德国基础教育的课程改革

第一篇：德国基础教育的课程改革

德国基础教育的课程改革

中国教育先锋网 2005-09-27 刘丽丽

北京师范大学国际与比较教育研究所

摘 要：德国各州享有中小学课程设置与课时分配的自治权，从历史上看，各州在课程设置与课时分配方面相对稳定。世纪之交，德国传统的课程设置与课时分配原则面临巨大挑战，更为灵活的课程设置与课时分配成为德国课程改革的总体趋势，而学校教学计划、教学实验、综合课等实践中的热点问题集中反映了这种改革趋势。

关键词：德国；基础教育；课程设置；课时分配

2001年底，经济合作与发展组织(OECD)公布了对其成员国15岁中学生能力的测评结果(Programme for International Student Assessment,下文简称PISA)。这份教育报告揭示德国学生的水准仅处中下游。这在德国政界、教育界、企业界以及公众舆论中引起轩然大波。许多德国人相信，目前已经迫切需要在教育界进行一场彻底的革命。反映在基础教育中课程改革方面，就是更为灵活的课程设置和课时分配将成为改革趋势。

一、德国基础教育课程设置的基本原则

1、各州享有课程设置的自治权

德国没有统一的教育体制，各州的文化自治权受宪法保护，16个州都设有教育部，称为文化事务部。在中央，设有文化事务部部长会议，目的在于协调16个州的教育体制。最近，针对德国学生在PISA考试中的失败表现，一些学者建议德国应该建立一个中央集权的教育体制，但是这种建议仅仅停留在讨论阶段，各州的文化自治似乎更受重视，在不同的州中允许有不同的教育项目。

由于德国没有统一的教育体制，反映在课程设置上也就不可能是统一的。各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教师之间起到一种媒介作用，它是一个州对教学最有效的控制方法。显然，各州根据州内政治、经济与人文情况来制定教学大纲，教学大纲也必然反映各州有关教育的社会需求。同时，教学大纲的制定也受诸如传统文化遗产、教育理念、对未来的期望以及社会观念等因素的影响，而且通常要花费大量的时间和财力。教学大纲需要经常修订，几乎每年都会有一些变化。有时一个旧的大纲还没有实施，新的大纲就出现了。但是，不同课程的新大纲的修订频率是不同的，这主要取决于各门学科受时代发展的影响。有的课程的教学大纲使用超过20年，而有的课程的教学大纲则每隔6到8年就进行彻底地修订。

修订教学大纲的参与人数目前还很少，社会公众很少知道教学大纲的形成过程以及它们对教学的作用。这种不足已经促使各州教育管理部门考虑改革教学大纲的出台程序。例如，柏林州将组建一个由12到14名制定长远目标的课程专家组成的委员会。此外，州政府还为每个学科从学校管理部门之外诸如大学和中学这样的社会范围内邀请2到3名专家组成一个学科小组，他们负责制定本学科具体的教学大纲，他们的工作结果将由委员会审查，以确保不同课程之间足够的关联度。教育管理部门已经开始认识到教学大纲不必象人们认为的那样控制教学，应该对教学大纲进行更加有弹性的运用。

在大部分州，教师都具有实施教学大纲的相对自由度，学生在期末考试时不必参加政府组织的统一考试，这就意味着他们的教师将决定哪些是考试范围，哪些可以舍弃。在这些州，教师将向教育管理部门提交两套不同的考试试题，教育管理部门从中选择一套在正式考试时使用。因此，这些教师可以自由决定在一门课程里针对不同内容的时间分配。在那些仍然执行统一考试的州，教师必须确保他们的学生掌握一门课程中大纲规定的所有内容，因为任何内容都有可能出现在考试中。

2、课程设置和课时分配相对稳定

尽管各州之间的具体课程有所不同，但是核心课程还是大体一致的：德语、一至三门外语（取决于学校类型）、历史、地理、数学、自然科学（生物、化学、物理）、美术、音乐、体育、政治等。同时，作为选修课程的有宗教教育和哲学。这个原则在二战后从未受到严重挑战，仅有的变化发生在选修课程上，学生可以选择各种课程，诸如健康教育、法律、外语、自我防卫、医疗等等。尽管人们承认传统原则落后于时代发展，但是这种原则在学术界仍然享有难以动摇的权威。德语课程的大纲在未来不可能发生显著变化，因为它深深地根植于教育传统中。

