小学生学习的心理问题及辅导

第一篇：小学生学习的心理问题及辅导

小学生学习的心理问题及辅导

桑植县澧源镇三小肖辉

儿童在学习的过程中很容易受其心理活动的影响,大多数儿童学习都具有积极的心理倾向,但部分小学生在学习过程中呈现出来的不积极的心理因素也是客观存在的,甚至成为这部分学生无法逾越的心理障碍,极大地影响着其学习的成功,这种学习中的心理问题，作为教师是绝对不容忽视的。

一、小学生在学习中常见的心理问题

1、依赖心理

王心缘同学，平时上课不太会听讲，总是走神。遇到问题不爱动脑筋，总想让别人告诉。独立解题能力非常弱，需要在老师的督促和指导下才完成学习任务。但回家的作业却完成得很好，正确率极高。这是因为家长时时陪在他身边，每一项作业都必须指导督促完成，每天本来不多的作业都要写到晚上十一点左右。长此以往，小周形成了依赖心理，上课听讲更差了，课堂练习也不抓紧时间当堂完成，只等着回家家长辅导，如此形成了恶性循环。

2、自卑心理

谷银镱的成绩一直处在班中偏后的位置，她认为自己的成绩比较差劲，是因为自己不够聪明。在遇到难题时，她觉得自己笨所以根本不敢去想。课堂上很少主动举手发言，原因是不确信自己的答案是否正确，怕同学笑话，被老师批评。

3、畏惧心理

刘铭同学在课堂上总是沉默寡言，眼神不敢与老师相碰，总是提心吊胆，害怕老师提问他，害怕让他到黑板上板演。当被老师提问时，面色通红，讲话

急急巴巴，有时紧张得答非所问，甚至手心都渗出汗来。在课下，对较有难度的作业无从下手，盲目消耗时间，有时只能瞎编乱造，或者一抄了事，或者干脆不做。在考试时满脑子是不会做，由于过度紧张会做也做错或做不出来。由于畏惧心理，使他丧失了学习的自信心，产生了一定的厌学情绪，性格也变得孤僻。

4、厌学心理

闫佳瑶同学是一个很聪明的孩子，但是就是对学习不感兴趣。上数学课时，经常看见他在认真地做手工，玩玩具。课堂练习时，为了能有成绩，勉强做一些题，凑个及格。作业在家长的逼迫下，老师的多次教育下才勉强完成任务。她一般很少把精力放在学习活动中，她在学习过程中体验到的是厌烦。这些学习中的心理问题严重阻碍了学生思维的发展，阻碍了学习能力的提高，更影响了学生身心健康发展。我们必须及时地疏导和排解学生的不良心理,帮助学生克服学习中的心理障碍,促使他们的心理向健康的方向发展。

二、教育过程中的心理辅导

心理辅导，就是在教育过程中，排除学生心理上的各种困扰，使学生形成良好的心理素质。

1、调整教学结构，预防和消除依赖心理

首先调整教法，提倡使用“讨论式”、“发现法”等方法教学，学生当演员，教师当导演，强化训练学生独立思考能力。不断改进教法，立足差生的实际，明确学生为主体的思想，采取“引---扶---放”的学法指导。

其次，充分发挥学生自身的作用，可将全班学生分成几个学习小组，让学生轮流当小老师，通过在小组里交流，帮助学习有困难的学生，从而打破教师一言堂的格局。引入竞争机制，激发学生学习兴趣。儿童好胜心强，好表现 自我，利用儿童的这种天性，教学中应尽量增强他们的竞争意识。

最后还要讲究评价艺术。一般来说，学生的课堂答问、解题，教师可以及时评价，能及时将正确或错误的信息反馈给学生，学生能及时把握自己的思考情况，但有些时候，就不能急忙对学生的答问、解题进行评价，应让他们思考，想办法完成，先自我评价，再让老师评价。这样有利于培养学生独立的学习精神。

2、运用成功机制，战胜畏难心理和自卑心理。

人在体验到成功的欢乐时，才能激起追求更多成功的兴趣和信心，从而矢志不渝地向新的目标迈进。这就需要教师从关心、爱护、鼓励学生出发，增强学生成功的信心，让学生克服自卑，产生勇气。马卡连柯曾说：“培养人就是培养他们对前途的希望。”孩子需要给他们信心、勇气和力量，教师必须及时把握住孩子们的这些特征，想方设法发现学生的“闪光”点，多给他们创设成功的情境。

在教学中还要不断培养学生的毅力，让他们获得成功的体验。在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的每一步的正确都加以肯定，让每一个学生享受到成功的乐趣。

教师还要培养学生正确的成功心理。通过“失败是成功之母”、“学习是渐进的”、“功到自然成”等引导，使他们明白学习上的成功是努力与能力共同作用的结果，人的能力差异不是很明显的。要以“低起点”、“小步子”、“多训练”、“快反馈”为原则开展教学活动，通过精选一些学生“跳一跳，摘得着”的例题进行训练，使他们能从适合自己的“成功点”上获得成功的机会。

