公开课《慈母情深》

第一篇：公开课《慈母情深》

18* 慈 母 情 深（作者：梁晓声）

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找谁？”

“找我妈！”

“你妈是谁？”

我大声说出了母亲的名字。

“那儿！”

一个老头儿朝最里边的角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈——”

“妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

就这样，我有了第一本长篇小说。

《慈母情深》

一、导入

1、同学们，对于我们的母亲，就是同学们口语中的妈妈，你熟悉吗？真的熟悉吗？母亲身高多少？体重几何？生日哪一天呀？知道的同学请举手„„与我们朝夕相处的母亲，我们却知之甚少，惭愧啊!但同学们不必自责，今天我们要学习的这篇课文，作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。课题就叫《慈母情深》。

2、板书，练习读题。

二、过渡

昨天请同学们预习了课文，课文讲述了一个怎样的故事？老师也认认真真读了几遍，发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”

1、板书

2、介绍《青年近卫军》

3、介绍一元五角的年代背景

4、练习读，读出渴望。

三、过渡

对我家庭来说，这一元多钱的巨款，我能向母亲要吗？我敢向母亲开口吗？但我实在是太想《亲年禁卫军》了，想得整天都——终于有一天，我抵挡不住这本书的诱惑，第一次走进母亲的工厂„„请同学们快速、自由地读课文5——29自然段，想想作者是怎样向母亲

开口要钱的。

1、分角色朗读开口要钱部分。13——26

2、分男、女、老师念旁白朗读。

3、朗读得像不像？为什么？朗读中声音为什么这么大？板书：震耳欲聋 欲，什么意思？

这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀！读—— 这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀！读——

在这震耳欲聋的工厂里，我看到一位_________的母亲，找出相关句子读一读。

画面一：瘦弱的母亲（外貌描写）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我们来读读这个句子，你感受到了什么？这日复一日，年复一年的工作，使母亲变得极其——瘦弱！

画面二：疲劳的母亲（神态描写）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？在我的记忆中，母亲的背可不是这样 的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

（2）指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。画面三：忙碌的母亲（动作描写）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）自由朗读，读完这句话，带给你最深的感觉是什么？ 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）

（2）你能给立刻找个近义词吗？ 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些呀！把这些近义词放进去（出示换过的句子），读读，和课文中的句子比比，有什么不同？ 分组读。

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么做的？

画面四：贫苦的母亲（动作描写）：母亲掏衣兜，掏出一卷揉

得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（1）你们看过龟裂的手吗？在你的生活中，见过谁的手是龟裂的？

（2）感受“掏”字，体现母亲的慷慨。母亲还是怎么做的，怎么说的？ 画面五: 通情达理的母亲（语言描写）：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）同学们，这一句中，哪个字让你最感动？（塞）把这个字圈出来，说说你感受到了什么？读读这个句子，你能体会母亲是怎样地塞吗？（毫不犹豫、使劲、坚定……）是的，母亲在塞钱的那一刻，她有想什么吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读这个句子，读出母亲特有的情感。

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？那还是什么？

（3）是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深（读两遍）慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧！（生读课题）

四、过渡

当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

我鼻子一酸是因为————

震耳欲聋的噪声 我鼻子一酸是因为————

瘦弱的脊背 我鼻子一酸是因为————

疲惫的眼睛 我鼻子一酸是因为————

龟裂的手指

我鼻子一酸是因为————

听妈妈对那女人说„„ 我鼻子一酸是因为————

立刻。立刻。立刻。立刻。“我”攥着钱跑出去会做什么？

出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：———————————————————————————

（让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。）

过渡：我想《青年近卫军》想得失魂落魄，拿到钱，第一想到的是买书，但我却给母亲买了一听水果罐头，由此，你读懂了什么？

五、作业

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。

连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。

我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。

“娘，你咋不吃饭？”

“娘，你咋的又不舒坦？”

（选自梁晓声小说《母亲》开头部分）

六、板书：

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂 瘦弱 酸

忙碌 疲惫

塞

《慈母情深》说课稿

新区小学：尧连明

首先说说选课：

选《慈母情深》是因为这篇文章比较煽情，对于缺少多媒体辅助教学来说，这种感情浓郁的文字更具张力，能激发学生想象，突出语文文字的魅力。文章虽然距离学生年代久远，但母亲与我们朝夕相处，母爱更是能跨越时空的情感，因此比较能引起学生的共鸣，有利于文本的解读。我也希望通过这篇课文的学习，把感恩的种子悄悄地种在学生的心田。。。

一、说说 教材

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。慈和深体现得淋漓尽致。

课文篇幅较长，共有35小节。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住了母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指； 抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票„„； 抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了„„

一个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，体现母爱博大而深沉、朴素而崇高！

根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法；

3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情； 教学难点：理解作品中人物的思想感情；

二、说说学情

五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我打算课前让学生自己查找有关作者的资料，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

三、教学策略

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，对比母亲给钱的慷慨与坚定。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、设计理念

语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本。聚焦文本细节，通过想象、补白、练笔引领学生感悟、内化、升华，走出文本。

