关于小学生信息技术学习动机的调研报告

第一篇：关于小学生信息技术学习动机的调研报告

关于小学生信息技术学习动机的调研报告

1　调查目的本调查的目的在于对西安市莲湖区行知小学的小学生信息技术学习的动机作调查研究，试图摸索出一些共同性的规律，以便为本次小课题研究工作提供借鉴。

2　调查方法

（1）调查对象是行知小学的五年级的两个班的学生，共111人，其中六年级一班56人，男生30人，女生26人。实收有效问卷48份；六年级四班54人，男生29人，女生26人。实收有效问卷43份。

（2）材料参照小学生动机发展水平的特点，自制小学生信息技术学习动机调查问卷。共13个题，为选择题与主观作答题相结合的形式。

（3）①大多数答案便于作量化统计处理。②根据儿童的实际发展水平，语言浅显易懂。③反映儿童对信息技术课程学习的一般态度，又能反映情景性动机以及任务动机。④选编注重对小学生的教育性。

（4）资料处理。学生无需填写个人信息，只写明班级，性别。按照男、女统计人次并算出百分比；同时了解被试平时学习成绩和家庭情况，作为分析参考。

3　调查结果

通过调查发现，小学生上信息技术课的动机可分为以下几个类型：（1）上网，搜集漫画图片，查找资料，看新闻，玩游戏。（2）轻松一下，认识课外事物。（3）学会操作电脑，认识编程，培养逻辑思维能力。（4）通过完成作品，收获快乐和知识。

按调查整体人员来分的话，这四个类型分别占的比例为：第一种：51.2%；第二种：9.3%；第三种：34.9%；第四种：4.6%。

其中按男生选择来分的话，这四种类型在男生中占的比例分别为：第一种：35.2%；第二种：4.8%；第三种：45.3%；第四种：14.7%。

按女生的选择来分的话，这四种类型在女生中占的比例分别为：第一种：38.3%；第二种：40.8%；第三种：11.3%；第四种：9.6%。

4　问题讨论

通过统计问卷结果，发现小学生学习信息技术的动机水平较低，表现为以下几个特点：（1）学生多为被动地接受知识，没有主动学习知识的欲望。即教师讲什么，我就学什么，没有思考能力，不会对学习的知识产生疑问。（2）学生喜欢上网，不喜欢教师讲书本知识。学生上信息技术课就是为了上网，希望教师不要控制电脑，最好是可以让学生自由上网。（3）学生认为上信息技术课程就是玩，放松一下。并没有真正理解学习信息技术课程的必要性。学生一周只有一节信息技术课，这对他们来说是相当难得的放松。而且信息技术课不会考试，学生没有考试的压力，更加觉得这是一门可以自由玩乐的课程。（4）男生多喜欢操作电脑，认识编程，培养逻辑思维能力。上网玩游戏。女生多为轻松一下，认识课外事物。上网查资料，用小软件画画等。

5　启发及建议

5.1　借鉴教材，更新内容

在信息技术高速发展的今天，课本上的内容往往已经跟不上时代的发展了。而且，有些内容对于学生来讲又非常抽象，这就要求信息技术教师要根据教学大纲，根据学生的兴趣爱好、学习特征。灵活地改编教材，把新的内容补充进去，使学生容易接受。

5.2　改变单一的教学方式

传统的教学方式是教师是课堂的主导者，学生只是被动的学习。导致学生学习的积极性不高，学习动机低下。我们可以从以下几方面进行尝试，使学生也学得轻松，提高学生的学习动机。

（1）小组竞赛，给予奖励。目前很多教师喜欢将学生分成小组来完成任务，但小组协作存在一个问题就是有些学生不动脑，只有一两个动手能力比较强的学生会完成任务。通常来说，每个人都有争取第一的心理，这种心理如果经过恰当的引导会转化为学习动机。

（2）利用游戏化学习，提高学生学习动机。所谓游戏化学习，就是用游戏化的思维来设计整堂课程，让学生在轻松活跃的气氛中习得相关知识，而不是传统的教师讲授，学生被动接受。信息技术课程更多的是培养学生的信息素养，也就是一种能力，能力的培养并不能靠简单的记忆就可以完成的。所以，利用游戏化的学习不仅可以提高学生的主体地位，也让学生对知识的记忆更加深刻。

