小学生学习动机辅导实例

第一篇：小学生学习动机辅导实例

小学生学习动机辅导实例

辅导题目 我为什么要学习

主题分析 学习动机和学习目的密切相关，学习动机是支配学生学习以达到学习目的的内部动力，而学习目的则是学习活动过程所要达到的目标和结果，两者之间有区别也有联系，是互为条件、辩证统一的关系。学习目的决定着学习动机的动力方向，同时学习目的所产生的强大吸引力又是学习动机结构中具有重要意义的动力因素，而学习动机又是达到学习目的的直接动力。因而启发和引导小学生明确学习目的，充分理解科学知识的意义和作用，对小学生形成良好的学习动机是至关重要的。

目的要求

1． 明确学习目的。

2． 增强学习动力。

3． 提高学习的自觉性。

课前准备

1．收集和选择小学生看得见、能理解的运用科学文化知识的事例。

2．制作相关的幻灯片或录像片。

操作过程

[过程一]

第一步，将全班同学分成若干组，每组3～4人，访问父母或熟悉的成年人，了解下述问题；

1． 学习科学文化知识对自己成长和发展的意义；

2． 学习科学文化知识对父母和家庭的意义；

3． 学习科学文化知识对国家建设和社会生活的意义。

第二步，课堂讨论。首先以小组为单位，谈谈自己访问的结果，互相交流。然后各组选出代表，就以上三个问题谈自己的认识，所在的小组成员可以补充。

第三步，教师总结、归纳、深化，使全班同学了解学习的必要性，了解社会对科学文化知识的要求，以及科学文化知识对个人成长、家庭幸福和国家建设的意义和作用。

[过程二]

第一步，在课堂上，要求同学根据自己的所见所闻，列举现实生活中运用科学文化知识的例子。给10分钟准备。

第二步，将全班同学分为若干组，每组选出一名发言代表和一名记录员，异组记录，如A组记录员记录B组的发言，B组记录员记录C组的发言，以此类推。

第三步，抽签或由教师指定各组代表发言的顺序和记录的对象。第四步，发言开始，每组每次只允许举一个例子，各组间发言的内容和举例不能重复。如果某一组的发言代表在一分钟之内不能举出例子，该组可有一人举手补充。如果两分钟内不能举出例子，视为弃权，轮到下一组，依次进行，直到各组不能回答或都不能再举出例子为止。

第五步，各组记录员报告发言的内容和举例的数量，由教师根据各组发言的内容和举例的数量和质量裁定胜负，并作总结，加以深化和说明。

[过程三]

第一步，在课堂上，由教师介绍几个应用科学知识解决问题、造福于社会的例子。

1．1923年，美国福特公司的一台大型电机出了故障，公司请德国电机专家施坦敏茨来帮忙。只见这位德国专家围着电机转转看看，写写算算，两天以后，他在电机上部画了一条线，让维修工把画线的部位里面的线圈减少16圈，果然手到病除，故障很快排除了。事后，施坦敏茨收取修理费一万美元。他在收款单上写道：

“用粉笔画一条线1美元，知道在哪个部位画线9 999美元。”

2．我国工程院院土、杂交水稻专家袁隆平，从20世纪60年代开始，致力于杂交水稻的研究工作，经过12年的努力，他培育出的“三系杂交稻”获得成功，推广种植面积达0.73亿公顷，增产稻谷1 000亿公斤，为我国和世界粮食增产增收作出了突出贡献。

假如每人每年吃粮200公斤，那么够多少人吃一年?够一个人吃多少年?算算看──够2.5亿人吃一年，够一个人吃2.5亿年!