3、根据数学教学内容，适时创设愉悦情境，调节厌烦心理

愉快教育可有效地调节厌烦心理，教学中，教师可通过风趣幽默，引发好

奇、模拟生活情景等新课引入的方法，来活跃课堂气氛，激发学习兴趣。这就需要教师根据不同的教学内容来设计导入新课。

另外用固有的美去感染熏陶学生，使学生在美的环境中产生愉快的学习情 绪，也可以激发学生的求知欲。

教师还要联系生活实际进行教学，让学生体验到学习具有实际价值和意义。教师要善于把社会的要求变成学生的需要，使学生学习始终保持着浓厚的兴趣。

4、针对具有典型性心理障碍的学生进行个案研究,建立学生健康档案,对他们的认知、情绪、行为问题进行定期调查,发现问题及时处理.要注意一般与特殊相结合,策略研究和个案研究相结合,调查结果与平时的观察相结合.同时要多于学生家长联系，指导家庭教育,实施家校整合。教师要指导家长注重改善家庭教育方式,改变错误的家教观念,保持学校教育和家庭教育的一致性.提高家长素质,告诉家长在教育孩子的方式上,要尽量多与孩子进行思想和心灵上的交流,做到相互理解,相互沟通.让家长了解教师课堂的教学方法，以更好配合引导学生，避免家庭第二课堂出现。总之，在教育过程中要从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质，使学生在数学学习中真正达到乐学、善学、好学的目的。

第二篇：小学生常见人际交往心理问题及辅导

小学生常见人际交往心理问题及辅导

人际交往是人们在一定的社会群体背景中、在共同活动的过程中发生发展共同建立起来的人与人之间的一种关系。良好的人际关系能促进个体的健康发展，而不良的人际关系是导致个体身心疾病的主要诱因。小学阶段是儿童身心发育的重要时期，又是心理发育的重要阶段。由于小学生的心理发展如认知、人格、情绪、意志等方面还不成熟，因此，他们的心理和行为发展不够协调一致，容易出现某些人际交往中的心理困扰或问题，如在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从，情绪易激动、不稳定、自负与自卑等，这种倾向在当今小学生中日益严重，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。一些心理学家认为，儿童、青少年的心理障碍基本上是一个发展性的问题，除了一些极严重的精神问题或行为问题外，许多看似问题的行为，其实只是正常发展过程中的偏离，成人身上被看做病态的行为对儿童青少年未必是不正常的，这些问题会随着学生的年龄的增长而逐渐消失或减弱，小学生心理的各个方面正在成长过程中，其可塑性非常大，如果能够正确及时给予帮助，这些问题会迎刃而解。教学中我发现儿童在人际交往中出现以下问题，并针对的给予辅导。

一、小学儿童出现人际交往问题的表现及原因。1．封闭心理

在小学儿童中，有些孩子不喜欢与人接近，不愿加入集体活动，总喜欢独处，自娱自乐，把自己封闭在自己的小天地里，时刻保持与他人的距离，（这在小学高年级儿童中比较常见）。虽然儿童的自我意识、自尊心、独立欲望都在发生明现的变化，但他们还不成熟，不够稳定，不知怎样应付这种变化。学生容易把自己的心理之门关闭起来，有烦恼和不愉快都写在日记里，对谁都不愿意说。逐渐与他们的父母、老师和同学开始疏远，产生距离感，封闭心理的存在又阻碍友谊的建立，使个人处在孤独之中，久而久之造成心理压力，影响心理健康。

2．自卑与自负

小学儿童中大部分是独生子女。这些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都尽力满足，因此，在人际交往中总表现自己的优越，希望别人都能听从他的指挥，总围着他转。这种心理必然会引起别人的反感，许多同学不愿意和他玩，将其孤立起来。与此相反，有些儿童由于依赖性强，在学校中总是依赖别人，对自己缺乏信心，认为自己事事不如人。因此，变得敏感自卑，多愁善感，犹豫孤僻，感到别人都瞧不起自己，又害怕伤害自己，久而久之出现事事回避，处处退缩，不敢与人交往的现象。

3．儿童个性缺陷影响正常的人际交往

有些气质类型属于抑郁质的儿童不善于与人交往，在交往中容易产生畏缩和恐惧。由于过于敏感而产生自卑心理。认为自己能力低下，言语表达能力不强，在交往中会被人笑话等。而有的儿童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、体质等，与其他小学生相比，会感到自惭形秽，成为心理上的阴影，致使情绪低落，产生严重的交往退缩。

4．社会媒介的不良影响

在现代社会中，各种大众传播媒介为儿童提供了广泛的信息渠道，为学生的学习和生活提供了广阔的领域，也带来了一些负面影响。例如，一些暴力电电影、电视、小说为儿童提供了参照范例，在这些信息媒介的影响下学会了各种攻击行为，在人际交往中不喜欢善待他人、接纳他他人，而表现出敌对，甚至是攻击行为。有的儿童整天沉溺于网络，在虚拟的世界中聊天、交友，不喜欢与老师同学面对面交流，逐渐导致学生交往技能的退化，于别人的心理距离拉大，产生交往障碍。

二、小学生人际交往问题的辅导 1．创造交往机会，有针对性的进行辅导

交往中的心理障碍只有通过交往活动才能克服。家长和教师配合为有交往障碍的儿童创造条件，鼓励他们尝试积极的与人交往，使他们得到实际的锻炼。如对交往中存在胆怯心理的儿童，采用系统脱敏法，将其置于交往情景中，这种情景是渐进性的，强度有逐渐上升的趋势。最初让其在众人面前发言、朗读课文等，以此来培养对胆怯心理的抵制力，然后逐渐增加难度，可以让他担任班干部，管理班级事务，代表班级参加各种集体活动，逐渐消除胆怯心理，能够大胆与人交往。而对交往中存在攻击行为的儿童，教师和家长要消除对其攻击行为的奖励和关注。如采用厌恶疗法，在这类儿童出现攻击行为时给予必要的惩罚，使他们准备攻击他人时就会有对惩罚的烦恼，为了避免受到惩罚而放弃攻击，逐渐变得能与人和睦相处。

