基于产学结合策略的港口工程技术专业人才培养

第一篇：基于产学结合策略的港口工程技术专业人才培养

基于产学结合策略的港口工程技术专业人才培养

摘要：产学结合是当前各大高校进行人才培养的重要模式之一，国际上许多国家的高校都采取了这样的人才培养模式，我国也不例外。产学结合已经发展成为高校发展的必由之路，校企合作的办学模式不仅适应了高校发展的需要，更适应了社会人才的需求现状。港口工程技术专业必须要坚持产学结合的人才培养模式，提高学生就业率，促进港口建设的发展。本篇文章就基于产学结合策略的港口工程技术专业人才培养进行了深入的研究。关键词：产学结合；港口工程专业；技术人才培养

产学结合的人才培养模式是提高高校人才培养质量的关键。要想将产学结合的教育方式落实到实处，就必须要科学制定产学结合的教育目标，加强产与学的结合，建立起合理的校企合作模式，实现多种形式综合的人才培养机制。港口工程专业技术人才是我国发展海洋事业的关键性人才，将产学结合的人才培养模式贯彻到港口工程技术人才培养中，势必会提高港口工程专业人才的职业技能，为我国海洋事业的发展贡献一份力量。

一、改进教学方案，优化教学策略

（一）加强课程体系结构的调整

港口工程技术专业的课程体系主要分为理论体系与实践体系两部分。对于理论课程体系的安排要本着必须与够用的原则，要以培养与行业发展相适应的港口工程技术人员为目标，保证学生的知识能力能够应付工作需求。实践课程体系的安排则需要以就业为出发点，以提高学生能力为目标，重点培养学生在港口工程施工、管理等方面技能，要将课程实验与顶岗实习等紧密地结合在一起。因此，港口工程专业的课程体系必须要得到合理的调整，压缩理论知识的学习课时，适当增加实践课程学时，保证学生能够在掌握必要理论知识的基础上，提高实践操作能力。

（二）加强课程设置的优化

高校要根据人才培养的实际目标，以及岗位的实际需求，合理优化课程体系，提高课程的系统性与实用性。诸如可以将《工程力学》与《结构力学》经过整合后形成《建筑力学》，将《钢结构》与《钢筋混凝土结构》经过整合以后，形成《建筑结构》，将《水力学》与《工程水文学》经过整合以后形成《工程水利水文学》等。与此同时，还可以将《海岸动力学》、《C语言》等学科取消，增设诸如《港口工程专业英语》、《工程质量检测》的等课程，最终实现课程结构的不断优化。此外，学校还要根据用人单位，以及历届毕业生的反馈，适当进行相关学科学时的增减，实现课程设置的科学性与实用性，使其实践性增强，盲目性减少，进而满足岗位对人才的相关能力的需求。

（三）以课程特点为基础，探索新的教学方法

对于教学方法的使用，一定要保证学生的主体地位，最好能够实现专题式导入，进行现场教学，可以多种课程范型开展实践教学。比如《土力学与地基基础》，以及《土木工程材料》等港口专业的基础课程，采用理论与实践的教学范型，理论教学可以在实验室，或者教室中进行，而实践教学则可以在实验室，或者实训室进行。诸如《水运工程施工技术》，以及《工程测量》等相关的专业技术课程，要采用专题实训的教学范型，课程的教学按照专题来进行，学生在学理论的同时也进行实践动手操作，老师则可以进行现场指导，使学生的理论技术应用能力得到提高。在实际的教学过程中，还可以采取讨论式教学、合作式教学，以及启发式教学等多种教学方法，并且要采用诸如多媒体技术等教学手段增加课堂教学的内容，使学生的创新能力得到培养。

二、建立校外实训基地，缩短企业与学生的距离

（一）建立校外实训基地

港口工程技术专业人才的培养必须要加强校外实训基地的建立，加强与工程施工单位的合作。学生只有到企业中参与实践教育，才能够切实参与到实际生产工作中，这样不仅能够在实践中学习到工程施工技术，而且还能够积累工程管理的经验，学习企业文化等。高校的校外实训基地建立，是将企业融入到了高校人才培养的过程中，企业在进行专业建设参与的同时，能够给学生提供良好的实习机会，给学校提供实践教学场地，进而实现产学结合平台的构建，为教学改革奠定坚实的基础。