第二步，让同学们想一想，给10分钟，每个同学都要写一写自己的理解和体会。

第三步，分组讨论，交流体会。

第四步，教师总结。通过讨论、交流和教师总结，使小学生，主要是高年级小学生初步意识到，人生的价值就是知识的价值，人的价值总是在运用科学文化知识，创造社会效益的过程中体现出来的；谁拥有了科学文化知识，谁就拥有了未来；而知识是无私的，谁肯刻苦努力，它就属于谁。

第二篇：结合实例谈谈如何激发小学生的学习动机

如何激发学生的学习动机

小学生的心理特点是：有求知欲，但学习不刻苦；听课时间不长久，爱动、精力不够集中 ；缺乏积极主动性，学习比较被动。要让学生乐于学习，学得愉快，教师就必须激发学生积极的学习主动性。对于激发学生的学习动机我是这样做的：

一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。

通过反馈一方面学生可以及时了解自己的学习结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略；另一方面知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激励作用，从而保持了学习的主动性和积极性。教师在对学生提供反馈要清晰、具体，还要及时、经常。对于学习有进步的学生，我通常采用减少一次作业量，检测成绩加5分等方法进行奖励，对退步的学生，采用加写一篇日记或背诵一篇优秀诗词的方法以示惩罚。

二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。

创设问题情境就是在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。在教学中，我经常设置一些使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引发学生的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。

三、指导学生找出失败的原因，增强对成功的期望。

指导学生找出失败的原因，尽可能地把失败归调整到不努力等不稳定因素上，从而使学生相信改变是可能的，对成功的期望也就会增强，并通过一些活动设计（包括学习、检测等）让学生有所进步，使他们体验到成功感和自我效能感，使学生树立这样一种信念：只要努力才有可能成功，不努力注定失败。

四、增强学生成功的自信心。

通过一些活动的策划来影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩。尤其是那些学业不良的学生，由于对学习能力持怀疑态度，学习中容易放弃尝试和应有的努力，学习成绩也就难以提高。因此我在教学中要通过一定的方法改变和提高他们的自我感觉和认识，来提升学生的自信心，一般采取以下措施：

1.选择难易适中的任务，让学生不断的获得成功的体验。对一些有专长和潜能的学生，我为他们创设一些对于他们来说比较容易成功的机会，让他们在学习活动中，通过成功的完成学习任务解决困难来体验和认识自己的能力。从而提高他们的学习动机和信心。

2.让他们观察那些能力与自己差不多的学生取得学习成功的行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动机。

3.引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。

第三篇：学生学习动机辅导

学生学习动机辅导

小学生的学习动机是多种多样的，如：报答父母的爱，很好地发展自己等等。而在学习活动中，小学生又常常表现为学习动机不足，在低、中高年级学生中较为明显。主要表现为上课精力不集中，不能主动完成作业，在家长或教师的督促下才肯学习。

造成小学生学习动机不足的原因有：教师和家长对儿童缺少学习目的性教育，使小学生不知道为什么而学；学习目的性教育遥远而空洞，与小学生的现实生活脱节；教师及家长对小学生要求过高，使小学生在学习过程中很难体会到成功的喜悦。

学习动机对学习活动具有维持和推动的功效，因此教师应注意辅导小学生的学习动机：

1、教师要帮助学生认识到学习动机的重要性。许多小学生的学习都是在教师及家长的安排下进行的，而很少考虑自己为什么要学习因而常有很大的盲目性，因此，教师应帮助学生明确学习动机的重要性，更好地发挥学习动机的功能。

2、帮助学生自我澄清学习动机，有时小学生并不清楚自习的学习动机到底是什么。多年来，我们的教育过分强调学生学习的社会价值，总要求学生树立远大的理想，而不注重这远大的理想与眼前学习的关系，使得小学生只会喊口号，而自己真正的学习动机是什么则不是很清楚成根本没有想过。因此，教师应帮助学生认清自己的学习动机。如组织：“我为什么而学习”班队会、集体讨论或写作文等形式，让学生认清自己的学习动机，同学之间还可以相互启发。

3、通过生动形象，富有启发性的教学激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性和积极性。首先教师要注意努力创设问题的情境，使学生积极主动地参与学习。其次，要注意变更作业的内容和形成，保持作业的新异性，作业量要适宜，避免学生课业负担过重，产生厌学心理。第三，要妥善利用学习的反馈信息，搞好检查和评价。