类似地，每门课程的学时分配也与传统相联系。在过去10年里，学时分配没有发生特别明显的变化。当然，总的趋势是减少而不是增加学时，这样做的目的常常并不仅仅是为了减轻学生负担，而主要是由于经费问题。例如，柏林州在统一后的10年里，由于有资格教师的短缺以及资金紧张，已经大幅度减少了课时，特别是在物理、化学和数学等自然学科上表现得更加明显，地理课甚至缩短到一年只学习一个学期，作为第二语言的德语（针对移民子女）也在缩短课时，音乐和艺术被合并等等。在过去的3年里，柏林州试图扭转这种趋势，但还是受经费问题困扰而效果甚微。关于课时分配的其它变化是很小的，至多发生从一门课程上减少一个小时，另外一门课程增加一个小时这样的情况。每次有关增加课时的提议都要被讨论，例如，外语课要想增加课时，必须不损害其它课程，因为总的课时很难增加。与国际相比，德国学校每天的课时是相当短的，小学是每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的总学时在20到30学时之间，因教育水平不同而有所差异。通常一天最多两小时花费在家庭作业上，因为孩子们玩耍的权利受到宪法保护，家长和学生都对过多的家庭作业非常敏感。

与教师执行教学大纲可以有一定的自由度不同，针对每门课程的课时分配由教育管理部门严格管理。所有的学校在课时分配上几乎没有什么大的差异。如果一个学校试图增加或减少课时，它必须有足够的陈述理由，在此基础上，教育管理部门再决定是否允许这种变化。正常的情况是，这种课时变化要以学校项目的形式出现，经历4年时间，而且还需要教育专家的连续评估，因此许多学校都尽量避免这种额外的工作负担。最近，北威州已经推广关于每门课程学时的总学时制度，总学时可以在一个学年里灵活地使用。这种经验已经在柏林教育管理部门引起强烈反响，可能在未来进行推广。但是，尽管理论上讲这种方法为学校课时分配的相对自由提供了一种可能性，只要总的学时任务完成即可，许多老师特别是任教时间较长的教师还是不愿意改变他们的教学方式，他们宁愿严格执行一周若干45分钟（每节课45分钟）来讲授一门课程的惯例。

二、德国课程改革总体趋势

自从19世纪开始就已经不断有人要求更新课程。20世纪70年代德国课程研究到达巅峰，然而目前德国的课程研究包括课时分配和课程设置的研究却并不繁荣。这一方面是由于缺乏政治、经济、法律等方面所提供的创新和改革基础；另一方面是由于课程研究已经脱离了教学实践。一般来说，目前课程改革已经从一个集中的结构研究转为更加分散的方法研究，比如，行动研究等。人们所重视的是在原来的基础上如何进行创新。尽管德国的许多州已经引进了诸如综合教学、以学生为主体的教学等新的教学方法，有关课程的基础理论研究还是很少，有关具体科目的案例研究也是如此。

显然，德国教育存在的最大问题是，一方面，教育机会和学校类型呈现多样性；另一方面，急需建立服务于这种多样性的集中控制机制。德国教育管理部门已经意识到这一问题的紧迫性。德国各州的教育部长联席会议已经宣布政府教育管理部门从2004年9月开始陆续对国家新的课程大纲进行介绍，这些课程大纲将对德语、数学、英语、法语等核心课程设定新的课程标准。这些新课程标准是为处于中间水平的16岁左右的10年级学生设置的。这一改革举措标志着各州各自的教育行动方针将发生重大变化。为了适应国家统一的课程标准，各州将开始逐步调整自己的课程大纲。

另外，德国教育界已经认识到现实世界的变化——例如家庭结构、经济、社会、文化和媒体新技术的发展，都要求学校教育采取相应的解决办法。目前，知识社会的概念已经进入教育和公众领域，人们正在广泛探索研究知识生产力以及它对教育的影响。人们已经意识到不同的知识领域之间的联系与知识领域本身一样重要。知识增加与更新速度越来越快，学校不能用增加课程门类和扩充课程内容来应付，那样只会徒劳地增加学生的学习负担。也就是说学校教育传授给学生的不应只是特定的知识内容，而应是如何获取知识的方法。