（二）开展实境教学

港口工程技术专业要充分发挥校企合作的办学优势，要能够将专业课程搬到码头进行，如果校内没有大型设备，或者合适的工作环境，那么学校则可以将学生安排到实际码头去进行现场教学，不仅任课老师要进行授课，现场的工程师也可以给学生进行指导，实现了理论知识与现场应用的有机结合。比如可以利用港口工程建设质量监督局的工作人员与相关设备，开展诸如《港口工程质量检测》等相关课程的实践教学。与此同时，高校也可以将诸如《水运工程施工技术》，以及《港口水工建筑物》等专业课程搬到码头施工现场进行教学，学生看到这样的教学情境，势必更加容易掌握相关技术，同时能够体会到企业的工作氛围。

（三）开展顶岗实习

由于港口工程的土建施工企业较少，能够容纳的学生数量有限，所以可以将学生以小组为单位分批次到实训基地进行岗位实习，使得学生参与到工程施工建设中，将专业知识用于实践工作中。学生在现场工作中学习，同时也在学习中工作，学生的理论应用能力，以及实践能力都能够得到有效的提高。顶岗实习不仅使学生的工作能力得到了提高，而且提高了他们适应行业的能力，为其正式毕业工作奠定了良好的基础。

三、加强双师机制的建立

（一）专业教师到码头参加培训

港口工程技术专业的院校要定期派教师到码头参与施工单位的培训活动，通过与企业专业和技术工作人员的交流，及时了解行业动向与人才需求趋势，进而给高校专业建设提供重要的依据。港口工程技术专业的老师还可以利用寒假、暑假的时间参与到工程建设项目的具体施工中，切实提高专业技能。

（二）专家到课堂参与教学

港口实训基地中往往具有非常多的经验丰富的工程技术专家，以及相关技术人才。港口工程技术专业要能够根据教学需要，从实训基地和企业，以及施工单位等聘请相关工程师、专家等到学校进行授课，鼓励这些人做兼职教师，进而使其丰富的工作经验优势得到充分的发挥，诸如给学生讲授《工程监理》，以及《水运工程施工技术》等专业课程。在学生的实习阶段，学校还可以聘请一些专家来进行实习的指导，共同参与学生毕业设计，以此优化教师体系结构，更新教师知识，实现教学与生产实践的结合，提高教学内容的实用性，使得产学结合的教学模式得到完善，保证学生与企业的距离更近，切实培养出专业技术高的港口工程技术人才。总结：

随着社会对专业人才需要的不断增加，产学结合已经发展成为高校教育发展的关键性教育模式。我国的港口工程相关院校，必须要加强产学结合，采取校企合作的方式进行办学，充分发挥企业办学、校企合作的优势，科学利用校外的实训基地，积极吸取行业专家的意见，除了要“走出去”以外，还要“引进来”，将企业中优秀的人才聘请到学校，给学生提供指导性建议，进而提高港口工程专业人才的能力，使其在尽量短的时间内适应企业，为企业发展做贡献。参考文献：

[1]宋永兴.高职院校产学结合模式与人才培养路径的探索[J].中国科教创新导刊.2010(11).[2]张建成.赵林惠.唐武.产学结合促进人才培养新模式的探索[J].教育与职业.2012(11).[3]王晓春.吴灵霞.高职院校产学结合人才培养机制建设探析[J].价值工程.2011.30(32).[4]周文锦.高职教育产学结合人才培养模式的比较研究[J].教育发展研究.2004.24(10).[5]赵建智.产学结合在港口工程技术专业人才培养中的实践[J].高等职业教育－天津职业大学学报.2009.18(5).