五、教学流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）创设情境，揭示课题

以“母亲”为话题做切入点，从身边细节入手，提起学生兴趣，进而切换到课题。

（二）整体感知，理出线索

以“我”发现了一位（）的母亲，统领全文，放手让学生寻找，感悟，交流。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深。

1.理解我家境的贫寒。2.体会母亲挣钱的艰辛。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

“周围的几只灯泡烤着我的脸。”

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

3.感受慈母之情。

母亲的瘦弱、疲惫、贫苦、辛劳，与慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。抓住“塞”字深入挖掘。进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，把这些汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

（四）补白练笔，体验情深

这个板块分两步：

（1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————

让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。

（2）为什么要写长大了？怎么理解：我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

六、作业设计（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

七、板书设计

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂

瘦弱 酸

忙碌

疲惫

塞

这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字.从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

第二篇：《慈母情深》公开课教案

《慈母情深》教案

【教学目标】

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点难点】学生能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教具】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】

一、谈话导入，板书课题

同学们，《地震中的父与子》中父亲对儿子深沉的爱令人震撼，父爱如山，母爱同样深沉，这节课，让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

齐读课题。

二、自主学习，整体感知

1.检查学生自学情况：读“读读记记”的词语并正音：（指一生读，再齐读）

龟(jūn)裂 陷(xiàn)入 忙碌(lù)攥(zuàn)

失魂落魄 震耳欲聋 疲惫

2.让我们把这些词语放进句子中再来读读。

（1）但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（联系课文内容解释失魂落魄。）（2）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（课文哪些地方体现了噪声震耳欲聋？找一两处。）（3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（5）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（6）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„（书空“攥”，解释“攥”）3.指名汇报主要内容：谁能说说课文主要讲什么。（2生）（相机板书：母亲 给钱 毫不犹豫）

4.学生对课文内容质疑：通过昨天的预习，同学们对课文还有什么问题想提？

三、合作探究，感受慈母深沉的爱

1、小组合作：

请同学们根据“导读”提示快速默读课文，在你感受最深的地方写写体会；然后在小组内交流、讨论。

2、集体交流。（以学生汇报为主，出示其中的两句作为重点指导）

（1）预设生回答：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我从这个句子中体会到„„(教师随机引导，相机板书）

（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（相机让生板书词语：疲惫）

（3）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（引导学生从动作、外貌方面体会母亲的贫苦，慈母的情深。）

（插入资料：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２7元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。）

（4）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（教师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，弯曲了背，将头俯在缝纫机板上了，陷入了忙碌„„”，引导学生对比体会这是一位忙碌的母亲，感悟慈母的情深。指导感情朗读。）

（5）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”（引导学生从动作“塞”体会到慈母情深。）

3、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

（1）母亲挣钱如此艰难，但当我要钱买书时她却毫不犹豫地把钱塞给我，这是多么深沉的爱啊。此时此刻，如果你就是作者，你想对母亲说什么呢？

（2）作者被深深的母爱感染了，请大家读读课文最后一部分。师过渡，小结。

4、小结：同学们，此时此刻，你眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？（让生结合板书说）作者是通过什么来刻画出母亲的形象的？（我问母亲要钱买书这件小事，人物外貌、动作„„）同学们在平时写作中要注意运用这种方法。

四、拓展练笔

请发挥你的想象，在以下一段话里恰当地添加上人物的外貌、动作、语言、神态等描写，并体会这样写的好处。

雨还在下着，我焦急地等待着。这时，一个身影出现在我的眼前。我一看，是妈妈。妈妈全身湿透了。原来，前面塞车，妈妈怕我等急了，就下车跑了过来。我听了真想哭。

学生写完后，展台出示，让学生点评、对比。出示范文，引导让生从动作、神态、语言等方面点评。课堂结尾。

五、作业：读梁晓声的《母亲》

六、板书设计： 18*慈母情深

瘦弱

母

疲惫

亲 贫苦

通情达理 „„

（学生板书）2

给钱 毫不犹豫

外貌 语言 动作 神态

第三篇：《慈母情深》公开课教案设计

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦“情深” 播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？ 师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝“鼻子一酸”

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 点出环境描写，板书。因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。你们是怎么理解“震耳欲聋”的？ 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

生：（齐读“句一”，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。）师：这是第一个依据，请继续。师：母亲为什么要大声问？因为——

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为—— 师：已经是第三个依据了，还有吗？ 师：又是喊，为什么呀？因为——

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？ 生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——

师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生：（齐读“句一”。）

师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？ 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。生：（齐读“句二”。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？ 生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲 生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读“句二”，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读“句二”，读得很是感人。）

五、体味“立刻”

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生4：马上。生5：迅速。生6：立即。师：我查过《同义词词典》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？ 师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？ 点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦 师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了 师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读“句四”。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？ 师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。）

七、由“我的母亲”到“天下母亲” 师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到——

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的

甚至可以认为是平庸的 在社会最底层喘息着 苍老了生命的 女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？ 一个个写来，都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。板书： 慈母情深

瘦弱 忙碌 买书

深 贫苦

通情达理

第四篇：慈母情深教学设计(公开课)