20世纪90年代后期，德国国家教育研究委员会进行的一项调查已经揭示了德国中小学课程设置和课时分配面临的一系列挑战。

(1)在一个国际化的社会里，教育机构必须向其它生活领域开放，学校教育应综合利用多种多样的学习环境（如网络、多媒体等）。

(2)学校教育所注重的不是具体内容，而是获取知识的能力。人们所需要的是全方位的能力以及心理社会能力（社会行为，道德价值等）。

(3)学校教育应发展鼓励学习态度及合作能力的新方法，例如综合教学法、独立团队合作法等。

(4)鼓励幼儿园和社会之间的合作并重视学前教育。

(5)重新评估教师和学生的角色。

(6)努力培养学生的各种能力，诸如自我调节与适应力、自我保护、建设性思维、自我管理、文化技术、责任和创造力。

如果这些问题能够得到认真考虑并能够在学校得到解决，势必会给传统的课程设置和课时观念带来剧烈冲击。研究发现，传统学校那种严格的每周每门课程固定的课时分配不再适应今天的挑战，人们要求更为灵活的学习方法以及更为灵活地将课时分配给学习的不同阶段。下面有关争论的焦点及目前的发展正反映了这种普遍趋势。

三、德国中小学课程改革的具体实践

1、教学计划

在经过20世纪70年代的改革以及80年代的修正之后，德国教育部门一直非常谨慎地进行进一步的改革。为了改善学校教育的质量，学校有权发展自己的教学计划，这样学校就可以根据当地条件进行教学改革。教学计划可以不按照课程大纲来实施，具体的实施由学校而不是个体教师负责。教学计划也被称为管理策略，它们的目的是：

(1)制定教育目标；

(2)制定核心的价值标准；

(3)明确学生的能力与素质；

(4)明确学校优势与现存问题；

(5)鼓励教师进行继续教育；

(6)协调课内与课外活动；

(7)把学校与社会结合起来；

(8)不仅着眼于课堂上传授知识，而且将教育渗透到生活的各个方面；

(9)注重学生、教师与家长的沟通；

(10)学校更加透明。

教学计划与国家改革不同，它是在一个没有等级的环境下由学校自己发展制定而来。学校本身成为了学习者。教学计划在整个实施过程中始终伴随着教育评估。尤其是在柏林，教学计划仍然是一个相对较新的理念，它的实施效果还有待于考察。随着学校逐步享有更多的自治权，一些州政府也在考虑就一些具体问题与学校签订合同，由外部机构来监督合同的实施情况。

2、教学实验

在德国的一些州，已经采取了一些自下而上的教学试验，目的是把以前的问题学校改为模范学校。这种教学实验在被广泛推广之前，先要看一看在个别学校实施的情况。所有参与实验的学校为了吸引学生与提高教学质量，都对现存的课程大纲与时间表进行了修订。下面是柏林州中小学的一些实验例子：

(1)与外国艺术家合作，教授雕刻、杂技、绘画、舞蹈、摄影、音乐等课程。

7、8年级每周2小时，学生可以自由选择。

9、10年级的学生每学期有一次由课外专家进行指导的课程。这些美学课程培养了学生对学校与教育的积极态度。

(2)与邻近地区的学校在语言教学、文化交流方面进行合作。这种活动着眼点是课内与课外之间没有人为设置的分隔，课堂教学的目的是为实践服务，并且在学校之外也设有教学点。此外，学生还将会接受职业指导，柏林就设有一个新的名为STOL的有关环境教育的课程，该课程一周3课时。这个项目旨在消除学科之间的界限，利用学生的常识来解决实际问题。

(3)合作教学：教师们互相进行听课，进行不同方式的数学教学。根据自主学习的学习原则，每个学生按照自己的能力来学习，每8个学生一个教师。此外，老年人也加入学校，参加学校的教学，目的是使学生树立一种对老年人负责任的态度。这样，通过学习环境中的相互帮助从而使学校的人文环境得到了改善。

3、综合课

综合课在德国始于20世纪90年代。它的特点如下：(1)互补性：课外知识和课内知识互相补充。(2)主题性：集中于特定主题。(3)对比性与对话性：知识与知识之间的对比和相互联系。(4)反思型：一个人的观点通过吸收采纳不同的观点而得到反映。

