财商需要从小培养吗？ 3岁儿童的MBA理财课

第一篇：财商需要从小培养吗？ 3岁儿童的MBA理财课

最近，有位家长讲了自己的困惑。她说，我女儿小学二年级，帮助别人做作业，别人给了她十块钱，她居然收了。我批评她，她居然说，我付出劳动，她给我钱，不对吗?我一时不知说什么好。

财商需要从小培养吗?我在想这个事儿，恰巧从一个在早教中心工作的朋友那儿得知，他们那儿专门有堂给3-6岁孩子上经济学的课程(Early MBA，意思是早教MBA)，挺受欢迎。我好奇，这课是怎么上的呢? 周二晚上6点45分，我赶到位于元华三楼的这家学前教育中心，一进门便听见孩子们欢乐的吵闹声。上课时间是7点，我找到上经济学的教室，已经有不少小孩坐在椅子上等老师来上课。教室里共16个小朋友，年龄从3-6岁不等。

这样的一节理财课约300元，从晚7点至8点半。这样的价格在杭州早教界算很高的。儿童理财MBA课怎么上? 上课的内容是让孩子了解消费者和市场调查。男老师Lucas向小朋友提了第一个问题：“大家知道，什么是消费者?”大家纷纷举手，5岁的Emy说，“消费者就是把东西取消掉!”另一个小朋友说，“消费者就是超市里放东西的人!”这时候有个男生斗斗自信说出答案：“消费者就是买东西的人!”我正惊讶于他精准的概括能力，没想到他又改口了：消费者就是卖东西的人……

老师对这些啼笑皆非的答案并不给予否定，而是鼓励大家把想法都说出来。Lucas接着问，那大家知道什么是市场调查?“市场调查就是警察抓人!”“就是看有没有人被打!”小朋友的答案真是超乎大人的想像。

接下来的多媒体动画正式给小朋友讲解道：购买者也叫消费者，市场调查就是要了解消费者有什么样的喜好，我们今天就有一个市场调查的任务，让小朋友通过团队合作帮助我们设计一款怪物玩具……对着大屏幕上的怪物头像，孩子们七嘴八舌讨论起来，讨论完后，还要面对摄像机给出完整陈述，我们今天设计了一个怎样的怪物……

孩子们的参与度很高，基本每个孩子都有发言的机会，若答得不完整，老师会不断提醒，请用完整的句子回答。

Lucas说，这套课程来自美国，除了培养孩子的团队合作和语言表达能力，让孩子对经济有个初步概念，至少要让孩子知道，钱是通过劳动赚得的，要懂得合理分配，不乱花钱。第一节课讲的就是赚钱和花钱，孩子们通过回答问题来赚钱，然后可以自己决定是存下来还是买东西(虚拟超市游戏)，每个孩子表现都不一样，不过大部分孩子都认为把钱花完才是好的。我们还教过他们自己做储蓄罐，我们会这样问孩子，你们手上有多少钱?那么最多能用多少钱?你买东西能不能超过这些钱呢?孩子很快理解，花的钱不能超过赚来的钱。

Lucas说，通过游戏的方式介绍基本的经济知识(交易、供求关系、收入与支出等)，并让孩子参与模拟的市场调研活动，制定营销计划，感受到经济学在日常生活中的重要性。在授课的过程中，老师会不断强调一个理念：钱是通过劳动赚得的，要懂得合理分配。不在于听进去多少。重要的是知道爱与责任。

3-6岁的孩子有没有必要那么早灌输经济理财的观念呢?又要如何教育?我特此咨询了杭州可心心理咨询中心主任徐振宇。他认为，按照“多元智能理论”，财商对于3-6岁的孩子来说，是众多能力中的一种，每个孩子都有自己突出的才能，比如运动智能、逻辑智能或财商智能，过分强调其中一种会限制其他能力的发展，要均衡发展。对于财富的概念的认知并不是最重要的，重要的是培养孩子自由、自主接受知识的能力。

另外，家长到底该不该用零用钱来鼓励孩子做家务，徐振宇认为，这要因人而异。不能给孩子一个观念是，什么都可以用钱交换，你要让他有一种正确的对待金钱的态度：做家务可以得到奖励，但也是你有责任有爱的表现。家长随机调查 你会用钱来鼓励孩子做家务吗? 我找了几位已经上过经济学课程的孩子的家长聊了聊，发现这课的效果在年龄稍大的孩子身上更为明显。

