《每逢佳节倍思亲》评课稿

第一篇：《每逢佳节倍思亲》评课稿

《每逢佳节倍思亲》第二课时教学实录及评析

执教： 天山实验小学 吴梅琴 评析： 天山实验小学 张生梅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过各种训练引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《 九月九日忆山东兄弟》。

3、展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。教学重点：

1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。

2、想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。

教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲人的思想感情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激发兴趣，导入课题。

师：同学们，今天我们继续学习第23课。生：齐读课题。

师：首先我们复习一下上节课所学词语（指名读）

师：在同学们的习字册中，不少同学把“幼”字写错了。它的偏旁是“幺字旁”，而不是“绞丝旁”。下面请同学们对照田字格要求再写两遍。注意写字姿势。生：（练习写字）。

（从具体学情出发，进行针对性指导，巩固了易错的生字，注重写字习惯的培养。）

师：“幼”的意思是什么？ 生：儿童。生：小孩。

师：扶老携幼的意思是什么？ 生：扶着老人，带着小孩。

师：（出示图片）这是我们经常看到的图片，多么温馨、和睦，一起读好这个词。生：齐读词语。

（顺势理解词语意思。拆字法结合图片理解词意）

师：上节课老师向同学们介绍了这篇课文的体裁是什么？ 生：文包诗。

师：是的，课文以故事的形式向我们介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和原因，题目就是引用了诗中的一句话。

（这是一首文包诗，诗是主体和核心，课堂学习首先指向诗，突出学习重点。）师：（出示古诗）我们一起读一读这首诗。生：齐读古诗。

师：同学们读的很正确，也很流利，但要真正把诗读好，我们还要走进诗人的内心。诗人王维是在什么情况下写下这首诗的？他为什么每逢佳节倍思亲呢？今天我们就借助这篇课文，走进少年王维，感受他的内心世界。

（目标明确，导入巧妙）

师：上节课，我们已经学习课文第一自然段，王维在15岁时就离开家乡，独自一人到长安求学。这就是—— 生：独在异乡为异客。

师：两年的时光，700多个日日夜夜，他身处异乡，人地生疏，举目无亲，陪伴自己的只有—— 生：孤独 生：寂寞

生：还有对家人的思念。师：读出诗人的情感。生：（齐读）独在异乡为异客。师：课文中的“佳节”指什么节？ 生：重阳节。

师：你了解重阳节吗？它是哪一天？这一天有什么习俗？ 生：重阳节是我国的传统节日，它是每年的九月初九。

生：在这天，人们庆祝重阳节的活动很多，有出游赏景、登高远眺、观赏菊花、饮菊花酒、吃重阳糕、遍插茱萸等等。

师：同学们知道得真多。因为九月初九中的“九”有长久的意思，在1989年，我国把每年的九月九日定为老人节。

二、品读导思，体悟文情：

师： 为什么王维在重阳节这天如此思念亲人呢？这天，王维看到了什么？又想到了什么？ 生：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来了。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

师：在同学们平时作业中，经常用到“兴高采烈”这个词语，许多同学把“采”写成了“彩”，我们一起看一下，字典中“采”有这样几种解释。你觉得这里应该是第几种解释？ 生：应该选第2种：精神上的活力，神色、神态等。

师：是啊，这个词跟色彩没有任何关系，大家以后可不能再写错了哦！师：谁能给“兴高采烈”换个意思相近的词？ 生：兴致勃勃。生：心花怒放。生：喜笑颜开。生：喜气洋洋。

师：老师这儿也有几个词语，我们一起读一读。生：（齐读）。

（“兴高采烈”中的“采”一直是学生作业中的易错点，教师通过理解字义的方法，追溯字理，发现其奥秘，使字形植根在记忆中。）

师：（出示图片）这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？ 生：有的人在看杂技表演。生：有的人带着孩子去登高游玩。生：有的人扶着老人去赏菊花。生：还有人全家一起外出游玩。

师：是啊，看到这么热闹的情景，你想起了哪些词语呢？ 生：人流如潮。生：人山人海。生：人头攒动。生：川流不息。

师：谁能把这欢快的场面通过朗读表现出来？ 生：（有感情朗读第二自然段）。

师：听了你的读，我仿佛就站在热闹的大街上了；你读的真欢快。你读的真热闹。师：这是一个多么美好的节日，难怪王维会称它为“佳节”。如果你是王维，此时你会怎么想？

生：我很难过，我想到了自己的亲人。生：我真希望我也能和家人一起欢度节日。

（如果你是王维，此时你会怎么想？通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。）

师：是啊，过去的700多个日日夜夜，王维就一直思念着家乡的亲人。如今，当他看着家家户户欢度节日的情景，想到自己却孤独一人，因而他就更加思念家乡的亲人。这就是—— 生：（齐读）每逢佳节倍思亲。师：这里的“倍”是什么意思？ 生：更加。