综合课大部分以学校项目形式而不是以日常课堂教学的形式出现。德国有些学校规定每学年每个年级必须至少开设一门综合课，在课程结束时要进行总结性的介绍。不过事实上很难清楚了解德国有多少所学校开设综合课项目。许多课程的讲授采用了综合的方式，因为学习被普遍认为是特定环境下的涉及多方面内容的学习，而不是仅局限于一门课程的内容。有时，课程大纲综合协调了不同课程的内容。例如，有些综合课程题目包括汽车和机动性能，自然和环境，混乱和秩序，健康、生活和死亡，城市和郊区生活等。学校经常向社会其他部门开放，寻求校外合作。当然，关键问题是综合课程学习是否需要自己的独特的课程大纲；是否单个学校和教师就可以简单地实施综合课的教学。

目前德国的大部分学校还仍然没有超出课程联结型的范围。即使在文科中学的高级阶段实施大胆教学计划的北威州，也只有三分之一的课时分配给综合课程，其它州的计划则更为保守。

事实上，PISA的测试结果已经打破了德国在传统教育体制质量方面的信念。它向德国政府和民众敲响警钟，必须针对基础教育体制进行彻底的反思与改革，目前德国围绕基础教育的课程设置和课时分配方面的种种改革措施恰恰反映了这种趋势与要求。

第二篇：基础教育课程改革

从“华东师大上海市初中英语教学观摩公开大赛各区

第一名”葛樱老师的课中所学

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策，也就是说，我国现在的基础教育核心是素质教育。

那么从基础教育课程改革的具体目标来看，葛樱老师的课不仅完成了对知识的讲授，让课堂轻松有趣，更重要的是她还引导学生形成了正确的价值观做到了成功育人。值得我们准老师学习的地方就体现在以下几点：

第一：课程改革注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是老师如何培养学生的学习兴趣并引导学生形成积极主动的学习态度和习惯，强调的是学生的主体性，老师充当的是引导角色。在葛老师的课上，她让学生唱英文歌、表演哑剧、给外星人回信，使学习方式具有多样性也具有趣味性，也就唤起了学生的学习兴趣。她在讲新知识点的时候给同学们展示了很多生活中的图片让知识贯穿在日常生活中，让学生更容易理解。另外讲新结构water is in…/use…to do something的时候引导学生结合生活中的常识去学习，这不仅调动了学生学习的积极主动性更训练了学生的发散性思维，因为他们得去联想。

第二：课程改革力求改变现有课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。葛老师遵循这一点，授课的时候让学生带着实际生活体验去学习这一门与自然紧密相关的课程，并且注重的是他们如何在实际生活中运用所学语言，这不仅是一种知识的传授，更是对学生技能的一种提升，因为他们可以在生活中运用所学知识成功举一反三，处理其他的一些问题。这也大大降低了学生学习的难度，增强了他们的言语能力，这就体现了课程学习的工具性。

第三：课程改革的核心是素质教育。葛老师的课就充分体现了这一点。她在讲how do we use water的时候给学生展示了许多有关水污染的图片，旨在引起学生对水污染和水保护的关注。学生在接受知识的时候带着生活中的情感体验。这种把实际教学与生活紧密联系的教学方式不仅唤起了学生学习的兴趣，更是培养了学生的社会责任感、环境意识等正确价值观。这就把教育提升到了一个高度，因为仅仅教授学生死板生硬的知识是不够的，对学生品德素质的培养才是一种升华。育人也就成了基础教育改革的重中之重。葛老师的这堂课在这方面就体现出一种人文关怀，当然也体现了课程改革的人文性。

另外老师对于教材的选取也是改革的一个方面，这堂课的water是与生活生命息息相关的，而水问题也是当今时代的一个重要问题，这堂课讲下来，我相信学生都达到了一些目标，那就是他们的学习都没有孤立，他们学到了知识，并且是与时俱进的，是有实际效用的，而他们的表现也相当的出色。所以，我认为葛樱老师的这堂课是成功的，当然，作为准老师，我们无疑应该向这样的优秀教师看齐并做得更加出色。从我们自身的学习经历来看，我们应该认识到，教师对于学生的影响是巨大的，教师影响着学生的方方面面。所以这门课学下来，我觉得当好教师是不容易的，是辛苦的也是光荣的。从遵循课程改革来说，我们要注重学生自身能力的培养与发展，一个也不能落下。

