对幼儿教育小学化的思考 毕业论文（共5则）

第一篇：对幼儿教育小学化的思考 毕业论文

目 录

引言

一、幼儿园教育小学化的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）现代社会发展的大环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）应试教育的影响„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）幼儿园教育自身存在的弊端„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、幼儿园教育小学化的危害„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、克服和避免幼儿教育小学化的对策性„„„„„„„„„„„„„„„„„„

（一）树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导„„„„„„„„„„„„5（二)关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量„„„„„„„„„„„„„5

（三）加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制„„„„„„„„„„„6

（四）强化家园联系工作，实现家园共育„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（五）密切幼小教育沟通，实现幼小衔接„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

四、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

对幼儿教育小学化倾向的弊端及改进措施研究

【摘要】幼儿园教育“小学化”，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，在幼儿园阶段教授小学课程，企图拔苗助长的一种做法。它属于一种超前教育，是当前幼儿教育的误区。幼儿教育之所以“小学化”，在于其将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法引入渗透于幼儿教育实践中，并使之在幼儿园层面常规化、教学化和状态化，而在区域层面上普遍化和趋势化。

【关键词】 幼儿教育 幼儿教育小学化 观点与建议

引言

教育心理学家早就指出，幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想象能力，影响幼儿正常的学习生活与休闲娱乐。同时，对孩子正常的生理发育也不利，给无法重来的黄金成长期带来遗憾。

一、幼儿园教育小学化的原因

二、(一）幼儿园小学化的表现

1.分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。

三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。

四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。

五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。

六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。

七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。

十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

（二）幼儿园教育小学化的原因

1．社会变迁加剧的基础和动力是科技日新月异的发展和社会知识化程度的急剧加深，而科技的发展和社会的知识化根本上又是依赖于教育发展的。大量的事实证明，要得到公务员位置，门槛是大学本科以上，要想成为社会白领，摄取丰厚的财富资源，必须先取得硕士、博士身份。社会流动上升的空间日益缩小，优势人群与弱势人群之间的差距将进一步扩大。人们认为只有受到好的教育才能在社会变革立于不败之地，把教育视为走向成功的通道，教育就赋予了神话般的色彩，这种对教育的期望便延伸到幼儿园。2.应试教育的影响

所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。

3.幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，成本包括前期装修和购买设备，房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本，这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”，逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起，不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园，全有自己的特色课，办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园，才更能吸引孩子喜欢幼儿园，课程设置几乎是“各自为政”，幼儿从小就开始受不公平的教育。在江西都昌县小学教书的小詹说，她亲戚的孩子一段时间内去幼儿园前总要问“我还不会20以内的减法怎么办？”“‘田’字我还没有写好，怎么办？”

担忧：超前教育“误”人不倦

Z幼儿园教小学课程，危害并不仅在于拔苗助长。现在明显出现两大问题，一来不得法使孩子学习误入“歧途”；二则不必要，简单内容不断重复，导致一些孩子出现厌学等不良心理。

“有个上过学前班的孩子，刚开始表现还比较良好，但到了二年级，就出现了厌学情绪。” 从事语文教学20余载的和合语文教师詹国平说，整个小学一年级都在进行拼音教学，从认识、读、巩固、运用，整整一个学期，只有课本的最后两篇课文才没有拼音。整个过程都在学拼音，很少存在学生跟不上的问题。如果学前班就开始拼音教学，到小学二年级还在进行重复的学习，学生难免会产生厌学情绪。

一个小学教师说，小学课程看似简单，却是至关重要的奠基阶段，自有其教授方法。提前教幼儿固然克暂时收效，却可能由于教授方法不当，使其养成错误习惯。

二、幼儿园教育小学化的危害

（一）“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高，据不完全统计其错误率达70%以上，主要原因是孩子手骨骼没有成熟，偏早用笔。

曾经看过这样一篇报道：杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3至7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时，日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。

测查结果表明：在总共18类指标中，中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。

这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区，主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”，而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力，结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前，影响了幼儿的左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强，而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正，将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸型发展。

（二）“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟巢，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上，而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样，科学家发现，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