师：读出诗人对家乡、对亲人的思念。生：（齐读）每逢佳节倍思亲。

师：他仅仅是在重阳节思亲吗？一年有那么多的佳节，在每一个佳节来临时，他对亲人、对家乡的思念就会更加的强烈。

生：每逢中秋节的时候，看看人们都在吃月饼、赏月亮，王维就更加思念家乡的亲人。生：每逢端午节的时候，看看人们都在吃粽子、赛龙舟，王维就更加思念家乡的亲人。生：每逢春节的时候，看看人们都在放鞭炮，忙着走亲访友，王维就更加思念家乡的亲人。（通过拓展中秋节、端午节、春节的思亲，更准确地理解“每逢佳节倍思亲”中“佳节”的意思。）

师：此时此刻，王维想到了什么？

生：他想到了以前重阳节时和兄弟们一起登高远眺的情景。

师：读文字，想象文字背后的内容，这是一种能力。请同学们再读一读这段文字，你的脑海中出现了哪些画面？

（适时地不露痕迹地教给学习的方法，让学生爱想、会想，于是就有了下面学生发言的精彩纷呈。）

生：我仿佛看到了王维和兄弟们头戴茱萸登高远眺的情景。生：我好像看到了他们一边喝着菊花酒，一边吃着重阳糕。生：我好像看到他们正聚在一起吟诗弹唱呢！师：从这段文字中，你感受到了什么？ 生：我觉得他们在重阳节那天玩的很开心。生：他们兄弟们情谊很深厚。

师：是啊！十五岁以前的重阳佳节，王维常和兄弟们一起这样登高远眺，大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！用你的语言将这欢快情景表达出来。生：（练习朗读）

师：可如今，王维却和兄弟们天各一方，不能相会。“天各一方”你们理解吗？ 生：（面面相觑，表示不理解）

师：王维的家在华山以东的蒲州，也就是今天的山西省永济市；长安则在华山以西，是今天的陕西省西安市。相聚一千多里，中间还隔着一座山（简画示意图）他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远，不能相会，这就是—— 生：天各一方。

（图示又是一种理解词语的方法）

师：同学们注意到了吗？这儿有一个省略号，要省略什么呢？谁能用自己的话把这个省略号给补全了？

生：省略了不能一起登高游玩。

生：省略了不能一起饮菊花酒，吃重阳糕。

师：这省略号好似王维的一声长叹，又好似他那绵绵的思念。谁来读好这句话？ 生：（有感情朗读这句话）师：此时，他仿佛看到了——

生：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，思念着我呢。师：可这聚会的人群中，却少了王维。这就是—— 生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。）

师:王维既想到了对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念。此时此刻，如果他们能够进行对话，想一想，他们会互相说些什么呢？ 生：（同座位练习对话）

师：在重阳节这样一个美好团圆的日子，王维看到了长安街上人们的热闹，想到了以前在家乡的情景，想到了现在，他想到了许多许多，这就叫—— 生：思绪万千。

师：他把无限的思念，凝聚笔端，提笔写下了这首流传千古的佳作《九月九日忆山东兄弟》。（配乐指导朗读）

①你就是王维，站在庭院里，沐浴着轻柔的晨风，你情不自禁地吟诵着—— ②你就是王维，站在山坡上，眺望着遥远的家乡，你无限深情地吟诵着——

③三1班的全体同学们，你就是王维，站在窗户前，仰望着皎洁的明月，你心潮澎湃地吟诵着——

师：同学们读得真动情！这情是王维忆山东兄弟之情。一个“忆”字浓缩了诗人对亲人的深切思念。让我们再一次深情吟诵—— 生：（深情地）齐读古诗。

（只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。落脚点又回到了诗，不过，学生读得更动情了）

师：同学们，一首好诗就是一个动人的故事，一段感人的经历。现在，你们读懂这首古诗了吗？

生：（大声地）读懂了。

师：以后我们在学习一首古诗时，也要想一想这首诗背后的故事，想一想作者的经历，我们还可以上网查阅资料，这样，我们对古诗的理解就更深刻了。

（文包诗这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古诗的创作背景和古诗意境的意识。）

三、融读导用，拓展延伸：

师：现在，“每逢佳节倍思亲”这句诗也是身处外地的游子们的共同心声！中秋节时，外出打工的父母，思念儿女，这是—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，祝福他们。这是—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是—— 生：每逢佳节倍思亲。

（“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，是千古传诵的名句，这样的语境运用使学生透彻的理解了诗意。）

