小学数学教学叙事故事3

第一篇：小学数学教学叙事故事3

小学数学教学叙事故事3

《角的分类》是在学生已初步认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上，进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。在教授本节课的知识后，我发现很多不足的地方。教学重点不够突出，难点没有突破，对于平角和周角这两个概念，学生认识起来比较困难,有时会产生困惑,认为平角是一条直线，周角是一条射线。对于钝角这一概念——大于90°小于180°对后一个要素容易忽略。而且整个课堂气氛也不是很活跃，学生感觉很抽象，枯燥。国培中的《教师引领策略，师生互动的有效性》则强调要注重师生互动的有效性，在教学过程中要激发学生学习的积极性。经过国培学习后，我从以下几个方面来复习并改进了自己的教学。

一． 让学生对知识进行复习，进一步加深对几种常见角的认识，掌握角与角之间的关系。

二． 以动手操作为主，感知各类角。学生已经初步认识了角，在生活中学生已接触了很多的角，为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，转动角、量角、找角、折角等等，让学生充分感知与体验，来主动建立各种角的表象，概括出发展学生的空间观念，特别是通过转动活动角感知平角和周角，通过学具，让学生探讨直角、平角和周角之间的关系，进一步来突出重点，突破难点。

三． 主动探究、合作交流，体验角的分类。我让学生用三角板拼角，如：让学生拼锐角，钝角，平角，周角。再把角家族中的角分类，重新整理，小组研究得出锐角和钝角的度数范围，特别是对于钝角的界定，符合学生的认知特点。感悟：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向发展，通过观察我发现，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生提供思考和解决问题的空间，调动学生的主动性和积极性，能培养学生的思维能力，让不同层次的学生取得不同的进步。

第二篇：小学数学教学小故事3

小学数学教学小故事

其实我们每个老师可以说是一位表演者，他们都在用自己教学方法来教导学生。我们老师在向学生表演的同时，自己可以学到好多知识和经验。转眼间我在教师的队伍里默默奉献了6年，在6年的数学教学中我也有我的教学故事.下面是我讲的一道数学故事题，大家可作一番比较。

一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道： 这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深？”“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蜗牛又滑下４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？我也说几句:小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力,更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的教师，就应该在认真钻研教材的同时，悉心推敲每节课的讲授方法，只有学生喜欢，才会注意听讲，而不是一味地强制学生去听。学无止境，让我们学习学习再学习，不断地提高自己的教学艺术与人格魅力，只要我们数学老师认真去钻研教材,认真去发掘我们身边有趣的数学故事,我相信我们的每一堂数学课也会上得像语文课那样精彩!

第三篇：小学数学教育叙事故事

小学数学教育叙事故事

桥头一小：崔瑞梅

曾经记得我教学“加减法的简便算法”一课时，创设以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：

优生：324+198 5968—3999 396+498 差生：324+200 5968—4000 400+500 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气愤”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。

课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我至今仍然不能平静：2名优秀的学生在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生做作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我向学生道歉，并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难时，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

第四篇：小学数学教学叙事

小学数学教学叙事《圆的认识》

东曲国岱小学张素英

（步骤一：选取的课例，主要写课例的教学内容或选课原因）在大力实施素质教育的今天，树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力。怎样的教学才称得上学生的自主学习，下面我就谈一下学习《上好课---小学数学》课的前后自己在教授小学数学十一册《圆的认识》一课时的几点体会和培养学生自主学习的方法。（步骤二：讲述国培之前的教学方法、讲课内容及简要介绍一下教学设计等）

国培学习之前的教法：

观察法、讲授法、练习法。

讲课内容及教学设计：

1、认识圆心。2、3、4、揭示半径、直径。（介绍字母表示法）讲授同一圆中直径与半径的关系 讲解用圆规画圆。

（步骤三：参加国培前的教学方法的优点及不足，重点说明不足及改进措施）

以上参加国培前的教学过程，注重“教”、注重“讲授”、注重“结果”。传统的教育禁锢了孩子的思维，用知识封杀了孩子的想象，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态。要在教学中唤醒学生的自主意识，教师必须应意识到教师角色的多样化，要为人师，不做经师；要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生心灵的沟通者、学生活动的参与者、学生学习过程的引导者和合作者、学生终身学习的奠基人。认识到教学过程是师生共同参与的互