小新，3岁半，男孩

小新妈说，他才上了两节经济学的课，年龄还太小，完全没有钱的概念，不会加减，我只给过他一元钱去坐那个摇啊摇的车。我不会用钱来鼓励孩子做家务，因为做家务是必须的。

明明，3岁，女孩

明明妈说，也才上了两节课，她有了买卖的概念，经常跟我玩买东西的游戏。她会跟我说，这个几块钱，这个又是几块钱。我想适当地用给零花钱的方式鼓励她做家务还是比较可行的，但现在还太小，等再大一点的时候吧。

倩倩，6岁，女孩

倩倩妈说，经济学的课快上完了。之前她要买东西，会说妈妈刷卡!现在去超市买东西知道看价格，然后挑便宜的买了。她还有个储蓄罐，平时喜欢把一元的硬币存起来。我不会用钱来鼓励她做家务。

第二篇：国外儿童是如何培养是财商的

国外儿童是如何培养是财的

在一上结发达国家和地区，人们十分重视儿童的理财教育，这种教育甚至渗透到了儿童与钱财发生关系的一切环节之中。尽管社会背景存在差异性，但这些理财教育的理念是值得我们借鉴的。

春节临近，适龄儿童若能接爱相关的财商教育，既可获得有形财富的增值，更可获得财商、情商等综合素质的锻炼和提升。

8岁当家终身受益

理财方面的教育开始得越早越好。新泽西银行的创始人法尔瓦诺在他的独子8岁时，就教他如何管理自己的大学教育基金。当孩子15岁时，父亲不幸去世。但过去的是，“你亲教给我很多规律与法则。”小法尔瓦诺说。从那时起，他就开始独立处理家庭的财务事宜。自主决定投资组合

许多人向富人建议，不要让孩子们知道将要继承的财产数额。乔布夫妇却不这样想。“我们的两个孩子都知道他们各自有一个信托基金”乔布鼓励孩子们参与市场投资，女儿16岁时就从父母那里得到4000美元用于投资。父母为她介绍了一个可信赖的投资顾问，但将投资决定权交给女儿。她现在已经有一大笔大多数成年人都求之不得的证券投资组合了。割草赚钱买股票

帕特里克朗的大儿子瑞安要求在他12岁生日时得到一台割草机作为生日礼物，他妻子明智地给他买了一台。到那年夏末，他已经靠替人割草赚了400美元。帕特里克朗建议他用这睦钱做点投资，于是他决定购买耐克公司的股票，并因此对股市产生了兴趣，开始阅读报纸的财经版内容很幸运，他购买耐克股票的时机把握得不错，赚了一些钱。当瑞安9岁的弟弟看见哥哥在10天赚了80美元后，也做起了股票买卖。吃麦当劳以致用

住在纽约的劳拉舒尔茨说，13岁的儿子最喜欢的餐厅是麦当劳，并对它始终如一。他7岁那年，我开始送他第一股麦当劳股票，以后逐年增加。每次麦当劳公司的年报寄至时，他都会他细阅读；每次去附近的麦当劳用餐时，他都要认真考察一番。这些股票不像过完节就扔掉的玩具，从中得到的经验将伴随他一生。

上网学会拍卖课

利用互联网给孩子一些投资的意识，是盖瑞古川的想法。不久前，盖瑞收到了很多皮卡丘（动画片的主角）粘贴卡片，因为他持有卡片制造商的股票。于是，他一本正经地告诉两个女儿：“皮卡丘卡片现在卖得可火了，这个消息千真万确。”9岁的爱丽期和7岁的凯莉脱口而出：“爸爸，那我们把它卖掉吧”。此后的几个月台票里，两个孩子在网站上拍卖了这些卡片，一路竞价到2000美元才脱手，给他们自己上了一堂最好的经济课。法国人的理财：家长给孩子设账户