3岁之前的孩子，其大多数能力的发展处于人一生中发展最快的敏感期，父母给的刺激越适当，孩子相应能力的挖掘就越多，但是在这个大脑细胞还在继续生长的阶段，若父母急切地想将传统意义上的知识灌输到孩子脑子里，反而会使孩子将来吸收知识形成障碍。

是否能学好某种知识来源于学习者本身在这方面的能力。比如，一个逻辑推理能力不强的人，不管你怎么说，他都无法在脑中进行一遍三角函数的推算一个对色彩感觉不敏感的人，无论怎么样都无法创造出色彩和谐的画面。而这些能力来源于何处呢不在于成长后的教学，而在于人之初能力的培养。适合孩子成长的教育，让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草，让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础，这是一种似乎还看不 到成果，却实际上是比成果更为重要的基石，就像没有好的视力，我们无法看清楚远处的景色没有好的听力，我们无法听清优美的乐曲一样。

（三）“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。

“小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展。幼儿本身处于知识经验不足、具体形象思维发展迅速和想象活跃的为特征的年龄阶段，游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和集体性特征最适合于幼儿的这种特征实践因此，游戏是最有利于其身心发展的实践形式。

（四）“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。

幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏幼儿学习的胃口使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而产生，因为处于学龄前阶段的孩子理解力不强，根本无法领会为什么等于，他只能机械地死记硬背，掌握得不扎实。这样施教对孩子日后的学习没一点儿的好处其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我己懂”而不专心听课，这些孩子往往有张扬的心理，认为都学过而不用心学习，导致日后学习成绩严重滑坡。

三． 克服和避免幼儿教育小学化的对策

（一）树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导

教育目标是教学工作的出发点和归宿，高远的教育目标能够使学生终身受益，我们应深刻认识分数至上对学生创造人格和教师教学风格的消极影响，确立对幼儿终身负责，对社会负责的目标观。首先认识到儿童是活动的主体，是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童自身，应让儿童自发地和主动地进行学习。幼儿园无论采取什么形式的课题模式，都应该使幼儿能积极地、主动地作用于客观世界，让主体性体现到各项活动中，从而促进幼儿主体性的发展。让儿童对教授的内容根据自己的时间、精力、兴趣，根据自己的简单的价值判断进行选择，从而表现自己的主体性。此外，以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。

（二）关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量

能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展关键在于教师的素质（即教师专业化水平）。关注教师专业化水平的提高已成为每个幼儿园面临的挑战。教师专业化成长成为越来越重视的问题。教师专业化成长，对于促进教育质量，提高教学效果，以及教育教学科研工作都有很大的促进作用。然而，在教师专业化成长的过程中，仍旧存在一些问题，值得我们认真思考和研究。虽然随着社会的发展以及人们对学前教育的逐渐重视，幼儿园在资金、物质等方面都有了很大的发展，但是很多地方，很多幼儿园的教学方式仍旧停留在以前的教学模式上，理论和实际严重脱节。当前幼儿教育理论和教育经验很多，各个地方各个幼儿园虽然大都有自己的教学特色，稍微大的幼儿园也都有自己的课题，但往往浮于表面，没有做到深层次的挖掘。在专业化成长的过程中，基层教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分基层教师来说仍然是困难的。