第二篇：园林工程技术专业人才培养方案（推荐）

园林技术专业人才培养方案

一、培养目标

本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质，具备园林植物与生态、园林植物造景设计、园林规划与设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论与专业知识，掌握园林绿地规划设计、工程施工与管理、苗木生产、栽培与养护管理等方面的技术与技能，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术应用型专门人才。

二、培养要求

（1）具有良好的思想道德品质和职业道德，具有较强的语言表达、合作、交往和适应能力。

（2）具有必备的基础理论知识和专门知识的基础，重点掌握从事园林专业领域实际工作的基本能力和基本技能；获得与专业相关的职业资格证书。

（3）具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的设计、施工、生产、养护管理等实际工作的能力。

（4）具有外语应用能力和计算机应用能力。

（5）掌握体育、卫生保健和心理调适的基础知识，养成文明的生活习惯，达到国家规定的《大学生体质健康标准》，具有健康的体魄、良好的心理素质。

三、主要课程

主要课程：植物学、园林植物分类学、素描、色彩、测量学、园林史、园林设计初步、园林制图、园林植物造景设计、园林绿地规划、计算机辅助设计、园林工程、园林建筑设计、园林树木栽培学、花卉学、园林工程预决算等。

四、主要实践教学环节

实践教学环节共33学分。

1.军事理论与训练

新生入学第1学期集中安排，2周，计2学分。

2.认知实习

第2学期暑假，计1学分。主要是让学生深入园林公司，了解、熟悉园林专业岗位的设置和主要职责，为后期的专业课程学习奠定基础，并提交相应的社会实践报告，合格计学分。

3.课程实习

第2-4学期，3周，计3学分。根据开课计划，将所学课程在期末进行课程的综合实习，提升学生对课程综合学习和实践的能力。

4.课程设计

第5学期，4周，计4学分。学生在教师指导下，结合专业实习的内容，加强专业实践，以小组为单位，进行园林绿地项目的规划设计，按照行业实践要求，绘制完整的设计图纸，为提高专业实践能力做好准备。

5.专业实习

第5学期，4周，计4学分。学生将所学的所有专业课程进行综合，通过现场参观、调查、测绘，熟悉园林城市绿地规划设计的内容与技法，学习园林绿地植物配置的经验，掌握园林工程施工的一般方法。

6.毕业实习

第5至6学期，26周，计9学分。安排学生到园林相关公司进行毕业实习。实习结束后，学生应写出实习报告或总结，并针对本专业的人才培养模式、课程设置、教学内容与方法等提出意见或建议。

五、学制与修业年限

学制： 3年

修业年限：3-5年

六、毕业学分230学分

第三篇：关于旅游管理专业人才培养策略

关于旅游管理专业人才培养策略范文

我国的旅游人才培养开始于xx世纪xx年代，随着近年来旅游业的蓬勃发展，社会对旅游人才的需求越来越大，开设旅游管理专业的院校也变得越来越多。到目前为止，旅游管理已经形成了专科、本科以及研究生的完整培养体系。然而高职旅游管理毕业生与市场需求存在错位，具体表现为高职旅游管理专业学生就业之后需要企业进行二次培养，就业率低、流失率高等现象，这些现象一定程度上反映了旅游人才的培养中存在问题。在xxxx年全国两会期间，全国人大代表殷红梅建议将旅游管理学科升级为国务院学位办《学位授予和人才培养学科目录》一级学科。近年来，越来越多的学者开始关注高职院校人才培养的质量[x]。而在旅游管理专业人才培养过程中，不仅仅要让学生掌握基本的知识，还需要培养其实践能力和人际交往的能力，使其学会自主学习和合作等基本技能。

OBE教育理念

OBE是产出导向教育的英文简称，由美国学者威廉·斯派蒂于xxxx年提出。该教育理念注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系，从而快速提高教学质量[x]。OBE理念主张“反向设计，正向施工”。教育的过程是为了完成既定的学习成果，学生是学习的主体，教师根据学生最终应达到的标准进行课程设计、教学和学习成果评价。相对于传统的教育理念，OBE理念强调由学生自主完成学习任务，注重培养其自主学习和实践能力。在信息化社会中，这种教育理念能够帮助学生更好地适应社会发展的需要，对提高旅游人才培养质量具有重要意义。