法国人是浪漫而又崇沿消费的民族，法国孩子不仅受到热衷于高消费的家长的影响，而且周围环境中的电视、画报等媒体中铺天盖地的广告更是无时无刻在刺激着他们的消费欲望。法国的有长们认为应该给自己的孩子发放零用钱，他们认定，即便是小学生，都会有各自特殊的消费需要，同样需要一笔开销，对此家长理应予以尊重和支持。法国的父母在孩子三、四岁的时候就开始对他们进行家庭理财课程的教育，让他们学会区分不同金额的钱币，明白金钱与购买之间的有机关系，不知不觉让他们建立理财的意识。法国家长们认为，让孩子早早拥有属于自己的私房钱有利于培养孩子经济上一定的独立性。他们还鼓励孩子将这笔看似不起眼的小钱消费掉，然后和孩子交流感受，帮他们分析消费是否合理，让孩子从中获取经验，汲取教训。随着孩子的消费欲望和消费种类的增加，法国家长给孩子的零用钱也适当地提高。法国家长大多在孩子10岁左右时，就给他们设立一个个人的独立银行账户，并划入一笔钱，而且这笔钱是不少的，有的会有上千甚至数千法郎。之所以这样做，他们是想让孩子从小就学会明智、科学，而不是机械、盲目地理财。

事实上，当孩子有了自己的独立账户以后，家长并不不是不管，而是对孩子的消费做出一些指导，并充分予以关注。当孩子消费膨胀时，孩子们自己会在心里经过一番自我反省，然后恢复到正常状态。

当孩子有了独立账户后，法国家长就不赞成定期给孩子发放零用钱了，而是借助一些特别的日子，如节日、生日等不定期地给孩子发放零用钱。他们的理由是：孩子并非家长的雇员，他们也没有为家庭创造任何财富，因而千万不要让他们产生定期领工资的错觉，时间长了，没准会误以为向家长领取零用钱是天经地义的事情。英国人理财：能省的钱不省很愚蠢

提起英国人，向来给人们的印象是过于保守，这种作风体现在理财教育方面则表现为：提倡理性消费，鼓励精打细算。所以，英国人善于在各种规定里寻找最合适的生活方式。自然，英国人把他们这种理财观念传授给了下一代。理财教育在英国中小学的不同阶段有不同的要求：5岁至7岁的儿童要懂得钱的不同来源，并懂得钱可以用于多种目的，7岁至11岁的儿童要学习管理自己的钱，认识到储蓄对于满足未来需求的作用；11岁至14岁的儿童要学民产管理自己的钱，认识到储蓄对于满足未来需求的作用；11岁至14岁的学生要不得懂得人们的花费和储蓄受哪些因素影响，懂得如何提高个人理财能力；14岁至16岁的学生要学习使用一些金融工具和服务，包括如何进行预算和储蓄。在英国，儿童储蓄账户越来越流行，大多数银行都为16岁以下的孩子开设了特别账户。有三分之一的英国儿童将他们的零用钱和打工民入存入银行和储蓄借贷的金融机构。

日本人理财：自立更生、勤俭持家。

日本人讲究家庭教育，他们主张孩子要自力更生，不能随便向别人借钱，主张让孩子自己管理自己的零用钱，日本人教育孩子有一句名言，除了阳光和空气是大自然赐予的，其它一切都要通过劳动获得。因此，许多日本学学生在课余时间都要在校外打工挣钱。

特别是近年来，由于日本经济持续不景气，勤俭持家的观念愈加被日本人推崇，家庭内部则分外重视对孩子们的理财教育。在日本，很多家庭每个月给孩子一定数量的零用钱，家长会教育孩子如何节省使用零用钱，以及储蓄太岁钱。而在给孩子买玩具时，无论高收入的家庭还是低收入的家庭，都会告诉孩子玩具只能买一个，如果想要另一个的话就要等到下个月。在孩子渐渐长大后，一些家长会按孩子的要求给孩子准备一个记录每个月开始情况的账本。让孩子学会赚钱、花钱、存钱，与人分享钱财，借钱和让钱增值为主要内容的理财教育，已经融入少年儿童整个教育之中，使孩子生活在一种具有强烈理财意识的环境氛围之中，逐渐形成了善于理财的品质和能力。这也为培养造就大批的优秀经济管理人才提供了雄厚的人力资源基础。

借鉴犹太人式财商教育，3岁识硬币9岁月懂货比三家

理代商业社会，理财能力就是生存能力。财商已经成为继智商、情商之扣又一被广泛认同的理代社会的基本素质之一。随着社会生活水平的提高，孩子们的零花钱越来越多，富裕的生活本身对孩子并无害，但是如果缺乏健康完善的价值观的指导，就会对孩子产生负面影响。六一临近，东严银行理财专家提醒，适龄儿童若能接受相关的财商教育，既可获得有形财富的增值，更可获得财商、情商等综合素质的锻炼和提升。

