小学生学习动机浅谈

第一篇：小学生学习动机浅谈

小学生学习动机浅谈

安徽省蒙城县板桥镇中心小学 黄玲

一、小学生学习动机的形成小学生学习动机的形成过程受主观、客观两方面因素的影响。

1.小学生学习动机的客观因素

首先是家庭对学生学习动机的形成起重要的作用。学生的学习动机，在很大程度上体现了父母态度。学生的个性特点在学习动机的形成中也有一定的影响。

家庭教育对小学生学习动机的形成起重要作用，初入学的儿童其学习动机基本上是家长要求的反应。如低年级儿童说：“是爸爸、妈妈叫我来上学的、将来长大了像爸爸那样有本事、作业完成时会对父母说我给你做完了”等等。家长对小学生的学习要求以及家长以什么样的形象来作为小学生的学习榜样，不仅影响了学习动机的特质，也影响了学习动机的强度。

社会环境对小学生学习动机的形成其影响是相当广泛的。一方面家庭和学校教育反映了社会的要求；另一方面社会还通过一定的舆论、制度来影响小学生的意向、愿望。报纸、广播、电视、书刊等传播媒体、媒介也随时随地的影响小学生学习动机的形成。

学习教育是一种有目的、有计划的对学生施加影响的过程。在一般情况下，学校教育对小学生学习动机的形成起着主导作用，而学习教育又是通过教师进行的。一方面，教师以自身严谨的治学态度和对教育事业的献身精神，为学生树立良好的学习态度；另一方面，教师又根据社

会、学校的要求以及小学生学习动机形成的规律，培养和激发学生正确而稳定的学习动机。

需要指出的是：如果家庭、社会的要求与学校教育不一致时，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会不正之风、同伴中小集团成员的坏习气也常常阻碍小学生正确学习动机的形成。因此，必须注意采取预防或消除不良影响的积极措施，防患于未然。当然，这方面的工作需要家庭、社会、学校的密切配合，否则将收效甚微。相反，在学校教育、家庭教育和社会影响一致的情况下，对小学生学习动机的效果最佳。

2.小学习动机形成的主观因素

小学生学习动机形成的主观因素包括生长成熟与年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、智力发展水平、思想品德等。

生长成熟与年龄特征是影响小学生学习动机形成的一个重要因素。研究表明，学生在不同年龄阶段其主导性学习动机是不断发展变化的，总的趋向是随着年龄和知识经验的增长、世界观的逐步形成，也与社会要求相应的学习动机就愈来愈占有支配地位，并逐步成为学习的主导性动机。小学生的学习动机多制约与一些与学习结果直接相关的具体人和事。如有些小学生之所以努力学习，就是为了获得父母或亲友的赞扬或奖励好吃的、好玩的，有些小学生则是因为喜欢教他（她）们这门课的老师，也就是爱屋及乌。一般来说，在小学生的学习动机中，直接的近景性学习动机起主导作用。

小学生的兴趣爱好与意志品质是影响其学习动机形成的另一重要因素。对学习有强烈兴趣的小学生，往往会废寝忘食的去学习各门功课；意志坚强的小学生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能

以理智和客观标准决定取舍。

学习动机还与志向水平有着密切联系。另外，小学生智力发展水平、思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生一定的影响。

二、动机和学习

动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他（她）们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛、全神贯注、善于观察和思考问题，有强烈的自信心、好胜心、进取心，能够正确对待表扬和批评、成功与失败。在动机的推动下，他（她）们会顽强拼搏、勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进一步的提高和开发。经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说：动机固然促进学习，而学习效果反过来也能增强学习动机。小学生在学习过程中，当求知欲得到满足，产生积极情绪体验时，其原有学习动机也可以得到进一步加强。

在一定意义上说：学习动机与学习效果是一致的。动机正确且强度适中，学习效果则很好；动机错误或学习强度较高，学习效果则较差。

当然，两者之间不一致的现象也是存在的，表现在有的学生学习动机正确，短时间内学习较差，而有些小学生学习动机不正确，但当前成绩却很好。这种现象并不能否定两者之间的一致性，因为影响学习效果的不仅仅是学习动机，还有其他因素，如基础知识、智力发展水平、学习方法、学习习惯以及身体状况、一时的物质奖励刺激等等。那些真正具有正确学习动机的小学生通过努力学习，在知识、技能等方面的欠缺会逐渐得到弥补，其成绩也将会不断得到提高，赶上并超过没有正确学习动机的学生。

