PPT复习

第一篇：PPT复习

复习PPT 作业要求：

1.制作一个PPT作品。

2.主题自定（主题要鲜明，健康积极向上，符合中学生的生活学习文化），作品的结构可以借鉴“苏州园林”，也可以自己确定更好的作品结构。

3.作品最少要以下几个组成部分：

首页 目录页

内容页（补少于4页）

4.整体要有PPT作品色彩。

第二篇：复习ppt

一、选择题 1．产品设计活动的起点是（）a)短时间内提出构思方案 b)设计原始数据的收集 c)各项参数的分析处理 d)构思方案之间的相互启发、相互综合 答案：b 2．在设计完善阶段，可通过（）表现设计方案并进一步检验设计方案。a)设计草图 b)效果图 c)立体模型 d)产品样机

答案：c 3.以下不属于在设计深入阶段，对优选方案再设计的工作重点是（）。a)基本功能 b)产品的经济性 c)生产机能可行性 d)产品的使用性 答案：b

4．产品调研的主要内容包括（）。a)产品质量的调研 b)消费者的调研 c)竞争对手的相关调研 d)以上都是 答案：d 5.产品设计程序应遵循的基本思路是（）a)提出问题——分析问题——解决问题 b)产品整体的协调统一 c)技术与艺术两者的融会贯通，感性和理性的统一 d)发现人在生活、工作中的需求和问题 答案：a

1．产品设计的基本程序主要包括哪些步骤？

答案：产品设计包括设计准备阶段、设计初步阶段、设计深入与完善阶段、设计完成阶段等四个阶段。

2．在设计完善阶段所要求的整体协调统一，反映了产品的哪些特性？

答案：1）产品的适用性：产品与人的统一，反映人的特征，适合于人使用。2）产品的时代性：产品与环境统一，与使用环境协调，适应社会文明、时代意识。3）产品的科学性：技术与艺术的统一，即科学与美学、技术与艺术两者的融会贯通，感性和理性的统一，物质功能与精神功能的协调在产品设计中综合地表现出来。4）产品的艺术性：从艺术、审美的角度，依照美学法则处理产品内部与外部、各局部之间、局部与整体、形体与色彩、产品与包装等的整体统一。5）产品的经济性：经济性综合统一，各部分的低消耗、高质量，以及整体的低成本、多功能、高质量。

3.设计准备阶段的主要目标是什么？如何确定设计定位？

答案：设计准备阶段的主要目标是：接受设计任务，领会设计意图，明确设计目的，确定设计方位。发现人在生活、工作中的需求和问题，是产品设计活动的起点。调研是有效把握设计需求的一条重要途径。通过调研应基本掌握以下情况: 1)同类产品市场销售情况、流行情况以及市场对新产品的要求； 2)现有产品存在的内在与外在质量问题； 3)不同年龄层次、不同地区消费者的购买力,以及对产品形态的喜好程度； 4)竞争对手的产品策略和设计方向,如产品的规格品种、质量目标、价格策略、技术升级、售后服务等等； 5)国内外的相关期刊资料上，对同类产品的报道，包括产品的最新发展动向，相关厂家的生产销售情况、以及使用者对产品的期望等等。在这一系列的调研基础上，对问题进行进一步的分解与综合，就能确立明确的产品定位：该产品的主要功能是什么，由什么人使用，使用的场所环境，使用的时间；该产品的基本结构原理，价格档次，外观造型风格。

4.设计初步阶段的工作目标是什么？ •答案：在短时间内提出构思方案，是设计初步阶段的工作目标。在掌握和分析了相关资料的基础上，针对设计概念进行设计构思，这一过程注重的是将头脑中较为模糊的、尚不具体的形象加以明确和具体化，因此思维不必过于被各种因素所限制。

•5.简要解释设计深入阶段的思路展开和思路收敛。

•答案：在深入设计时，要充分展开思路，从不同的角度、不同的层次、不同的方位提出各种构思方案。在设计初始的理想阶段，是创新的最好时期，设计者可不受限制地大胆构思，即使是头脑中的一闪念，也可将其敏捷地表现出来，提出各种不同的方案。即使是一些当时看来可能是不切实际的，但只要把它们记录下来，经过以后时间的酝酿，往往会变成可行和有创新的方案。即使不能成为有用的方案，但对开拓思路、激发创造也是有益的。当思路放开到一定的程度，即提出了一定数量的方案，就要进行适当的收敛；请工程技术人员及有关领导对方案进行综合评价，从技术可行性、人文因素、审美要求等多方面进行分析、比较，调整、筛选出有发展前途的方案，这也就是一个收敛过程。

三、思考题

1.设计的初步阶段 2.设计的深入阶段 3.设计的完善阶段

设计思维思考题 选择题： 创新包含哪两个方面？ A发现新问题； B以全新的方式解决新问题。C借鉴已有设计，进行改造 D 形态模仿与功能模仿 答案：A B 2创造性思维的品质包括哪几个方面？