借鉴犹太式的财商教育 以犹太人的财商教育为例，全球经济圈中很多粗英，如前美联储主席格斯潘、投资家索罗斯、纽约市市长、彭博通讯社创办人布隆伯格等，都是在小时候接受了犹太式的财商教育：如果你喜欢玩，就需要去赚取你自由时间，这需要良好的教育和学业成绩，然后你可以找到很好的工作，赚到很多钱，等赚到钱以后，你可以玩更长的时间，玩更昂贵的玩具。方式：实践中扩充理财知识

东严银行理财师介绍说，儿童财商教育是一项极为细致和庞大的系统工程，社会、学校和家庭在其中都扮演着不可或缺的角色。在教育方式上，要强调内容的实用性和故事性，从和生活密切相关的感性入手，引导儿童亲身体验、观察和认识金钱在日常生活中发挥的各种作用，唤起儿童的好奇心以激发他们对理财的兴趣和热情，以小见大，由浅及深，同时也要大胆放手让他们尝试，让他们在家庭财和中拥有自己的角色，逐步学会解决一些简单的日常生活中的实际问题。开发儿童的理财能和可以以如何打理自己的零花钱入手，逐步在实践中扩充理财知识。

理财师提醒，这需要区分不同目的进行选择，如果是以孩子为决策主体、以让孩子实践体验为目的，则应遵循简单、安全的原则，如开立儿童账户、定期存款、教育储蓄、国债等等；如果是以和筹划孩子教育基金或成长费用为目的，则应以家长作为决策主体，产品选择上应适度国入银行理财、基金、保险等更为多元化的投资理财工具，家长可以让孩子一起全程参与，并让他们在过程中知道一些简单的原理和概念。

3岁：应学会识别硬币，4岁时学会用硬币买简单商品 5岁：知道管理少量零花钱，知道钱是劳动得到的报酬。

6岁会识别大面额纸币，知道简单的零钱找换

7岁：懂得新闻记者价格标签，并确认自己有无购买能力，保证找回的钱数正确无误。8岁：知道估算所要购买商品的总成本，知道节约以应对近一个月内的需要，懂得在银行开户存钱。

9岁：知道订立简单的每周开销计划，购物时知道货比三家。

10岁：知道每周储蓄小笔钱以在必要时购买较贵的商品，懂得阅读商品广告。

11岁：知道进行较长期的银行储蓄，包括储种、利率，学会计算利息，知道复利的原理。12岁：知道明智投资的价值，懂得正确使用一般银行业务中的术语，并知道钱来之不是铁应该珍惜。

13—15岁：可尝试一些安全的投资工具和服务，知道如何进行预算、储蓄和初步投资。16—17岁：要学习一些宏观经济基础知识，学会关注全球市场信息，了解简单的金融工具之间的相互联系。何为犹太式财商教育

如果你喜欢玩，就需要去赚取你的自由时间，这需要良好的教育和学业成绩；然后你可能以找到很好的工作，赚到很多钱，等赚到钱以后，你可以玩更长的时间，玩更昂贵的玩具。

第三篇：对理财课程中学生财商培养的研究

对理财课程中学生财商培养的研究

【摘要】当今社会，金钱现象与经济生活紧密联系，财商已经作为一项重要素质与智商、情商并列。基于这个原因，理财作为一门课程也出现在很多高职院校中，理财类课程开设内容的安排、教学思路的方向等都成为当前研究的重点，如何通过这类课程提高学生的财商，对学生起到终身影响，帮助学生实现财务自由化值得深入研究。本课题组根据本校开设的理财课程的基本情况，对其进行了分析研究，从目前高职学生在理财中存在的问题出发对理财类课程的实践教学提出了基本课程结构框架。

【关键词】理财 课程 财商 培养

为了培养学生的理财意识，提高学生的财商，增强自身财务管理水平，目前很多高职院校开设了理财类课程，以天津现代职业技术学院为例，自2013年起开设了《个人投资理财》选修课程，面对全校各专业学生，利用课余时间与学生共同探讨理财相关问题。由于以选修课形式开设，课程内容设置及安排都比较灵活，这样方便教师对学生理财现状及理财需求的调研分析，进而可以对课程讲授进行反思和改进。

一、高职学生理财中存在的问题

在选修课程开设的一年中，我校约有400人选择了《个人投资理财》课程的学习，在授课过程中，我们对这些学生进行了调查研究，通过调研发现了目前高职学生在理财中存在的很多问题，也意识到开设理财相关课程的重要性。