师：同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，从古至今，亘古不变。我们还知道哪些写思念亲人的诗吗？ 生：举头望明月，低头思故乡。生：露从今夜白，月是故乡明。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？

生：乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

（仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸，帮助学生形成了思乡诗的知识组块，促进学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。）

师：思念是一种美好的情感。同学们，让我们记住《九月九日忆山东兄弟》这首诗，共同祝愿——

生：但愿人长久，千里共婵娟！

四、作业：

1、背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》。

2、收集几首反映思乡的诗，读一读，背一背。

板书设计：

每逢佳节倍思亲

（西）长安

忆

家乡（东）

（板书精炼，“忆”字浓缩了王维对亲人的深切思念，是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的情感字眼。）

总评《每逢佳节倍思亲》：

看一节课的实录，就像读了一本新书，从中收获颇丰。具体有以下几点体会：

一、体现了文本所属体裁的特色。

《每逢佳节倍思亲》体裁是文包诗。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释。“文包诗”，顾名思义，即“文章包着诗”，核心是诗,也是教学的重点，“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；诗是对文的精炼和概括。文包诗是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。这类课文的教学，应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。

吴老师从阅读的角度上出了“文包诗”的特点。由诗到文，以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。出发点、落脚点、归结点都在诗。我觉得这是中高年级“文包诗”教学的一般模式。低年级我则认为应以由文到诗。

另外，“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古诗的创作背景和古诗意境的意识。

二、体现了浓浓的语文味。

吴老师对课文中的两个关键词“兴高采烈”“天各一方”和“思绪万千”的理解分别采用了不同的有效方法，在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在课尾的升华拓展部分也都体现了浓浓的语文味。师：（1）“每逢佳节倍思亲”是身处外地的游子们的共同心声！（板书：游子）外出打工的父母，思念儿女，这是——“每逢佳节倍思亲”；边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是——“每逢佳节倍思亲”；同学们，重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，这是：每逢佳节倍思亲；春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是：每逢佳节倍思亲。

吴老师还以思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。

三、尊重学生已有经验。

教学这课，吴老师充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《小学生必背古诗80首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，吴老师充分尊重学生的已有经验，紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感。

挖掘课文中的空白，采用联系生活的方式，引领学生真正走进王维的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，使学生能动情诵读诗文，理解诗句含义。如：如果你是王维，此时你会怎么想？此时此刻，如果他们能够进行对话，想一想，他们会互相说些什么呢？生：（同座位练习对话）通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。

吴老师的另一个方法就是创设特定的情境引导学生展开想象，让学生想得更远，悟得更深。如：“时间过得真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？”让学生想象大街上热闹的情景，再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思乡之情便有了更鲜活形象的感受。学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情。

第二篇：苏教版三上《每逢佳节倍思亲》评课稿

苏教版三上《每逢佳节倍思亲》评课稿

《每逢佳节倍思亲》是苏教版小语国标本三年级上册的一篇课文，它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“文包诗”是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格，是一种古诗教学的新课型。吕老师在教学中从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照;引导学生层层剥茧般地展开了与文本的对话，将思维的触角深入文本，融情感悟，了解诗歌写作的背景和缘由，理解诗意，想象诗境，体悟诗情。

本课作为“发展性课堂教学”的研讨课，也从一定程度上体现了研究的核心理念，即“教学要促进学生的全面发展，主动发展”。我们发现，刚开始上课时，学生是有些拘谨的，但随后我们能却分明地感受到学生的状态越来越积极主动了，学生的情感越来越真挚细腻的，学生的思维越发活跃开放了，学生的发言更为精彩个性了，这和吕老师合理的教学设计、巧妙的点拨引导是分不开的。本课主要有以下亮点：

一、以题入手，分层研读，诗文相融，感受诗境

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，吕老师先引导学生初悟课题，从字面上去理解这行诗，接着引导学生再悟课题，感受文意。她以课题为线索，抓住了课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。首先抓“佳节”，引导学生通过品读文中的有关词句，抓住“一大早”“扶老携幼”“兴高采烈”等关键词语，感受人们欢度重阳佳节时的热闹快乐。再抓“思亲”，引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独，探究他“思亲”的原因，明白他是触景伤情，所以更加思念家乡的亲人。接着引导学生感受王维是如何“思亲”的，抓住“思绪万千”，引导学生披文入境，自读自悟，通过“登高远眺、头插茱萸、总要、手挽着手”感悟王维的兄弟情深和往日相聚的快乐，又抓住