2．培养儿童良好的个性品质

据调查发现班级体中那些受欢迎的儿童通常具有以下特征：良好的学习与能力，良好的性格特征，良好的品德与其他特征。交往中表现退缩的儿童大部分也有交往的强烈需要和一定的交往标准，但往往交往中具有被动、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理冲突，左右为难，最终选择回避交往。因此，改变学生交往中的心理障碍，最重要的是改变其不良的个性品质。在教学活动和集体交往活动中，有意识的帮助有交往问题的儿童，为其创造条件，鼓励他们参加交往活动，学习交往技巧，增进交往的需要和乐趣，进而改变不良的个性品质。

总之，小学生产生人际交往心理问题是各种主客观因素共同作用的结果。我们要在正确把握学生心理特点的基础上,采取科学有效的指导方法,帮助他们早日恢复心理健康。

小学生（高年级）常见心理问题及成因分析

解放街小学

赵雪玲

我国一些学者曾对小学生的心理健康状况进行了调查研究，结果显示：小学生的心理健康状况不容乐观，约10%的学生存在不同程度的心理行为问题，其中高年级小学生的心理问题又较其它年级突出。高年级小学生由于学业压力、人际关系、生理发展、社会环境等因素的影响以及认知、情绪、意志等与生理发展的不同步，容易使他们在这一成长阶段遇到各种矛盾、冲突和困惑，对他们的健康成长构成威胁。关注高年级小学生的心理健康，研究他们心理问题的表现及形成原因，探索解决这些问题的积极有效对策，已成为当前小学教育一项十分紧迫的任务。

因此，本文力求较全面、真实地揭示出目前我校高年级小学生心理问题的表现、。在此基础上，结合自己的工作经验，对高年级小学生心理问题的形成原因进行深入的分析，并提出相应合理的解决对策。

一、高年级小学生存在的主要心理问题 1．学习方面的问题

学习压力大

由于现在学校、教师、家长往往过于强调学生的智力发展，高年级小学生普遍存在着学习任务“超重”的现象。除了学校的学习任务，一些家长和教师还给学生开起了“小灶”，学生奔波于各种“辅导”班、特长班之间，休息和睡眠时间严重不足，失去了享受童年生活乐趣的最基本权利。更为严重的后果是，一些学生由于学习压力太大，出现了厌学、逃学情绪。

考试焦虑

由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，大部分学生感到精神紧张，压力很大，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。如果压力过大，超出了学生的承受能力，则会使学生产生焦虑，甚至是性格乖僻和行为异常等心理障碍。

２．人际关系方面的问题

由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。此外，小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。

３．个性心理问题 小学高年级是少年儿童个性塑造、形成的关键时期，同时也是不稳定时期，因而小学生在这一阶段容易出现各种苦恼和迷惑，主要表现为以下几个方面：

依赖心理

现代社会以独生子女为主的家庭结构，容易使父母对孩子的生活包揽包干，导致他们缺乏必要的生活技能。导致学生缺乏自立生活的能力，产生较严重的依赖心理。

自我为中心

自我为中心在高年级小学生中是一个比较突出的问题，此类学生自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，片面看问题，把错误归于别人，容易嫉妒他人。有些学生非常任性，喜欢独来独往，缺乏同情心和宽容精神，不愿帮助别人；有些学生平时与同学相处时，常常为一点小事而闹意气、泄私愤。不合群的学生则表现为两大类：一类为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一类则表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。

意志力薄弱 许多家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子意志力非常薄弱。这类学生主要表现为自制力差，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。当他们面对困难和挫折的时候，自然就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式。

二、高年级小学生主要心理问题的原因分析 1．家庭因素

父母的过高期望与溺爱

父母的要求和期望对孩子起着潜移默化的影响，小学生的心理问题很大部分来源于父母对自己学业、成绩方面的过高期望。家长往往因对孩子的过高期望而对他们提出不切实际的要求，当孩子达不到这些要求时，他们就很容易产生挫败感，丧失自信心，而父母如果此时对他们横加指责、批评甚至打骂，就会使他们逐渐聚集起一些负面情绪，不利于其健全人格和个性的形成。

家庭教育方式不当

家庭教养方式是影响小学生心理健康的重要家庭因素，对孩子的学习态度、人际适应、个性形成有直接影响。因家长教育态度不一致，用歧视，打骂等不当教育方式对待子女，从而造成心理行为问题的占了很大比例。经过分析比较，我认为当前小学生家庭中，不当的教育方式主要有三种，即：过分保护型、过分干涉型、严厉惩罚型。与上述三种教育方式形成鲜明对比的是理解民主型的家庭教育方式，这样的家庭能够为孩子创设宽松、自由的成长环境，给子女充分的理解和信任，使他们能够在最大限度内挖掘自身潜能，达到身心的全面协调发展。家庭气氛不和谐

随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，容易产生心理问题。还有在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大。研究证明，家庭气氛不和谐不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态，家庭因素在小学生心理健康中起着极其重要的作用。