（三）加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制

幼儿教育不单纯是幼儿园教育，需要社会各方面的理解和支持。政府应加强对幼教事业的管理，切实发挥监管与扶持职能,这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。幼儿教育作为社会主义教育事业的一个重要组成部分需要政府的重视，国家教委颁布了《幼儿园工作规程（试行）》、《幼儿园管理条例》，这些都为各级政府发展与支持幼儿教育提供了强有力政策依据。政府要清醒地认识到幼儿教育事业的发展与中华民族的伟大复兴密切相联，从一定的高度上本着负责的态度认真办好幼儿教育，主动承担相应的责任。应该看到，幼儿教育虽然走市场运作的模式，但它福利性一面依然不能改变也不应改变。鼓励社会力量办园，不等于办园完全自由化，应将其纳入教育执法范围，进行有效的管理，促使幼儿园依法办园，依法执教，从根本上改变的失控局面。政府一方面要继续加大管理力度，建立科学评估体系，为改善办学条件和提高教师水平提供必要的基础；一方面要给改制幼儿园提供政策援助，使幼儿教育在进行成本核算后顺利进入市场化运作阶段。让幼儿园走出带着镣铐跳舞的窘迫现实，把精力放在教育研究和提高幼儿教育水平上，彻底改变幼儿教育“小学化”的现状。广泛进行社会宣传，为纠正幼儿教育“小学化”创设良好的社会氛围。利用广播、电视、报纸等宣传媒体向社会广泛宣传正确的幼儿教育思想，重视早期智力开发、思维训练、品德教育对儿童一生的作用，为纠正幼儿教育“小学化”创设良好的社会氛围。

幼儿园本身要科学制订政策，强化质量管理，强化对幼儿园的管理与指导力度，建立健全幼儿园的质量评估体系。幼儿园可根据有关规定制订较为完整的幼儿园质量评估标准，以此来管理幼儿园，以此正确评价幼儿园的办园质量。幼儿园一方面要改变重知识、技能，轻 情意、态度和个性培养的短视行为；另一方面全面了解幼儿的发展状况，多观察幼儿，注重平时对幼儿的教育。考评幼儿要防止片面性不能只注重知识技能的掌握，还要看情感、兴趣、习惯、自理能力和实际能力等。

（四）强化家园联系工作，实现家园共育

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的教育工作离不开家长的支持和配合，所以幼儿园要通过一定的教育方式，帮助家长树立正确的教育观，才能使幼儿园的工作做得更好。特别是在当前独生子女已经占儿童绝大多数的情况下，加强对家长教育观念的教育，显得尤为重要。让家长去自觉地了解幼儿园的教育目标，明确孩子的培养方向，发现幼儿园里的小学化课程对幼儿身心健康的危害。

（五）密切幼小教育沟通，实现幼小衔接

长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。幼儿在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此幼小要建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，为顺利入学作好身体与心理上的准备，减轻家长的顾虑。

四．结论

总之，给孩子准备独立的空间。“教是为了不教”，叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。儿童的成长过程，就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立，包括独立的意识和独立的能力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会，让幼儿从中学习行为的规则，从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务，然而学习恰恰是我们成人的任务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童，才有资格从事幼儿教育工作。

参考文献：

1、张向葵 主编：《教育心理学》，中央广播电视大学出版社，2003.12版

2、刘海民 主编：《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社，2002.07版

3、福禄信尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社，1991年版

4、劳拉E.贝克:《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育出版社，2002年版

5、教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年版

6、黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版

7、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，2003年版

8、杨汗麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社，1998年版

9、朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年版

10、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999年版

11、陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年版

12、林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆，2006年版

第二篇：关于幼儿教育小学化现象的思考

关于幼儿教育小学化现象的思考

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、做幸福的时段，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。

一、幼儿教育小学化现象的特征 1重知识，轻情感

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出，幼儿教育的重点是“快乐发展”，快乐就是一种情感的表现。然而反观现实，许多幼儿园在实际教育过程中，过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此，更在内容上求多、求深，而对幼儿的情感教育却不予重视，这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。2重教学，轻游戏

孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间，把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念，这时就需要顺应其的天性，以游戏为载。相反，一味地以死板的课程来压制孩子的天性，必会使孩子厌恶学习，厌恶幼儿园生活。

二、幼儿教育小学化现象的成因 1幼儿园认识不足及利益驱使

许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识，也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求，总认为“学得多”便是好。更有甚者，受到经济利益的驱使，随意设置各种各样的培训班和兴趣班，让家长掏钱，根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求，以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。2家长思想有偏差

幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来，社会向大众传递着一个明确的信号：没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的积累上要超越别人的孩子。因此，幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。

三、幼儿教育小学化现象的解决对策

幼儿时期是性格养成的关键时期，能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象，既不符合孩子的身心特点，也不符合教育规律，我们有必要采取措施纠正这一错误。

