谈如何做好课堂评价

第一篇：谈如何做好课堂评价

谈如何做好课堂评价

实施新课程，主阵地在于课堂教学改革。怎样优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等——进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价。课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。

一、数学课堂

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。评价是数学活动中常用的一种教学手段。新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能、过程与方法以及态度、情感、价值等方面发展状况的评价。《数学课程标准》就评价提出了新的要求：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。根据这一要求，课堂教学评价的主体就是学生，评价的方法应当多样化。

1． 更新课堂评价观念，激发学生学习兴趣

教师在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，如“多有创意的想法！你真聪明！”“同学们跟科学家想得一样，真了不起！”“没关系，只要是认为有道理，就要大胆地说出来！” 这样通过恰当的评价激励学生．可以使课堂变得更活跃，增强学生学习的兴趣，让学生感受到学习魅力。

2．改变课堂评价单一，促使师生双向互动

教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲，教师如果只用一种评价方式．不管教师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，对学生的实效并不大。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通。3．适时把握评价时机，注重课堂评价实效 数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿整个教学过程。因此，教师应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据。课堂教学是一个动态生成的过程，常会出现一些意想不到的情况，教学要把握好这些时机，通过巧妙的评价处理好意外，反而会取得事半功倍的效果。如：当学生遇到挫折时，我会对他说：“别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。”“这次没做好不要泄气，下次重新再来。”“你为什么没做好？找找原因。”有的同学比较懒散，我常这样说：“很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？”“你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。”公正的评价以鼓励表扬为主，使学生获得了成功的体验，树立学好数学的自信心，同时也巧妙地指出了学生需要努力的方向，做到评价到位。只有这样，评价才能有份量、有实效。

二、语文课堂

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能．以促进学生素质的全面提高，而“发展观”是新课程教育理念的精髓所在。在教学过程中，要努力营造学生发展的可持续学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看目己，以自信、欣赏的眼光看世界。只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能使教学充满生机，焕发出生命的活力。

1、真诚和尊重先行

无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。

2、激励与指点并举

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。不要把所有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价，决不可主观片面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，比如有些教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，谁再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢地进行指点。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感受到教师的真诚和尊重。

3、及时评价与延迟策略

中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。而不及时的评价作用较小，因为学生意识中完成任务时的情境已经淡薄了。而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。

4、多种评价方式并用 在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

在课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。

谈如何做好课堂评价

双城市公正中心校

王冰

第二篇：谈小学数学课堂的口头评价[范文模版]

谈小学数学课堂的口头评价

每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在对学生的即时评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。小学数学课堂口头评价也是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式。

一、小学数学课堂口头评价的作用

直接的导向作用。在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等。

积极的激励作用。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。

及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。

互动的交流作用。小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。

小学数学课堂的口头评价并不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节之中。

二、小学数学课堂口头评价的操作艺术

在小学数学课堂口头评价中，教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价，忽视了对学生课堂组织管理，数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价。另外，部分教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。为了落实小学数学课堂口头评价的目标，促学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。

（二）适时评价，把握激励时机。

1、即时评价，捕捉学生的闪光点

课堂口头评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

2、延缓评价，给学生思维发展的空间

课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。

（三）多角度评价，给学生成功的体验。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学困生对激励评价的渴望更甚。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。因此，教师在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。“多元智能理论”也表明，人的智能是多方面的。所以，教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……

（四）以生为本，多元主体参与评价。

课堂教学活动的本质就是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为基础教育学科的小学数学课堂教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的。

总之，在课改的趋势下，我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。

第三篇：课堂评价

摘要

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。课堂教学评价是改进教学质量，提高教师业务水平的重要形式。本文从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面探讨了对课堂教学评价的认识。

关键词：课堂教学评价 类型 原则 内容 实施

I

目录

一、课堂教学评价的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）诊断性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）形成性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）终结性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、课堂教学评价的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）诊断与改进的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）鉴定与激励的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）反馈和调控的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、课堂教学评价的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）教学方法的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）教师素质的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）教学效果的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、课堂教学评价的实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）组建评价组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）制定评价方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）实施评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）启动反馈评价信息„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