2．学校因素 学习负担过重

随着社会竞争的加剧，小学生的竟争压力也越来越大，由于素质教育还没有真正落到实处，学校重分数轻能力，重智育轻心育的现象依然存在。教师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是考试分数。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，影响了学习效率，使他们对学习兴趣和信心下降甚至丧失，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐俱等不良心境，当这些不良情绪体验长期持续下去，就会产生不同程度的心理障碍。

人际关系紧张

学生在学校的人际关系主要是同学关系和师生关系，这两种关系良好与否，直接影响他们的心理健康。一个拥有良好师生关系和同学关系的学生，必然充满归属感和安全感，其心理发展也会有良好的人际环境；相反，如果师生关系紧张，必然会产生敌对、自卑、焦虑、恐惧等情绪，这对其心理健康具有强烈的不良影响。

3．现代传媒信息的负面影响

随着现代科学技术的发展，发达的电视、网络、报刊杂志、书籍、电影等现代传媒信息也对小学生的心理健康带来了一定的消极影响。另外，一些地方的网吧等娱乐场所管理失控，对未成年学生开放，一些小学生沉迷于上网、玩游戏等，容易使他们产生与社会的隔离感、孤僻及攻击性行为等心理行为问题。

4．个体因素

小学生的心理问题不仅受外在环境的影响，其内在的生理心理因素也是一个重要方面。

小学生的身心发展特点和心理需要

童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题

生理的缺陷

少数学生因遗传或突发的意外事件，造成生理机能的缺陷或伤害，这给他幼小的心灵抹上了阴影，他们在与同伴交往中很容易产生自卑、社交退缩等心理问题，因而需要给予他们更多的关心和帮助。

三、高年级小学生心理问题的解决对策 日益突出的高年级小学生心理问题，严重影响了他们的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，既然有其形成发展的过程，就必然能找到预防和矫治的方法和措施。根据以上调查及分析，我认为，高年级小学生心理健康问题必须引起家庭、学校、社会及有关部门的高度重视，并采取积极有效的对策努力去解决。1．家庭应采取的对策 研究表明，小学生的心理健康问题与家庭的教养方式、父母关系等有密切的关系，因此，无论是了解高年级小学生心理问题的原因，还是咨询、矫正计划的制定与实施，都需要取得家庭的积极支持与配合。我对开展高年级小学生家庭心理健康教育主要提出如下建议：

改进家庭教育方式，用科学的方法指导孩子的成长

由于受传统教育观念的长期影响，许多父母缺乏必要的家庭教育的科学知识，表现为教育指导思想有失偏颇，教育方法不适应孩子的发展规律等。通过举办家长学校，使家长树立科学的教育观念，正确认识和处理父母同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。

对孩子的期望要适当 在父母的教育观念中，对子女的期望直接影响其教育方式。父母应衡量子女的能力，对子女的期望要恰当，在和谐的亲情关怀下，根据期望采取积极的教养方式，孩子自然会努力，全力以赴地学习。

2．学校应采取的对策

转变教育观念，缓解学生的学习压力 当前，由于独生子女家庭增多和应试教育模式的影响，学校往往会因为片面强调升学率和智力发展，给小学生施加过于强烈的学习压力，从而造成他们的焦虑、紧张、敏感、恐怖、脆弱等心理问题，严重影响了他们的健康成长。

学校及教师应转变教育观念和思想，树立科学的健康观和成才观，注重学生知识的掌握和学习能力的提高，学校及教师应从小学生全面发展及良好心理品质形成的角度，缓解他们的学习压力，让他们的潜能得到充分发挥，各方面素质得到协调发展，享受到学校学习的快乐。

坚持以激励为主的教育方式，培养学生的自信心 美国心理学家威廉姆•杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”行为科学的研究也表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、鼓励、肯定，就等于给学生指明努力方向，树立自信心。④学生自我否定，对自己能力、价值缺乏信心的自卑或自责心理常使学生产生不良情绪体验，自尊得不到满足，从而对健康带来负面影响。因此学校及教师应坚持以激励为主的教育方式，不失时机地表扬、肯定学生的优点，增强其信心。

根据高年级小学生的特点，有针对性地开展心理健康教育 高年级小学生随着生理上的成熟，交往与活动范围的扩大，个体独立性己非常明显，开始关注别人对自己的评价，甚至出现成人感的萌芽。学校及教师应根据学生的心理特点与需求，在学校日常的教育、教学和管理工作中，贯穿心理教育的思想，通过游戏、主题活动、团体辅导、个别咨询、专门的心理健康教育课、心理健康知识讲座等丰富的形式，开展有针对性的心理健康教育，以提高学生的心理健康水平。

3．高年级小学生自身应采取的对策

积极参加集体活动和社会交往，不断完善自己的个性

小学生在学习科学文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养自己的兴趣和爱好，从而学会观察、分析和评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信和自制的心理品质，保持积极乐观的心态。而对于那些己经形成的不良行为习惯，小学生应在教师和家长的指导下，努力抑制和改正自己的缺点，发扬优点，不断完善自己的个性。

学习一些简单有效的自我心理调适方法 小学生要适当地进行自我教育与心理训练，培养良好的个性品质，锻炼心理能力，逐渐掌握自我心理调适的方法，如：学会自我放松、学会与人谈心、学习写日记或周记。