三、小学生学习动机的特点

根据小学生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点：

1.交往动机强于成就动机

交往动机是一种基本的社会性动机，是指一种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感、相熟感、友谊感、亲属感、归属感等。成就动机是一种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能够达到完美地步的一种内在推动力量。

在小学阶段，交往动机明显强于成就动机。比如：小学生多愿意为他所喜欢的老师学习，而拒绝为不喜欢的教师努力学习（友谊感）；为了获得父母、教师、亲友、同学的赞扬而认真学习（亲属感），当其自尊心或自信心因受责备、奚落而挫伤后学习会受到影响。因此，受这种交往动机支配的小学生能坚持学习，他不仅希望处于优越地位，而且希望得到父母、教师的喜欢和同伴的尊重。成就感在小学阶段还处于朦胧状态中，需要教师加以引导和培养，使之学习能更有成效。

2.近景动机为主，远景动机为辅

直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。间接的远景性动机与

人们对活动的社会意义的认识相联系，他是人们的理想、世界观等学习活动中的体现。在小学阶段，近景性学习动机占主导地位，而远景性学习动机起辅助作用。这是由于小学生的学习情绪不够稳定，容易受偶然因素的影响，长随情境的改变而变化。如有一个小学生在数学课上受到表扬，而由此喜欢上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的兴趣所引起的动机也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为引发小学生学习的直接动力。

总而言之，在实施素质教育的今天，作为一名小学教师不仅要上好课，而且要研究小学生学习的规律和心理活动，特别是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体小学生主动和谐地发展、学习。

第二篇：小学生学习动机辅导实例

小学生学习动机辅导实例

辅导题目 我为什么要学习

主题分析 学习动机和学习目的密切相关，学习动机是支配学生学习以达到学习目的的内部动力，而学习目的则是学习活动过程所要达到的目标和结果，两者之间有区别也有联系，是互为条件、辩证统一的关系。学习目的决定着学习动机的动力方向，同时学习目的所产生的强大吸引力又是学习动机结构中具有重要意义的动力因素，而学习动机又是达到学习目的的直接动力。因而启发和引导小学生明确学习目的，充分理解科学知识的意义和作用，对小学生形成良好的学习动机是至关重要的。

目的要求

1． 明确学习目的。

2． 增强学习动力。

3． 提高学习的自觉性。

课前准备

1．收集和选择小学生看得见、能理解的运用科学文化知识的事例。

2．制作相关的幻灯片或录像片。

操作过程

[过程一]

第一步，将全班同学分成若干组，每组3～4人，访问父母或熟悉的成年人，了解下述问题；

1． 学习科学文化知识对自己成长和发展的意义；

2． 学习科学文化知识对父母和家庭的意义；

3． 学习科学文化知识对国家建设和社会生活的意义。

第二步，课堂讨论。首先以小组为单位，谈谈自己访问的结果，互相交流。然后各组选出代表，就以上三个问题谈自己的认识，所在的小组成员可以补充。

第三步，教师总结、归纳、深化，使全班同学了解学习的必要性，了解社会对科学文化知识的要求，以及科学文化知识对个人成长、家庭幸福和国家建设的意义和作用。

[过程二]

第一步，在课堂上，要求同学根据自己的所见所闻，列举现实生活中运用科学文化知识的例子。给10分钟准备。

第二步，将全班同学分为若干组，每组选出一名发言代表和一名记录员，异组记录，如A组记录员记录B组的发言，B组记录员记录C组的发言，以此类推。

第三步，抽签或由教师指定各组代表发言的顺序和记录的对象。第四步，发言开始，每组每次只允许举一个例子，各组间发言的内容和举例不能重复。如果某一组的发言代表在一分钟之内不能举出例子，该组可有一人举手补充。如果两分钟内不能举出例子，视为弃权，轮到下一组，依次进行，直到各组不能回答或都不能再举出例子为止。

第五步，各组记录员报告发言的内容和举例的数量，由教师根据各组发言的内容和举例的数量和质量裁定胜负，并作总结，加以深化和说明。

[过程三]

第一步，在课堂上，由教师介绍几个应用科学知识解决问题、造福于社会的例子。

1．1923年，美国福特公司的一台大型电机出了故障，公司请德国电机专家施坦敏茨来帮忙。只见这位德国专家围着电机转转看看，写写算算，两天以后，他在电机上部画了一条线，让维修工把画线的部位里面的线圈减少16圈，果然手到病除，故障很快排除了。事后，施坦敏茨收取修理费一万美元。他在收款单上写道：

