我的学习动机(大学)[共五篇]

第一篇：我的学习动机(大学)

读书最大的理由是摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨。

学习动机为何？为何学习？一位伟人说过，人的学习就应该为了求知，为了充实自己的心灵。这是多么高尚的领悟，但并非如此，我相信大多数人是为了一份更好的生活而努力学习，很多人的学习目的就是为了工作，生活。用另一种观点来阐述，生活，其实是不用学习的。一个不识字的农民，在没有知识的充裕下，一样能够生活，充实的过自己的每一天，获得属于自己的生活的简单易满足的幸福感。从小学到大学，经过了无数次的跳跃，无数的考验，挫折，但无数次的失败都在提醒我们，这一秒不放弃，下一秒就有奇迹。回顾初中到高中的黑暗史，不禁使我感叹，时间飞速转过，我们已是大学生，向着更高层的教育迈进。小学，我们的幸福是和家人在一起；初中，渐渐的思想发生变化，希望能获得一份好的生活；高中，心智的成熟，梦想是大学；大学，慢慢的融入社会，看到社会的现实，觉得生活不该平淡无奇，该疯狂，该创业，该找一份体面的工作，抱着这样一份满腔热血的心态学习，向更好的生活迈进。或许有人觉得这样学习的目的太过势力和功利性，或许人觉得学习该抱着纯真的获得更多知识的心态苦学于各种知识之间。但现实如此，大学是让人认识现实的地方，学习的动机不单纯，而是抱着目的性的学习。就比如我们每天所需要的最普通的衣食住行，生活中所需要的柴米油盐，是生活的基本质量。说来简单，实际很难。好好学习是为了以后找一份好的工作，为将来自己的生活好些，活的出色，一代一代的传承下去。学校里不乏有富二代，我们可能会想富二代可以回去当“拼爹”，不必进入大学学习。其实，有学问的富二代更能获得赞美的眼光，是人，都应该用知识武装自己，不论贫富。

试想我们是一个农民，如果是一个有文化的农民，何尝不感到自豪，在我眼里，学习是一种幸福感。人都是有欲望的，一个处于文明线上却又无法摆脱文明束缚的人，欲望就越强烈，越希望获得更多的文化时自己的欲望感饱满。回想老一辈的学习生活，六七十年代的学生，家庭，基本上是贫穷状态，没有复印机复印工整的复习资料，书本上没有华丽的包装，连考试试卷都要手工复印，没一张纸都特别珍惜，啃着一毛钱几个的馒头，入住学校得自己缝床单被套。现在的生活给了我们这样充裕的条件，不必如此艰辛，何不好好利用优渥的条件好好学习。我想，环境创造人这是很具有哲理的，艰苦环境能创造人才，不怕吃苦，坚强奋斗。现在优越的生活正太吞噬着我们身体的每一个细胞，如同癌细胞侵入原理一样，懒细胞正进入人体，一步步消灭勤奋细胞，这些懒细胞还不断进化，使人随着时代的增长变得越来越慵懒，越来越依靠他物，变成一个寄生虫，无思想，傀儡般生活。学习，使人变得懒散。我厌恶这样的生活，所以只有勤奋了，才能驱散懒细胞。钓鱼岛事件给我最大的感触就是中国的懦弱无能，人强大了，中国才能强大。读书虽不一定能为国家做一定的贡献，但知识强大了，人若变成学富五车之才，至少在口舌之争上能胜过他国。太过安逸舒适的生活使人忘了战争给人带来的恐惧，我想，中国如果在钓鱼岛事件上勇猛一点，有大不了一战的霸气，相信这份霸气也能震撼日本。对于我这样一个没有经历过战争的人来说，不理解真正在战争中人的恐慌，但试想一下如若哪天真的开战，战后人们会反思，会奋发，又进入强壮阶段，变得警惕，懂得居安思危，慵懒气息全部驱散。

