第一篇：如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣
安徽省固鎮县连站中学 刘焱 233700 德国著名教育学家 生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵十遍还不一定能记得牢，而一个有趣的故事，只要听一遍基本上就能较完整地讲给别人听，所以通过讲故事能够激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如：教《密度和浮力》时，可用“辨别真假皇冠”故事引入。
3、利用悬念：讲“摩擦”时，可提一个问题，把一只大约一吨重的石球放在地上，一只蚂蚁能否推动它？学生对这个问题感到非常新奇，试图能回答其所以然。
4、制造矛盾：例如：在讲“力的合成”时，先问学生：1+1＝2一定成立吗？让学生猜测。当学生利用已有的知识无法对以上现象做出合理解释的时候，便会产生急于探求新知的愿望及兴趣。
利用一题多解激发兴趣：我们知道，对于物理题，一道题目存在多种解法很常见的。比如，有些题不仅可从能量守恒方面入手，也可从动量守恒方面解答出结果；而有些题不仅可从力学方面入手，也可从电学方面解出结果。一题多解是开拓学生思维、优化解题方法的有效措施。每个学生对知识的应用都有较浓厚的兴趣，特别是在掌握了一题多解之后，对学生来说更会有一种成就感。对于同一问题，有的学生可能想出一两种解法，有些同学可能想出多种解法，教师可以把不同的解法一一列举出来，让学生自己去判断解法的正误，哪种解法简洁，这样对解法既正确又简洁的同学来说，他们应用所学知识的能力得以充分展现，对他们来说是一种鼓励，成就感在心中有了充分的体现。而解法少的同学，开拓了他们的思维，有了思考问题的余地，可以得到较多的收获，由此活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。
改变教法激发兴趣：教师要熟悉各种课型的教学方法。在教学中根据不同的教材内容，适时地变换教法，使学生对物理老师有崇拜感，对物理课有热情，以激发学生对物理的学习兴趣。善于发掘教材中的兴趣因素：任何学科的教学都不能脱离教材而进行，应充分发掘和利用教材中的各种“调味品”；a.插图。物理教材中有几百幅直观、幽默的插图。如冷水烧开水、飞行员抓子弹、海市蜃楼等，它把各种奇特的物理现象、自然现象形象地展现在学生面前，激发学生的求知欲、探索欲，引发其学习的兴趣。b.阅读材料，教材上编选了一些物理史上的轶闻趣事，象牛顿吃鸡、安培追“黑板”等，利用这些材料可进行思想教育和学法教育，帮助其树立远大理想。c.知识内在的趣味性，象光学中的成像、大气压与液体的沸点、美妙的磁感线、勤俭的电磁继电器等神奇内容本身无不对学生产生极强的诱惑力。d、善于利用学生想得到表扬的心理：鼓励学生去观察、动手实验，记录各种现象、数据、发掘出有待探索的问题，为进一步的思维提供依据。对学生的成果给予肯定和赞扬，让学生有获得成功的快感，学生会在高兴的气氛中把所学物理这一艰苦的智力活动由好奇、趣味转化为喜好、热爱、追求，自觉地探索，并让优生带差生，进行互帮配合，使优生“飞”起来，中等生“跳”起来，后进生跟上来，广泛地调动学生学习的积极性。
利用物理美学激发兴趣：物理科学美主要包括：
1、物理学内容体现形式美，即物理结构和运动形式上的对称美，物理理论体系的简洁和谐美；
2、物理科学研究方法美，即研究方法体现了形象和抽象、感性和理性的辨证统一，是符合人们的审美要求的；
3、物理学发展趋势美，它包括物理学的发展过程是个求真、求美、求和谐的过程。例如，物理科学的对称美：物体在竖直上抛运动时上升和下降的时空对称；点电荷周围电场分布的球面对称；正电和负电；电场和磁场、粒子和反粒子等各种自然界的客观存在处处向人们展示着物理学的对称美。物理世界的美不仅体现在对称上，更是形式的和谐统一，处处闪耀着科学思想的光芒。牛顿力学统一了地上和天上的运动规律，创立了经典力学体系，被后人誉为人类科学殿堂中一座“雄伟的建筑”；爱因斯坦的相对论则被许多科学家赞为“本质上是美学的、直观的┉┉被人远远的伟大的艺术品”；麦克斯韦的电磁理论统一了电现象、磁现象和光现象；而正是法拉 知识的方法和途径。特别是利用探究法教学，将物理学上一些重大发现的历程渗透到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理学乃至整个自然科学的兴趣和信心。例如：在学习《牛顿
第二篇：如何激发学生学习物理的兴趣（本站推荐）
如何激发学生学习物理的兴趣
摘要：本文针对中学生学习物理兴趣不高的现象，根据近年来的教学经验，通过理论分析，从五个方面来浅谈激发学生学习物理的兴趣：1上好绪论课；2充分利用好演示实验;3善于运用学生的切身感受;4利用好科学小故事；5多鼓励学生，让学生树立信心。
关键词：兴趣
绪论课
演示实验
切身感受
科学小故事
鼓励
树立信心