“用粉笔画一条线1美元，知道在哪个部位画线9 999美元。”

2．我国工程院院土、杂交水稻专家袁隆平，从20世纪60年代开始，致力于杂交水稻的研究工作，经过12年的努力，他培育出的“三系杂交稻”获得成功，推广种植面积达0.73亿公顷，增产稻谷1 000亿公斤，为我国和世界粮食增产增收作出了突出贡献。

假如每人每年吃粮200公斤，那么够多少人吃一年?够一个人吃多少年?算算看──够2.5亿人吃一年，够一个人吃2.5亿年!

第二步，让同学们想一想，给10分钟，每个同学都要写一写自己的理解和体会。

第三步，分组讨论，交流体会。

第四步，教师总结。通过讨论、交流和教师总结，使小学生，主要是高年级小学生初步意识到，人生的价值就是知识的价值，人的价值总是在运用科学文化知识，创造社会效益的过程中体现出来的；谁拥有了科学文化知识，谁就拥有了未来；而知识是无私的，谁肯刻苦努力，它就属于谁。

第三篇：小学生学习动机调查问卷

小学生学习动机调查问卷

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你的实际情况进行填写。如果你不理解某一问题的含义，请举手，老师会向你解释。谢谢你的配合与合作！

1.如果你考试考了１００分，你最希望﹍﹍﹍﹍．

Ａ．爸爸妈妈夸奖我Ｂ．老师夸奖我Ｃ．同学们羡慕我Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？

Ａ．老师讲的知识是我很想知道的Ｂ．老师上课很有趣

Ｃ．大家都很认真，那我也要认真

Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？

Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖

Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖

Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光

Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光 Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

４．你有特别希望自己长大后当什么吗？

Ａ．有，（那是什么呢？﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍）

Ｂ．没有Ｃ．不知道自己有没有

５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？

Ａ．恩，非常有必要Ｂ．离长大还好远，以后再说吧 Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系

６．你回家之后都是什么时候写作业的？

Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候Ｂ．我自己主动写作业 Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写Ｄ．先玩了再写 Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？

Ａ．就是不想写Ｂ．作业太难了

Ｃ．我还想再玩一会儿Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

８．你有没有上课不认真的时候？

Ａ．没有

Ｂ．有那是为什么呢？

a.我就是不想听

b.老师讲的一点味道都没有

c.老师讲的我都已经知道了

d.我听不懂老师讲的内容

９．你认为学习是为了什么呢？

答：

第四篇：小学生学习动机调查问卷

小学生学习动机调查问卷

亲爱的同学,欢迎你参加本次问卷调查,请仔细阅读下列题目,并根据你的实际情况做出

选择（单选题每题仅限选一个选项，最后一题问答题是开放性的）。答案的选择对你无任

何影响,调查结果仅供研究之用。对于你的支持，我们表示衷心的感谢！

学校：性别：年级：年班

1、如果你考试考了100分，你最希望（）。

A、爸爸妈妈夸奖我B、老师夸奖我C、同学们羡慕我D、爸爸、妈妈、老师夸奖我，同学也羡慕我E、其他

2、在什么情况下，你会很认真听讲？（）

A、老师讲的知识是我很想知道的B、老师上课的内容很有趣

C、大家都很认真，那我也要认真D、其他

3、你认为小朋友们都想取得好成绩的原因是什么？（）

A、取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖。

B、取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖。

C、取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光。

D、不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光。

E、其他

4、你有特别希望自己长大后当什么吗？（）

A、有B、没有C、不知道D、不确定

5、你觉得为了理想，我们从小就要努力学习吗？（）

A、恩，非常有必要B、离长大还好远，以后再说C、学习好不好和我的理想没有关系

6、你回家之后都是安排什么时间写作业的？（）

A、爸爸妈妈或者家教老师催我的时候B、我自己主动写作业

C、爸爸妈妈催我的时候还是不想写D、先玩了再写E、其他

7、如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？（）

A、就是不想写B、作业太难了C、我还想再玩一会儿D、其他

8、你有没有上课不认真的时候？（）

A、没有B、有

9、你上课不认真的原因是什么？（）【*注意：第8题选B答案的同学才要

答第9题，反之，第8题选A答案的同学直接做第10题。】

A、我就是不想听B、老师讲的一点趣味都没有C、老师讲的我都已经知道了

D、我听不懂老师讲的内容E、其他

10、你学习知识是为了什么呢？答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

第五篇：小学生学习动机归因研究

小学生学习动机归因的研究

一、课题的界定与表述

动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

归因：个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。

不同的归因方式会影响到主体今后的行为，那么就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作具有实际的意义。