A 创造性思维是一种高水平的复杂思维形式，是多种思维形式的复合运动； B 创造性思维是能动的思维，有明确的目的性； C 创造性思维是发现新问题，并从中找出新关系、寻找新答案的过程； D 创造性思维的产物有独创性和新颖性。答案：A B C D 3 辐散思维具体包括哪几个方面的品质？ A突破常规、多向开拓 B举一反三，触类旁通 C 想人之未曾想,为人之所不曾为

D 跳跃敏捷 广泛联系

答案： A B 4 本章中没有提到的设计思想是哪一类型？ A 仿生型 B 继承型

C 反叛型

D 对比型

答案：D 5 反叛型设计思想的特征包括哪几个方面？ A 明显的反传统性，往往指向与传统截然相反的方向 B 独特的新颖性，在司空见惯的大量传统设计面前，引人瞩目 C 思想的不稳定性 D 强调批判的成分，反对照搬陈旧的，主张推出时代的和民族的 答案: A B C

2．简答题： 1.辐散思维定义 辐散思维又称发散思维、求异思维，它是根据一定的条件，对问题寻求各种不同的、独特的解决方法的思维，具有开放性和开拓性． 2 何为设计思想

设计思想是指一种观念，也是设计师的世界观，是设计过程的出发点和指导思想。它在任何时代都暗示着“怎样的设计才是合理的和美的”这一命题，并从宏观上控制着设计师在寻找最佳方案时的思维方法。辐散思维的特点(1)突破常规、多向开拓(2)举一反三，触类旁通何为选择的收敛性？

辐合思维的核心是选择。我们说，选择也是创造，因为未经选择的发散，最终不能发挥效率，也就不能使创造性思维转化为有效的创造力。在各种设想方案、设计草图中选择优秀者，是我们都经历过的。但是，选择并不是一味机械地肯定和否定，它与补充、修正相交叉，就象进三步退一步的„秧歌舞‟式的前进。

“定势”是认知一个事物的倾向性心理准备状态，“用老眼光看新事物‟就是一种定势。它可能使我们因某种“成见”而对新事物持保守态度。思考题1.如何看待新问题和老问题及其解决方法？： 2.创造性思维的品质？ 3.古往今来设计思想的共同特征及其分类

第三篇：经济法复习PPT

经济法

题型：

一、法律条款填空题（20题，每题1分）

二、是非题（20题，每题1分）

三、多选题（10题，每题2分）

四、名词解释（5题，每题4分）

五、简答题（2题，每题5分）

六、案例分析题（1题，每题10分）

考试范围：《破产法》《公司法》《合同法》《证券法》

提纲：转型中国的经济法 经济法（3）、经济法的调整对象（3）、经济法律关系（3）一般而言，法治对市场经济有哪三方面的作用？（1）中国经济转型的法治取向有哪三大方面？（2）如何理解“守法的统治”？（2）

经济法律关系的特征，构成要素、种类有哪些内容？（3）个体户和承包户的区别？

个体户，是指有经营能力并依照《个体工商户条例》的规定经工商行政管理部门登记，从事工商业经营的公民。

承包户，是指企业与承包者间订立承包经营合同，将企业的“经营管理权”全部或部分在一定期限内交给承包者，由承包者对企业进行经营管理，并承担经营风险及获取企业收益的行为。

客体、标的、标的物的异同？

客体就是标的，不过客体是相对于物权来说的；而标的是相对于债权来说的。标的物是标的或者客体所指向的具体对象。

客体是客观的现实存在物。标的是合同当事人双方权利和义务所共同指向的对象。它是合同成立的 必要条件,是一切合同的必备条款。标的物指买卖合同中所指的物体或商品。标的和标的物并不是永远共存的。一个合同必须有标的,而不一定有标的物。转型中国的经济法的法律渊源或依据有哪些？

转型中国的经济法是以宪法为依据，以政策为先导，服从WTO规则

提纲：转型中国的市场宪法——破产法 破产（5），破产法（6），重整（6书53），和解（7书54），破产程序（9），破产管理人（14），破产能力（破产资格）（9），破产原因（破产界限）（10），破产财产（书56），破产宣告（书55）

试解释破产法成为各国转型时期的“市场宪法”的原因。（7）法学界认为，新《破产法》有哪九大突破？（8）根据新破产法，破产程序分为哪些基本程序？（9）

概括主义立法模式有哪几种标准，具体优缺点是什么？（11书44）根据新破产法，破产能力的例外规定有哪些？（10）

一般情况下，债权人行使申请破产权力时应当具备哪几个条件？ 1.债务人不能清偿到期债务。2.债权人的债权是财产上的请求权。3.债权人的债权应是已到期的债权。

4.债权人的债权是没有超过诉讼时效的债权 1.债权人享有的债权属于合法的民事债权。2.债权人的债权必须具有金钱或财产给付内容。3.债权人的债权必须是确定的、没有争议的债权。4.债务人不能清偿到期债务。

如何理解建立破产管理人制度的必要性？（14）

第一、设立破产管理人制度有利于促进面临破产的企业顺利破产。第二、设立破产管理人制度有利于最大限度地保障债权人的权益。第三、设立破产管理人制度有效地保障了破产管理人权益。