“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来。这样的教学思路清晰，环环相扣，层层递进，使学生不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。值得一提的是，吕老师在教学的不同阶段，共设计了四次让学生朗读课题，我们可以感受到，学生对课题的朗读一次比一次动情，说明他们的理解感受在不断深化，思想情感在不断升华。吕老师还能有意识地巧妙地引导学生读出课文语言中蕴含的丰富的形象，她常常在问学生：“读着读着，你仿佛看到了什么?”“你从中感受到了什么?”这样看似简单的提问，却蕴藏着一个老师的教育智慧，因为她真正尊重了学生学习主体的地位，给了学生主动建构知识意义的空间，可以让原本凝炼的语言文字在学生精彩的交流感悟中变得有血有肉，丰满形象，体现了“发展性课堂教学”的“建构性”。……

二、联系生活，激活情感，展开想象，体验诗情

《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。吕老师在教学中一方面用自己充沛的情感感染着学生，另一方面采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会人们登高游玩时的兴高采烈，吕老师就问学生：“你有没有和家人一起登高的经历，你们会说些什么?做些什么?”通过这样的提问一下子唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了人们欢度重阳的快乐。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，吕老师创设了几种特定的情境，她用低沉深情的语调说：“王维15岁那年，离开家乡，独自去京城长安考状元，直到21岁才考取功名，这么多年，每当吃饭时，餐桌前只有一个人，王维心里怎么样?天凉了，抚摸着身上的衣服，看着那又细有密的针脚，心里在想谁?生病了，如果在家里，有父母兄弟无微不至的照顾，可是现在怎么样?”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。

三、创设情境，动情诵诗，理解诗意，品味诗韵

在学生了解了《九月九日忆山东兄弟》这首诗创作的完整情景后，吕老师出示了全诗，告诉学生：“我们读书要把自己放进课文，现在，你就是小王维，来吟诵自己刚刚创作的诗歌吧。”孩子总喜欢把自己假想成某一兴趣的角色，他们有着很强的`角色表演热情，听说老师让他当诗人王维，马上就来劲儿了，加上有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读其实是水到渠成的，他们一个个抑扬顿挫地朗读着“自己创作的诗”，俨然把自己当成了小王维，我注意到最后一个穿黄棉衣的女孩更是读得摇头晃脑，朗读成了他们表达情感的内心需要。在学生朗读全诗后，吕老师又以角色采访地形式追问：“小王维，你有什么感受?”在学生交流过程中相机巧妙地指点关键词的含义，为下一环节讲述诗意作准备。在指导学生理解诗意时，吕老师又创设了一个非常精彩而富有趣味的情境：王维写完了这首诗，把诗给了客栈的客人看。一位客人说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’这句诗句写得真好，你能给我解释解释意思吗?”

另一位客人也说：“‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’，写的是什么意思呢?”这样在情境活动中指导学生理解诗意的方式，真是妙趣横生，学生学得兴致勃勃，他们一步步品出了诗韵，这就体现了“发展性课堂”的“开放性”，让学生“活学知识”。

四、拓展内涵，指导运用，以点带面，丰富积累

“每逢佳节倍思亲”如今已成了广为传诵的经典诗句了，而“佳节”的内涵也不再局限于文中的“重阳节”了，吕老师能关注这一点，拓展诗句的内涵，并创设了多种情境，指导学生活学活用。中秋节，爸爸妈妈出差在外地，他们会吟诵……春节，边防战士守卫边疆，不能回家，他们会吟诵……元宵节，哥哥在外国读书，不能回家，他会深情地吟道……(我想这里是否再开放些，老师创设了一两种情境后，干脆让学生来创设合理的情境，用上这句名诗表达情感。)这样的拓展内涵，指导运用，我想就体现了“发展性课堂教学”的“延展性”。这一“延展性”还体现在吕老师能以点带面，丰富学生的积累。当指导学生感受重阳节时大街上的热闹后，吕老师请学生说说脑海中还想到了哪些词语可以形容这样的画面?在通过学习《九月九日忆山东兄弟》感受到王维的浓浓乡愁之后，吕老师又引导学生背诵了三句曾经学过的同样表达诗人乡愁的诗句，并告诉学生在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情，要求学生课后搜集一下，开一个“思乡诵诗会”。

其实，吕老师这堂课上的亮点还不止这些，比如出示一幅图，标上东南西北，标上“长安”“蒲州”让学生形象地理解“天各一方”的含义，课前利用读诗句猜季节，读诗句猜节日的游戏把学生引入学诗读文的情境。

还有最后的总结全文部分，吕老师巧妙地利用了学生身边的活资源，一个和他们朝夕相处了两年多的同学即将出国去加拿大学习了，老师把这首诗作为礼物，送给要远离家乡和祖国的那个孩子，让她动情地来诵读，又鼓励其他学生用心朗读，把这首诗作为临别的礼物送给朋友。当时听到这里，非常感动，我想，所有的孩子，特别是那位将要远行的孩子，今天的这堂课必将成为她一生中美好的记忆。这也体现了“发展性课堂教学”的“生成性”。