（3）创造机会，学生讲课。心理学研究表明，亲身参与的事情，往往会体现出浓厚的学习兴趣。教师在教学中利用学生自我表现的学习动机，尽可能创造机会，让学生展示自己，在涉及某些内容时，教师会请一些电脑基础比较好的学生当“老师”，跟全班同学讲解操作步骤。实践证明，这种方法能够满足学生的表现欲，提高学生的学习动机。

（4）注重校本课程，融合本地文化。学生生活在当地，对地方文化比较熟悉，如果在教学过程中能够有机地结合本地文化，就能起到事半功倍的效果。

总之，在信息技术课堂中，教师要真诚友善地对待学生，同时还要善于思考，积极探索，灵活运用有关策略与方法来激发学生的学习动机，使学生真正喜欢上信息技术课，切实有效地开展信息技术教学。

第二篇：学习动机调研

学习动机调研

你有自主学习的好习惯吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为自己的学习成绩优异吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你有合理规划制定学习目标和学习动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为正确的学习动机能改善学习成绩吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为影响学习主要因素是个人内在因素吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机主要是为了应付考试吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你目前努力学习只是为了找到一份高薪工作吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你有仔细思考过自己学习的动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你努力学习只是为了奖学金和荣誉证书吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习动机能激发对学习的热情和兴趣吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机比他人的更强烈吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦钻研这方面强于他人吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你给自己定下的学习目标去努力争取了吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦就能激发学习动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习动机不强烈从而影响学习成绩的提高缓慢吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机来源于自己对自己要求严格吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机是父母强加给你的吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机是因社会主流意识影响产生的吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你学习是为了超越班级同学吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你目前的学习动机对自己学习状态适应吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机能有效改善自己慵懒拖延的学习状况吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机会受到你学习程度的加深而变强吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合

第三篇：小学生学习动机浅谈

小学生学习动机浅谈

安徽省蒙城县板桥镇中心小学 黄玲

一、小学生学习动机的形成小学生学习动机的形成过程受主观、客观两方面因素的影响。

1.小学生学习动机的客观因素

首先是家庭对学生学习动机的形成起重要的作用。学生的学习动机，在很大程度上体现了父母态度。学生的个性特点在学习动机的形成中也有一定的影响。

家庭教育对小学生学习动机的形成起重要作用，初入学的儿童其学习动机基本上是家长要求的反应。如低年级儿童说：“是爸爸、妈妈叫我来上学的、将来长大了像爸爸那样有本事、作业完成时会对父母说我给你做完了”等等。家长对小学生的学习要求以及家长以什么样的形象来作为小学生的学习榜样，不仅影响了学习动机的特质，也影响了学习动机的强度。

社会环境对小学生学习动机的形成其影响是相当广泛的。一方面家庭和学校教育反映了社会的要求；另一方面社会还通过一定的舆论、制度来影响小学生的意向、愿望。报纸、广播、电视、书刊等传播媒体、媒介也随时随地的影响小学生学习动机的形成。

学习教育是一种有目的、有计划的对学生施加影响的过程。在一般情况下，学校教育对小学生学习动机的形成起着主导作用，而学习教育又是通过教师进行的。一方面，教师以自身严谨的治学态度和对教育事业的献身精神，为学生树立良好的学习态度；另一方面，教师又根据社

会、学校的要求以及小学生学习动机形成的规律，培养和激发学生正确而稳定的学习动机。

需要指出的是：如果家庭、社会的要求与学校教育不一致时，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会不正之风、同伴中小集团成员的坏习气也常常阻碍小学生正确学习动机的形成。因此，必须注意采取预防或消除不良影响的积极措施，防患于未然。当然，这方面的工作需要家庭、社会、学校的密切配合，否则将收效甚微。相反，在学校教育、家庭教育和社会影响一致的情况下，对小学生学习动机的效果最佳。

2.小学习动机形成的主观因素

小学生学习动机形成的主观因素包括生长成熟与年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、智力发展水平、思想品德等。