1增强教育监督和培训，促进幼儿教育科学化

主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督，定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况，发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园，应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训，请经验丰富的专家指导、修正幼教工作，帮助其树立正确的幼教观念，实施正确的幼教手段，从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。

2转变家长错误思想倾向，构建正确的幼儿教育观

我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念，使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时，电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育，以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到，以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为，幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。3端正幼儿园教育方式，完善幼儿教育实际操作

幼儿园作为幼儿教育的主阵地，必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定，并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主，在游戏中发展孩子的身心。同时，幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子，不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时，要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

综上所述，幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由，过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中，阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。

幼儿园小学化教育现象纪实

“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——幼儿园教育指导纲要(试行)总则第五条

“应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。”——我国第一部关于学前教育的地方法

规《北京市学前教育条例》

2005年3月31日的《中国教育报》头版的“今日关注”栏目文章是《幼儿园居然办起小学“模拟课堂”——望子成龙岂能拔苗助长》。该文披露，天津地区的幼儿教育小学化倾向严重，部分幼儿园甚至频频引入小学教材，办起标准的小学“模拟”课堂。

在一个月前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。

其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„

然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

各地小学化幼教巡视

哈尔滨：幼教小学化家长叫苦不迭

某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但哈尔滨市不少幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。

据了解，目前哈尔滨市相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„这种小学化教育使幼儿们不堪重负，家长们也对此怨声载道。

广州：幼儿变成“小学生”

本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿却在埋头苦学英语、语文、数学，如今广州部分幼儿园存在幼儿教育“小学化”的现象。教育专家担心这不仅会影响幼儿身心健康发展，甚至还可能因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣。

据了解，目前广州部分幼儿园中班、大班都开设了数学课、英语课，有的幼儿园大班甚至还开设了小学一年级课程。这些幼儿园的孩子白天要上小学里才有的语文、数学、英语课程，放学了还要做老师布置的一堆作业，到了月底各班老师还要对学生进行测验。“感觉现在的幼儿都变成了小学生。”

上海：幼儿园也要考试

近日，一位年轻的母亲向记者诉苦，说现在幼儿园也要考试。几天前，她6岁的儿子哭着拿出一张55分的数学试卷让她签字，说是不及格的小朋友都要把试卷拿回家让家长签字。儿子还转述了老师的话：“老师说幼儿园考试就不及格，将来上学也会是差生。”

据媒体了解，到像这样举行考试的幼儿园上海不在少数，有一部分幼儿园的中班和大班都在像小学那样比较正规地上课。尤其是数学和外语教学中，一些老师甚至将小学课本当成小朋友们上课的教科书。部分开设小学化课程的幼儿园指出，超前教育孩子是为了满足家长的要求，不少家长希望我们教孩子一些小学课本上的内容，认为这样会使“孩子将来上学后对课程不陌生，比同龄的孩子有学习优势”。

贵阳：迎合家长需求 开设小学教程

就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期一、三、五学画画，二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。”

据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。

银川：小学化幼教弊病重重

据新华网银川报道，该地孩子还在上幼儿园的时候，许多家长就已经开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术，而且家长之间还互相交流、切磋，不甘落后。于是，许多幼儿园也“盯”上了家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，吸引生源。如此循环，这种将幼儿园的教学模式“小学”之风有愈演愈烈之势。

在银川，“幼儿教育小学化现象”给幼儿带来的消极影响已经比较明显。比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣；许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。

呼和浩特：小学化特长班成招牌

近来，内蒙古呼和浩特市许多家长提前几年将识字、算术作为幼儿培养的重点内容。一些幼儿园为此纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。幼儿早期教育出现了小学化倾向，甚至陷入了应试教育的窠臼。”

据当地记者调查，呼市市区有过半私立幼儿园存在幼儿教育小学化现象。赛罕区的一家私立幼儿园设施十分简陋，空间狭窄，孩子们几乎没有什么游戏场地，却办得却红红火火，因为该园“开办的特长班多”。有很多家长愿意选择私立幼儿园，原因之一就是孩子在公办幼儿园学不到多少“应试文化知识”。于是，各种特长班便成了私立幼儿园招生时吸引生源的招牌，孩子们过早地踏进了应试教育的大门。