II 浅谈如何进行课堂教学评价

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较并给以价值判断的过程。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。本文拟从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面对课堂教学评价进行探讨。

一、课堂教学评价的类型

本文认为，课堂教学评价的类型根据需要和目的的不同，可划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（一）诊断性评价

进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程序中去。

在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。

（二）形成性评价

除书面测试之外，还有其他一些方法可以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的哪部分任务。也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些，形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，把它看作是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行。每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价，在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，它只指出优点和不足，不评定成绩。

（三）终结性评价

一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。

在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。

二、课堂教学评价的原则

本文认为，课堂教学评价应坚持如下的原则：

（一）诊断与改进的原则

美国著名的教育评论家斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价不在于证明，而在于改进”。通过课堂教学评价反馈的信息，及时发现问题与不足，帮助教师全面深刻地反思教学工作，总结经验，分析问题关键所在，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，增强教学活动的有效性。

（二）鉴定与激励的原则

鉴定主要是指通过评价，判断教师教学质量合格与否、优劣程度、水平高低的实际价值，并作为晋级、培训、奖励的依据。但课堂教学评价的根本目的是为了不断促进教师自身素质与教学质量的提高，除发挥其鉴定选择的功能之外，还更应重视对教师的激励作用，通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。达到“以评促建”的目的。

（三）反馈和调控的原则

现代管理理论强调实现最优控制的关键在于信息反馈。反馈过程是评与被评双方在教学过程中进行信息获取、处理和交换的动态过程。建立良性循环的信息反馈机制，迅速、准确地向有关管理部门和教师本人反馈评价结果，并根据结果对整个教学过程实施有效地控制和监督，才能不断地调整优化学校的教学目标和方向，提高教师的业务水平。

三、课堂教学评价的内容

本文认为，课堂教学评价应包括如下内容：

（一）教学方法的评价

良好的教学方法是实现教学目的的重要保证。因此，在实际教学过程中教师要根据自身教学经验、学生的基础和教学条件，创造出自己别具一格又行之有效的教学方法。对教学方法的评价应从以下几点考虑。

1、选择的方法是否适应本专业的教学特点。教师要根据不同专业的课程特点，有针对性地进行教学。让学生在学习理论知识的同时，还应注重学生动手操作能力的培养，让学生在不断地实践中掌握知识，形成技能。

2、选择的方法是否能激发学生学习兴趣。学生的成长过程是一个动力支持的过程。课堂上教师应该把调动学生的内驱力放在首位，精心设计教学过程，适当补充与学生联系较为密切的教学材料，激发学生的学习兴趣，使学生兴致勃勃，注意力集中持久，始终处于良好的精神状态。

3、选择的方法是否有助于培养学生的创新精神。素质教育是培养学生综合能力的教 育。每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，鼓励学生勤于学习，善于思考，勇于实践。

（二）教师素质的评价

教师的基本素质是保证教学效果的首要前提。同时，是否具备扎实的教学基本功也是作为一名教师的基本条件。对于教学基本素质的评价应当从以下几个方面考虑。

1、教态要自然、自信。教态要自然、和蔼；精神饱满、充满自信；寓庄于谐，富于感染力。

2、要有精湛的语言表达艺术，坚持使用普通话教学。教师要掌握好讲课的速度和节奏。根据教学内容和学生的特点巧妙地控制、调节，做到有张有弛、时起时伏、快而不断、慢而不断，切忌语调单调平淡。坚持使用普通话，语言既要清晰、简练、准确生动、富于情感，又要逻辑严密、层次分明，条理性强。

3、板书要清晰、工整，重点突出、条理清楚，绘图规范、布局合理。较好的板书能有效的帮助学生记忆，思考和总结。教师应根据传授内容合理的使用板书，同时还要恰当地使用教具，有效地使用现代化教学手段辅助教学，增强教学的直观性和主动性，即便于操作，又易激发学生的学习兴趣。

（三）教学效果的评价

教学效果是由教师的教学水平.学生的学习兴趣和教学环境等多种因素决定的。其中教学水平的优劣势能否取得好的教学效果的关键。通过教学效果可以衡量教学过程的合理程度和教学目标的实现程度。对教学效果的评价有三点：