生长成熟与年龄特征是影响小学生学习动机形成的一个重要因素。研究表明，学生在不同年龄阶段其主导性学习动机是不断发展变化的，总的趋向是随着年龄和知识经验的增长、世界观的逐步形成，也与社会要求相应的学习动机就愈来愈占有支配地位，并逐步成为学习的主导性动机。小学生的学习动机多制约与一些与学习结果直接相关的具体人和事。如有些小学生之所以努力学习，就是为了获得父母或亲友的赞扬或奖励好吃的、好玩的，有些小学生则是因为喜欢教他（她）们这门课的老师，也就是爱屋及乌。一般来说，在小学生的学习动机中，直接的近景性学习动机起主导作用。

小学生的兴趣爱好与意志品质是影响其学习动机形成的另一重要因素。对学习有强烈兴趣的小学生，往往会废寝忘食的去学习各门功课；意志坚强的小学生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能

以理智和客观标准决定取舍。

学习动机还与志向水平有着密切联系。另外，小学生智力发展水平、思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生一定的影响。

二、动机和学习

动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他（她）们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛、全神贯注、善于观察和思考问题，有强烈的自信心、好胜心、进取心，能够正确对待表扬和批评、成功与失败。在动机的推动下，他（她）们会顽强拼搏、勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进一步的提高和开发。经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说：动机固然促进学习，而学习效果反过来也能增强学习动机。小学生在学习过程中，当求知欲得到满足，产生积极情绪体验时，其原有学习动机也可以得到进一步加强。

在一定意义上说：学习动机与学习效果是一致的。动机正确且强度适中，学习效果则很好；动机错误或学习强度较高，学习效果则较差。

当然，两者之间不一致的现象也是存在的，表现在有的学生学习动机正确，短时间内学习较差，而有些小学生学习动机不正确，但当前成绩却很好。这种现象并不能否定两者之间的一致性，因为影响学习效果的不仅仅是学习动机，还有其他因素，如基础知识、智力发展水平、学习方法、学习习惯以及身体状况、一时的物质奖励刺激等等。那些真正具有正确学习动机的小学生通过努力学习，在知识、技能等方面的欠缺会逐渐得到弥补，其成绩也将会不断得到提高，赶上并超过没有正确学习动机的学生。

三、小学生学习动机的特点

根据小学生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点：

1.交往动机强于成就动机

交往动机是一种基本的社会性动机，是指一种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感、相熟感、友谊感、亲属感、归属感等。成就动机是一种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能够达到完美地步的一种内在推动力量。

在小学阶段，交往动机明显强于成就动机。比如：小学生多愿意为他所喜欢的老师学习，而拒绝为不喜欢的教师努力学习（友谊感）；为了获得父母、教师、亲友、同学的赞扬而认真学习（亲属感），当其自尊心或自信心因受责备、奚落而挫伤后学习会受到影响。因此，受这种交往动机支配的小学生能坚持学习，他不仅希望处于优越地位，而且希望得到父母、教师的喜欢和同伴的尊重。成就感在小学阶段还处于朦胧状态中，需要教师加以引导和培养，使之学习能更有成效。

2.近景动机为主，远景动机为辅

直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。间接的远景性动机与

人们对活动的社会意义的认识相联系，他是人们的理想、世界观等学习活动中的体现。在小学阶段，近景性学习动机占主导地位，而远景性学习动机起辅助作用。这是由于小学生的学习情绪不够稳定，容易受偶然因素的影响，长随情境的改变而变化。如有一个小学生在数学课上受到表扬，而由此喜欢上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的兴趣所引起的动机也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为引发小学生学习的直接动力。

总而言之，在实施素质教育的今天，作为一名小学教师不仅要上好课，而且要研究小学生学习的规律和心理活动，特别是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体小学生主动和谐地发展、学习。