高职旅游管理专业人才培养中存在的不足

目前，很多高职旅游院校仍然采用传统的课堂教学加酒店或旅行社实习的教育模式。由于学生缺乏岗位实践技能，存在“眼高手低”的现象，大部分企业还需花费两到三个月时间对学生进行二次培训，对企业来说也是一笔不菲的支出。然而学生在企业工作一段时间后，一部分学生会由于各种原因离职，企业先前所花费的培训成本付之东流。久而久之，由于学生的不稳定性，企业更倾向于招募具有工作经验的员工，对学生的培训流于形式，学生在实习过程中很难真正学到知识[x]。第一，培养目标定位模糊。以x某高职旅游院校为例，旅游管理专业学生的培养目标是培养具有系统的旅游业基础知识和旅游企业运行与操作知识的高级应用型人才。该院校对旅游人才培养目标表达比较宽泛，不够精确。旅游管理人才的就业方向包括旅行社、全职导游、兼职导游、计调、企业内部职员，其毕业所需的职业能力、素养、基本技能都不一样，而学校并没有进行具体要求。这会导致学生在学习过程中没有清晰的、可量化的目标，造成学生知识的掌握范围虽然广但不够专和精。第二，专业型教师队伍缺乏。很多高职院校在招聘旅游管理相关专业教师时更倾向于青年教师，要求硕士及以上学位，对所聘任教师的旅游从业经历要求较少。由于一部分年轻教师缺乏在旅游企业工作的经验，毕业之后就直接进入学校任教，在讲授课程的时候以理论知识为主，缺乏实践的真实经验，对于旅游行业人才所需的知识技能了解甚少，造成培养出的旅游人才很难满足旅游企业的需求[x]。第三，教学评价方式单一。评价的方式决定了学生学习的方向，目前传统的教学评价是以卷面考试成绩为重要依据。旅游服务专业作为一门应用型专业，学生仅掌握书本知识远远不够，还需要具备较强的人际沟通能力和良好的服务能力。现有的重知识、轻能力的评价方式不适用于该专业。教师评价方式过于单一、片面，就会阻碍学生综合能力的形成和培养，不能对学生的发展进行全面评价，培养出的人才也难以满足社会的需要。