世界著名物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求，是克服困难，推动学习活动的内在动力。学生对某学科兴趣浓厚，才有学习的动力，成绩就会提高，所以调动学生的学习兴趣至关重要。那么，如何激发学生学习物理的兴趣呢，本人通过多年的教学实践，认为可以从以下几个方面着手。
一、重视绪论课，想方设法上好第一节物理课，强化学生学习物理的第一印象。
部分教师认为绪论课内容比较单调，没有什么知识点可讲，所以这节会粗略带过，或者就只让学生自己看，本人觉得这种做法不好。因为中学生是从初二开始上物理课的，此时对这一学科兴趣也最高，老师就要抓住
学生这一心里特点，精心准备好第一节物理课，最好通过讲解一些生活中神奇的物理现象来吸引学生，让学生对学习物理产生良好的第一印象，这就激发了学生的学习兴趣。具体的做法教师可结合课本的插图，再联系工农业生产、科学技术的发展、日常生活的事例，将物理学的作用、包含的内容、学习物理的特点、方法讲授给学生。教师可充分利用多媒体教学，先制作一些课件播放给学生看，广泛介绍声、光、热、力、电等神奇的物理现象，比如可以播放“奇特的海上日出”、“闪电”“纸锅烧开水”等录相，给学生真切的感性认识，产生视觉和听觉的惊奇与震撼，通过这些神奇的现象来激发学生的求知欲望。然后教师通过解释这些神奇现象，让学生知道通过学习物理学，这些神奇是可以得到解释的，在这些神奇中蕴藏了人类非凡的智慧。通过精彩的绪论课，使学生感受到物理学就在我们身边，并且物理学在社会发展和人类文明中起着巨大的作用，同时感受到物理好学易学，便会对学习物理迅速产生浓厚的兴趣，这节课就为后面的教学打下了良好的基础。
二、充分利用好演示实验。
众所周知，物理是一门实验科学，它的许多概念是建立在生活实践基础上的，没有实验就没有物理，物理的教与学都要通过实验来进行。而演示实验又是中学物理实验教学的前提和基础，可以把抽象的、难以理解的概念和规律形象、直观、生动地展现在学生面前，从视觉和听觉方面给学生带来真切的感性认识。所以，教师充分利用好演示实验，可以让学生建立和理解物理概念和规律，从而激发学生的学习兴趣。
例如在讲《惯性》一节时，教师可就地取材，把装满粉笔的盒子压在
一张白纸上，让学生注意观察盒子的位置有没有变化。当教师快速抽出白纸时，盒子仍在桌上，并没有随白纸飞出去。学生会对这一现象感到好奇，待引起学生兴趣后，接着教师让学生把自己的文具盒也放在一张白纸上，然后快速抽出白纸，再观察文具盒位置的变化。学生都会积极去做，等学生亲身感受实验的乐趣后，教师马上提问质疑“为什么当我们快速抽出白纸后，粉笔盒、文具盒却不会随白纸飞出去呢？”根据实验现象设疑，让学生讨论分析，进一步引起学生的学习兴趣，然后教师就顺理成章的引出“惯性”知识。在此基础上，教师再引导学生讨论生活中有哪些现象是利用惯性或者防止惯性造成危害的。总之，教师要认真做好每一个演示实验，比如摩擦起电现象、真空不能传声、凸透镜成像规律、物体的浮沉条件、水的沸腾等实验，教师都可以演示给学生看，当最有趣的现象发生时，学生会惊讶、兴奋、眉飞色舞、兴趣益然，产生解惑的求知欲望，他们就会主动的去学习。
三、注重引导，善于运用学生的切身感受激发兴趣。
虽然很多概念和规律的得出都来源于实验，但有些知识点老师动手演示实验的方式一般效果不是很大，学生对演示实验的印象也不够深刻。这时老师可以充分调动学生的感官来感悟物理知识，让学生切身体会。比如，在讲影响滑动摩擦力大小的因素这一节时，我们可以让每个学生用手在自己桌面上来回摩擦，让手掌感受桌面给手的摩擦力的大小，然后又让学生通过改变对桌面压力的大小再次体会摩擦力的大小。这样使每个学生都有切身的体会，都有发言权，让学生在动手中总结出了摩擦力的特征。我相信这种方式应该比老师大讲特讲理论和演示实验来得更直接，更容易接
受。同时，学生通过自己的切身体会，印象也比较深刻，从中激发了学习的兴趣。
四、利用科学小故事激发兴趣。
生动有趣的故事能吸引学生的注意力，初中生没有不喜欢听故事的，这是兴趣特点的普遍表现。故事使学生既可体会扣人心弦的情节，又可理解其中的科学道理和知识以至终身不忘。例如伟大的科学家牛顿在苹果树下乘凉发现万有引力定律，他的一生为数学、力学、作出了巨大贡献的故事会使学生顿生崇拜之情；阿基米德沐浴时发现浮力定律，兴奋的忘记穿衣服跑出大街，他的故事使学生在笑声中明理；瓦特玩茶壶盖发现蒸汽有力量，从而改进了蒸汽机，使蒸汽机广泛实用成为可能。通过科学家的这些故事，让学生学习他们科学探究的方法、高尚的情操和不朽的科学精神，使学生在学习中养成随时留心观察身边的各种物理现象的习惯，多动手实验，也许会从中获得惊人的发现，让学生产生学习物理的兴趣。
五、对学生多鼓励，让学生树立信心可激发学习兴趣。