（一）理财观念淡薄

两个学期的第一堂课，我们都会首先了解学生当前的理财状况，包括其对理财的认识、消费现状、理财方法运用及课程学习中的需求等，调查中可以发现大部分学生对理财的认识非常粗浅，尚未树立良好的理财观念。

1.理财观念存在误区。观念影响行为，树立正确的理财观是人生理财的重要基础，然而就观念而言，在课程学习的400人中，82%的学生对理财的认识存在偏差：其中有的认为理财就是买股票、买基金；有的学生认为理财应该是富人做的事，自己现在没钱，没办法理财；有的同学期待利用理财可以短期暴富；还有一些同学认为理财就是节省。真正能全面了解理财内涵的学生可以说是寥寥无几。

2.消费行为不理性。调查中学生集中反映了两大问题：第一，钱不够花；第二，钱不知道花到哪了。这两点都说明了消费是学生理财活动中的主要问题，理财中消费行为起着关键作用，理性的消费有助于理财习惯的养成，消费行为的正确与否直接关系着理财效果。调查显示56%的学生消费存在攀比、盲从等现象，还有学生表示自己的消费行为偶尔还和心情相关，在问到是否尝试改变这些问题时，其中有22%的学生提出曾用过记账的方法试图改变，但并不理想。

（二）理财知识匮乏

在统计中，67%的学生表示学习理财课程主要向了解投资的渠道，因为他们不知道理财可以通过什么方法来实现。同时，调查中87%的学生没有运用过任何理财方法，包括银行定期存款。调查显示，学生生活费的支配水平平均可以达到1000元左右，正常消费情况下，结余可以实现一些增值，但由于学生普遍没有基本的理财知识，才会造成资金闲置，甚至结余转化成消费的现象。对于一些有投资意识和投资经验的同学来说，理财意识确实比其他同学要强，他们尝试过用一些方法使自己的财富增值。但在13%具有投资经历的学生中，大部分学生仅利用银行定期存款，收益较低。

（三）没有开源意识

开源是理财的一个重要组成部分，是使财富增值的基础，但调查中发现仅有36%的学生通过自己的努力获取过资金，其他学生则全部依靠父母给予。而这些在自己取得收入的同学中大部分收入来源于奖助学金，而勤工俭学、兼职打工、自己创业的同学则占比很小。这些说明高职院校的学生中，比较缺少开源意识，这种现象普遍存在主要由于学生从小没有得到相应的理财培养，对父母的给予已经养成习惯。

（四）缺乏理财规划

理财规划是根据客观情况和财务资源而制定的实现人生阶段目标的一系列计划，制定理财规划可以明确理财目标，监督理财行为，检验理财效果。好的理财规划是在建立安全自由的财务生活体系的基础上，实现个人目标和梦想的前提条件。但当前很少有学生为自己某个阶段制定理财规划方案，生活中其消费行为及财产管理随意性很大，大都没有目标，没有计划，这也是造成学生消费不理性的重要原因。

二、财商培养的重要性

高等职业教育越来越重视学生的全面素质培养，综合素质的内涵则包括了职业道德、职业技能及其他素质，财商作为综合素质的一个重要内容同样应该的到关注。对于当代高职院校的学生，自小很少接触财商教育，财商的缺失对于个人来说至关重要。面对高职院校学生在理财方面暴露出的问题，我们期望通过设置理财相关课程来实现学生财商的提高。

三、理财课程中财商培养的途径

目前很多职业院校开设了理财课程，但大都偏重点存在问题。有的课程以说教理论知识为主，学生接受比较被动；有的课程以讲授投资方法为主，学生在资金匮乏的情况下会觉得力不从心；有的则内容丰富但知识体系缺乏条理，学生感到无所适从。那么理财课程应该如何设置才能调动学生的学习兴趣，从根本上提高学生的财商，让学生树立良好的理财观，真正做到财商的提高是理财类课程开设的研究重点。通过一年半的课程实践，理财课程结构体系可以通过循序渐进的方式建立，如图：

（一）灌输理财思想

对于当代职业院校学生，转变思想，改变观念是提高财商的根本，因此在开设理财课程时应该将树立正确的理财观念摆在首位，正确理财观的建立则应当以正确的金钱观和消费观为前提。金钱观的缺失会使学生迷失方向而唯利是图，消费观的缺失则会使学生陷入无财可理的境地，所以学生必须先正确认识金钱，学会理性消费。