第四、设立破产管理人制度有利于法院公正而高效地审理破产案件。根据《企业破产法》的有关规定，破产财产如何分配？（书57）

什么是破产宣告？如何理解其法律属性？具有哪些法律特征？（书55）

提纲：转型中国的市场主体法律——以公司法为例 有限责任公司（书17），股份有限公司（书17），法人人格（17），公司治理（18），揭开公司面纱：揭开公司面纱制度又称“公司人格否认”、“公司法人资格否认”、“股东有限责任待遇之例外”、“股东直索责任”，指控制股东为逃避法律义务或责任而违反诚实信用原则，滥用法人资格或股东有限责任待遇、致使债权人利益严重受损时，法院或仲裁机构有权责令控制股东直接向公司债权人履行法律义务、承担法律责任。公司人格否认制度与股东有限责任制度一张一合，共同构成了现代公司制度的核心内容。最低注册资本制度（22），法定资本制（25），他物权（27），一人公司（29）=一人有限责任公司

公司的法律特征主要有哪五种？（17）

公司法模式有哪三种？各自分别有哪些优缺点？（18）

家族本位的公司法模式：在这种模式中，公司治理结构往往不是最重要的或者是混乱的，家族内部的个人威望和层级制度在决定和影响着家族企业的治理和成功。公司往往依靠的是家族家长权威的独断专行和对市场形势的审时度势，来治理企业和判断、决策其经营业务。因此其法律体系对于家族内部的亲缘持股、交叉持股、相互持股持宽松甚至鼓励的态度。这种模式的优势是其决策和经营效率较高，内部较团结，但其缺陷也很明显，即这种公司容易“人存政举，人亡政息”，公司的命运与公司控制权威的个人命运与进退息息相关。另外，这种模式还有另一种缺陷，即家族公司往往自我交易、内幕交易过多，黑箱操作，信息披露的约束力较弱，易发生侵害中小股东权益的现象。国家本位的公司法模式：这种立法模式的好处在于公司组织形式和法人治理结构有一个单一的标准和统一的程序，便于公司的规范。同时这种模式强调公司的社会责任，故政府对公司的监督较易。但是它的缺陷也是明显的，就是容易产生政府干预，把公司管得过死，形成政府本位或国家本位的模式，同时，这种模式的一个特点是公司法原则性条款过多，且更多依赖于道德因素，司法实践中有时难以适应公司诉讼和自由经济发展。

公司本位的公司法模式：这种公司法模式认为，公司是市场经济的基本单元。公司法是地方法，不是国家法，它分为法规和判例两部分，主要是界定股东、董事与公司的基本权利和责任，其核心涉及合同关系和侵权关系，以调整市场上民事主体私人之间的关系和行为。这种地方公司法的结构优点在于它完全排斥政府对公司的干预，以保护债权债务人的利益和自由市场竞争为宗旨，强调公司本位，便于法官审案时采用较有利于公司自由的公司法标准。同时，它的法人治理结构规定非常完善，对董事会、股东大会和公司管理层的权力制衡规定非常细密。在公司治理中，更多地强调当事人之间的意思自治。这种模式的缺陷是，由于过于强调公司本位和意思自治原则，股东与公司的诉讼过多，甚至出现“滥诉”现象。新《公司法》在理论上实现了六大突破，请简要说明。（20）新公司法创设了哪八大投资制度？（22）

如何理解授权资本制与法定资本制下分期缴纳制异同？（25）

在我国，哪六种财产不能作价出资？（27）股东不得以劳务、信用、自然人姓名、商誉、特许经营权或者设定担保的财产等作价出资。非货币出资的构成要件有哪些？（26）常见的非货币财产出资形态有哪些？（27）

发起人之外的股东可否采用非货币财产出资形式？可以（26）公开募集与定向募集的区别是什么？（29）“一人公司”与个人独资企业有什么区别？

个人独资企业，简称独资企业，是指由一个自然人投资，全部资产为投资人所有的营利性经济组织。一人公司是指只有一个股东的有限责任形式的公司，即公司的投资人为1人，由投资人独资经营，但投资人对公司债务仅负有限责任。其区别主要体现在以下几个方面：

1、出资人不同。个人独资企业只能由自然人出资设立；一人公司既可以由自然人出资设立，也可以由法人出资设立，还可以由国家出资设立。

2、主体资格不同。个人独资企业属于非法人组织，不具有法人资格；一人公司作为公司的一种，属于企业法人。

3、责任承担不同。个人独资企业的投资人，对企业债务承担无限责任；一人公司的投资人，仅以出资额为限对公司债务承担有限责任。

4、注册资本要求不同。个人独资企业没有法定最低注册资本要求；根据法律规定，一人公司最低注册资本为10万元，且需在公司成立时一次足额缴纳。

5、设立法律依据不同。个人独资企业依据《个人独资企业法》设立；一人公司则依照《公司法》设立。

股东退出公司的法定条件有哪三大方面？

1.公司连续5年不向股东分配利润，而公司该5年连续盈利，并符合我国《公司法》规定的分配利润条件；

2.公司合并、分立或者转让其主要财产；

3.公司章程规定的营业期限届满或者章程规定的其他解散事由出现，股东会会议通过决议修改章程使公司存续。另外，依据《公司法》的规定，对于上述事项的决定，在股东会上投了反对票的股东也可退出公司。

