？（可从优缺点、对您的影响方面说话看法）

谢谢您的合作，祝您学习进步，学业有成！

第五篇：关于初中和小学生的课外补习的问卷调查

关于初中/小学生的课外补习的问卷调查

所在年级：就读学校所在区：

Ⅰ.文化课程

1.你的课外补习持续多少年？

A.1---2年B.3----4年C.5年及5年以上

2.你补习的时间一般在？

A.周末B.暑假/寒假C.都有

3.你补习的原因是?

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

4.你觉得补习对你有帮助吗？

A.有很大帮助B.有少许帮助C.基本无

5.你觉得补习造成的压力大吗？

A.很大B.较大C.基本没有

6.请简短说说你对课外补习的认识：

Ⅱ.艺术课程

1.你现在有至少一项正在学习的艺术课程吗？

A.有，正在学B.以前学过C.从没学过（如果是这个选项后面的均可不填）

2.这一项特长是否坚持了很长时间？

A.是，很久了B.学过一段时间就放弃了C.才刚开始学习

3.你是否喜欢你所学习的这门特长？

A.是的，非常喜欢 B.开始讨厌，现在喜欢C.没什么感觉

4.你学习此项特长的原因？

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

5.你觉得此项特长对你有帮助吗？

A.有B.没有C.没感觉到

谢谢！