商榷之处：

1、展开想象也要考虑到学生的生活经验，一些超越学生经验的想象有时会浪费时间，弄巧成拙。

2、拓展要适度，阅读教学的根本还在引导学生潜心会文，感悟研读上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

3、教师的提问还可以相对减少些，问题的开放性还可以稍大些，比如：学生读了家家户户欢度节日的句子后，吕老师问的是：“你感受到了节日怎么样?”我觉得似乎问：“你感受到了什么?”更好，这样学生可以感受到节日的热闹，也可以感受到人们的快乐，感受到人们迫不及待地欢度节日的激动心情，学生的感受将更有个性化，更加多元化。

第三篇：每逢佳节倍思亲

⒉解释题意。

⑴“每逢佳节倍思亲”是唐朝诗人王维写的一首诗里的诗句，意思是每逢美好的节日就会更加思念亲人

⑵介绍王维。

王维，今山西人，唐朝著名的诗人，画家。

三、初读课文。

⒈自学生字词。

⑴给每个自然段写上序号，轻声读课文。读通顺语句，画出不认识的不理解的词语。

⑵会写会读生字。

⑶查字典，并联系上下文理解下列词语。

兄弟 异乡 思念 无限 深情

情景 佳节 登高 兴高采烈

⒉检查自学情况。

⒊各人试读课文。

⒋分自然段指名读课文。

四、写字指导：

五、布置作业：

⒈朗读课文。

⒉读抄词语。

第二课时

一、复习词语。

二、学习课文。

⒈指名读课文。

⒉分自然段读。

第1自然段

⑴指名读第一自然段。

⑵这一自然段共有几句话？说了什么？

⑶小结：这一自然段交代了时间、地点、人物，讲的是唐朝诗人15岁离家，到京城已有两年。

⑷齐读课文第1自然段。

过渡：“佳节”指的是什么节日？为什么这一天王维“倍思亲”？请读

第2自然段。

⑴指名读第2自然段。

⑵这一自然段共有几句话？第一到第三句说了什么？

理解“扶老携幼”的意思。

⑶从那儿可以看出，重阳节是个佳节？

⑷在这家家户户兴高采烈欢度佳节时，诗人王维有什么感受，看第4句是怎么说的？

⑸小结：这一自然段讲的是王维看到了重阳节家家户户欢度节日的景象，更加思念家人。点明了题意。

⑹齐读第二自然段。

过渡：王维主要思念哪些亲人？具体想了?请读：

第3自然段

⑴指名读第3自然段。

⑵这一自然段有几句话？第一和第二句说了什么？

⑶第三句到第五句说了什么？

理解“天各一方”。

这三句的省略号表示什么？

⑷小结：这一自然段讲的事王维思念兄弟的具体内容。

⑸齐读第3自然段。

过渡：王维是这样来表达自己的这种思想感情？请读

第四自然段

⑴指名读。

⑵这一自然段第一句说了什么？

理解“思绪万千” 这一句和上面的哪个自然段有密切的联系？

⑶下面的两句话说了什么？

⑷齐读《九月九日忆山东兄弟》

⑸看图，佳深理解全诗的意思。

画面人物是谁？

⑹理解诗句的意思。

⑺小结：这一自然段讲的是王维写诗表达了思念亲人的思想感情。

⑻齐读第4自然段。

三、布置作业：

⒈朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》.⒉结合课文内容，说说“每逢佳节倍思亲”的意思。

第三课时

一、总结全文

这篇课文写了唐代诗人王维年轻时客居京城长安，在重阳节写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗，表达了他思念家乡亲人的无限深情。

二、指名结合课文内容，说说“每逢佳节倍思亲”这首诗的意思。

三、朗读想象，体会诗人表达的思想感情。

⒈这篇课文里你觉得哪个自然段最能表达诗人王维思念兄弟的深情？

⒉第三自然段第一话读时应带平缓语气，第二句读时带欢乐的语气，下面三句要带深沉的语气，读到两个省略号时，停顿要长，表达深思而不平静的心态。

⒊指名朗读。

四、背诵《九月九日忆山东兄弟》.⒈放录音欣赏。

⒉揭示板书，引导背诵。

⒊各人背诵。

⒋小组背诵。

⒌指名背诵，师生评议。

⒍同座二人互背。

五、作业：

1、比一比，再组词。

2、用“兴高采烈”造句。

第四篇：《每逢佳节倍思亲》

【词语导入】

1.今天我们继续学习第23课——每逢佳节倍思亲，课文中的词语你还认识吗？谁来试试？

重阳 佳节 扶老携幼 兴高采烈 异乡 异客 天各一方 思绪万千

（1）从这一行词语你感受到了什么？谁能用你的朗读来表达你的感受？（个读）

（2）从第二行词语你又体会到什么？（你真会读书）谁想来带上你的体会读好这一行词语？ 评价：读出了你对词语的理解！读出了你的体会！让老师见识到了你们班的朗读水平！2.看来课前预习做得非常到位，其实这篇课文还藏着一首诗，你还会读吗？ 3.通过上一节课的学习，你知道这篇课文是什么类型的课文吗？ 同学们还记得吗？我们是怎么学习文包诗的？