第四篇：学习动机及自主学习能力调研报告

光电信息工程学院学生学习动机及自主学习能力调研报告

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构而是由从求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、他人取向影响等方面共同构成。自主学习是以学生为主体的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我计划、自我监控、自我评价、自我调节的过程。了解学生的学习动机以及自主学习情况可以更好地提高教育教学的针对性和有效性。因此我院系配合学生处教育管理科工作，对院系学生学习动机和自主学习情况进行调研，客观分析目标教育对于学生学习动力和自主学习能力产生的影响。

一、调研对象：光电信息工程学院09级各专业学生，共66名

二、调研时间：2012年10月23日—2012年10月25日

三、调研方法：本次调研采用问卷调研。问卷共设10道选择题，对学生的学习动力情况（1—5题），学生自主学习情况（6—10题）等相关数据进行统计分析。

四、调研结果及分析

（1）学习动力情况

在调研中，从求职进取方面看学习动力11%的同学认为是充实和丰富自己的精神，26%的同学认为是提高自己的素质，59%的同学认为是成才、发挥自己的潜能和价值、17%的同学认为是对学习内容和学习本身感兴趣，5%同学认为是追求真知，透彻的认识世界，20%认为是取得将来事业上的成功；对于从社会方面来说主要的动力集中在成为有益于社会的人和在实现自我价值的同时服务他人和社会，分别高达53%和36%；从物质追求看，18%的同学认为学习的动力是出人头地，得到较高的社会地位，29%认为是学好本事好挣钱，42%则认为是学习是为胜任未来工作，干一番事业，还有14%认为是找到理想伴侣，有一个美好家庭；从避免失败方面来看，学习动机主要是同学间的竞争，其次是怕成绩不好受到亲友的责难；从他人取向影响方面看待学习动机，主要是为了报答养育自己的父母。

从数据来看现在学生的学习动机主要是自我价值和自我能力的实现，日益激

烈的校园同学间的竞争和社会竞争使得越来越多的学生迫切需要实现自身的价值，这些学生也将自身目标定位于自我价值的实现，通过目标不断激励自己，激发自身强大的学习动力。但也有少部分同学表现为缺乏学习动力，其主要体现在自身目标不明确。

（2）自主学习情况

从问卷数据来看，21%的同学每天自主学习时间在2小时以下，53%的同学在2-4小时之间，26%的同学在4-6小时之间；自主学习的地点主要是图书馆，其次是教室，只有极少的同学选择在宿舍自主学习；在制定学习目标和计划方面，15%的同学有明确的学习目标，29%的同学的学习内容根据自身情况来定，23%的同学能合理的安排自己的时间来学习，根据学习目标制定相应的学习计划的同学达到41%，除正常课程学习外，有自己的课外学习计划的同学占到32%，会主动根据需要制定和调整学习计划和时间的同学占到24%；在自我监控和自我评价方面，学生最常做的是阅读课外书籍来拓展知识面占到41%，有29%的学生能主动收集一些有关的信息和学习资料，能做到课前预习，课后复习的学生有26%，能做到经常检测自己是否按时完成学习计划的学生占到23%，能运用一些学习策略来提高学习效率和每次学习过后，会做一个总结或评价的学生分别占到12%和13%；在自我调节方面，学生通常做的是在成绩不好时，鼓励自己，对于学习或考试中出现的错误，会仔细分析原因并作出改进占11%，当遇见进步时会奖励自己和当感到厌烦或者懒惰时候，能主动调节自己的学习态度均占12%，19%学生在遇见困难时会主动向老师同学求助，17%的学生能调整自己的学习方法，以便更高效的学习。

大多数学生每天自主学习时间在2-4小时，地点在图书馆或者教室。由于有较强的目标从而可以做到根据自身学习目标制定合适的学习计划，但是在自我调节方面，只有少部分学生愿意主动向老师求助，这一点在我们教学工作中应该值得注意。

五、调研总结

通过本次调研活动可以看出，目标教育在学生学习动机和自我学习方面起着积极的作用。目标教育强调学习的目的性，重视学生未来的规划和自我目标体系的合理设计，强调目标来统一学生的思想和行为，以保证学生的学习动机和良好的自我学习能力，发挥了学生的学习的积极性、主动性和合理性，按照自我目标，实行自我管理和自我调节，以提高对现在激烈的竞争的适应性以及应变能力，根据目标成果来保障学习的满意效果。