4、组织参观、读报、报告会等丰富多彩的活动，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动中受到熏陶、感挚，对学习产生学习的动力，深入学生的学习动机。例如：组织到科技馆、海洋世界各处参观，使学生从中感受到大自然的奥妙和知识的力量。还可适当、合理地开展各科学习竞赛。

第四篇：小学生学习动机浅谈

小学生学习动机浅谈

安徽省蒙城县板桥镇中心小学 黄玲

一、小学生学习动机的形成小学生学习动机的形成过程受主观、客观两方面因素的影响。

1.小学生学习动机的客观因素

首先是家庭对学生学习动机的形成起重要的作用。学生的学习动机，在很大程度上体现了父母态度。学生的个性特点在学习动机的形成中也有一定的影响。

家庭教育对小学生学习动机的形成起重要作用，初入学的儿童其学习动机基本上是家长要求的反应。如低年级儿童说：“是爸爸、妈妈叫我来上学的、将来长大了像爸爸那样有本事、作业完成时会对父母说我给你做完了”等等。家长对小学生的学习要求以及家长以什么样的形象来作为小学生的学习榜样，不仅影响了学习动机的特质，也影响了学习动机的强度。

社会环境对小学生学习动机的形成其影响是相当广泛的。一方面家庭和学校教育反映了社会的要求；另一方面社会还通过一定的舆论、制度来影响小学生的意向、愿望。报纸、广播、电视、书刊等传播媒体、媒介也随时随地的影响小学生学习动机的形成。

学习教育是一种有目的、有计划的对学生施加影响的过程。在一般情况下，学校教育对小学生学习动机的形成起着主导作用，而学习教育又是通过教师进行的。一方面，教师以自身严谨的治学态度和对教育事业的献身精神，为学生树立良好的学习态度；另一方面，教师又根据社

会、学校的要求以及小学生学习动机形成的规律，培养和激发学生正确而稳定的学习动机。

需要指出的是：如果家庭、社会的要求与学校教育不一致时，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会不正之风、同伴中小集团成员的坏习气也常常阻碍小学生正确学习动机的形成。因此，必须注意采取预防或消除不良影响的积极措施，防患于未然。当然，这方面的工作需要家庭、社会、学校的密切配合，否则将收效甚微。相反，在学校教育、家庭教育和社会影响一致的情况下，对小学生学习动机的效果最佳。

2.小学习动机形成的主观因素

小学生学习动机形成的主观因素包括生长成熟与年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、智力发展水平、思想品德等。

生长成熟与年龄特征是影响小学生学习动机形成的一个重要因素。研究表明，学生在不同年龄阶段其主导性学习动机是不断发展变化的，总的趋向是随着年龄和知识经验的增长、世界观的逐步形成，也与社会要求相应的学习动机就愈来愈占有支配地位，并逐步成为学习的主导性动机。小学生的学习动机多制约与一些与学习结果直接相关的具体人和事。如有些小学生之所以努力学习，就是为了获得父母或亲友的赞扬或奖励好吃的、好玩的，有些小学生则是因为喜欢教他（她）们这门课的老师，也就是爱屋及乌。一般来说，在小学生的学习动机中，直接的近景性学习动机起主导作用。

小学生的兴趣爱好与意志品质是影响其学习动机形成的另一重要因素。对学习有强烈兴趣的小学生，往往会废寝忘食的去学习各门功课；意志坚强的小学生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能

以理智和客观标准决定取舍。

学习动机还与志向水平有着密切联系。另外，小学生智力发展水平、思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生一定的影响。

二、动机和学习

动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他（她）们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛、全神贯注、善于观察和思考问题，有强烈的自信心、好胜心、进取心，能够正确对待表扬和批评、成功与失败。在动机的推动下，他（她）们会顽强拼搏、勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进一步的提高和开发。经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说：动机固然促进学习，而学习效果反过来也能增强学习动机。小学生在学习过程中，当求知欲得到满足，产生积极情绪体验时，其原有学习动机也可以得到进一步加强。