1、能否较好的实现教学目标。教学目标是教师备课时所归划的，课时结束时要实现的教学结果。教师要根据教学实际，选用合适的教学方法，充分利用课堂时间，把课本的内容合理剪裁后传授给学生，通过师生的双边互动，使教学目标得到较好的实现。

2、能否营造一种民主和谐的课堂教学氛围。现代教学强调建立新型的.和谐的.民主的.开放的课堂气氛。只有在一种民主.平等.和谐.融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动的观察思考，才能使学生在宽松和谐的环境中获取知识，达到最佳的教学效果。

3、课堂教学要培养学生掌握好的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。’’在教学活动中，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略，不断提高学生的学习能力，让学生掌握获取知识的方法，找到解决问题的办法。

四、课堂教学评价的实施步骤

本文认为，课堂教学评价应采取如下步骤：

（一）组建评价组织

评委组织可由校领导.教学管理干部和教师组成。评价组成员可采取聘任.推荐或选举方式产生。人数应该在5—7人为宜。评价组成员应熟悉教学管理业务，有丰富的教学经验，熟悉评价目的.方法.技术，作风正派，处事公道。评价组织成立后可相对独立开展评价的全部工作。比如编写评价实施方案，评价指标体系及评价标准，编制评价用的各种材料表格；向评价对象介绍.解释评价方案；组织试评.摸索经验.修正方案；研究.讨论作出评价结论，向评价对象反馈评价结论，撰写评价报告，向评价对象和相关组织汇报等。

（二）制定评价方案

评价方案是为评价工作提供一个可供操作的依据。一般包括：评价指标和权重体系；评价标准；操作用表等。制定好评价方案是做好评价工作的基础。

评价指标和指标权重：这是一个由总目标逐层分解构成的层级体系。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。当以某门课课堂授课水平为评价总目标时，就应由能反映这个总目标的各子目标，如教师素质、教学方法、教学效果等子目标构成。这些子目标可逐层分解，也可由评价活动组织者根据实际情况设定。指标权重是该项指标在总体中相对重要程度的数值表达。分配权重应遵循教学规律和本门课程教学工作的具体目标，组织有教学和管理经验的干部、教师、教研人员共同分析、反复平衡，经修改完善后再最终确定。

评价标准：评价指标的量化一般从指标体系的最末一级作起，最末一级评价指标一般都有明确的评定等级或评分数值的标准，这就是评价标准。评价的标准对于教学质量的评价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，既要重视教学工作的终结性评价，更要重视形成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。有了这样一个可供操作的标准，就容易完成由末级到第一级的全部量化过程。

操作用表：这是根据评价方案编制的各种用于操作的材料。主要包括各种统计表、调查表、问卷、听课记录、评分表及意见反馈表等，主要供评价中使用。

（三）实施评价

实施评价主要指的是专家组成员的听、查课活动。在实施评价的过程中应当注意以下 三个方面：一是听、查课的内容应当覆盖每门课程实施的初中期和后期，以保证采集的数据能够反映课程的全貌。二是专家组的成员可被查课程的专业跨度不能太大，以免出现外行查内行的尴尬现象。三是对各种操作用表的填写要及时准确。

（四）反馈评价信息

这项工作是指依据从课堂上采集的评价量化数据并参考评价中搜集到的各种信息对评价对象的总体水平做出恰当的评价，形成结论。最后将经过核实的评价结果反馈给评价对象和有关组织，使教师及教学管理人员及时发现存在的问题与不足，不断改进教学，从而形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。

对于评价信息的反馈，可以采取多种形式。一是可以充分利用校园网等网络资源，建立网上评价系统，以网上评教的形式进行反馈，并实时对各种信息进行分析，保证评价结果的客观性和公正性。同时也应该向各级管理部门、教师、学生开放，使大家能够实时查询评价结果。二是可以以教学简报的形式进行反馈。学校定期或不定期地将各种课堂教学评价信息以简报的形式下发，增强教师之间的经验交流与借鉴。三是可以以教师教学档案的形式进行反馈。将教师历次评价数据建立其教学档案，让教师了解自己的成长进程，并对教学状况做出动态的分析，从而总结经验，不断提高。