基于OBE理念的旅游管理人才培养策略

高职旅游管理专业应用性较强，在人才培养模式中，结合OBE理念，有助于实现教学向以学生为中心、以学习成果为导向的转变，使旅游人才的培养真正满足社会需要，实现高职院校培养应用型高等职业技术人才的目标。首先，明确培养目标。对于高职院校和教师而言，一方面要对市场的旅游人才需求进行深入的考察和调研，分析社会对旅游人才所需的知识与技能，才能更好地培养社会需要的旅游人才；另一方面，立足于地域的优势和特点，与旅游企业进行沟通，听取用人单位的意见和建议，准确把握旅游人才的就业情况和未来发展。依据OBE理念，根据所掌握的信息制定旅游人才培养目标，即从社会、学校、个人的需求出发，了解需求之后再制定培养目标，使旅游人才培养与社会需求相一致。由培养目标出发决定学生毕业需要达到的要求，再据此确定相应的专业课程体系，确保目标和结果具有一致性。其次，完善“双师型”教师队伍建设。教师是人才培养计划的执行者，是学生完成培养目标的帮助者。在提高人才培养质量上，教师队伍的建设是至关重要的一环，是提升旅游专业人才培养质量的重要保证。为了加强教师队伍建设，一方面，学校可以对现有的旅游管理专业教师进行培养，实行校企共建，为教师提供合适的工作、实践机会，使其深入了解旅游行业特点以及社会对旅游人才的需求，对未来旅游行业发展的方向有一定展望。为了鼓励教师积极参加“双师型”教师培训，可以对符合条件的教师进行“双师型”教师认证，在晋升和薪资方面给予优待。另一方面，学校可以面向社会招聘具有大型旅游企业工作经验的专业技术人才作为兼职教师来学校讲课，定期为学生举办相应的讲座，进行实践类课程的演示和讲解。最后，创新和完善学习评价方式。在OBE理念的实施要点中，旅游管理专业课程评价可以采用以学习成果为导向的方法，对知识的考察可以采用形成性评价，让学生自主完成学习任务，注重考察学生对知识的理解和运用。学期结束之后展示学生学习成果时，可以采用多种形式，如报告、论文、实物展示等。学生技能型的成绩评价结果采用达成性评价，重点考察学生在实际工作中能否掌握和运用相应的实践技能。在评价中强调学生的自我比较，而不是与其他人进行比较，评价要以学生自身发展为标准，根据以往的发展情况来进行评价。在评价中使理论知识分数和实践操作能力分数占比更均衡，重视在实践过程中对学生专业能力的培养，注重对学生人际沟通、合作能力、解决问题能力的培养，鼓励学生多思考、会研究、能创新。综上所述，我国旅游业的迅猛发展促使对旅游人才的需求不断增加，基于OBE理念进行教学，可以帮助旅游管理专业人才培养中对培养目标、教师队伍建设、评价方式进行完善和优化。教师和学生都要对所要达成的目标有清楚的认知，教师要明确自己所教的内容对目标的实现有何作用，学生要明白自己所学的知识对未来发展有何意义，增加学习的目的性，提高学习效率。“双师型”教师队伍建设的完善，能够使学生通过教师多角度、全方位地认识旅游行业，在职业道路上走得更远。评价方式的创新可以使高职院校培养出的学生不仅具有理论知识，也具备实践应用技能，更好地满足社会需要。

第四篇：药学高职专业产学结合教学模式探讨

药学高职专业产学结合教学模式探讨

摘要:药学高职专业教育是药学高等教育的重要组成部分,在提高医药行业整体素质方面有着不可替代的作用。药学高职教育的关键在于推行产学结合的教学模式。产学结合的教学模式应从几方面着手,编制适合产学结合的专业培养方案,如试行一专多向、订单式、顶岗实习等培养方案;编写适合产学结合的教材;培养双师型教师队伍;加强课间见习;实行双证书或多证书制度;加强就业后再教育等。

关键词:药学高职专业;产学结合;教学模式药学高职专业教育是药学高等教育的重要组成部分,占据药学高等教育半壁江山,在提高医药行业整体素质方面有着不可替代的作用。现有医药人才存在学历低,专业人才短缺,结构与我国医药事业发展不相适应的现象。培养出具有扎实的理论知识和较强的实践能力,适应药品生产、经营、管理、应用等一线需求的高级技术应用型人才,已经成为当前药学高职教育的重要任务。但目前一些高职医药院校培养出的药学高职毕业生,确存在着就业率低,进入行业、企业一线不适应,需花大力气进行岗前培训等现象。笔者根据多年的教学及教学管理经验认为,造成以上局面的主要原因是教学模式存在与行业、企业脱节问题,而解决这一问题的根本方法就是产学结合教学模式的改革。

1药学高职专业教育中存在的问题

11培养目标与行业、企业要求并不矛盾教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出:高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。药学高职专业培养目标为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,掌握必备的基础理论、基本知识和基本技能,具有从事药学工作的综合职业能力,毕业后能适应药品生产、流通和使用等工作一线需要,从事药品生产、经营、处方调配及临床合理用药等工作的高等技术应用型人才。从以上来看,药学高职专业培养目标与行业、企业要求并不矛盾。

12现有药学高职教育环境培养出来的学生与行业、企业要求有差距

121现有学校教育大多采用课堂教学形式,受教学场地,教辅工具限制,即使现在多媒体广泛应用示教,教学效果也不可能象实际工作环境形象、生动,学生往往存在这边学、那边忘的现象。