第五篇：考研动机调研报告

大学生考研动机调研报告

摘要：

随着社会竞争日趋激烈 , 社会对人才素质的要求越来越高 ,本科生就业压力骤增。面对严峻的就业形势 ,考研自然成为谋求个人发展的重要选择。本科生考研的动机是什么 ? 影响因素有哪些 ? 对不断升温的“考研热”现象进行理性分析和透视是极其必要的。本文在此在校园内和在互联网之上发放了一些问卷，以此来对这个现象来进行分析。

关键字：就业 考研动机 大学生活

前言：

随着高等教育的日渐普及，很多的适龄年轻人有了进入大学学习的机会，然而当下里摆在他们面前的有这样一个问题，就业还是考研。2014年考研报考人数为172万，比起2013年的175万相比，人数减少了四万，这也是研究生教育扩招以来的首年在人数上的缩减。172万当然不是一个小数目，在我们面前有这么一个问题：为什么有这么本科学子纷纷投入到考研大军中去哪？他们的目的是什么？通过此次对于在校大学生考研动机的调研研究，希望对当下的大学生心理、高等学校教育及社会就业环境来进行综合的分析，同时可以对考研者提供一定的借鉴和思考。

调研对象：身边的在校大学生

调研方法：通过网络社交平台及在本校自习室及图书馆中发放调研问卷 调研时间：2014.12.12---2014.12.23

一、调研数据分析：

从这些的调研之前，经过我们的初步调研及对社科书籍的翻阅中发现考研的动机多集中在以下的几种类型：社会经济发展对研究生需求的增加；躲避就业压力；目标模糊，盲目赶潮流。

下面试对调研数据的分析：有20%的被调研者对考研的动机的选择为“深入专业领域的学习，提高专业水平与自身素质”。58 %的学生为逃避就业受挫窘境 ,不得不把考研当成学业上的第二次选择 ,改变自己的就业前景。随着中国社会经济发展的步伐加快，经济和科技的发挥是日新月异，中国快速发展的背后是对人才的大量需求，当下中国有众多的劳动力，每年有700百多万的毕业生，但仍存在着这样的一个现象，用工单位努力去各高校招贤纳士，但很难找到优秀的员工。中国经济现在正在有劳动密集型产业，在向新兴产业转移。这意味着中国将进入阵痛期，这就要求每个人都必须跟的上社会发展的步伐。本科毕业之后这就需要一批人去深入的学习专业领域的知识，在读研中提高专业水平和自身素质。有自己的明确目标的，这一点是值得肯定的。有30%调研者并没有自己的目标只是追随大众的步伐，受老师以及家长和同学的影响而去考研，在访谈中发现，考研对于一部分人来说是父母早已安排好的事情，完全是按照父母的安排模式去走，无所谓喜欢不喜欢。

二、考研动机分析：

我们认为从目前的大形势来看，随着我们国家的快速发展以及高等教育的普及，社会对个人学识的要求会逐步提高。也就是说，拥有更高的学历，将有更多的机会，更大的发展空间。在大学四年当中，同学们能够学到的专业知识并不是很多。本科阶段并不是要教会同学们多少专业知识，这个阶段的课程大多会比较宽泛，往往是面广而深度不够。而进入研究生阶段后，主要培养的就是学生的科学研究能力，使你们能在某一个领域或某一个方向深入下去，从而对该方向能有清晰的认识、准确地把握和深刻的理解，掌握相关的知识和技术，并具备进一步技术开发或学术研究的能力。有深造目标的人选择考研进而读研是一个值得肯定的选择，并且这类考研人也是最有可能成功的，因为研究生导师最喜欢真正想做科研的学生。第二种类型的人群是想在工作岗位上进一步增强自己的业务素质、提升业务水平。因为研究生期间是一个可以静下心来认真学东西、做事情的时期。这也是为什么有很多考生放着高薪不要，却选择考研这条路的原因。第三种类型的人怀着考研后出国深造的理想而考研，在他们看来国外拥有更为广阔的天地，就算将来回国工作也至少在国外镀了一层金。而对于一些本科院校“出身不太好”的同学来说本科后直接出国很难申请到国外一流的大学，因此他们不得不选择先读研再以研究生院校为跳板出国深造。