对于理财观念的形成，应注重以下两方面内容的培养：第一，财务独立意识的形成，长期家庭财商教育的缺失导致家长和学生已经习惯了现有财务模式，即理所应当由父母来支付子女的全部费用开支，学生缺少开源意识，因此让学生理解财务独立的重要性，对资金来源的构成有明确的认识是理财观念形成的基础；第二，理财规划意识的形成，理财课程开设中对学生进行了理财状况调查，大部分学生缺乏财务的规划性，即财务运用缺乏合理性，学生应该根据自身实际情况设置近期及远期理财目标，同时理顺实现目标的途径，因此每个学生都应该首先对自己的财务状况进行全面了解，随即制定自身理财计划。

（二）丰富理财知识

职业院校学生在建立正确的金钱观、消费观和理财观的基础上，则需要进一步丰富相应的理财知识，形成合理的理财体系。理财知识的缺乏会使学生的理财计划无从下手，通常类似“理财是富人的事”的错误理念形成主要有两个原因，第一是对理财的认识存在偏差；第二是缺乏理财方法。因此在学生对理财有初步认识的前提下，应该为学生提供更多的理财知识让其从尝试开始接触真实的理财。

我们理财课程中的理财知识主要分为两部分：第一是理财的途径，主要包括各种理财投资工具，让学生拓宽知识面，在其中会以学生可操作的部分理财工具，如储蓄、国债、货币市场基金、保险、银行卡等低风险低门槛的金融产品作为基础进行讲解，逐渐将股票等高风险产品向学生渗透，并引导学生进行合理投资；第二是理财的技巧，在讲授渠道、产品的同时可以讲解一些投资小技巧，如储蓄的具体方法（阶梯储蓄法、12单等），提高理财的可操作性。

（三）形成理财习惯

通过课程的讲授、学生的理财行为尝试仅仅是让学生对理财有了基本概念上的认识，对于其终身进行理财最终实现财务自由化起到了初期的引导作用，至于学生能否在今后的生活中将理财观念融入实践，取决于理财习惯的形成。理财习惯养成不是一朝一夕能够实现，需要学生不断在理财行为的同时做到两点：第一，坚持，不论是记账还是理财投资活动，都贵在坚持，记账的坚持可以让学生对财务有全面的把握进而实现理财规划；投资的坚持可以实现复利的效益型，保证收益持续增长。第二，总结，理财是实践性很强的活动，只有不断在实践中总结经验，并将其运用于实践才能摸索出适合于自己的理财方法。

高职学生在校仅3年时间，课程讲授一般也仅仅一个学期，要想使理财观念融入生活，学生应该在形成正确理财观念的基础上养成良好的理财习惯，使理财行为贯穿于生活的每个方面，实现财商的全面提高。

参考文献

[1]龚昕.论和谐社会视阈下当代大学生财富观的构建[J].经济研究导刊.2010（8）：207-209.[2]骆竹梅.“智商、情商于财商”理念在高职人才培养中的实践[J].教育教学论坛.2014（15）：224-225.[3]宋蔚蔚，王和友.大学生财务健康于财商教育之探讨[J].中国电力教育.2011（22）：175-176.[4]张碧华.高职院校学生财商现状及财商培养必要性探析[J].长沙航空职业技术学院学报.2014（1）：43-46.项目基金：2014年天津现代职业技术学院科研课题“关于高职理财课程中学生财商培养的研究”（编号：201404）

作者简介：王娅楠，就职于天津现代职业技术学院，教师，讲师职称，本科学历，经济学学士学位、管理学学士，研究方向：金融经济。

第四篇：“责任和担当”意识需要从小培养

“责任和担当”意识需要从小培养

摘 要 本文作者从看到班主任替考生保管准考证联想到：许多学生之所以缺乏责任和担当意识，其根源不是孩子自身的问题，而是教育者教育观念存在问题。文章呼吁教育工作者不仅教书更要育人，从每件小事来培养孩子的责任和担当意识。

关键词 准考证 保管 班主任 包办代替 责任 担当

中图分类号：G641 文献标识码：A

凡参加正规性、选拔性的考试，考生都有一张准考证。按常规，中学生参加中考前，学校要将准考证发给考生，可是，在近几年笔者却发现了这样一种现象：有个别学校教师，为了避免考生遗忘准考证，确保考生能准时进入考场，班主任在每场考试前，待考生到达考点后，将准考证一一发到考生手中，考试结束后，班主任又像“保姆似的”再将准考证收回并替考生“妥善保管”，等下一场考试前再发给考生。无形之中班主任承担起了替考生保管准考证的任务。