文包诗的特点就是：课文中就藏着这首诗的意思，我们可以借助课文来理解诗意。

4.接下来，老师请同学们快速读一读课文，你能不能从课文中找到这四行诗句的意思呢？找到以后，请同学们在相应的段落旁标一标序号，第一行诗句就标1，第二行就标2,，第三行诗句就标3，（交流）

5.读诗：老师相信，通过刚才的交流，现在再来读这首古诗可定有不一样的感受，谁能带着自己的理解读一读？让我们一起读好这首诗，读出你的理解，读出这首诗的意思来。

6.其实，学习古诗不光是理解诗的意思，更要透过诗，体会诗人的情感。今天我们就来细细地品一品。那么，透过这篇课文、这首诗，你最能感受到王维怎样的情感？（板书：思亲）

6.那么，我们就走进课文，从语言文字当中感受王维的思亲之情。你是从哪里感受到诗人的的思亲之情呢？请同学们仔细读读课文1—3自然段，圈画出关键字词。

【第二自然段】“重阳佳节”之“热闹快乐”（更加思念，场景

1.再读读课文，你还从哪里感受到王维的思亲之情呢？说说你的理由。

2.是的，王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念亲人了。原来，这里直接告诉我们王维思念家乡的亲人。这里用了一个“更加”，这就是诗句中的哪一个字的意思？（板书：倍）看来他思念的程度可不是一般的深啊，谁来读好“倍思亲”。

评价：真是情深意切啊！

3.既然我们已经来到了这一自然段，请同学们再来仔细地读读看，这一自然段的字里行间，哪些地方还能让我们感受到王维的思亲？

4.“看着家家户户„„”看到了怎样的情景呢？请同学们默读第2自然段。（1）谁能来说说看“扶老携幼”这个词是什么意思？

是啊，爸爸妈妈搀扶着爷爷奶奶，领着孩子，（原来这里的“幼”指的是孩子呀）一家老小尽享天伦之乐，真是幸福呀，谁来读好它？

（2）“兴高采烈”：“兴”是一个多音字，解释为。的时候读。，那么同学们你们来找找我们这个词”兴高采烈“这个词的兴解释为——，难怪它读“兴”，所以，同学们，我们要读准多音字，一定要理解多音字的意思来确定它的正确读音。

（3）“登高游玩”：重阳节能和家人一起登上高高的山顶（），人们的心情怎么样？用文中的词语表达就是——，谁来读好这个词？

（3）一个词就是一幅画，这么多词语连起来那可就是一个场景，从这些词中，你感受到人们过节的氛围怎么样？

（4）那我们就把这高兴、快乐之情融入文字。谁想来通过朗读把大家都带到那热闹的大街上去吗？（指名读句子）

评：多么和睦的一家啊！多么欢乐的重阳节啊！听了你的朗读，我仿佛就站在热闹的大街上了。

（5）读完这一段后，你们知道诗句中的“佳节”指的是什么？九月九日的重阳节。

（6）这些是王维在这样一个欢快的重阳节看到的，别人家欢度节日的场景。看到这样的场景让王维——触景生情，难怪他诗句中说道——“每逢佳节倍思亲”。谁能来读好这句诗，读出王维当时，看到欢快场景后触景生情的体会。

（7）老师不明白了，既然王维那么思念亲人，为什么要写别人那么欢快的过节呢？ 是呀，看到家家户户欢度节日的情景，只会让他更加思念，这就是——触景生情。

（读2段）让我们将诗句化为文字，再来读出这种思念的味道吧？

评价：你的语气舒缓而婉转，把王维那淡淡的寂寞抒发得淋漓尽致！你与王维感同身受！注意此时诗人心情较为低落，语调自然要放低些。

【第三自然段】

1.再读读课文，你还从哪里感受到王维的思亲之情呢？说说你的理由。预设（1）你是怎么理解“天各一方”？

（1）这里老师要说一下:当时王维只身一人来到京城长安，就是现在的陕西西安，在华山的西面，而他的家乡在华山的东面。所以诗的题目中说“山东兄弟”中的“山东”指的是华山的东面。王维与家乡亲人隔着一座华山，相距一千多里，对交通工具发达的现代社会而言，1000多里并不算什么，可是在古代，交通极为落后，这100多里就阻隔着他们的相见。所以文中就用——天各一方来说明王维与家乡的距离十分遥远。谁能读好这个词？（读词：距离真遥远啊！日子真难熬呀！）