外2011级5班 罗颖

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第三篇：基础教育课程改革

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础

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程

改

革

今年，我们开设了基础教育课程改革概述这门课程，一听题目就以为是那种十分枯燥十分无趣的课程，不过老师把那些抽象的东西用一些生活中常见的例子形象的向我们解释，让这门课变的生动起来，也学到了不少东西。我对中国近年来对基础教育的发展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了还有很多问题存在,需要更多的人参与其中,一起去完善.教育自古以来就是一件大事，常说知识就是力量，也说书中自有黄金屋，“教育”这个词始见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于地，二乐也；得天下英才教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校；随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革，1905年末颁布新学制,废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西学逐渐成为学校教育的主要内容。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了

显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现：

第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育更多的倾向于填鸭式教育，把孩子当做学习的机器，因此忽略了孩子个性的发展，给他们戴上了无形的枷锁，严重限制了孩子们的思维，使得中国的学生缺乏创造性。因此，首先要突破传统的教育模式，旨在引导学生，培养学生对学习的兴趣，重点培养学生形成积极主动学习态度。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是基础教育课程改革的目标。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

改革过程中虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的不足值得我们去反思，印象最深的是老师提出的几个问题。首先是老师的待遇问题，小学，初中，高中，大学，一般情况来说工资是逐渐升高的，可是他们付出的与所收获的是不成比例的。大学教育现在问题最严重，由于没有合理的体制，大学老师拿的工资最高，但是却是最悠闲的，每天只需要去上课，至于讲课的成果怎样却是不用考虑的，因为这与他们无关，好又如何，不好又如何，没人会去评判。他们的心思

都放在科研上，有几个人会把心思放在教育上，因为科研一旦出成绩，那将是名利双收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。这就需要我们去反思，我们的大学体制究竟问题在哪里。反过来，小学老师永远是最辛苦的，他们有上不完的课，改不完的作业，处理不完的琐碎小事，每天早出晚归，辛勤工作着，就像诗里所写的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他们为教育付出了自己的一切，收获的真的很少，所以，我们应该去做些什么，给他们应有的一些待遇，这样他们才会更好地投入其中并且无怨无悔。现在，我们已经越来越重视小学教育，因为一个孩子真正的开始学习科学文化知识就是从那时开始的，所以，好的开始是成功的一半，只有打好这一仗后面的才能顺利进行下去。让我们用客观的眼光来审视这种现状，去反思我们应该怎样去改变，去完善。

说完了义务教育和大学教育就不得不说一下学前教育，现在的家长真是苦不堪言，孩子上幼儿园特别难，学费也是惊人的贵，很多孩子上幼儿园的费用已经超过了供一个大学生的水平。现在社会上传言，不能让孩子输在起跑线上，可怜天下父母心啊，所以家长就算倾尽所有也要把孩子送到最好的幼儿园去。其实，学前教育的确很重要，但是社会上的人利用这个来大肆宣扬，以此来获得暴利，这种行为很让人气愤，最好的解决办法就是把学前教育也纳入义务教育，由国家统一来管理，这样问题就迎刃而解了。不过，现在有消息称，国家正在积极去做这件事，在未来的几年内就能实现。我很期待，希望看到所有的孩子都有学可上，也上得起学。

教育不仅仅是为了教会我们科学文化知识，也要教会我们如何去做人。老师常说，做任何事情都要守住自己的底线。他以此来警示我们做人要有自己的原则。当然这个问题应该渗入到每个老师平时的教学工作中去，用心去关爱学生，去真正的教育一个孩子，让他成为一个人格健全的人，而不是一个呆呆傻傻只会课本东西的人。老师常给我们举今年的热播剧《北京爱情故事》的例子，因为他知道这部剧真实的写出了当代年轻人的价值观爱情观，每个人都是个性鲜明，都代表着年轻人中的一类。而我们又与他们年龄相仿，因此看那部剧就能让他更好地了解我们，明白了我们究竟在想些什么，从而有的放矢。因此，我觉得他是一个比较称职的老师，一个愿意真正的去了解我们，帮助我们的人。

韩愈说过，师者，所以传道授业解惑者。时过境迁，对于老师的要求已经远远超过了单纯的授业解惑了，要成为一个真正的好老师，需要自己用心去探索去努力。只有好老师越来越多，我们的教育事业才能更好地发展下去，尤其是我们作为师范生，真的是“教育兴亡，匹夫有责”，我们要时刻牢记自己的责任，努力把教育事业更好的进行下去！