在一定意义上说：学习动机与学习效果是一致的。动机正确且强度适中，学习效果则很好；动机错误或学习强度较高，学习效果则较差。

当然，两者之间不一致的现象也是存在的，表现在有的学生学习动机正确，短时间内学习较差，而有些小学生学习动机不正确，但当前成绩却很好。这种现象并不能否定两者之间的一致性，因为影响学习效果的不仅仅是学习动机，还有其他因素，如基础知识、智力发展水平、学习方法、学习习惯以及身体状况、一时的物质奖励刺激等等。那些真正具有正确学习动机的小学生通过努力学习，在知识、技能等方面的欠缺会逐渐得到弥补，其成绩也将会不断得到提高，赶上并超过没有正确学习动机的学生。

三、小学生学习动机的特点

根据小学生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点：

1.交往动机强于成就动机

交往动机是一种基本的社会性动机，是指一种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感、相熟感、友谊感、亲属感、归属感等。成就动机是一种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能够达到完美地步的一种内在推动力量。

在小学阶段，交往动机明显强于成就动机。比如：小学生多愿意为他所喜欢的老师学习，而拒绝为不喜欢的教师努力学习（友谊感）；为了获得父母、教师、亲友、同学的赞扬而认真学习（亲属感），当其自尊心或自信心因受责备、奚落而挫伤后学习会受到影响。因此，受这种交往动机支配的小学生能坚持学习，他不仅希望处于优越地位，而且希望得到父母、教师的喜欢和同伴的尊重。成就感在小学阶段还处于朦胧状态中，需要教师加以引导和培养，使之学习能更有成效。

2.近景动机为主，远景动机为辅

直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。间接的远景性动机与

人们对活动的社会意义的认识相联系，他是人们的理想、世界观等学习活动中的体现。在小学阶段，近景性学习动机占主导地位，而远景性学习动机起辅助作用。这是由于小学生的学习情绪不够稳定，容易受偶然因素的影响，长随情境的改变而变化。如有一个小学生在数学课上受到表扬，而由此喜欢上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的兴趣所引起的动机也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为引发小学生学习的直接动力。

总而言之，在实施素质教育的今天，作为一名小学教师不仅要上好课，而且要研究小学生学习的规律和心理活动，特别是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体小学生主动和谐地发展、学习。

第五篇：入党动机实例

例如：有些同志是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而要求入党的；有的则认为当党员光荣，入了党个人和家庭都光彩，在亲戚朋友面前也好看；有的是看到周围一些同志都提出了申请，随大流而要求入党；有的认为现在政策好，自己富起来了，为报答党的恩情要求入党；有的认为“党票”是一种政治资本，通过入党在政治上找个靠山；也有的认为入了党，容易受重用，提拔快，或者大学毕业后可以找个好工作；等等。还有极少数人，要求入党是妄图到党内来改造我们党。要求入党的同志，都应当认真剖析一下自己的思想，思考一下自己究竟是抱着什么样的动机申请入党。上述种种入党动机中，只有为了献身共产主义事业，更好地为人民服务而要求入党，才是唯一正确的入党动机。这种入党动机之所以是唯一正确的，因为它与党的性质、宗旨、奋斗目标和党员条件是一致的。其他的入党动机则是与此相违背的，是不正确的甚至是极端错误的。只有端正了入党动机，才符合党章规定的党员条件；入党以后，才能发挥一个共产党员应有的作用，从而保证党的先进性和纯洁性，增强党的战斗力。反之，如果让那些动机不纯的人特别是企图利用党员称号来捞取好处的人进入党内，就难以保证党的先进性和纯洁性，甚至给党带来严重的损失。因此，党组织把端正入党动机作为对申请入党的同志的最基本的要求，把考察要求入党同志的入党动机和帮助他们端正入党动机，作为保证新党员质量的一个重要环节和措施。发展新党员，只能把那些人党动机端正，在改革开放和现代化建设中表现出色，确实具备党员条件的人吸收进来；那些动机不纯的人，决不能吸收入党。

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实际如何端正入党动机

什么是不良入党动机

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