善于寻求帮助和支持

寻求帮助是现代人所应具有的积极态度，求得帮助的过程，也就是一个自助的过程。要让小学生知道，当自己面对压力、困惑的时候，可以和师长、亲人、朋友谈，寻找他们的心理支持，以获得良好的帮助和指导。

第三篇：小学生常见心理问题解析与辅导

论小学生常见心理问题之一—坏脾气

【摘要】：当教育已经从各方面渗透，对孩子的心理问题也不容置疑的成了社会关注热点，孩子的性格发展规律与孩子日常生活的脾气表现息息相关，培养孩子良好的性格修养，就要从小抓起，从身边的小事抓起，这样不仅有益于孩子学习生活，更对他以后的为人处事的人生路做铺垫。因此研究和探索小学生的情绪心理问题之一细节：坏脾气，是非常有价值的。【关键词】：关注 小学生 心理问题

引言

目前国家对于心理问题越加的关注，心理健康越来越受到人们的重视，小学生的心理问题也在专家的关心之下取得了很大的成功。目前小学生出现的心理问题按照程度的不同，可以分为三大类型，即发展性心理问题、适应性心理问题和障碍性心理问题。小学生心里辅导以适应性心理问题为核心，重在为教师和家长提供缓解小学生的适应性心理问题的指导。常见心理问题分为认知心理问题、情绪心理问题、意志心理问题、个性心理问题、学习心理问题、交往心理问题和行为心理问题七大部分，这里我主要针对情绪心理问题之一即坏脾气进行研究。人有脾气是正常的情绪反映，但是如果一个孩子总是动不动就大吵大闹，或者闹别扭地任何人也不搭理，更有甚至对无关的眼前人大打出手，长期以往，如果不给予关注和及时的辅导，后果一定是不乐见的。这不是一种病，并不需要吃药，而是一种心理问题，需要各方面的参与携手孩子的健康成长。

第一章小学生坏脾气与心里健康

◆1.1小学生心里健康的标准

联合国世界卫生组织给健康下的定义是：所谓健康，不仅在于没有疾病，而且在于身体健康、心理健康、社会良好适应和道德健康。可见，心理健康是衡量一个人是否真正健康的重要内容。那么，小学生心理健康的标准是什么呢？

1、正常的智力。

智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。如果一个小学生的智力明显低

于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在90—110之间为中等，在110—120之间为偏上，在120—130之间为聪明，在130以上者为天才。相反，当智商在80—90之间为偏下，在80以下为弱智。通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。

2、稳定的情绪。

一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。

3、适度的反应。

人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病；对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象；而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。

4、和谐的人际关系。

具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。

5、心理与行为符合年龄的特征。

不同的年龄阶段有不同的心理和行为特征。心理健康的小学生，应具有与自己年龄特征相符的心理和行为。如果心理和行为经常偏离自己所属的年龄特征，如老气横秋、老态龙钟或天真撒娇，一会儿哭一会儿笑，都是不正常的。

6、能够适应学习生活。

一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率较 2

高[1]。

◆1.2小学生坏脾气的表现

比如孩子在家里爱当小皇帝，对家长尽提一些不合理的要求，当要求无法得到满足时，就会发脾气，满地打滚，双脚乱蹬，大哭大闹。

比如当小学生在学校因为一些小事和同学引起争执的时候，他（她）就到处扔书，甚至是拿文具砸人等过激行为，老师好言劝阻他（她）不屑一顾，或认为老师偏袒对方因而产生阻抗心理。

比如在逛街的时候，孩子无理要求买一些价格不菲的东西，在我们坚持不同意的情况下，孩子选择在商场哭闹，在参加同学的聚会，孩子毫不给面子的，在大街上走路，因为某事与孩子产生意见分歧，孩子因此顶撞语言过激。

这些情况对于每一个家长和教师都不陌生，孩子偶尔有些小别扭或者在特殊背景条件下大闹脾气是正常的，可是，如果动不动就出现这样的情况，就是孩子心理不健康的表现，应当给予及时的辅导纠正。

◆1.3 小学生坏脾气的判断

根据1.1所描叙的联合国世界卫生组织给健康下定义，其中之一就是“稳定的情绪”即：一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。

良好的情绪调节能促进身心健康，相反，不良的情绪调节不利于身心健康。如果小学生的日常情绪表现和定义所说的不符，无法正常的控制自己随时发脾气，则说明小学生的情绪心理不健康，再对比1.2，小学生对日常中不满足自己要求，不能让她称心如意时的表现，就可以很客观的判断小学生是否脾气坏。

第二章小学生坏脾气的原因

◆2.1个体原因

根据弗洛伊德的儿童个性发展理论说，儿童的无意识理论贯穿到个性结构中，这个结构分为本我，自我，超我。本我不知道价值判断，其活动收快乐支配，即不考虑时间、地点和方式寻求本能的需要的立即满足。自我时从本我中分化出来的意识结构部分，在与现实环境相互接触过程中，逐渐学会选择用适当的手段