园长之声

内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。她说：“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本教学内容，但是，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，搞得我们也没有办法。我们只能开一些特长班，让孩子多学习知识，否则幼儿园生源就会下降。”

广州市某省一级幼儿园的园长分析认为，幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙的愿望是分不开的。很多家长在为孩子选择幼儿园时更加注重哪所幼儿园学到知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。在这种情况下，部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园为了招徕生源、多赚钱，便一味迎合家长的心理，不顾幼儿的接受能力而开设一些不该开设的课程。

黑龙江省级示范幼儿园南岗区第二幼儿园陈殿玲园长说，幼儿园学小学课程绝对是有害的。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。

银川市第一幼儿园园长王玉义认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。

专家言论：

针对全国不少地区幼教小学化现象，幼儿教育专家们普遍认为：幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿园里这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。这正是那些短视的、急功近利的“教育”结下的苦果。

另外，部分幼儿园教师在传授知识上不一定正确和准确，使得幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正。

黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为，幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

对此，华东师大教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。现在我们提倡的素质教育在幼儿教育上的体现就是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。

华中师范大学教科所孙明重教授则说：“不顾幼儿的生理、心理特点，一味拔苗助长，盲目攀高，只会影响孩子的身心健康发展。”长期的、大量的、枯燥的训练，使幼儿失去了天性和兴趣，甚至会出现严重的心理问题。不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后就会恶性循环，更加不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。

令人担忧的三大危害

部分幼儿教育专家对各地幼儿进行成长跟踪和调查，他们分析发现，这种急功近利的小学化教育，至少造成三个方面的危害。

1.损害幼儿心理健康

幼儿园的“小学化”教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，比如识字只要孩子会“识”即可，不要盲目地教孩子“写”，以免教育不当让孩子生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

2.错过幼儿教育“关键期”

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

朱继红表示，家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。

3.扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。

为此，国内幼儿教育专家多次呼吁，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还全国幼儿一个真正幸福的金色童年。

第三篇：幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。

一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。

幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。

改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。

为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。

第四篇：幼儿教育小学化

对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解

幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。

李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出：“所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以教学活动为主”。

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

幼儿教育小学化概念辨析

幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。

有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。

有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。

大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。

第五篇：探讨”幼儿教育小学化“

金小霞：（凉州区第一幼儿园中三班学生家长）：我认为要控制幼儿教育小学化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。幼儿教育“小学化”似乎已经成了幼儿教育的重症，导致幼儿还未上学就厌学，错过了幼儿教育的关键期。对此，我认为控制幼儿教育小学化需要从两方面做起：

一．家长要端正和改变对幼儿园的评价标准。幼儿园小学化是受到了家长和社会的影响才导致的。所以家长要真正认识到幼儿教育不同于小学教育的内在本质，明白幼儿的成长应“顺自然，要个性。”不能再以幼儿认了多少字、会背多少诗、能做多少算数题等急功近利的思想去评价幼儿园的教育。要科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考虑幼儿的智力发展和综合素质，彻底转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。转变家长的教育价值观，不仅需要社会的支持，更需要幼儿教育发挥辐射作用，通过多种途径，用翔实的事实向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境，形成家园合力。

二．充分发挥示范性幼儿园的示范、导向和辐射作用。示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理方法比较科学，特别是教研水平普遍较高，教师们的素质高于一般幼儿园的教师。教育模式在一定区域内有较大的影响力，因此，要充分凸显其科学的教育理念和先进的办学思想，要在各活动中积极发挥引导作用，影响学生的家长的评价观念，影响周边的其它幼儿园办学思想，从而在一定范围内影响幼儿教育的发展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼儿教育应有其独特性和不可替代性，任何使幼儿教育小学化的理由都不能使幼儿教育散失其办学本质。幼儿教育小学化剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，所以我认为：一定要控制幼儿教育小学化。还童年以游戏，还童年以快乐，还童年以梦想！