期待尊重和赞赏是人的天性，每个人都喜欢被表扬和肯定。作为教师，要多注意发现学生的优点长处，多给他们鼓励和表扬，给学生信心。特别是对学习兴趣不大、比较吃力的学生，除了主动的给予引导外，还要多一些鼓励性的言语，让他们树立信心很重要，这样能够调动他们的学习潜能，激发他们的学习热情。比如在授课的过程中，多提问这部分学生，尽量提一些比较基础的问题，对学生的正确回答要给于充分的肯定。又或者在学生的作业本上写一些鼓励性的话来激励他们，要让他们知道，老师还是很关心他们的，从中树立他们的信心。总之，教师要尽量使学生在思想感情
上与自己产生共鸣，因为师生情感共鸣是启发学生思维的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。
总之，激发学生学习兴趣的方法多种多样，正所谓“教无定法”，教师可根据学生的实际情况来实行。教学好比一门艺术，教师就像一个艺术家，而课堂就是一个展示艺术的大舞台。教师应该是扮演引导者的角色，要明确知道填鸭式的教学方法效果不好，学生才是学习的主动者，要想他们不仅仅是做一个忠实的观众，而是积极参与到我们的艺术活动中，就要注意激发他们的学习兴趣，让学生爱上物理，主动学习物理，而不是被动的学习，这样才能更好的提高教学效果，提高学生的成绩。
第三篇：浅谈学生物理学习兴趣的激发论文
浅 谈 初 中 学 生 物 理 学习兴 趣 的 激 发
朝阳市建平县蒙古族学校——方明杰
物理是一门实践性极强的基础自然科学。要学好物理，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习物理知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学目的。我在此结合教学实践，谈谈如何激发初中学生物理学习兴趣。
一、创设教学情境
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，我利用多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生探索物理现象的兴趣。如：在教学“光现象”时，采用多媒体放出各种各样的光，一下子把学生吸引住了，他们自主思索：光是怎样发出的？为什么不同物体发出的光不一样？„„自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，去阅读、去探索答案，从而获得新知识。
二、指导预习、奖励式授课
1．指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的“想想做做”联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维能力。最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
2．授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，实行导向、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能。教学中首先注意引入方式：启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如：在讲“蒸发”时，我首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问：“一会儿会有什么现象发生？”“干了！”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，要触动他们心中的那根向上的弦。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。最后，按层次布置作业，尽可能不伤一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。讲评时，把握一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
三、分层次提问与追问
对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握好一个尺度。例如：在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，“透镜分为几种？”，“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一张白纸上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他立刻答出 “发散”。“非常好！这节课内容只要你好好听，你一定能学会。最后我要提问你几个问题，你先记好了”。讲完之后，再问他，“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”这样先提问讲后再回答的措施，充分调动了他的信心与积极性。