来满足本我的需求。超我的功能是对自我监督，即监督自我不让本我的需求得到任意的满足。于是，脾气就随着本我，自我，超我不断改变[2]。

3～６岁的孩子萌生了自我意识，试着自己去独立地解决一些事情，但由于能力有限，常常容易弄巧成拙，他就会着急，发脾气，这体现了孩子在不同的成长时期有不同的情绪躁动。

哈尔滨市心理卫生中心国家级心理咨询师田洪伟认为，坏脾气除了有家长长期溺爱的原因外，还源于青少年产生的“成人感”，他们在生长发育阶段，身体加速成长，生理迅速成熟，努力在心理上摆脱对父母的依赖性，要以独立人格出现；而他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。面对这种矛盾和困惑，他们常常会处在焦虑的情绪中，产生不能自控的情绪波动，而这种情绪波动在父母面前更易发作[3]。

无论如何，孩子的自我调控能力是有限的，如果一个孩子过于成熟反而是不符合健康标准的。个体的发展需要有人从旁耐心辅助。

◆2.2家庭原因

有些孩子天生脾气比较急，但如果爱发脾气，这跟父母的教育还是有很大关系的。比如溺爱、娇纵等。比如当孩子的一些不合理的要求得不到满足时，常会发脾气，满地打滚，双脚乱蹬，大哭大闹。对此，一般父母会采取两种截然不同的态度，一种是迁就，百依百顺求太平，采取妥协的方式满足孩子的无理要求，这其实就是告诉孩子，发脾气才可以达到目的，于是孩子当然越来越爱发脾气了。另一种是用武力解决——打或骂，这种情绪上的压抑，他会学习家长，也把打骂做为发泄情绪的办法，于是孩子的脾气越来越坏了[4]。

父母是孩子的第一任教师。良好的教育方法，良好和谐的家庭气氛对孩子的心理成长是十分重要的

◆2.3学校原因

在学校中，教室扮演着重要的角色，教师的态度直接就影响了学生的情绪反映。如果小学生在学校中犯错，教师采取的是专制的处理方法，就会引起学生的情绪紧张，冷淡，攻击性强，自制力弱，学生的脾气就会疯长，于是，在学校的人及交往也受到了影响，同时，坏脾气在一定程度上是可以传染的。如果教师对小学生的不良行为放任不管，就会导致孩子更加的肆无忌惮，无组织 4

纪律性，无团体目标，随性而为，这样的环境不利于学生的健康成长。

◆2.4社会原因

孩子是社会的一份子，在参与社会交际中，没有人会像父母和老师一样处处以你的成长为重，难免会碰壁，孩子不懂的如何处理这样的无措就通过发脾气来表示自己的不服气和不满意。另外，面对社会上的人给予自己的评价很敏感和不安，这样更加剧他的反叛脾气。

第三章小学生坏脾气的应对策略

◆3.1小学生自身应采取的对策

小学生应该在意识到自己脾气难以自控的情况下给自己找出解决的方法。一是，寻求家长的帮忙；二是，自己每天记录发脾气的次数，争取找原因改掉；三是，和同学朋友约定，在自己发脾气时不要谦让自己，要及时告知并帮助自己冷静；四是，自己对老师的不满意可以在课后找老师交谈或者以写纸条的形式交流。

◆3.2家庭应采取的对策

1，找出孩子爱发脾气的原因：是否父母本身在教育上存在问题；或是孩子想睡眠，身体不好。

2.，不予理睬或转移目标：对正在发脾气的孩子，不能强行制止，而应先转移目标，例如孩子哭时擦眼泪，就说“灰尘怎么到眼睛里了？”或是不予理睬，使其目的不能得逞，久而久之能得以纠正。

3，置之不理：这是帮助孩子摆脱发脾气习惯的最好方法。因为孩子发脾气的目的是想得到你的注意。你不理他，孩子就会意识到发脾气没有什么用还是少用为好。不理睬发脾气的孩子，需要你能沉住气。

4，转身离开。孩子发脾气时，你尽管去做你的事。

5，适当地劝说。如果你还做不到置之不理，你可以对孩子反复讲几句简明扼要的话，说明什么事是不会被允许的，但不要做出任何举动。你的目的是帮他摆脱困境。

6，不要议论他。孩子不再发脾气时，只要欢迎他能停下来就是了，就像什么也没发生过一样。如果孩子不停地哭闹，你觉得除了让步没有别的选择了，你可以告诉他如果愿意哭就尽管哭好了，但你不喜欢他的哭声。不要让哭闹左 5

右你的决定，搞清孩子在什么情况下最可能发脾气。让孩子知道你说到做到，绝不让步。

7，尽量避免诱发孩子发脾气的场合和情况。找出诱发孩子发脾气的因素并避免它们是可能的。避免孩子发脾气。每个孩子动手能力是不一样的。如果任务或玩具太复杂，孩子会因完不成而感到沮丧，你可以把任务安排得简单一些。必要时提供帮助。让孩子看你是怎么用另一种方法解决他解决不了的问题的，有时候寥寥数语、关键性的提示，足以缓和孩子一触即发的紧张情绪。避免孩子过分疲劳和兴奋。这种时刻，孩子常常控制不住自己的情绪。尽量使孩子处于平静的状态。

8，不树坏榜样。言传不如身教，家长在处理突发事件时的表现对孩子是最好的教育。比如，当快递公司打电话告诉你东西弄丢了，此时你可能会怒不可遏，但此时千万别对着电话大喊大叫，孩子会密切关注你的一切表现。最好避开孩子后再和快递公司理论。