进入大学，各种各样的专业知识充斥在我们周围，不同专业的学生，不同思想的同学。接触了各种各样的人，我们客观的认识世界，客观的认识自己，在学校环境中不断成长，学会了各自做人的方法。因为小学被家长期盼着进入校园，慢慢的无法摆脱校园，最后进入校园的深渊，或许使人变得更奸诈，使人变得更狡猾，不得不承认，学习给我们的影响如此之大，改变我们的人生观价值观，同时让我们获得了多数人无法获得的高层知识。学习不只是为了学会做人，更大的利益是为了改变我们的知识，一个知识渊博的人往往能获得他人的尊敬。比如说一个智者和一个普通人，智者站在高高的阶梯上面，而普通人则站在低级阶梯仰望智者。知识改变命运，对于学习不仅该抱着目的性的学习，学习有苦有乐，有利有弊，但我认为学习带给我最大的利益是精神上的享受，我认为，学习应该为自己而学习，通过学习，我们可以了解很多东西，各国的文化，各国的风俗，人文背景，甚至认识一些对知识特别有见解的老师，这些都是学习带给我们的。以学习为路，在这条路上面，我们在每一个驿站都认识不同的人，看到许多新奇的事务，学习的幸福感油然而生。人总是从幸福量低的点向幸福量高的点运动，这和“人往高处走，水往低处流”是一个概念。人会有上进心，在学到知识之后渴望更上一层楼，慢慢的只是越积越多，一种自豪感瞬间升起，成为炫耀的资本。用有色观点来看，学习是为了变成一个有价值的人，一个有价值的人在生活中受到他人的尊敬，有一定的社会地位，言行举止得体谈吐不凡以显示自己的不平凡。

大学生活行云流水，有的人整天奔波劳累，有的人碌碌无为。人有很多种，各种观念总不能一拍即合，各自的观念总有偏差。大学，这样一个色彩斑斓的地方，少了约束性学习，多了自由和更多交往的空间。在此期间，我们学会了认识人的手段，抱着单纯或目的性的接近别人。在别人的指导下学会了很多东西，学习开始变得浮躁，吸收色彩性的东西。学习是静处之，在当今浮躁的文化快餐下，又有多少人静下心学习东西，认真反思。有人曾说过，没读完世界名著的大学不是大学，大学，带给我们的是深造的东西，大学学习不求面面俱到，但求厚积薄发。读书使人变得有气质，使人思想跳跃。我们学习，是为了获得更多的只是武装自己，学习，是锻炼思维的最佳工具，它开拓了我们左右脑思想的新天地，使思维达到崭新的境界。离开家，来到学校，只有学习变成了陪伴我们的伙伴，使自己感觉不是孤零一个人，慢慢的学会独立，自力更生，成为独当一面的大人，学习的目的是为了独立。大学，是浮躁的，浮躁的心情极浮躁的专业，高考那天起，我们憧憬着进入大学放肆的生活，对大学一片憧憬，进入大学之后事与愿违，委身自己于一个毫无前景的专业之中。总不免时刻想起自己的前途，自己的未来，时而患得患失，时而浮躁，自甘堕落，产生对专业的消极心理，这是一种短视的眼光。其实，何不放松自己的心情，自我安慰也好，善意的谎言欺骗自己也好，不如轻松做人，轻松学习，闲暇时去图书馆借书舒缓自己的心境，读书使人心静。现在学生毕业后的工作于自己专业不相称的十有八九，与其整天忧心忡忡给自己增压，倒不如轻松学习，看更多的书，增加自己的素养，提高自己的内涵，做一个知识的文人。在这个被选择的社会，没有我们的选择，所以我认为，人在生活中必应有一技之长，在初中之上的高中，有职高，在大学，有专科。中国的办学教育多了职业高中，使更多的人可以学习技长，为自己谋一条技术之路。毕业等于失业，大多数是因为大学生眼高手低，倘若在大学毕业以后一个大学生有一技之长，可以用自己的技长铺就一条创业之路，比如说一个会精致手工的人可以自制手工品赚钱，一个会绘画的人可以绘画谋生活。学习的动机不应只是学习，学习给我们创造的市场是无穷大的，在这个物欲横流纵横交错的社会，知识是活的，不受限制的，跨专业的知识学起来使我们更有新鲜感和刺激感，学会其他方面的知识而不是单一的枯燥的知识何乐不为，既开拓自己的视野又有获得知识的满足感。

从小学到高中的应试教育使人叫苦不迭，应试教育培养了多少人才又断送了多少创造性的人才，自从中国教育把英语列入学习课程之中，是否该取消高考英语成为了人们的话题。英语等于应试教育，就像学生不喜欢考试和不喜欢英语是一个性质。这些东西扼杀了学生的创造性，逼迫学生乖乖学习。影响学生学习的影视诸多，我认为最主要的还是家庭因素，从幼龄开始，家长就对我们进行早期教育，不顾孩子的身心发展，拼命的为孩子报“补习班”“兴趣班”等，自认为的给孩子高等的教育，对孩子的关心，其实孩子的身心早在重重的大山下压得喘不过气来，父母自认为的给孩子们优越的学习环境不过是为了显示自己的虚荣感。就像一个连锁反应，孩子有了好的发展既体现了自己的虚荣心，作为父母的自然的也有了虚荣心，再推理到亲戚上面，这样一个有作为的亲戚又成了在别人面前炫耀的资本，家长们以督促孩子好好学习为由，却在实行以钱为理念。在这一方面，我认为学习的动机太过势力，这样的学习，毫不掩饰的体现了学习的黑暗面。