二、研究的目的、意义

1、国内外同一研究领域的状况

美国一些心理学家把学习动机同需要联系起来进行探讨，如H.A.默里认为，学习动机主要是个人想得到别人或团体的承认或肯定的 “交往需要”与个人想取得优胜、自我改进的“成就需要"。美国J.M.索里和C.W.特尔福德把人的学习动机分为交往性动机和威信性动机（或称追求声誉的动机）。D.P.奥萨贝尔则把学习动机称为求成动机，认为是由认知需要、从属需要和自我提高需要构成的。

中国教育心理学家一般认为，学生的学习动机可以从不同的角度进行分类或分析其结构：从起源上看，有直接的学习动机与间接的学习动机；从内容的性质上看，学习动机有水平高低与正误之分；从实际效能上看，有主导性学习动机与辅助性学习动机。

2、研究的突破点

本课题以影响小学生学习动机的原因为研究主体，能够促进教师对自己的教育观念、教学态度和教学行为进行反思，并为转变教师教育观念、改善师生关系、为高教学质量和教学效能提供理论和实证依据。

3、研究的目的1）通过研究了解小学生学习动机的现状；

2）通过研究弄清影响学生学习动机的因素；

3）通过研究使教师更深入的了解学生，对症下药，实现共赢。

4、研究的意义

本课题的研究有利于教师了解和掌握学生学习动机的特点，通过分析学生学习动机的形成，预测学生的学习动机，进而在教学中采取相应的策略。同时帮助学生形成强度适中的学习动机，提高他们学习的主动性，变外因“要我学”为内因“我要学”，充分挖掘他们的非智力因素，促进他们的全面成长。

三、研究内容

1、小学生当前的学习动机现状的调查研究

2、影响学小生学习动机的原因分析研究

1）学生学习动机与学校、家庭、社会的关系

2）学生学习动机与教师教学方法的关系

3）学生学习动机与同学的关系

4）学生学习动机与课外活动的关系

四、研究方法

1、调查法：了解当前小学生学习动机的现状，通过访谈、问卷的形式找出影响学生学习动机的原因。

2、观察法：通过叙述性描述记录（或课后评价）来了解学生学习动机与教师教学态度、方法的关系，以及学习学习动机与同学的关系。

3、文献分析法：通过查阅教学文献进行可用性判断，再进行一系列的思维加工以各种方式加以利用，以达到教学的进步。

五、研究对象和范围

采取部分研究：

抽取江苏***附属小学2-5年级学生，每个年级4个班，每班抽取单号的学生，共计400人。

六、研究程序

1.起始阶段（2013.01—2013.07）

确定课题及研究方案，开展理论学习，明确研究方向.2.实施阶段（2013.08—2015.04）

1、拟定调查问卷，进行社会调查以及学生学情分析和课堂教学现状分析。

2、进行学习动机现状归因分析、家庭教育现状分析、学校管理与课堂教学现状分析。

3、通过家访或其它形式端正家长和学生的思想；开展榜样激励教育；结合学校环境，开展形式多样的课外活动。

3.总结阶段（2015.05—2015.12）

整理资料，分析研究，完成课题的总结提炼，形成研究报告

七．研究成果形式

1、各类研究资料（2013年5月）

2、调查问卷（2013年11月）

3、研讨课（2014年3月）

4、课题研究报告、论文集（2015年10月）

八．研究组成员及分工

1、课题顾问：

***老师（负责研究过程疑难问题的指导）。

2、课题研究小组

组长：***（负责组织实施课题方案，召集课题研究人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研究活动的统筹安排以及课题研究报告的总结。）

成员：***（收集整理相关理论材料）

***(负责各种形式活动的具体安排)

***（负责问卷调查）

***（观察比较，撰写反思）

***（撰写阶段性成果报告）

***（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

***（成果展示）

九．研究经费、预算 申请经费10000元：

理论书籍费2000元 复印问卷费500元 调查费3000元 会议费2000元 课题鉴定费2500元