9，学会“冷处理”。孩子向大人表达愤怒，大人也会不知不觉地火气顿生。生气会传染，所以家长最好给孩子立规矩。比如，“在咱们家，解决任何问题的时候，大家都要心平气和，不许情绪失控。”或者对孩子的愤怒情绪进行冷处理。比如，“我现在要离开一会儿，咱们稍后再谈这个问题。”

10，与孩子一起制作“制怒清单”。当孩子开始发怒的时候，有很多方式可以帮助其“熄火”。家长可以与孩子一起讨论并列出“制怒清单”。比如，出门散散步、想想非常安静的公园、快跑、听音乐、击打枕头、投篮、画画、找人聊天或者唱歌等。一旦孩子找到某种发泄怒气的方式，要给孩子鼓励。

11，让孩子了解发怒前征兆。告诉孩子，生气之前多半都会有某些迹象。比如，“我说话提高嗓门”，“我的脸颊发红”，“我拳头紧握、心跳加快、嘴巴变干、呼吸急促”等等。了解这些发怒前兆有助于孩子自我控制情绪。

12，教孩子制怒技巧。帮助孩子消除愤怒，平静情绪的最有效技巧之一是“3+10”制怒法。家长可以与孩子一道练习：感觉情绪快失控的时候，先做三次深呼吸，然后，在心中默数10下，从1数到10。做法虽简单，效果很明显。学生由于心理发展的不成熟,情绪控制能力比较弱,遇到不开心事情的时候,有些学生会率性而为,既容易伤害他人,也容易伤害自己[5]。

◆3.3学校应采取的对策

首先，帮助学生意识到成功与情绪之间存在着一定的联系

其次，在引导学生认识“坏脾气”的危害时，教师不是简单地说教，而是选择适合学生认知特点的教育形式，如通过童话故事、角色扮演、生活片段、续编故事等形式引导学生认识“坏脾气”的系列危害。特别是“续编故事”留给学生一个表现自我的空间，利用学生进行心理活动的投射和宣泄，利用帮助学生挖掘、认识生活经验有利于学生从健康心理学的角度认识不良情绪、不良性格与健康之间的关系，乱发脾气不仅是跟别人过不去，也是跟自己过不去，而且对问题的解决丝毫没有帮助，经常发脾气对人的身心发展也不利。另外它会影响同学的关系和家庭和睦，造成紧张气氛，严重的还会危及人的安全。

最后，采用评选的方法，看看哪个同学每天发脾气次数最少，并且情绪表现最好，除了口头奖励，更应该赋予这些改正的孩子权利去帮助别的同学养成良好的情绪。

结束语

孩子就是国家的未来，如何保证孩子健康成长是全社会共同关注的焦点，培养优秀的国家栋梁不仅在于智力上的成才，而是要在德智体美劳全面的发展。健全的人格需要有健康的心理素质，健康的心理离不开有效的调节和控制自己的情绪，不乱发脾气，对情绪的研究和探索是必不可少的。仅以此文帮助孩子们在情绪控制这条路上走得更好。

参考文献：[1]《良师》2004年18期

[2]《小学儿童发展与教育心理学》

[3] http://www.xiexiebang.com/learn/specialtopic/67-72m [4]《小学生·心理成长》2006年第Z1期

[5]《各抒己见话学童》第十六期

第四篇：小学生心理辅导教案

小学生心理辅导教案

随着现代社会竞争的加剧，人们心理负荷加重，成人心理不健康的现象明显上升，但是很少有人注意到成人的心理问题都是从小积累起来的，因此，儿童的心理健康更为重要。而根据调查发现我国有9.5%的小学生存在着较明显的心理健康问题，如学习焦虑，冲动倾向，恐怖倾向，对人焦虑和自责倾向等等，如果不及时开导、教育、会影响儿童适应社会的能力、人际交往能力和学习成绩。孩子产生心理问题的主要原因在哪里呢？透视一个个心理辅导案例，就在于家长、老师缺乏与学生心与心的交流；现就以下一个真实案例来剖析。

一、基本情况：

张楠是一位三年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时也不太愿意主动跟同学们打交道，也不爱说话，有时候都是默默的坐在座位上，或者一个人在校园里走。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，回答声音小得几乎像蚊子声。面对学习，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习成绩中等偏下，一到考试就很害怕，担心会做错，使得自己要一味的依赖同桌或附近的同学那里获取答案，导致考试成绩并不能显示自己的学习水平，同时身心都经受了压力。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、分析思考

1.个人因素 通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始既定的目标是100分，变成能拿到90分、80分了，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。2.家庭因素

张楠家里还有一个弟弟，由于农村里还存在着重男轻女的思想，她的父母可能在对她的关注就不如她弟弟，同时她的成绩也让家长对自己的孩子没有期待更多，而是有点放任不管的意味。父母的这种偏袒，也使得孩子的心理形成自卑，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是一个沉重的压力，滋长严重的自卑心理，丧失自信心。

三、咨询辅导

自信的缺失对学生身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、个别辅导，减缓压力

长期以来，张楠由于得不到家人足够的关心，心理一直处于抑郁状态，她选择了采用躲避的方式，以逃避别人的注意，从中得到心理放松。而今天，在掌握了心理辅导的原理后，我们再也不能呵斥她，她首先需要的是同情和关怀。