提纲：合同法转型与交易行为监管

什么是合同？合同的法律特点有哪些？

合同的现代转型的基本态势表现为哪些方面？ 新合同法的主要特色是什么？ 新合同法的主要缺陷是什么？ 合同法的原则有哪些？

什么是格式条款？合同法如何加以规范？

什么是缔约过失责任？缔约过失主要表现有哪些？ 要约与承诺的有效要件分别是什么? 要约邀请和要约的区别在哪里？ 什么是无效合同？无效合同的特征和类型各有哪些？ 效力特定合同的种类有哪些？

什么是同时履行抗辩权？其构成要件有哪些？

相关内容： 《证券法》，《保险法》，《商业银行法》，《证券投资基金法》，《公司登记管理条例》，《个人独资企业法》，《合伙企业法》，《担保法》，《票据法》，《税法》 《反垄断法》，《反不正当竞争法》，《商标法》，《工业产权法》，《专利法》

应用题举例：

李某有一个小理发店打算转让，好多人争着购买，孙某得知也假装打算购买，多次与李某进行协商。因为孙某许诺给以较高的价格，李某便回绝了其他人，但是多次协商之后，孙某却不买了，而且未提出任何理由，最后给李某造成了较大的损失。

本案中孙某的行为是否需要承担缔约过失责任？为什么？请说明《合同法》的有关规定。答：

孙某的行为需要承担缔约过失责任。（2分）

缔约过失责任是指合同不成立、无效或被撤销，当事人一方因此而受到损失，对方当事人对此有过错时，应当承担赔偿受害人损失的责任。（2分）

为了保护合同当事人的合法权益，《合同法》规定，当事人在订立合同过程中有下列情形之一的，给对方造成损失的，应当承担损害赔偿责任：1.假借订立合同，恶意进行磋商；2.故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况。（2分）

本案中，正是由于孙某的恶意磋商导致合同不能成立，给李某造成了损失，所以孙某应当承担缔约过失责任。（2分）

第四篇：ppt上的复习材料

第一章 公司财务总论

掌握企业的三种基本组织形式及其特点(独资企业、合伙企业、公司)

掌握对公司财务目标的各种不同认识及现实选择(利润最大化.股东财富最大化)公司价值最大化第一章 公司财务总论(公司的目标：生存、发展和获利)

货币的时间价值

如何判断：单利、复利（年金）、现值、终值。2006-2007年第一学期计算题第一题：

某公司向银行借款建造厂房，建设期3年，银行贷款利率8％，从第4年投产起每年年末还本息50万元，偿还5年。计算该公司借款额是多少?如果前2年年末还款40万元，后3年年末还款60万元，则该公司又可以借款多少?(15分)解题思路：首先画图，然后确定是单利还是复利？一般复利还是年金？现值问题还是年金问题？

解：这是一种递延年金，分两步走

（1）P第三年末＝A（P/A，8％，5）＝50万×3.9927＝1996350 P＝F（P/F，8％,3）＝ 1996350×0.7938＝1584702.63（2）P第一年末＝A（P/A，8％，2）＝40万×1.7833 P1＝ F（P/F，8％,3)=71.332万×0.7938 P第三年末＝ A（P/A，8％，3）＝60万×2.5771 P2＝ F（P/F，8％,5)=154.626万×0.6806 P＝ P1＋ P2

2006-2007年第二学期计算题第一题：

企业投资某基金项目，投入金额为128万元，该基金项目的投资年收益率为12％，投资的年限为8年，如果企业一次性在最后一年收回投资额及收益，则企业的最终可收回多少资金?(10分)

2007-2008年第一学期计算题第一题：

企业向租赁公司融资设备一台，租赁期限为8年，该设备的买价为320，000元，租赁公司的综合成本率为16％，则企业在每年的年末等额支付的租金为多少?如果企业在每年的年初支付租金又为多少?（15分)解题思路：两个问题分别是后付年金（一般年金）和先付年金问题。

资本预算 主要考点：

一、设备更新决策

二、设备租赁或购买决策

这类题目一般涉及到两种情况的选择问题，所以要分两种情况计算。设备更新决策

2006-2007年第一学期计算题第二题：

新兴公司准备投资某项目，首期投资需150万元，采用直线法折旧，10年后预计残值为30万元，在其10年的使用期中，年收人为40万元，付现成本为15万元，周转资金需10万元，如果所得税率为40％，资本成本为12％，计算该投资项目的NPV值，并决定是否投资该项目。