122即使在校内实验室、实训中心,教学基本上也是模拟性质的,加上部分高职院校由中专升格而成,或起步较晚,实训条件比较落后,实验实训设备需大量资金,也不易解决,学生实验实训条件有限,远不能与行业、企业生产一线设备相提并论,造成教学与生产实践脱节。

123学校缺乏及时的社会调研活动或准确的社会调研与统计数据,专业设置或招生规模脱离实际需求。

124现有职业院校中双师型、实践型教师较少,教师一线工作经历不足。即便学校有这方面要求,由于近年招生规模逐渐扩大,教师教学任务艰巨,也影响其参加生产实践效果,多数敷衍了事,慢慢造成教学与生产实践脱节。

125目前高职教育中教材也存在很大问题,多数教材由本科或中专教材改编而成,有些教材使用年数已久,有些科目甚至找不到合适教材,而且大多教材很少引入生产一线人员编写,随着科技指导生产日新月异,教材更新的慢节奏也造成教学与生产实践脱节。从以上环节不难推断出,现有高职教学环境培养出来的学生与行业、企业要求必然会有差距。

13产学结合有应用,但效果不佳,达不到共赢目__前很多医药高职院校也都在推行产学结合的教学模式,积极与医院、医药企业等合作,尤其医药专业历来就重视实践教学,生产实践占1/3以上。但有些医院、企业往往不愿多接收药学高职专业实习生,学生也反映去实习就是从事些简单、重复性工作,学不到多少知识,双方合作效果不佳,不能达到共赢。究其原因: 131目前招生规模扩大,一次性进入医院、企业生产实践人数超过了其承受能力,社会上缺乏一定数量的对口生产实践单位,有些医院、企业教学要求不能保证。

132学校空有热情,不能为医院、企业解决实际问题,送出去的学生不能短期内经过培训为医院、企业使用,学校又经常不切实际提出各种要求,医院、企业积极性不高。

133医院、企业太过实际,存在短期行为,有些医院、企业教学意识不强,停留在协议层面下的产学结合比较普遍。

2解决思路21明析产学结合内涵,把产学结合理念融入到整个教学过程中产学结合是一个广义的概念,产是指产业界(对药学高职而言主要指医院及医药企业),学这里指医药高职院校。产学结合是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式,是在利益比较的基础上寻求相互需求的过程[1]。产学结合办学能够将学生的学校教育与工作实践相结合,将学校学习和社会生产部门实践相结合,将教学领域和生产领域融为一体,使学生接触更多类型专业工作环境,更好地学习专业技能,其实质即理论教学与实践教学融为一体。学校和企业是两个不同利益集团,学校以育人为本,追求社会效益,企业以盈利为本,追求经济效益,产学结合关键是处理好企业和院校的利益关系,把产学结合理念融入到整个教学过程中。

22编制适合产学结合的专业培养方案,试行多特色培养方案

221专业培养方案是学生教育的根本依据,而专业培养方案制定的是否科学合理,是学生培养质量好坏的重要前提,高职院校要实行产学结合的教学模式,就必须制定适合产学结合的专业培养方案。教学计划应把握知识传授与能力培养的关系,理论教学与实践教学的恰当比例。基础知识和专业知识要求以必需、够用为基本出发点,加强实践技能,注重理论与实践课程体系相互渗透,并处理好学生知识结构与市场需求的关系。药学专业应以药为核心,突出药品生产、质量检验、经营管理、营销能力及临床用药等能力的培养。专业培养方案的制定及修改应引入生产一线专家共同进行。

222试行一专多向培养方案学生入学时,统一根据既定普通药学专业培养方案进行培养,学生参加生产实践前一学期,针对学生就业去向和工作内容设置不同的能力方向课程,突出专向能力训练,经过专向强化训练,有利于学生尽快进入工作角色,受到其生产实践单位青睐。