因为性格内向的孩子都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应主动接近她。我分别找张楠进行了两次个别心理辅导，详细了解、询问了她的学习、生活等情况，并向张楠坦诚表露了自己，说是平时还不够关心她，同时也如实分析了她这样做带来的危害。再三启发她：有想法、有事情不要闷在心里，要告诉父母，告诉老师，学会倾诉。由于对张楠的理解、关心，张楠对我有了好感，好几次都主动找我说些“悄悄话”。

2、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了去除张楠的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，张楠今天坐得是最端正，听课也非常认真！”“张楠同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张楠同学……”渐渐的，张楠开始愿意和我接近了，有一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑，渐渐的开始和我交谈。我给她讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习过了。”“我能行。”等给自己加油。经过调整，害怕考试的症状消失了。

3、树立信心，激起动力。

有一次我把教学内容编成小品，同学们都争先恐后地要表演，为了能让张楠也积极参与到表演中，我对全班同学说：“今天呀，我们请张楠和她的同桌一起来表演好吗？”大家同意了。刚开始她默默的低着头，不敢抬头看着大家，还不好意思的说：“我不行。”最后加上老师和同学的鼓励，她走上讲台。表现得还不错，同学给她鼓掌，我及时给予肯定和表扬，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不再独处，课堂活动时主动参与，学习成绩有了明显的进步。

4、家校沟通，促进自信。

张楠自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了张楠在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长需要多关注她，并选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，张楠从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

5、交往辅导，培养自尊自信 长期以来，张楠长时间处在一种心情压抑的状态。她长得瘦小，学习成绩不好，说话慢吞吞，很少与人交往和沟通。赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”她缺乏自信，更谈不上自尊。这次在交往辅导的过程中，必须帮助她恢复自信，培养自尊。

1、在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜谜语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感，从而使她的反应敏捷起来；

2、把班级中最热情最积极的黄志强换成张楠的同桌，以此来感染她、带动她；

3、让她参加集体活动，在集体中表现自己，让她和大家一起玩，使她真正感受到大家一起玩比一个人玩快乐。

四、辅导效果

经过几个月的辅导，我发现张楠比以前开朗多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显。她在平等，自由的伙伴交往中，交往能力、自我理解、评价能力和集体观念，有了进一步的提高；在和伙伴学习、游戏中，她学会和同伴相处、合作。她已不再孤独，至此，她再也没有躲藏过。她的个性已逐步得到完善，变得自信、灵活多了，而且成绩也有了明显进步。在老师的引导下，相信她会一天比一天更有进步。

五、辅导感悟

缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的人，我们要给予更多的多关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。

面对张楠的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似张楠这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

以上案例表明，如果我们家长和教师不顾及孩子的内心感受和需求，很可能会引发孩子心理上的一系列问题，但如果能及时发现，及时化解，还是可以弥补修复的。因此，我们教师应与家长紧密结合，寻找孩子的“病根”，“对症下药”，共同为孩子的心理健康作出努力。

第五篇：小学生心理辅导 课程设计

团体竞争，人人出力

一、设计理念：在集体比赛中成长，在成长中学习

内容：设置两轮比赛和一次赛后总结，三次事件都是评比内容，通过比赛，学生在其中感受团体的力量并积极想要为团体贡献力量。

二、辅导目的

1、学生在集体活动中渐渐增长自信，提高自己的勇气。特别是担心的学生能从中挑战自己，感受自己在集体中的作用。

2、学生去学会收获为集团或团队做贡献时带来的快感。

三、辅导重点：活动氛围的营造，引导自卑学生活跃起来

四、辅导难点：引导自卑学生积极参加活动

五、辅导准备：整个班已经分好组（平时上课已经有过分组，以拼在一起的桌子为分组条件），准备好活动题目（参赛时抽取的题目）

六、辅导过程（要具体详细）

（一）第一轮比赛：

1、老师说明今天的课是比赛课，让学生产生疑虑产生好奇产生兴趣。然后老师宣布奖品，胜出的组能得到精美小礼品。（团体奖状和小本子加铅笔等）。在这个前提下，老师宣讲比赛的内容：分类比赛。看哪组在最短时间内完成的最好。

2、每组推选一名裁判，先到老师手中抽取试题。然后到别的组中做监督作用。

3、比赛进行。4、15分钟后，各个裁判向老师汇报各组情况，老师计算出分数。

（二）第二轮比赛:讲笑话比赛和朗诵比赛

1、裁判仍然在他所要监督的组中

2、老师出题，各组裁判为自己组选题，下一轮开始。

3、裁判指定所监督的组中最胆小或最不善表现的学生答题。

4、答题结束，计算分数

（三）讲心得和体会

1、裁判归队，将自己对的优势和不足总结。

2、对中最胆小的学生总结体会

小结:这节课主要以活动为主，以营造氛围为互动前提，以提高学生的集体感和培养学生的成就感为目的，促进学生的全面发展和社会性。

七、预期效果

活动比较热闹，学生的积极性很高，大多数学生家都能在参与中收获快乐和喜悦，但有个别学生不以为是，没有用心参与。注：内容中有案例、故事、情景剧等用五号楷体

分组，每组6到8人，唱歌，听写，朗诵，最胆小或从来没有回答问题的人来回答问题

第一组作业：唱熟一首歌，集体唱加每人一句的唱（选择一；二；三首）

第二组作业：熟记100个词语，集体听写，可以分工记（选择一；二；三组）第四组作业：背诵一篇课文，分段或分句背诵（选择 一，二，三篇）第五组作业：做100道数学题（选择一二三套）