(15分)解题：由于这题没有涉及到使用旧设备的情况，那么根据提示，只用计算NPV是否大于零来判断。解题时最后列个表格分为三个阶段（期初投入、经营、期末回收）

2006-2007年第二学期计算题第二题：

某公司考虑用一台新设备代替旧设备，以减少成本，增加收益．旧设备还可使用10年，期满后无残值。现在出售可得价款26万元，使用该设备每年可获收入50万元，每年的付现成本为30万元。新设备的购置成本为120万元，估计可使用10年，期满有残值20万元，使用新设备每年收入可达80万元，每年的付现成本为40万元，该公司的资本成本率为10％，假设不考虑所得税因素。要求：对该公司设备更新与否进行决策。(15分)

2007-2008年第一学期计算题第二题：

红叶公司需要添置4辆平板载重运输车。若购买，需要支付现款100万元。若向设备租赁公司租赁，需签订为期4年的租赁合同，每年支付租赁费35万元(假定租赁费可以在税前支付)，4年后再支付l万元取得车辆所有权。税务部门规定，此类车辆的折旧年限为10年，按照直线法折旧，估计10年后这些车的残值为10万元。公司的平均资本成本为11％，公司所得税率为33％。请为红叶公司进行决策，是应该购买还是应该租赁。(15分)

解题：思路分两种情况，分别计算各自成本。

1、购买成本：购买支出、折旧抵税、残值收入。

2、租赁成本：租金、租金抵税、四年后的购买成本。

2006-2007年第一学期计算题第三题：

某公司今年年初有一投资项目，需资金4000万元，通过以下方式筹资：发行债券600万元，成本为12％，长期借款800万元，成本11％；普通股1700万元，成本为16％；保留盈余900万元，成本为15．5％．试计算加权平均资本成本．若该投资项目的投资收益预计为640万元，问该筹资方案是否可行?(10分)

解题：主要是计算综合资本成本，以综合资本成本为贴现率来求项目的净现值是否大于零，注意的是有些题目借款或债权给的是利率不是成本率。

解：Kw＝600/4000X12％+800／4000X11％+1700/4000X16％+900／4000X15.5％=14.29％ 投资收益预期回报率=640／4000=16％>14．29％ 故该筹资方案可行。

2006-2007年第二学期计算题第三题：

3．某公司计划筹资1200万元，有A、Bm种方案可供选择。

A方案：发行债券600万元，发行股票600万元，债券票面利率8％，股票的股利率15％。

B方案：向《a行借款400万元，借款利率5%；发行债券400万元，债券利率9%；发行股票400万元，股利率18％。如果企业的所得税税率为40％，试评价A、B两个方案的优劣。

(15分)解：A方案

债券成本＝8％ X(1—40％)＝4.8％

股票股利率为15％

加权平均成本＝600／1200 X 4.8％+600／1200 X 15％＝9.9％

B方案

借款成本＝5％X(1-40％)= 3％

债券成本=9％X(1-40％)＝5.4％

股票股利率为18％

加权平均成本＝400／1200 X 4.8％+400／1200 X 5.4％+400／1200 X 18％=8.8％

结论：由于A方案加权资金成本为9.9％，B方案的加权平均资金成本为8.8％，因此B方案优于A方案。

2007-2008年第一学期计算题第三题：

某企业有—投资项目，需要筹集长期资金1000万元，经测算，可向银行借人长期借款200万元，发行长期债券100万元，发行普通股500万元，动用保留盈余200万元。各种资金的个别资本成本率分别为6.7％、9.17％、11.26％、11％。该企业的综合资本成本率足多少。

(10分)

2006-2007年第一学期计算题第四题：

某公司预计年耗用A材料6000千克，单位采购成本为15元，单位储存成本9元，平均每次进货费用为30元，假设该材料不会缺货，试计算：①A材料的经济进货批量，②经济进货批量下的总成本，③经济进货批量的平均占用资金，④最佳进货成本。(10分)解题：认识到这是求存货经济批量，直接对照公式在题目中找对应变量，分别找出E（平均每次进货费用），S（需求总量），K（单位存储成本）利用公式求出

存货经济批量

2007-2008年第一学期计算题第四题：

某公司预计耗用乙材料6000千克，单位采购成本为15元，单位储存成本9元，平均每次进货费用30元，假设该材料不存在缺货情况，试计算：

(1)乙材料的经济进货批量。

<2)经济进货批量下的总成本。

(3)经济进货批量的平均占用资金。

(4)最佳进货批次。(10分)Q*

放弃现金折扣的成本 放弃现金折扣的成本

=[折扣率/（1-折扣率）]×[360/（信用期-折扣期）]

2006-2007年第二学期计算题第四题：

三立公司向某企业销售一批价值为5000元的材料，开出的信用条件是“3／10，N／60 ”市场利率为12％。试问企业若享受这一现金折扣，可少支付多少货款?若企业放弃这一信用条件是否划算?(10分)解；企业若享受这一现金折扣，可少支付货款5000 X 3％＝150(元)

放弃现金折扣的成本

= 3％／(1—3％)X 360／(60-10)

=22.27％>12％

故若企业放弃这一信用条件不划算．

第五篇：教学设计复习(ppt整理)