第二篇：学习动机

学习动机对外语学习的影响

一、引言

学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

二、Gardner等人的外语学习动机研究情况概述

早期对动机研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert。他们从20世纪50年代末开始了对第二语言学习动机的系统研究,他们认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份待遇好的满意工作等;二是融合性动机(integrative motivation),即了解和融入目标语文化。融合性动机是Gardner理论的核心概念,它包括三个组成部分:动机、融合性和对学习的态度。

三、国内学者的外语学习动机研究情况概述

国内学者在国外动机理论研究的推动下也进行了许多研究工作。例如华惠芳(1998)认为Gardner和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当,不够全面。从中国外语教育的角度来看,她认为中国学习者的动机,80%是属于证书动机(Certification motivation),即学英语的目的是为了应付考试,为了得到证书。而很少考虑交际的需要和实际能力的培养,导致的结果是学生的“高分低能”。王明初指出,动机还包括取得成功的动机和避免失败的动机,即动机与个人对成功或失败的期望有关。文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后,指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略,观念也影响策略。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快,最终水平高。由于深层动机来源于对外语的浓厚兴趣,兴趣越浓,则深层动机越强烈。当对外语学习的兴趣减弱时,原有的深层动机也有可能变成表层动机。所以说,动机是动态的,深层动机也可能转化成表层动机,而保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。

从社会语言学的角度，Gardner和Lambert(1972)把动机分为两大类，即【融合性动机】和【工具性动机】。

【融合性动机】是指学习者对目标语社团的文化想有所了解或存有特殊兴趣，希

望与目标语社团的成员交往．真诚的期望融入该社团的生活中去。【工具性动机】是指为了外语的实用价值和好处而学习外语。

一般说来，【融合性动机】使学习者学习外语的自觉性、主动性高，注重外语的全面发展，而且也能更好更持久的付出努力。具有【工具性动机】的学习者则较被动．各项语言技能的发展也因各自目的的不同而不全面．而且学习者付出努力的时间短，达到目的之后就会放弃。但是，这两种动机一般是并存的．在不同的情况下所占的主导地位也会不同。在中国的英语学习环境中，工具性动机比融合性动机在学习者的英语学习中发挥的作用更大。在某些时候融合性动机和工具性动机是可以相互转化的。

第三篇：我的学习动机的自我剖析

学习动机是推动我们进行学习活动的内在原因，是激励、指引我们学习的强大动力，是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。其中包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等，还要有满足这种需要的学习目标。

我刚开学时，学习动机不强，认为自己经过艰苦的拼搏终于考上了大学，觉得自己的目的已经达到，可以松一口气，因此没有在中学时的那股学习劲头；而且因对录取的学校和专业不符合自己的志愿而不满意，对学习不感兴趣，学习不安心，缺少动力。别人说大学有怎么的轻松、有怎么的自由，但真正上大学后才发现并没有想像中的那么“美好”。学业负担还是很重，而且还有大量各种杂事来占用我们的课余时间。虽然我现在还没完全习惯这样忙碌的生活，但仔细想起来，如果没有那些活动，我的大学生活将缺少很多色彩、将灰白很多，将来回忆大学生涯时，也会少了很多乐趣。

我的学习动机，第一，说的大些，为了祖国建设，为了振兴中华，为了人类的进步，实现自我价值；第二，说的小些，为了不辜负父母的希望，渴望得到更广泛的知识，取得一张大学文凭，考取研究生，谋求职业，适应社会的形势。

首先我想跳出小城镇，在大城市工作，并且能够获得一个好的工作，追求较好的物质生活待遇。因为自己并不想一辈子呆在家里这样的小城镇，想出去闯闯，能在大城市找个比较合适的工作。在这个物欲横流的社会，通过自己的努力得到较好的物质生活对人来说很重要。当今社会科学技术高速发展，对人才的需要也是越来越严格。特别是一些领域对工作人员的素质有很高的要求，往往这些领域的薪水是比较高的，所以大学生的负担也日益增重，为了适应社会的发展，我们更应该加紧努力学习，并且适当的加强学习动机。因此能在大学里面努力学习，提高自己的知识水平，对找到一份好的工作是十分重要的。