（2）这个“天各一方”对应到诗句中，王维就用哪个字代表——一个“遥”字来凸显自己和家乡的距离十分远。（板书：“遥”）

2.距离谁分遥远，交通又极为不便，诗人不能和兄弟们相会，多么遗憾啊，诗人心里百感交集，他可能会想？谁来当一当王维？

PPT：哎，重阳佳节到了，可是我却不能和兄弟们相会，不能„„不能„„也不能„„（1）他内心的这么多想法都藏在哪一个标点符号里？（„„）

（2）你看，标点具有丰富的含义，同学们读书不能忽略标点，如果能把标点符号的含义用朗读表达出来，老师相信，你们的朗读水平会更上一层楼。

6、想象说话：今年的重阳佳节，王维的兄弟们真的是登高聚会，西望长安，思念着王维。他们也有千言万语要对王维说，他们会说些什么呢？（设想2）你还从哪里感受到王维的思亲？

是的。如果说课文第二自然段是王维看到长安城的百姓欢度重阳佳节，那么第三自然段就是王维回想以前在家乡她的亲朋好友是如何过重阳节的。以前在家乡，他是怎么过重阳节的？

2.下面我来采访采访王维：王维，以前在家乡，你是怎么过重阳节的呢？（1）“头插茱萸”、手挽着手、登高远眺

（2）我再来采访下王维，你以前过重阳节手挽着手（点红)去登高远眺，比赛爬山，心情怎样呢？为什么这么高兴？

3、（指名读齐读）是呀，因为大家欢聚在一起，谁通过朗读让我们感受到你的喜悦心情？

4、过去时光是多么开心快乐呀！谁来填一填（PPT出）、7.引出诗句：重阳佳节，秋高气爽，家乡的兄弟们（头插茱萸），（登高聚会），现在呢？却发现身边少了一个好兄弟，那就是---（王维）（板书:少）这就是---（遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人）

8.这是兄弟们在思念王维，更是王维在思念兄弟们，于是他不禁写道——（遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）

9、谁能来读好这句诗？（评：老师没有听出王维和家乡的就很远，大家都在插茱萸嘛，没那么思念嘛！谁再来试试）

10.那么同学们，老师又不明白了。为什么这里要写王维回“想”以前过节的场景呢？ 11.真会读书！回想以前阖家团聚，其乐融融的场景，让王维此时此刻的思亲之情越来越浓了！谁能读好这段话，读出诗人回忆中快乐的过去，而此时此刻孤独思亲的感受！

评价：老师从你们这两种不同的感受中，强烈的对比中，感受到王维此时此刻的心情是多么的想念啊！你还从哪里感受到他的思亲、想念？

【第一自然段】

你还从哪里感受到他的思亲、想念？

1.“两年”。说说你的理解？（评价：真会读书！）

是呀，一年有365天，他已离乡700多个日日夜夜了，时间真久呀!难怪他会这么思念亲人、思念家乡啊。在遥远的唐代，没有电话，想家了，不像今天可以打个电话或发个短信给亲人，我们可以想象一下，可能在他——

PPT：生病时，（）；悲伤时，（），高兴时，（）

2.还有吗？“15岁”，说说你的理解?年龄小。

评价：是呀，孩子们你们现在几岁？9岁、10岁，王维就比我们大个5、6岁，他也还是个孩子。3.年仅15岁，就一个人离开家乡，这就是诗句中所说的“独”字（板书：独）对于王维来说，京城长安就是异乡，他就是异乡的客人——异客（点红）。

4.假如你是年仅15岁的王维，孤身一人离开家乡，离开亲人长达两年之久，你有什么样的感受？

难以排解的孤独和寂寞使他情不自禁吟诵出了这样的诗句——“独在异乡为异客”。5.（指名读）谁想来当一当这少小离家的王维，读好这句诗，读出王维心中无尽的孤独与思念之情。（1段）我们应该关注哪些字词？