动过程，要从“教育者为中心”转向“以学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（步骤四：介绍参加国培后在教学方法等方面的改进及收获的成果）

学习方式决定着学习的质量，学习方式决定着一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者；改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力才能达到预想的教学效果。下面是我国培学习之后的尝试：

第一步感知圆。

1、引入“试想：平静的湖面扔入一石会看到什么？”

2、投影出式圆的图片，感知圆的美。切入课题-----圆的认识。第二步在活动中整体感知圆的特征。

1、说说各平面图形的名称。

2、从各种平面图形中摸出圆，区分圆与其他图形的异同。感知：圆那么光滑，那么饱满，那么匀称„„“所有平面图形中圆最美！”魅力？

第三步在操作中丰富感受。1、2、3、4、交流圆规的构造。学生尝试画圆 交流中归纳用圆规画圆的方法：针尖不动，距离不变。第二次画圆（思考：若方法正确，用圆规能画出其他图形吗？）引导（教师示范画圆）聚焦：圆规两脚间的距离„.第四步在交流中构建认识。

1、2、认识圆心。引导画出圆规两脚间的距离-----揭示半径。（介绍字母表示法：生标示）

思考 ：半径有几条、长度怎样，是如何发现的？

（介绍古代数学家的发现。）-----折纸验证。

3、探索直径的特征：

表示„（1）教师出示反列，生小结：直径经过圆心，两端在圆上„字母

（2）由所有半径都相等且有无数条推出：直径长度都相等且有无

数条。

4、纳

5、掌握用圆规画圆。

（1）.总结用圆规画圆的方法。

（2）.想象：半径不同，圆的大小怎样？圆的大小与什么有关？

（3）.沟通：用圆规如何画出指定大小的圆？

第五步在比较中深化认识。

1.比较：正多边形中类似等长的“径”各有多少条？圆有多少条？

2.沟通：正多边形与圆的联系-------圆出于方。

渗透圆的旋转不变性。

第七步在拓展中深化体验。

车轮为什么是圆的？车轴应装在哪里？

（步骤五：感悟。通过国培研修所取得的成果）

感悟：人的头脑不是可以被填满的容器，而是一举待点燃的火把。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。让教学变成一种充满智慧的挑战。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以要赋予学生在教学中的主体地位，让学生在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习„„总之要以科学的思想来辨析理论从而更好运用于实践，转变教育思想，树立教育新观念。切实实施素质教育，真正实现“以学习者为中心”，将其放在教育的本位中心，注重学习者的“自主、交流、探究”学习，使其在发挥自主能动性的学习中快乐地自由地生动和谐地获得“质和量”的发展，这就是我通过国培研修所取得的收获。

验证同一圆中直径与半径的关系：由上疑问进行度量„总结归

第五篇：小学数学教学叙事

小学数学教学叙事—格子不够了，怎么办？

新店寄宿制学校

姚凤芝

记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。学完后调查本班学生喜欢的体育运动，并要求孩子们完成书上的统计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢游泳的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位也只到20人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静了下来。突然，小机灵何立得意地说：“那还不容易，再往上加3个格子，涂2格半就可以了。”这时，班长陆铃提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……“我知道了，既然可以用一个格子表示2个单位，我也可以用一个格子表示3个单位。”黄盈站起来说。有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示4个。”何立急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢跑步的有5个人怎么涂呀？太麻烦了。” 这时，刘文群同学站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，如喜欢跑步的有5人，是一个5；喜欢跳绳的有10人，是2个5；喜欢游泳的有25人，是5个5。用一格表示5个很容易也很方便。”孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：“请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格子表示几个呢？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。

“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示一个”

“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。” “对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。”

“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己从下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

看到孩子们的思维我感到非常的开心，我想他们只要坚持下去，老师加以引导，他们一定会越来越好的、很棒的！2013、10、