（1）追逐自己的兴趣，提升专业的水准

很多人的本科专业不是自己的兴趣所在。主要是由于当初填报专业的时候对所报考专业的研究领域、应用价值和发展前景一无所知，或是因为分数低而被硬性调剂的，或是由父母、亲人代为选择的。进了大学之后，他们才发现自己对专业实在提不起兴趣，通过某些途径与机缘巧合，反倒开始对其他专业产生了兴趣，于是想在自己感兴趣的专业领域深造和发展。对于很多院校而言，如果你进大学后第一年扎实勤奋地学习，成绩能够排在年级前10%，那么，在大二开学时通常有一次转专业的机会。但不幸的是很多同学到了大一结束仍不知道自己喜欢的专业是什么，自己将来的发展方向是什么。如果没把握住这次机会，通过考研来选择自己感兴趣的专业也是一个不错的选择。此外，还有部分人在工作岗位上待了几年之后，终于发现了自己的兴趣所在，于是想在感兴趣的领域深造，那么考研进而读研也是最理想的选择之一。在读研期间，我们完全可以充分施展自己的才华，毫无拘束地追逐自己的兴趣。“兴趣和爱好是最好的导师”，因为兴趣，所以专注;因为专注，所以专业;因为专业，所以高能;因为高能，所以高就。我们在阅读那些诺贝尔奖得主的故事时，感受最深的就是他们对专业的挚爱与痴情。只有热爱自己的专业，才能做出非凡的成绩。

（2）改变命运

有一部分考研人并非对所学专业感兴趣，也非对其他专业感兴趣。他们要么不甘心高考的失利，抱着“卷土重来”的决心，试图用考研成功的光芒驱散高考失利的阴霾，通过考研去扭转自己的命运;要么在残酷的现实中猛然惊醒，对往日挥霍时光、碌碌无为、堕落沉沦懊悔不已，于是痛下决心在考研战场上重新爆发能量、找回自信;要么就是希望先争取到读研的机会，然后在读研期间再思谋今后的路到底怎么走。他们读研更多的是为了改变自己的命运，攀登上一个更高的台阶，破解工作上的瓶颈，为自己争取到一个更好的发展机会与更广阔的发展空间。

（3）没有目标，跟随大众 有一部分考研人并非为了专业的兴趣或自我能力的提高，他们只是紧跟随着别人的步伐，看到周围的同学为了考研而刻苦努力 ,虽然学习压力很大 ,但生活充实。而自己由于学习目标不明确 ,学习压力小 ,时常感到空虚、无聊 ,为了面子及能够融入同学之中 ,而渐生考研意向 ,反映出一些学生赶时髦、随大流、盲目跟风的心理；还有一部分人走在别人给他们安排的道路上。这类人群考研只为单纯的考研而考研，在这一部分人群里面有一部分是为躲避就业的压力，同时又想在校园里面多呆几年，多享受几年美好的学校生活。他们的目标也是很单纯。这类多是当下我们所说的啃老族一类，这类人群多与不良的家庭教育有关，是家庭教育不足的表现。

（4）大学生不考研的原因分析：

现在我们跳出分析这个考研动机的问题，来分析下那些不考研的同学的原因，或许我们会有一些新的发现。有50%的被调研者选择“读了这么多年书，不想再读了”，有14%选择了考公务员，及有很少的一部分有觉得本科的知识已足够自己今后的发展，有46%的人选择了“家庭因素，想尽早工作”有70%的人认为“学习不是太好，或者自认为不适合做学术研究”，有49%的人选择了“想在其他方面发展” 有25%的被访者认为自己能力不错，能找到一份好工作，学历只是个学习资历的证明。同时还有一部分人认为，研究生教育已经不同于当年的研究生教育了，研究生教育的质量在不断的下滑，学历只是一部分，自己的能力更重要。如果你想有所作为，只要肯努力，社会提供更多的实践机会等着你去施展才华，要说机会，社会上能提供更多的机会让你实现人生理想。最重要的是，走向社会我们可以赚钱，留在学校我们只能花钱。