对于此种现象，表面上看，这样的班主任都是认真负责的，体现出了“一切为考生着想”的思想，不仅尽了班主任老师应尽的责任还将原本应当由学生自己承担的责任也承担了。但是，在笔者看来：班主任对学生这样无微不至的呵护，实际上就等同于班主任的角色发生了转变，即由管理者、引导者转变为全班学生共同的“保姆”。角色的转变也就导致了各自担负的责任和义务的转变，因为班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，要担负全面教育、管理和指导学生的责任。教育者要培养学生学会学习、学会做事、学会做人；培养学生的责任和担当意识；培养具备健全人格的人；培养合格的社会主义接班人，这才是对学生负责。

我们通常讲，老师就是为学生服务的。其实，为学生服务是一个教育工作者应尽的责任和义务，是法律赋予我们的职责。但服务是让我们依照法律法规培养和教育好学生，管理和引导学生，而不是像“保姆”照顾小孩子一样，凡事都要替他们做，他们的责任意识和担当意识从何而来？所以，通过分析我们不难看出，学生们在接受了九年义务教育后，在即将脱离学校和老师的时候，连自己最基本的事情还需要班主任去做，班主任老师还把学生当作幼儿园的小孩儿一样呵护，如此这般下去，学生就如同“雏鹰”，何时才能展翅高飞呢？

现如今的孩子，绝大部分是独生子女。在家里，父母什么事都为孩子想得很周到。有些本应由孩子自己做的事，父母也都替孩子包办了。比如爷爷奶奶接送孙子、孙女上学时替他们背书包；孩子的书包家长帮着整理；孩子的房间，父母帮着打扫等等，生怕孩子累着了。时间长了，孩子在成长过程中，因为没有实践经验，所以感受不到自己的事情应当自己做的意义。慢慢地，孩子自然没有了责任和担当的意识。在学校，老师如果也像某些家长那样，对学生这也不放心，那也不放心，什么事都替学生思考、替学生做事。就没有尽到培养学生综合能力的责任。对于学生来说，当他走上工作岗位，要想成为一名优秀的员工，拼的不仅仅是学业成绩，而更多的是孩子的责任心。

对于老师大包大揽的做法，千万不要简单看成是老师责任心的体现，而应看做是老师敢不敢放手管理的一种行为，也是一种对学生做事不放心的心理活动的具体体现。就如同一个母亲到了该给孩子断奶时不敢断，怕给孩子断奶后孩子没吃的；又如同孩子刚学会走路时父母一直跟在后面扶着，怕把孩子摔坏，岂不知孩子摔了后自己就长了记性，不至于下次再摔倒。诚然，我们放手让孩子在成长的道路上多摔两次，多经历几次磨练，是不是孩子将来的路就会走得更稳、更顺呢？

在平时的教育和管理中，也不难发现学生中有相当一部分从小学到高中阶段的成绩都很优秀，毫无疑问他们是同学们羡慕的对象，也是老师心中最喜欢的学生，更是父母眼中的骄傲。因为在成长的道路上顺风顺水，一路上有鲜花、掌声和赞美声相伴，所以，当他们一旦离开父母和亲人开始独立生活后，遇到问题就显得手足无措，情绪焦虑不安，不知如何应对和处理。对于他们而言，如果父母亲在孩子小时候有意识地给孩子设置障碍，让孩子尽早经历挫折磨练；孩子上学时，老师对孩子的缺点及时指出，对错误及时进行批评，而不是因为仅考虑成绩就忽略了对其他方面的引导和教育。

由此笔者认为，作为教育工作者，千万不要再替考生承担他们应当承担的责任和义务。试想，一个孩子在其成长的过程中，凡事都由家长和老师替他做了，自己什么事都不用操心，长此下去，学生的责任和担当意识如何培养？当孩子长大成人走向社会，走向工作岗位后，总以为任何事情都会有他人替自己操心，甚至认为凡事有老板包揽。即使出现问题，那都是别人的过错，没有我自己的责任，这是很可怕的现象。照此下去，教育工作者如此“劳神费力”培养出一批又一批缺乏对家庭、社会、国家没有责任意识的孩子，我们民族发展的希望何在？国家的希望何在？