参考文献

【1】陶能祥 课堂教学评价机制的构建 韶关大学学报（社会科学版），2000年第五期 【2】龚双江 专业课课堂教学评价刍议 中国职业教育，1998年10月

【3】廖圣河 翟启明 研制课堂教学评价标准的注意事项 理论经纬，2006年4月 【4】吕琳 试析教学评价的功能 教育实践与研究，2006年6月

【5】崔颖，王丽，赵振辉 完善教师教学评价体系，保障高校人才培养质量 中山大学学报论丛，2006年第六期

第四篇：谈如何做好德育工作

谈如何做好德育工作

浅谈如何做好德育工作

在推行素质教育的今天。政教工作在学校教育中起着重要作用，对学校教育的成败有着直接的影响，政教工作关系到学校的全局,那么如何才能搞好学校的政教工作呢?在此，我想与大家交流一下自己的心得。

一、乐于奉献。

在生活的道路上每个人都有苦辣酸甜，每个人都有付出和获得。而作为政教主任付出的要多得多，有时费九牛二虎之力，工作却见效甚微，自己感到憋气，不被人理解，还要被人讽刺挖苦，但这就是政教主任的工作，所以我们必须建立起能抵挡任何冷嘲热讽的精神支柱。心中始终要有一杆秤，能称出这个岗位的份量，衡量出这个岗位的奉献。只有被政教岗位锻造成型的人，在这个岗位上奋斗拼搏的人，才会干得有滋有味。理论水平的提高、思想境界的拓展、文化知识的积累，工作的得心应手，产生出感召力、号召力、教育人的力量，让人无法抗拒，这时你就会感到这些工作没有白做，你就会从中体会到成功的快乐与享受。

二、换位思考。

德育工作的过程是与学生心灵沟通，双向交流的过程，必须以平等的心态才能接近学生，深入学生，取得良好的教育效果。然而，我们都曾看到这样的情况：有些人说话、做事很难让人接受，有时甚至很令人难堪。每当这种时候，我们应站在这个人的位置想一想，也就是换位思考，这样就会增进相互之间的理解，避免产生矛盾和隔阂，只有跟交流者和睦相处，关系融洽，才能做出成绩，生活充实，心情舒畅。

三、淡薄名利。

淡薄名利不是指不要名誉，不能够追求和维护个人的正当利益，而是指不要把作为荣誉和称号的名利看得太重。淡薄名利所要淡薄的不是贡献，而是荣誉、称号、利益等名利的形式表现。有了淡薄名利的思想和品质，就不会因一时的委屈而气馁，因受到不公正待遇而怨叹。从事学生德育工作，既没有多大权力，对个人也没有多少利益和实惠之“诱惑”。而政教处工作不被人理解是常事，就像不喜欢足球的人不理解球迷为何要三更半夜爬起来看电视转播球赛的心理一样，要让没干过政教主任工作的人完全理解干政教工作的心情和难处，也不现实。尽管有些人视政教工作为“软”任务，“虚”工作不大重视，一些人对干政教的人另眼相看甚或认为干政教是“没本事”、“傻瓜”，但我们应坚持，别人不理解不要紧，最重要是自己要理解。自己的理解，才是做好政教主任工作的前提和基础，也是最直接最大的原动力和驱动力。事实上干政教对自己也是一种潜移默化的教化，不论作出的那些微不足道的成绩，还是组织的认可和师生及领导的评价，都是长期从事虽看不见却体会得到和能体现出来的政教工作的收获。

有人说：干政教清贫，又累又没有出路，费力不讨好。然而我认为：忙忙碌碌倍充实，辛辛苦苦亦快乐。

第五篇：反思：灵活运用有效的课堂评价谈几点体会（精选）

灵活运用有效的课堂评价谈几点体会

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声“你真棒！”“你真聪明！”。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

（一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

（二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

（三）评价语言要丰富。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，历史活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。历史课堂教学的有效性才是历史教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的历史教学呈现实效。