四、激励性评语 教师不时地在反馈内容或形式上，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”，“太好了。实质上，写方法的同时，作文也就成章，总结了方法，有了前进的方向，不也是收获吗！”还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？” “好，有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。
五、建立有助于学生自主解决问题的激励机制。
其实青少年是最具有想象力，最具开拓创新的人群。而传统的师道尊严往往会扼杀创新的灵感，所以建立有效的激励机制，保护学生乐学的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩，敢想敢做。下面我介绍在讲授“声音的产生与传播”一节内容时，尝试导学结合，让学生自主解决问题的一些课堂处理方法。
1、问：“风声、雨声、读书声，声声入耳，声音无处不在，无处不有，在什么时候物体就会发声呢？那么声音究竟是怎样产生的？”（鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出各种发声体。学生开始思考、讨论，最后，归纳几种最具代表性的声音，总结：固体、液体、气体都能发出声音）
2、问：“大家提出了多种声音，很好，那么你认为声音究竟是怎样产生的呢？”（教师肯定学生的想法，把学生的思维引向更深处。学生都愿意作更进一步的思索）
3、指着讲台问：“它发声了吗？”（学生笑）再拍一下，再问：“发声了吗？”（答：“发声”）
4、问：“刚才的实验能告诉我们什么？”（组织学生讨论，鼓励学生谈自己的设想，引导学生想液体和气体声音的产生，最后小结声音产生的原因）
5、问：“声音产生了又是怎样传到人耳来的呢？”（让学生思考后再演示水波，告诉学生：声音是以“声波”的方式传入人耳的）
6、演示：真空中不能传播声音。（思考声音传播的条件，发散到宇航员在月球上的联系）
回顾这段课堂教学，教师靠一个问题环境，激发起学生的探索欲望，最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题，使获得的知识成为继续发现问题，获取新知识的手段，从而形成了新的能力。
六、注重实验
在初中物理中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。如：在讲“大气的压强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，就像“魔术”一样引人入胜，从而收到良好的教学效果。
七、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
总之，作为老师只要把全部精力和热情倾注在教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对物理产生浓厚的兴趣。从而创设轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入所学的环境中，使他们在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索。
第四篇：如何激发学生学习兴趣
龙门镇中心综合组教师学习
《如何激发学生学习兴趣》研讨活动方案
从新课程改革实验进行到今天，如何激发学生学习兴趣越来越受到广大研究者和教者的关注。我们教研组也以“如何激发学生学习兴趣”为研究课题，开展了研究活动，以提高了师生素质及激发学生学习兴趣。
参加学习人员：全体综合组教师
一、学习内容：如何激发学生学习兴趣的研究探讨
二、时间安排
5月18日：下发学习材料，集中讨论学习。
5月19日——5月24日：自主学习
5月25日：上交感悟或反思，组长做活动总结。
2013.5.16.龙门镇中心小学
第五篇：如何激发学生学习兴趣
如何激发学生学习兴趣
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。
一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
二、情境的创设引发了学生的无穷想象。
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。
舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。
审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。
总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。
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