其次现在学业和就业压力的严峻形势。适当的压力也是动力，但是太超前的想这些压力会觉得很累，但太多压力有适得其反的作用。竞争是非常的激烈，我们要把这种压力变为动力，让他来促进我们的学习。

再次为了做一个学识渊博的人，渴望得到更广泛的知识，以便更好地推动社会的进步，实现自我价值。因为国家培养了我们，我们也应该学习更多的知识来回报社会，促进社会的进步。我们要在思想上提高认识，懂得自身素质的提高在建设社会主义国家和夺取建设社会主义小康社会的新胜利的道路上的重要性。把我们的这种想法作为我们学习的动机，并且坚持下去。

最后为了报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望。在我们人生的道路上父母的付出是最多的，我们有义务报答父母的养育之恩。父母对我们的期望也是很高的，我们不能辜负父母的期望。父母含辛茹苦把我们养大，对它们最好的报答就是好好学习。

学习者的学习动机是影响学习成效的重要因素，以上是我的学习动机的自我剖析。

第四篇：大学入党动机例文

大学入党的动机范文

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《大学入党的动机范文》的内容，具体内容：入党动机是一个人要求入党的内在原因和真实目的，是推动其争取入党的精神力量。下面是我收集整理的三篇，欢迎大家阅读。一正确的入党动机，不是与生俱来的，而是经过自己的不断学习...入党动机是一个人要求入党的内在原因和真实目的，是推动其争取入党的精神力量。下面是我收集整理的三篇，欢迎大家阅读。

一

正确的入党动机，不是与生俱来的，而是经过自己的不断学习、实践和修养锻炼，逐步形成的。那我们该如何去端正入党动机呢?我觉得我们要端正入党动机首先就是要去发觉自己的入党动机不够纯正，只有先发现，才能去解决。那么要通过什么样的途径去发现我们的入党动机不正确呢?

首先我觉得我们应该勤奋刻苦地学习马克思主义理论和党的基本知识。一个人的入党动机正确不正确，往往与他对共产主义事业和共产党的认识正确不正确、深刻不深刻有着直接的关系，所以最开始应该去学习各种理论知识。比如我们大一上学期开的党课以及这学期开的马克思主义。只有学习先进的理论，用科学的理论武装自己并将理论贯彻到实际中去，指导自己的实践，才能端正并且树立正确的入党动机。

通过理论的学习检验了自己的入党动机是否端正，然后我们就应该持之以恒地投身社会，接受实践的锻炼和考验。在实践中不断端正并且再次检验自己的入党动机。实践出真知，实践的体验可以使要求入党的同志不断

地调整和升华入党动机。实践是认识的基础，是检验人的认识正确与否的唯一标准。不断的投身实践，在实践中磨练自己的意志，锻炼自己的才干和情操，检验一下我们的入党动机是否正确，是否具有坚定的共产主义理想信念，是否具有全心全意为人民服务的思想，不是光听其口头上如何如何，唯一的、靠得住的是看我们在实际、生活、工作、学习中的所言所行，所作所为。如我们应该多去参加青年志愿者活动以及各种公益活动去体验全心全意为人民服务的宗旨。

最后我们应该积极主动地接受党组织的严格培养和教育，不断端正入党动机。实现共产主义理想是长期的、艰苦的奋斗，在奋斗过程中，艰难和曲折是难免的，共产党员不是生活在真空中，社会上各种非无产阶级的思想会影响我们，因此，正确的入党动机的树立，不可能是一劳永逸的，如果不注意人生观的改造，就会发生动摇。这就需要我们严格要求自己，自觉进行自我反省，经常审视自己的入党动机，不断加强自己的党性修养。我们也要积极主动的向党组织汇报自己的情况，如有空多写思想汇报，让党组织充分的了解我们，有便于给予我们针对性的教育和帮助，此外还要积极参加党的活动，如转正大会，党组织的演讲朗诵比赛，支部会议等活动，这些活动不仅是我们体验党的生活，接受党内生活锻炼，接受党的熏陶，加强党性修养，更是学习党的基本知识和向优秀党员学习的大好机会。