第四篇：基础教育课程改革

实施新课程中的现实问题的分析和反思材料

南

杏

树

中

学

2011年9月

第五篇：基础教育课程改革论文

基础教育课程改革《纲要》给音乐师范生的启示

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基础教育课程改革《纲要》给音乐师范生的启示

摘 要:新课程改革后，中学音乐课堂教学必须进行重组或转型以适应新课标的要求。为适应新课改的发展，中学音乐教师应具备科学的世界现、价值观和思维方式;有粉湛的专业技能，才能展现教学艺术;要有丰富的文化修养等综合的素质，才能成为新一轮玉拙教育课程改革合格的音乐教师。

关 键 词：新课程 课堂教学 培养目标 程改革

音乐新课标的教育思想主要体现在“审美、创造、交流和传承”四方面，核心是学生的审美体验，途径是音乐实践活动。它标志着以传授音乐基本知识和技能的传统课堂教学形式的解体，反映着对音乐课堂教学进行重组或转型以适应新课标的要求。

一、新课程对中小学音乐教师基本素质的要求

新的中小学音乐教学大纲与全日制义务教育《音乐新课程标准》的全面实施，为中小学音乐教育改革和发展带来了新的活力与生机，同时也对高师音乐教育改革提出了新的要求。

基础教育课程改革着眼于人在课程中的地位和促进人的全面发展等课程观的改变, 期待的是教师要从执行者转变为建设者；学生要从接受者转变为主动的探索者等教与学行为的变化和创新, 这是新一轮课程改革顺利进行的重要前提和保障。新课程的实施犹如乘风扬帆的大船,与之同行的教师只有尽快调整行为、转变角色，才能跟上时代潮流。音乐新课程同样也对音乐教师提出了新的要求,比如教育观念、知识结构、教学方式等。因此,高师声乐教学必须从如下几方面来重视学生作为未来新课程改革中的音乐教师基本素质的培养。

1.培养学生树立以学生发展为中心的教育理念。关注人是新课程的核心理念, 即：“一切为了每一位学生的发展”。基础教育课程改革首先强调转变教育观念,传统的教学比较习惯于以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心组织教学,在一定程度上脱离学生的生活经验,忽视了学生的发展需求。音乐新课程要求教师立足于学生的情绪生活和情感体验来组织教学活动,注重学习过程与学习方式, 调动学生积极的情感体验,使他们内在的发展需求和音乐教学相吻合,实现学生身心全面健康地发展。

2.培养学生构建起超越学科的生态型知识结构。作为中小学音乐教师应具有扎实的音乐专业知识和一定的教学经验,强调学科知识的常规教学并能胜任自如。音乐新课程却更强调学生的综合能力培养，强调音乐课程与社会生活的联系,强调培养人文精神和审美能力。这些要求促使我们在高师声乐教学中,要紧随社会发展,多领域摄取与音乐课程相关的学科，如语文、历史、地理、民族、民俗、宗教、哲学等学科的新知识,学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法,形成开放状态的生态型知识结构,真正实现高师声乐学生与新课程共同成长。

3.培养学生掌握师生共同发展的互协教学方式。在中小学音乐新课程中由于贯彻新的教育理念, 格外关注学生的身心发展, 因此带来了音乐课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极, 中小学音乐教师要根据实际情况不断创设新的教学情境,营造适合学生成长的课堂氛围,满足学生发展的需求。同时,互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。因此,在中小学音乐新课程中, 教 基础教育课程改革《纲要》给音乐师范生的启示

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师将是一个开拓者和创造者,课程将是多样化和选择性的。这就要求高师声乐教师要在新课程理念的要求下,不断地完善自己,在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力。这样才能为高师学生将来走进新课程，为其提供最基本和最有利的保障。

二、高师声乐教学对中小学音乐新课程的适应

在高师声乐教学中, 要紧紧围绕中小学音乐新课程对中小学音乐教师基本素质的要求,在教学实践中有针对性地从课程教学内容、教学形式、艺术实践等多方面进行改革,重点要做到：