教学设计

教学设计概述

一、教学设计与教学设计理论

1.教学设计：教学设计是为了实现有效的学习，保证良好的教学效果而把有关的学习原理和教学原理转化为对教学材料、教学活动、教学策略、教学过程、教学资源和教学评价等的合理规划，最终创造出一个经过验证的能有效发挥作用的教学系统的过程。它是以解决实际存在的教学问题为依归的。教学设计的特点：（1）超越个人经验和直觉（2）缜密、系统

（3）从关注教师到关注学生 2.教学设计理论的主要内容

（1）发展教学设计的基本原理

（2）系统阐明教学设计的基本思路和方法步骤等（3）阐明如何操纵影响教与学结果的因素 3.主要教学设计理论

（1）加涅的教学系统设计理论（2）瑞格鲁斯的教学设计理论（3）梅里尔的教学设计理论

二、教学设计的历史沿革

（一）以时间为考察方式 1． 第二次世界大战：

（1）以米勒（Robert B.Miller）：任务分析方法为代表（2）强调学习者积极介入学习过程的重要性 2.程序教学的贡献

（1）程序教材必须满足有效教学的基本原则：小步子、积极反应、及时反馈、自定步调和低错误率

（2）开发程序教学材料的基本思路和步骤（分析、开发、试用、修正）蕴含了形成性评价的思想并构成了目前教学系统设计模型的基础 3.行为目标的流行

（1）布鲁姆(Benjamin Bloom)的教育目标分类学：认知类目标、情感类目标、心理动作类目标（1956）

（2）梅杰（Robert Mager）具体阐述了学习目标编写的基本要求（1962）4.标准参照测验的使用

格拉泽（Robert Glaser）创造了标准参照测验这个术语，并指出它可以用于评估学生的起点行为和对行为目标的掌握程度（1962）5.加涅的早期工作

（1）在《学习的条件》中，加涅把学习的结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（1965）（2）分析教学过程，提出九大教学事件（3）层级分析方法 6.形成性评价的提出

斯克里温（Michael Scriven）首创了形成性评价术语，并指出它对于有效教学材教学设计

料的最终形成是十分必要的

7.教学设计领域的初步形成（早期的系统方法模型）系统方法介入教育领域，使上述各种理论和方法得到了有机的整合，形成了系统化教学设计的早期模型 8.教学设计的初步发展

（1）20世纪70年代，在前人研究的基础上出现了许多教学设计的模型（2）教学设计在众多部门得到了应用

（3）美国以外的不少国家也纷纷支持与教学系统设计相关的各项研究和培训工作

9.教学设计的进一步发展

（1）20世纪80年代，认知心理学的影响日益增强（2）计算机教育应用的影响：自动化教学设计的提出（3）绩效技术的影响（4）建构主义理论的影响

（5）动机理论的影响：动机设计

（二）另一种考察方法

巴纳锡（Bela．H．Banathy）从设计未来的假设出发，大力提倡综合系统设计方法，区分出四代设计方式：

第一代设计是受系统工程学方法极大影响的“按指令设计”（design by dictate）方式；

第二代设计是“为（决策者等）的设计”（designing for）；

第三代设计是设计者与决策者一起通过具有实际意义的讨论而进行的（designing with）；

第四代设计是“置身于其中的设计”（designing within）：参与式教学设计的兴起

三、教学设计的基本特征

教学设计是以学习者为中心的，目的在于帮助个体的学习（1）教学设计是一个目标导向的过程（2）教学设计是一个非线性的过程（3）教学设计应该以系统的方式进行

（4）教学设计必须以人们如何学习的知识为基础（5）教学设计是一个不断反复的自我纠正的过程

（6）教学设计是典型的团队任务，需要社会互动和合作（7）教学设计是科学、技术和艺术的统一

四、教学设计的基本过程

1.解决以下四个主要问题：

我们要去哪里？（教学的目标是什么？）；我们怎样到达那里？（采用什么样的教学策略、方法、媒体等）；我们怎样知道我们到了那里？（怎样测验、评价和修改教学材料？）；我们在为谁设计教学？（学习者或受训者有何特征？）2.ADDIE模式：

（1）分析:包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等

（2）设计：包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制教学设计

和教学策略选择等

（3）开发：涉及按设计结果准备教学材料

（4）实施：包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学（5）评价：包含形成性评价、总结性评价以及修正

五、有影响的人物和著作

斯金纳、布鲁姆、加涅等……

六、教学设计者的能力资格和道德规范

（一）能力资格：能力资格指的是适当或足够有效地完成专业任务所需具备的知识、技能、态度等。它是胜任某职业或专业的前提条件。

国际培训、绩效与教学标准委员会（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）从1984年成立以来就开始就致力于教育技术领域的各种专业人员的能力资格制定工作。在1986年提出的第一版能力资格的基础上不断修订更新，于2000年形成了有影响的一套能力资格。