只有经过以上的途径，经过各种磨练与磨合，我们才能不断的端正并且树立纯洁的，理想的入党动机。

二

端正入党动机是争取入党的首要问题，入党动机是一个人要求入党的内

在原因和真实目的，献身共产主义事业，更好地为人民服务才是唯一正确的入党动机。因为它与党的性质、宗旨、奋斗目标和党员条件是一致的。只有端正了入党动机，才符合党章规定的党员条件;入党以后，才能发挥一个共产党员应有的作用，从而保证党的先进性和纯洁性，增强党的战斗力。因此，党组织把端正入党动机作为对申请入党的同志的最基本的要求，把考察要求入党同志的入党动机和帮助他们端正入党动机，作为保证新党员质量的一个重要环节和措施。发展新党员，只能把那些入党动机端正，在改革开放和现代化建设中表现出色，确实具备党员条件的人吸收进来。

端正入党动机是非常重要的。首先，正确的动机，是正确行动的精神力量。只有树立了正确的入党动机，才能有持久不衰的动力，刻苦学习马克思主义理论，更加自觉地贯彻执行党的基本路线，把对共产主义事业的忠诚同执行党的基本路线统一起来，在改革开放和现代化建设中积极做出贡献;才能够在日常工作和生活的各个方面，更加严格地要求自己，努力摆正党和人民的利益同个人利益的关系，逐步培养和树立起甘愿“吃亏”、不怕“吃苦”、为人民无私奉献的人生价值观;才能够正确对待争取入党过程中遇到的一些具体问题。

树立正确的入党动机，需要经过较长时间的努力，还应当注意以下问题：

第一，认真学习马克思主义理论，努力树立正确的入党动机。一个人入党的动机是不是正确，往往同他对共产主义事业和无产阶级政党的认识正确不正确、深刻不深刻有直接关系。i 马克思主义理论特别是马克思主义的党建理论，科学地阐述了上述问题，只有认真学习这些理论，才能对上述问题有更加明确和深刻的认识。事实也证明，一个人对共产主义事业和

共产党有了明确、深刻的认识，他的入党动机才会端正。

第二，通过实践锻炼，不断端正入党动机。马克思主义认识论告诉我们，人们的正确认识，要经过实践、认识，再实践，再认识的过程，并不断循环往复，才能获得。这里最重要的是实践。要求入党的同志仅有入党的迫切愿望还不够，还必须见诸于行动，在实践中不断用切身体验来深化对党的认识，从而进一步端正自己的入党动机。

第五篇：《我国当代大学学习动机调查报告》

我国当代大学学习动力调查

我国当代大学生的学习活动具有较多的探索性和更大的自主性，因此也就需要他们具有强劲的学习动力。学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。现实情况表明，学习动力缺乏的问题在相当一部分大学生身上不同程度地存在着。大学生的学习动力究竟到哪里去了呢?

一、调查目的掌握我国当代大学生的学历动力来源，了解我国当代大学生学习动力存在的问题。

二、调查对象

我校学生以及其他大学在校学生，100名

三、调查方式

此次调查采用访谈法。调查者本人亲自面对50名调查者进行访谈，当场记录的形式，共一百人参与本次调查访问。

四、调查时间

2010年11月1日――――2010年11月28日

五、调查内容

本次访问调查，设计了7个问题。7个问题中，根据学习动力的来源，划分为学习动力的内在因素、学习动力的外在和综合因素三个主要方面的问题，以探求和了解当代大学生的学习动力何在，以及影响他们学习动力的主要因素。问题涉及学习目的和动力、学习心理和道德、学习环境和方式、课堂学习和课余生活、学习能力和自我评价等诸多方面。

问题主要包括：

1、你是对大学的学习是如何认识的？

2、你上大学的第一目的是？

3、你对所学的专业兴趣如何？

4、你认为大学生最大的压力来自于？

5、你是否能自主决断个人兴趣爱好与前途？

6、毕业时你计划实现什么？

7、学习中你是否为时常思考自己的前途？

六、调查结果及分析

1、内在动力方面（1～3问题涉及）

内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。调查发现：

我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何” 两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。

首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

2、外在动力方面（4～6问题涉及）

外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力。这种动力主要来源于受到外界的激励或压力所推动，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用(包括正强化和负强化激励)。

当前，我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，部分教师责任心不强，不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响。

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。

另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。

恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。

在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

3.综合动力方面

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性。

学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。

七、调查体会

从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

（1）上大学前后的“动机落差”。

在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

（2）自我控制能力较差，容易受别人的影响。

大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

（3）大学新生学习动力不足的深层原因。

缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

【大学生学习动力调查报告】

新闻一班

10572146

袁艺