1.声乐技能和声乐理论相结合。高师声乐教学的培养目标是中小学音乐教师，要求学生走上工作岗位后不仅具有较强的歌唱能力，还应具备声乐理论知识的讲授能力、声乐或唱歌课的教学能力。但长期以来，在高师声乐教学中，往往对声乐理论的教学不够重视，教师经验性的教学方式仍占据了主导地位。特别是在声乐个别课中，教师往往着重于声乐技能的训练，而忽视将声乐训练中带有规律性的知识作系统的讲授，对于教学内容的讲解也常常带有很大的随意性，既不系统也不规范，同时也造成了课时浪费。以至于有些学生虽掌握了一定的声乐技能，但对声乐理论知识知之甚少，出现了只会唱，却讲不出所以然的现象。

事实上声乐技能的学习过程并不是孤立的，它的掌握程度与人的生理及心理状态、文化素质和教学方法都有着直接的关系。因此，必须把声乐技能课教学建立在科学、系统的理论基础知识之上。没有明晰的声乐理论作为指导，仅凭一种感性认识，将会给声乐学习带来困难并使其受到制约。因此，高师声乐教学要根据学生学习声乐的系统性、完整性和实用性原则来开设声乐理论课，使我们的声乐教学规范化、合理化。此课应从新生入学的一年级开始,集体开课、统一教学。每周１学时,开设１学年即可。教学内容可以从音响学、生理学的角度讲解，如：歌唱的姿势、发声器官的构成、发声基本原理、声乐与艺术语言以及声乐发展史等, 增加学生对本学科知识的认知与了解，促使其音乐素养的提升，更好地为声乐技能教学做好理论储备。

2.个别课和小组课相结合。这种教学形式充分体现了个性化与团队化的互补。个别课（一对一）因材施教，具有极强的针对性，它注重了学生的个性化发展,使每一个学生都能以自己的独特方式学习声乐,而且也能根据每人的声音特点和综合素养,制订出一套适合于个人的声乐教学方案。这种授课方式能让每一个学生的音乐潜能得到充分开发,很好地突出了艺术的个性原则，并且符合表演艺术的特殊规律，效果十分明显，也是学生掌握发声技法的最佳途径。小组课则针对学生的共性问题有很大的教学优势，如：讲授必须掌握与了解的声乐理论知识、发声的基本方法、正确的呼吸方式、喉咙的打开与共鸣训练及解决他们在发声技巧、音乐表现中普遍存在的问题等。此外，还可以利用小组课，进行各种重唱形式的训练，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把个别课与小组课相结合，采取以学生为主体，教师做引导，兼取众长，普遍参与，生动活泼、灵活多样的教学方式, 能充分调动他们的积极性，激发他们丰富的想象力、创造力和音乐审美能力。这样可以互相学习、取长补短，培养团队协作的理念，是进行交流合作的很好途径。

3.课堂教学和艺术实践相结合。声乐是一门表演性、实践性很强的艺术。我们不 基础教育课程改革《纲要》给音乐师范生的启示

姓名：

班级：1 学号：

能因为高师声乐教学是培养中小学音乐教师，而忽视了艺术实践的重要性。没有艺术实践的声乐教学是不完整的教学。艺术实践是课堂教学的延续和完善，课堂教学是艺术实践的前提和有力保证，二者互相补充，互相促进，这既是声乐艺术自身的特点，也是基础教育中音乐教学的自身特点。

音乐作为人类文化的重要组成部分，其思维丰富的文化内涵、个性鲜明的人文特点，超然洒脱的人文关怀，都是耐人寻味的。要想在中学音乐教学中体现出来，教师须具有综合运 用各种文化知识的能力，概括地说，要具有:本土与外来、传统与现代文化的批判融和的能力;主流与非主流文化的求同存异的能力;相关学科的交叉联系的能力。才能在教学中引发学生的兴趣，促进创造性思维能力和民族个性的主体意识的形成和发展，为学生提供发现和解决问题的新思路。

新课程对音乐教学和音乐教师素质的要求是综合的，没有科学的世界观、价值观和思维方式，就不能正确把握中学音乐教学的方向;没有精湛的专业技能和教学艺术就不能使学生积极主动地参与音乐教学活动;没有一种“人文精神”“人文关怀”，在中学音乐教学中就很难实现新课程的目的要求。所以我们必须加强学习，才能成为新一轮基础教育课程改革合格的音乐教师。

姓名：xxx

班级：10xxxx

学号：1xxx