1、教学设计者的能力资格主要内容： 专业基础

1.以视觉、口头和书面形式沟通。（基本）2.把最新的研究和理论应用于实践。（高级）

3.更新和提高自己在教学设计和相关领域的技能和知识。（基本）4.将基本研究技能应用于设计项目。（高级）

5.确认和解决设计与工作环境中的道德和法律问题。（高级）计划和分析

1.开展需求评估（基本）2.设计课程或教学（基本）

3.为教学内容的确定选用各种技术。（基本）4.识别并描述目标人群的特征。（基本）5.分析环境特征。（基本）

6.分析现有技术和新兴技术的特点及其在教学环境中的运用。（基本）7.在最后确定设计方案和策略之前，对环境要素加以思考和研究。（基本）设计和开发

1.选择、修改或创造与项目相适应的设计和开发的模式。（高级）2.选用各种技术对教学内容和策略进行定义和排序。（基本）3.选择和修改现有的教学材料。（基本）4.开发教学材料。（基本）

5.设计能反映不同学习者和学习者团体多样性的教学。（基本）6.评价和评估教学及其影响。（基本）实施和管理

1.计划和监督多种教学设计项目。（高级）

2.促进设计项目主要参与者之间的合作和伙伴关系。（高级）3.把商业技能用于管理教学设计。（高级）4.设计教学管理系统。（高级）

5.维持教学产品和方案的有效实施。（基本）

（二）教学设计者的道德规范 教学设计

对他人负责

1.为客户的问题提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解决方案。2.系统地改善绩效以实现个人和组织的正当的和恰当的目的。3.促进个人成就。

4.帮助客户作出明智的决定。

5.告知他人潜在的违反伦理之处和利益冲突。6.教给客户教学设计和绩效改进方面的知识。社会使命

1.支持个人和组织的高尚的、对社会负责的目的和活动。2.根据有关社会问题的道德和伦理立场来做出专业决定。3.考虑所计划的干预措施对个人、组织和社会的影响。尊重他人的权利

1.保护客户和同事的信息与沟通的隐私、坦诚和机密。2.尊重版权和知识产权。

3.不为个人利益滥用客户和同事的信息。4.不把他人的思想和工作占为己有。5.不对他人妄下断语。

6.在雇用、留用、和升迁等方面，不要有不公平的歧视行为。专业实践

1.在工作的各方面都要诚实、公正。2.与其他专业人员共享知识和技能。3.承认他人的贡献。

4.帮助和支持同事。为专业的发展奉献时间和精力。5.遇到不道德的客户或发生利益冲突时，退出或离开。

教学系统导论－教学设计导论 教学设计

一． 教学与学习的关系

1.学习的概念：学习是由经验引起的行为和行为倾向的相对持久的变化。是发生于学习者内部的过程。

学习的特征：学习表现为一种变化；导致主体产生变化的原因是经验；主体的行为或行为倾向上的变化是相对持久的。教学的意义：教学是为了促进学习而有意识有目的地对一系列外在的事件和条件进行的安排和组织。教学并非学习发生的必要条件，但对外在教学事件和条件的合理安排往往能够促进学习的发生。

二． 关于教学设计的基本假设

教学设计的目的在于帮助个体的学习，学习受众多变量影响，因而教学设计应该以系统的方式进行。教学设计可以在多种水平上进行，既有即时的，也有长期的；教学设计是由多个子过程组成的一个不断反复的过程。系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计必须基于人们如何学习的知识，不同类型的学习结果需要不同类型的教学

三． 关于学习的原理

接近原理：刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现

重复原理：要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习强化原理：（1）在学习者表现出新的学习行为之后，要让一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后。

（2）强化可以是外部的，也可以是内在的。以原有知识和技能为出发点，促进学习者主动加工。

学习的社会文化原理：

协商的意义——学习是一个建构意义的社会过程。情境认知——习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所觉察到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。

活动理论——学习是作为活动的结果而发生的。所有的活动都是有目的的，通过参与活动，学习得以发生。

四． 学习的条件（学习者之内与之外的一整套因素。外部因素如：学习的环境、该教学设计

环境中的资源以及学习活动的管理；内部因素如：学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的性能、个别学习者的个人目标……）

1.几种基本的学习观

学习的行为主义观

学习的认知观 学习是一个积极主动的心理过程，是认知结构形成、重组和使用的过程。

学习建构主义观

学习的本质 学习是环境刺激与行为之间的联结，是对环境刺激的应答或反应。

学习是主体主动的建构活动，是外部环境与主体相互作用的结果。

学习的过程 通过合理的强化而加强合宜行为、消退不良行为的过程。

信息加工的通过新旧知识经验之间反复、双向的相互过程，即对信作用，形成和调整自己的经验结构。主要息产生注意、涉及同化和顺应。进行知觉和有意义的编码，以便在需要时能有效提取的过程。知识