所以，班主任老师把准考证交给考生，由学生亲自保管，相信绝大部分学生都会在不经意间多了一份责任和担当，老师要做的应该是告知学生注意事项，学生间相互提醒，或中考前建立家长联系制度，发挥家长作用，让家长尽到对子女的监护义务，是不是更妥当呢？让家长也多了一份责任感，何乐而不为呢？所以，老师不要剥夺锻炼考生自己承担责任的一次机会。中考对考生来说是人生的第一次选拔性考试，成绩将决定能否上高中，因此，相信学生和家长都会认真对待这件事。即使出现个别考生忘带准考证，也是正常的，这会给他一次深刻的教训，让他知道不负责任的代价和所承担的后果。

事实证明，一个人的责任和担当意识需要从小培养。一个具有责任和担当意识的人他将来才有可能拥有幸福的家庭，拥有成功的事业。作为教育工作者，必须清醒自己的责任，再别做包办代替的事了。

第五篇：儿童注意力需要培养

儿童注意力需要培养

在生活当中，常常可以见到这样的孩子，准备做作业之前，才发现钢笔没有水、铅笔没有削好、书没有拿来，于是一番准备之后，刚坐下，又渴了，要喝水，要吃水果，要上厕所，这些事都忙完了，等家长再来看时，可能会发现孩子手里正拿着一本连环画，或者正摆弄着一件小东西，折腾几个回合之后，半个小时过去了。可是作业才刚做了两行。很多家长抱怨，指责甚至打骂都不见起色，这是怎么回事？很多家长以为孩子是多动或是其他的毛病，殊不知，孩子的这种状况正是由于家长从小忽视了儿童注意力的培养而带来的不良后果。

注意力使大脑保持一个指向，在大脑的这一部分活动的时候，其他的部分就处于抑制的状态。如果这些部分抑制状态较好，注意力就比较集中，反之则是“分心”“走神”了。

一、注意力不集中的弊端

１、孩子完成学习任务花费的时间长，一般来讲，这些孩子完成作业与班最快的学生比，要多话一倍的时间；与一般速度的学生比，要多花４０％—６０％的时间。日积月累，完成同样的学习任务，这些孩子要多花多长时间？孩子容易步入一个恶性循环的怪圈。

２、注意力不集中的孩子很难胜任难度较大的学习内容。一道难题，需要很长时间的连续思考，而注意力不集中的孩子的思考的时间不能连续很久，他们会半途而废，长久下去，他们会失去克服困难的信心和勇气。

３、注意力不集中会影响孩子的思维敏捷性、思维速度和书写速度，学习任务稍微加大，这些孩子由于拖拉、注意力不集中，会觉得时间不够用，被动地落在其他同学的后面。

二、注意力的培养

１、给孩子开辟一个相对独立的、没有干扰的空间。

２、尽量让孩子独立做完一件事情，家长不要中途去打断他——这一点非常重要。

３、在孩子做一件事情时，把桌上的其他物品收起，以免那对他造成干扰。４、尽量让孩子在固定的时间去做事并养成习惯。

５、家长讲故事要专心，尽量做到吸引孩子注意力时间长一点，不要中途中断。

６、家长要了解孩子各年龄段注意力的时间，不能过高要求孩子，并在有效时间内做事。

７、孩子入学后，培养他把良好的学习习惯。如：固定桌椅，搬掉无关的摆设（画片、玩具等），在孩子学习之前，把其他事情都处理好，如：准备物品、喝水、上厕所等。

以上是从小培养注意力的方法，如果孩子注意力已经不太集中了，如何纠正呢？

１、如果是上学以前发现，可以选择孩子比较喜欢的活动来训练，如：看书、画画、听故事等，孩子不会有抵触情绪，效果也不错。

２、对于已上学的孩子，要多花时间和精力，要循序渐进。不可提出过高的要求，不宜指责、打骂，否则会难以改变。首先给孩子设定一个较近的起点，如：一个孩子注意力可以保持５分钟，那么让他做４分钟可以完成的事情，然后给予表扬和鼓励，激发孩子的兴趣和信心。之后，时间逐渐增加，有一点进步就要及时鼓励。还可以提高效率来促使起注意力集中，如：５分钟内可以完成１０道题，那么下一次，要求５分钟之内多做一道题。如果达到，及时给予表扬，以后再一点点提高要求。

若家长做起来比较困难或有方案设计不好的时候，可请教儿童心理专家，求得他们的帮助或参加心理训练。

在矫正儿童注意力时，家长切记不要唠叨，要求要明确，要循序渐进，指责与批评只能使情况变的更糟。儿童注意力是一个关系到儿童将来发展的重要问题，作为家长切不可掉以轻心.