三、对策与建议：

（1）用人单位要从实际出发 ,确立科学的人才使用观

文凭是一个人接受教育及掌握知识的标志 ,在一定程度上反映了一个人的知识水平和才能 ,但在现实生活中却因种种原因使静态的文凭与实际能力相差悬殊。学历并不等于才能 ,更不意味着效率。按照经济学的基本原理 ,一个以利润最大化为目标的市场化单元是不会持续地歧视学历的 ,一开始可能因为信息不对称或其他原因而偏好使用高学历人才 ,但当其竞争对手恰当使用人才而提高效率并降低了成本之后 ,非理性的高学历偏好必然遭到市场的惩罚 ,目前的高学历偏好只会是暂时的 ,利润最大化的市场压力会自然驱使市场化单位理性、高效率地使用人才 ,放弃非理性的高学历崇拜。（2）政府相关部门应完善、创新毕业生就业政策

毕业生的就业问题应该得到相关部门的重视，把高校毕业生就业工作纳入到当前经济与社会发展的整体规划中，统筹安排，密切配合，从强化管理转移到强化服务中来建立完善的就业体制和大学生失业保障金制度 ,以减少或消除外部因素对考研行为的影响力 ,建立职业信息网络等 ,拓宽毕业生就业渠道。同时 ,提供更多形式的国家助学贷款 ,使一些真正想通过读研而进行学术研究的贫困学生有机会能继续接受更高层次的教育。（3）深化高校人才培养模式改革 ,重视大学生职业生涯规划的指导教育

面对考研热的升温 ,高校在充分考虑教育规律的同时 ,更要关注经济、社会发展规律 ,合理布局学科专业和培养方向 ,将人才结构与需求结构结合起来。注重教育创新 ,深化人才培养模式改革 ,优化人才培养方案 ,坚持传授知识、培养能力和提高素质全面发展 ,提高学生的就业层次和竞争力。重视大学生职业生涯规划的指导和教育 ,使学生认识到自我规划的重要性 ,明确自我发展的方向 ,实现最佳选择。结合学生的实际情况 ,给予就业或升学方面 的指导和服务 ,帮助学生树立自我创业观念、灵活就业观念、竞争就业观念等。正确引导学生的考研动机 ,并在学生考研方面尽可能提供条件 ,鼓励学生以正确的态度和行动接受祖国的挑选 ,使考研向更加健康的轨道发展。（4）高校毕业生应端正态度树立正确的考研观

高校毕业生热衷于考研 ,既表明社会对知识和高层次人才的重视与尊重 ,也表明国家经济、文化建设的发展水平达到一个新的阶段。但是 ,通过这次调查 ,我们也必须看到高校生考研动机中的负面因素和某些有悖于高等教育目标的问题。高校生要正确的认识到考研不是回避就业压力的“绿色通道”,按研究生近几年来招生人数的扩张和这种不断增长的趋势来看 ,研究生的就业难将很快浮出水面。考研只能暂时躲避就业的压力 ,更不是成功的唯一道路 ,要理性地选择适合自身条件的道路发展 ,不盲从、不随大流。要想在最后的就业中处于前列 ,就要尽早合理规划人生 ,目标明确、头脑清醒、不断学习,扎实的专业知识和全面的综合素质才是最重要的求职砝码 ,才能使自己在激烈的考研和就业竞争中立于不败之 地。

（5）高校毕业生应树立正确的就业观

本科生应在校期间，培养自己的动手能力，着重规划好自己的就业方向，并一定程度上制定一套适合自己的职业规划方案。工作的提升是一个连续的过程，也就是说你获得的提升跟工作时间和工作经验成正比，工作经验越多，工作能力越强，晋升得就越快。学习不只是在学校的事情，要有在工作中更加努力学习的准备。考研是在消费，工作才为自己带来经济效益，从而为自己的生活以及家庭减轻负担。

参考文献：

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江苏科技大学学报(社会科学版)第7卷 第4期 【3】周 烨

科技论坛 2011(1)：11;