《慈母情深》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。有感情的朗读课文；

2、鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

过程与方法：通过朗读感悟，合作探究课文内容。情感态度价值观：让学生体会母亲的养育之苦。教学重难点：

抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

一、歌曲导入：

播放《母亲》，今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的情怀。（板书：慈母情深）

二、初读文本，感受“情深”。

1、检查自学情况：我一直想买一本《青年近卫军》，整天想的（）。于是，我来到母亲工作的地方，哪里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

2、理解词意：失魂落魄，震耳欲聋，龟裂

三、细读课文，感悟“情深”。

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角钱给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该高兴才对。但是此刻的我只有四个字------鼻子一酸。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬的划下来。

3、交流感悟：我为什么会“鼻子一酸”呢? 交流（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

① 指导学生读好“震耳欲聋”这个词。

② 朵都快要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她就在这样的环境下工作呀！读——

③ 象一下，烈日炎炎的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读—— 想象一下，寒风凌厉的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读—— 想象一下，明年，后年，我的母亲在怎样的环境下工作？读——

4、小结：当我的母亲就在这震耳欲聋的环境下挣血汗钱的时候，我怎能不为之鼻子一酸呢？

交流（2）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

这是一位什么样的母亲（瘦弱），这里的工作环境怎么样？当看到这样的情景，我怎能不为之鼻子一酸呢？

交流（3）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼神吃惊的望着我，我的母亲„„”（外貌、动作描写）

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？按理，我的母亲应该放在句首呀，这是第二个特别的地方，读句子。

②作者这样写到底有何深意？让我们再次走进文章，走进我的母亲。师读，生体会。“背直起来了，我的母亲！”

你看到了怎样的背？（僵硬的、瘦弱的、弯曲的背）

这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背（是结实、坚挺、笔直的）③继续看，师读，生体会。“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！” 你看到了怎样的脸？（灰头土脸 疲惫不堪）这是我母亲的脸吗？在我的记忆中我母亲的脸是（有光泽、青春洋溢、白净、）

④继续看，师读，生体会。“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。”

你仿佛看到了一双怎样的眼睛？（布满血丝 疲惫不堪）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的印象中，我的母亲的眼睛是（炯炯有神、清澈、会说话的）

⑤带着你们的想象，你们的记忆，你们的质疑，你们的困惑，来读这个句子。⑥对比品味: A.“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。”

B.“我的母亲,背直起来了;我的母亲，转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。”

（生反复的读这三个句子，体会其不同的表达效果。师从读句子的语速上引导第一个句子好像电影中的慢镜头，每个动作都是那么清晰，那么细致）

⑦小结：这是一个什么样的母亲（疲惫不堪）？作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，如此疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？

交流（4）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又玩去了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”（动作描写）

1、这个句子的特别之处在哪？为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？（马上，迅速，转眼）

2、小结：这是一个什么样的母亲（忙碌辛苦）？母亲如此的忙碌和辛劳，我能不鼻子一酸吗？

3、你能读出忙碌的感觉吗? 师:尽管母亲就这样赚钱，可当儿子像她要钱，说要买一本书时，母亲是怎样说的？又是怎样做的？

交流（5）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱巴巴的毛票，用龟裂的手指数着”（动作描写）

“母亲却已将钱塞在我手里，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的”（动作描写、语言描写）

1、从“皱皱的毛票”、“龟裂”你体会到了什么？

2、读句子，体会母亲的“塞”是怎样“塞”的？（紧紧地，慷慨的，毫不犹豫的，斩钉截铁的）

3、这是一个什么样的母亲（贫穷慷慨）？

4、师：孩子们，母亲每个月工资才27元，这一元五角对母亲来说就是一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的。此时，母亲却把她舍不得吃舍不得用，拼死拼活转来的钱塞给了我。我怎能不鼻子一酸呢？

四、回归整体，读懂母爱

1、我手里拿的哪里是钱啊，是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？（伟大、无私、）这无私、伟大的爱汇成四个字就是------（读题目）

2、小结：是啊，有一种爱让人泪流满面，有一种爱让人心灵震撼，这就是母爱。母爱就在这“震耳欲聋的噪音里”，“及其恶劣的工作环境里”“疲惫不堪的身体”里、就在这“争分夺秒的忙碌”里、就在这“毫不犹豫的一塞”里。

五、赞美母爱，升华感情

师：就这样我鼻子一酸，攥着母亲给我的一元五角钱跑了出去，也攥着母亲的疲惫，攥着母亲的辛苦，攥着母亲的劳累，在路上一遍又一遍的对自己说.此时此刻我一定有很多话想说，同学们，拿起你手中的笔，写下你此刻最想说的话。但是注意你的话里“母亲”这个词必须出现三次。

六、布置作业

回家后，请同学们找到梁晓声的小说《母亲》读一读。

第五篇：《慈母情深》

18*慈母情深

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学准备]

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

[课时安排]

一课时。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

[设计意图]

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

[设计意图]

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

„„

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

[设计意图]

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

[设计意图]

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深沈的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、以情促情。

课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的伟大。达到以情促情的效果。

由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！