（齐读）让我们一起读出诗人的心中所想！

【第四自然段】思绪万千，吟诗抒情

1.重阳佳节，孤独寂寞的王维思绪万千。这里“思绪万千”是什么意思？想到了什么？谁来读好它？

评价：真是千头万绪啊！真是思乡情切！你读懂了王维！你感受到了他的内心！

2.（个读）王维将这万千思绪凝聚笔端，挥笔写下了这首流传千古思亲名诗----《九月九日忆山东兄弟》，谁能带上我们刚才的理解与感受，读出王维的思亲之情？

评价：你已经走进了王维的内心！我们要读出他的思念，应该关注哪些字词？

3.配乐齐读古诗：学着他的样子，让我们在音乐声中走进王维的内心，再次感受王维思亲之情吧。评价：多么深切的思念，多么美好的情感，千言万语汇成了这句诗，指题齐读。

【总结】

1.现在谁能用自己的话来说一说这句诗的意思？这里的“佳节”在诗句中指的仅仅是重阳节，后来，我们把它作为思亲的佳句运用的范围越来越广，“佳节”就变成美好的节日，那么，在中国，还有哪些节日也是很欢乐的，大家一起度过的？你能根据你的理解填一填吗？

2.“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人，其实，表达思亲思乡的古诗还有很多，你还读过哪些表达思乡、思亲的古诗？《静夜思》

（设想1）希望同学们下课找一找这样的古诗，我们下节课来交流、学习。

（设想2）老师这有几首表达思念之情的古诗送给大家，希望大家积累下来。（课件出示：）

《除夜作》《京师得家书》 读一读 或是说说你对这两首古诗的理解。

3.总结语：思念是人世间最美好的情感，亲人离得有多远，思念的情丝就会有多长，让我们再次充满深情地朗诵这首思亲名诗，——《九月九日忆山东兄弟》。

第五篇：每逢佳节倍思亲

“每逢佳节倍思亲”爷爷，在怎么中要的日子里，您知道我有多么的思念您吗？我来到广东已经有俩年了，在这俩年里我又是多么的思念着自己的家乡，多么的思念着爷爷。我还记得每年的中秋节我都和爷爷共渡，可如今已经有俩个中秋节没有和爷爷共渡了，也没有在见您一面。没有了爷爷在我的身边一点也不习惯，没有了爷爷在的中秋节一点也不开心。爷爷在，他会哄我开心，他会逗我笑，虽然有时候和唠叨，但是这中唠叨却让我知道了我的爷爷是爱我的，疼我的。爷爷现在我好想回到以前呀！

没有爷爷在的中秋节我感觉那天好象少了点什么？好象缺了那点什么就会让我今年的中秋节遗憾万分。对，是爷爷，没错，是爷爷，没有爷爷与我看明月过中秋，让我在中秋节的夜晚留下一丝遗憾，此时此刻我好怀念我的爷爷。今年的中秋节，好想有爷爷在我的身边，我好想在一次，听爷爷讲那关于那月亮的故事，再一次，把我逗得开怀大笑。

年年中秋与也过，唯有今去少了他。月儿圆了人未圆，好想人月俩团圆。我不禁感叹到！爷爷，明年的中秋节我一定要和您一起过，不会让此种遗憾再次重演。

“今秋度良辰，留意月下丝丝白云，许是我问候万千，倍相思，只祝你佳节如意.花好月圆”。爷爷，您听到我为你写的问候语了吗？它包含了我对您的无限思念无限情

今天晚上的月儿格外明，明月是否将我的问候用快递传到您的手中呢？中秋节您过得开心吗？孙女在吃月饼赏明月的时候您是不是和我一样做着同一件事呢？

好多好多的话想对您讲，好多好多的事想对您说。可惜的是：我与您相距千里只能在不同的地方看着同一轮明月。

“每逢佳节倍思亲”爷爷，在怎么中要的日子里，您知道我有多么的思念您吗？我来到广东已经有俩年了，在这俩年里我又是多么的思念着自己的家乡，多么的思念着爷爷。我还记得每年的中秋节我都和爷爷共渡，可如今已经有俩个中秋节没有和爷爷共渡了，也没有在见您一面。没有了爷爷在我的身边一点也不习惯，没有了爷爷在的中秋节一点也不开心。爷爷在，他会哄我开心，他会逗我笑，虽然有时候和唠叨，但是这中唠叨却让我知道了我的爷爷是爱我的，疼我的。爷爷现在我好想回到以前呀！

没有爷爷在的中秋节我感觉那天好象少了点什么？好象缺了那点什么就会让我今年的中秋节遗憾万分。对，是爷爷，没错，是爷爷，没有爷爷与我看明月过中秋，让我在中秋节的夜晚留下一丝遗憾，此时此刻我好怀念我的爷爷。今年的中秋节，好想有爷爷在我的身边，我好想在一次，听爷爷讲那关于那月亮的故事，再一次，把我逗得开怀大笑。

年年中秋与也过，唯有今去少了他。月儿圆了人未圆，好想人月俩团圆。我不禁感叹到！爷爷，明年的中秋节我一定要和您一起过，不会让此种遗憾再次重演。