223试行订单式培养方案所谓订单式培养,是指院校针对用人单位需求,与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作。通过学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合教育的人才培养模式[2]。订单式培养方案解决了高等职业院校与企业之间的利益冲突,实现了高等职业院校与学生、企业三赢的目的,三者的联结点和纽带是人才和技术。从企业的角度,企业为自己培养后备人才,表现地更为积极主动,愿意付出和投入,并获得了学校的技术服务和成果;从学生的角度,学生获得了优质的教育服务,打下能够顺利就业、继续发展和实现人生价值的良好基础;从学校的角度,学校圆满完成了培养人才目的,并得到了企业技术、设备等优质实践教学资源。三者既追求各自的价值目标,又形成了共赢的局面。

224试行顶岗实习培养方案顶岗实习是产学结合人才培养模式的具体形式,学生的校外顶岗实习已成为高职院校探索产学结合、实现人才培养目标的重要途径。医药专业是实践性非常强的专业,在生产实践期间可试行半年生产实习,半年顶岗实习模式。23编写适合产学结合教学模式的教材教材的编写应聘请教育界、行业、企业专家共同编写,定期改版或重编,跟上科技发展的步伐。

24培养双师型教师队伍,一线高级技术人员引进学校,充实师资队伍高等职业教育有高等教育和职业教育的双重属性,要求高等职业教师具有较高的理论教学水平和较强实践能力,即双师型教师[3]。双师型教师是培养合格高职应用型技术人才的基础,也是产学结合的前提,高职院校教师应定期到生产一线参加生产实践,以增强自身实践技能,学校也可聘请高级药技人员进校兼任教师,充实职业院校的双师型、实践型师资队伍。

25加强课间见习使学生极早熟悉将来工作环境,__认识到基础理论知识学习的重要性,明确学习目标,培养学生专业兴趣,缩短职教学生走上一线岗位的周期。

26实行双证书或多证书制度中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定指出:要制定各种职业的资格标准和录用标准,实行学历文凭和职业资格两种证书制度。职业教育法第八条规定:实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。职业资格证书是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的结果,是劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明,职业资格证书与某一行业职业能力的具体要求密切结合,反映了特定职业的实际工作标准和规范,以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。职业资格证书也是进入行业企业生产一线的准入证,实行双证书或多证书制度,真正把产学结合起来,引导了职业教育,提高了劳动者素质、促进了劳动就业。

27加强就业后再教育毕业生进入生产一线后,职业院校应继续加强就业后再教育,定期为行业企业一线员工进行职业培训,提高劳动者职业技能与综合素质,提高行业、企业的竞争力,增强了职业院校与行业、企业的凝聚力,也是职业院校产学结合教学模式的延伸。

第五篇：产教结合总结

新乐职业技术教育中心机电部

产教结合工作总结

孙志勇

产教结合办学方向随着社会进步和新科技革命的到来，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须和企业合作，产教结合办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。在产教结合和校企合作作为学校办学重要性、必要性的趋势下，我校产教结合工作总结如下：

一、成立产教结合组织机构，保证产教结合有效运行

学校于2009年9月成立了由校领导及各部门主要负责人组成的“产教结合工作领导小组”，领导小组主要分析、研究产教结合的模式、方法，找准办定学位，明确办学方向，全面指导协调我校产教结合各项工作。教务处和各专业办主任负责制定与企业合作办学的教学、教务工作并配备专职产教结合联络员，负责产教结合工作的开展。

二、建立长效工作机制，加强产教结合培养制度建设

在“产教结合办学”、“提高就业质量”的办学观念实践中，我们逐步认清职业学校在高技能人才培养中的地位和作用，以互利双赢为原则，以技能成才为目标，以推荐就业为关键环节，通过建立相应的工作机制，校企双方合作开展高技能教育，促进学生高技能就业，成为高技能人才。

1.建立专家咨询委员会 委员会由政府领导、企业领导、行业协会、学校领导、招生就业处、和教学骨干等人员组成。专家委员会主要工作内容：

一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助学校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能；三是学校协助企业攻克技术难题，提供技术服务，开展在岗员工技能培训等；四是在企业建立学生校外实习基地、教教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地；五是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；六是共同促进毕业生高质量就业。