个人意义 学习的结果 学习者 行为习惯

被动地受环境事件的影响。

带着原有经验，主动地寻找信息以解决问题，必要时可对原有知识进行重组以获得理解或顿悟。

在自己经验背景的基础上与环境交互作用，提出合乎逻辑的假设，最终形成意义，建构知识。

建构主义者阵营有效因素是什么（行为主义者）教学设计

学习者是独特的，必须以自己独特的学习者学习某个给定概念的方式 方式进行学习有许多相似之处

学习者必须发现新概念的个人意义，需要直接且清晰地对学习者解释 并将之与原有学习相联系所学的知识和技能

必须鼓励学习者为自己的学习负责教师必须为学习者的学习负责

目的是培养能进行终身学习和独立目的是教给学生独立的成人所必需 学习的学习者的关键技能和知识

2.学习的一般过程

（1）学习的信息加工模式（加涅）信息的储存：记忆系统、知识表征

认知过程：注意、知觉、复述、有意义的编码、提取

控制过程：执行控制、预期

（2）奥苏贝尔的有意义学习的过程 四种学习类型

根据学生学习的方式，学习可分为接受学习和发现学习

根据学习过程的不同性质，学习可分为有意义学习和机械学习有意义学习的条件

学习材料必须是有逻辑意义的（外部条件）

学习者认知结构中必须具有适当的知识（同化新概念的相应知识）（内部条件）学习者具有有意义学习的心向（内部条件）

有意义学习的心理机制：有意义学习的心理机制是同化 同化的过程：

下位学习（subordiant learning）：将概括程度和包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围教高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

上位学习（super-ordinate learning）：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水教学设计

平，可以把一系列已有观念类属于其下时，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系

组合学习（coordinate learning）：指学生将要学习的新概念或新命题与认知结构中已有观念既不存在类属（下位）关系，也不存在总括（上位）关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。

（4）维特罗克的生成学习模型

美国心理学家维特罗克（M．C．Wittrock）在吸收了当代信息加工学习理论的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上，于1983年提出了说明人的一般学习过程的生成学习理论。

维特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。

学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已储存在长时记忆中的事件和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地建构信息意义的过程。

3.教学与学习过程

学习的外部条件

引起注意，确保刺激被接受 告知学习目标，确立适当的预期

提示学习者从长时记忆中提取先前学习的内容

以清晰而富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 以适当的语义编码指导学习引出反应，包括反应生成 提供学习结果的反馈

评估作业，包括提供学习结果反馈就会 安排多种练习以帮助将来的提取和迁移

记忆的作用——学习的内部条件 教学设计

长时记忆中的内容能够被提取出来进入工作记忆，是学习的必要条件，加涅称其为学习的内部条件。

五． 教学设计的理论基础

在加涅看来，教学设计最主要的理论基础是教学系统方法。即在系统理论的指导下，运用系统方法来构建一个内部各要素高度一致和相容的教学系统，并最终解决教学问题。

教学基本设计模型：（1）研究教学的需要

（2）将总体的教学目的转化成课程或教程的框架（3）鉴别教程目标的类型（4）鉴别终点目标和使能目标

（5）分析各使能目标的类型并推断学习的条件，进而确定教学的顺序（6）设计教学单元（7）课的设计

（8）设计学生学习结果的评估方法（9）传输系统的设计（10）评价

教学系统导论－设计教学系统一． 若干假设

教学系统也可被称为学习环境。教学系统设计并不暗含某种具体的教学法或学习论，教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称作人类绩效技术（HTP）。教学设计

二． 基本过程：ADDIE模型

分析

包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等 设计

包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制和教学策略选择等 开发

涉及按设计结果准备教学材料 实施

包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学 评价

包含形成性评价、总结性评价以及修正

三． 其他模型

一般化的模型

（1）迪克-凯瑞的教学设计过程模式：迪克-凯瑞模式是最经典也是应用最广泛的教学设计模式之一，十分注重教学过程的系统性。他们认为教学过程的现代视野是将教学看成为一个系统的过程,这一过程的每一个成分对成功的学习而言都是至关重要的（2）支架式教学设计模式

支架式教学的定义及理论基础：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)）

支架式教学的理论基础为前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论 支架的常见类型

范例支架；问题支架；建议支架；工具支架；图表支架（详细参见ppt中p71～p88）支架在教学中的作用

间接影响儿童认知过程：激发兴趣和动机、帮助儿童建立自信、提醒儿童注意当前的学习任务。

直接影响儿童认知过程：向儿童解释当前学习任务、激活儿童已有经验、向儿童提供解决策略、向儿童示范解决过程。

（3）四要素教学设计模式：四要素教学设计模式是由荷兰特温特大学的麦里恩博尔（van Merriënboer）等人提出的一种面向复杂学习的整体设计模式。（传统教学设计模式的问题

基于学习领域的划分：分离的学习破碎的学习形式

迁移悖论：最有助于实现孤立的具体目标的教学方法往往不同于实现综合学习目的和学习迁移的教学方法。）四要素教学设计模式 教学设计

学习任务 支持性信息 程序性信息 部分任务练习

（5）情境化的模型:适用于某些特殊情境或专门组织的教学设计模式

四． 教学系统设计与这一过程的表征：

各种教学设计的过程模型说到底只是对教学设计过程的某种表征，教学设计的过程同对教学设计过程的表征这两者之间是不能划等号的。