2.选择优秀企业作为合作伙伴，强化学生实习教学。

学校将选择管理比较规范，经济效益比较好的企业作为学校校外实习教学的合作伙伴，并成立实习小组，由学校确定组长负责上班和业余时间的学生管理，确保实习正常进行，同时请合作企业领导或专家听课，对教师所教，学生所学，企业所用三者是否对接进行评述，及时发现和纠正问题，确保所教、所学、所用的有效对接。另外学生实习之前，学校、企业、学生三方要签定相关协议，约定学生实习期间的生活费、安全等事项，实习期间万一发生事故，可依协议执行，免除不必要的纠纷。

三、校内强化前校后厂，校企合一，产学研一体的培养模式 我校通过不断努力，经上级部门的支持，通过改造、购买等方式建立校内实习基地，已基本形成了“前校后厂、校企合一”的办学模式，学校将在今后的半学过程中继续加强校内校企合一的办学模式，实现“产学研一体”的领导、管理和教学机制。

1、明确实习场所的职能地位。学校负责对实习场所的领导、组织和管理，担负教学实习和生产经营的责任。

2、成立“产学研一体”的组织领导机构。学校选派得力中层干部为主要领导，对实习场所的产供销一条龙和产学研一体化共同负责。

3、理顺关系、整章建制。理顺实习场所与各专业办的关系，建立健全的生产经营、实习实训，技术协作、产品研发、安全生产等新的规章制度，并狠抓落实，保证前校后厂的管理机制顺畅运行。

4、工学结合，现场教学，真学真做的培养方式。学校将整合专业教师和实习场所的指导老师等人员的力量，组成了专兼结合、优势互补的真正意义上的“双师型”师资队伍。利用实训室的设备和技术条件，将工学结合融合在生产现场的环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，由企业提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料，把学生以班组的形式进入实验实习室学习，由学生直接生产操作，做到真正意义上的工学结合，培养学生的安全意识、班组意识、成本意识、团队意识。这样既完成了实验实习室生产经营的任务，增加了企业经济收入，又提高了学生实际动手操作能力，增长了职业才干，能收到一举两得的效果。

四、校外搭建产教结合平台，进一步提升办学层次

我校在多年办学实践中，深切体会到，必须配置与专业相对应的校外实习基地，以方便理论紧密联系实际并取得组织安排实习教学的自主权。为此，学校将与多家企业建立了稳固的实习实训基地。通过产教结合，使企业和学校高层管理、工程技术人员、专业教师能进行沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方受益。

1、共同打造师资队伍。为加快推进高技能人才培养我校将学科（专业）带头人、骨干教师、教学能手利用假期送至企业培训实习，聘请企业专家组成专业课程开发指导委员，安排骨干教师到企业生产车间轮训，以及聘请企业工程技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式，提升我校教师队伍的整体水平。

2、实施“订单”培养。企业根据人才的需求，与学校签订用人协议，加强人才培养的针对性。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实习标准。部分企业与学校联合办班，如“鸿准班”、“大金班”、“巨宝班”学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的上岗实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标。

3、企业的职工进行新技术、新工艺的提升培训和职业技能鉴定由学校提供培训的师资、场所，达到培训的要求。

4、企业搭建实习的平台。学校利用企业的资源，建立稳定的实习基地，起生产车间和培训中心成为实践教学的课堂。

校企共同安排实践教学计划，特别由企业安排起工程技术人员充任实践教学指导教师，与学校教师共同完成学生由专业技能的培养到就业岗位的过度，努力缩短课堂与岗位、学校与社会的距离，更好的达到定向培养的目标

几年来校企合作结出累累硕果，进三年来我校毕业声供不应求，就业率连续保持在98%以上。校企结合是确保职业教育更贴近市场、贴近社会需求、满足受教育者需求、促进学校焕发生机和活力的办学捷径。我们将在不断完善这一办学培养模式的基础上，形成具有特色的更加灵活、更加开放的办学模式和技能人才培养模式，为技能型人才提供更有利更有力的成才通道。

新乐市职业技术教育中心

2011.11.1