讲述一个美丽的故事 教师

第一篇：讲述一个美丽的故事 教师

东风二中合作式高效课堂 ————语文学生学案

讲述一个美丽的故事

教师：叙事文章中的环境描写，不仅能使故事更加生动，人物更加鲜明，气氛更加逼真，而且能使人感到耳目一新，增强吸引力和艺术感染力。

篇目二：

（）还记得 那个雨天吗？大家都去了不同的学校，而你，我最好的朋友，也是一样离我而去。几年的同学情难道就这样没有了？你连头也不回，看不见我眼中泛起的点点泪光，我一个人站在雨中，独自惆怅„„

（）想着在这几年的时光里，我们一起学习，一起嬉戏，这些曾经的美好回忆如今却成我心中最大的伤痕。伴随着声声响雷，我的心，彻底的碎了„„

心灰意冷之际，你，却在教学楼旁，那个我们的老地方。记得那一年我考试失利，无比的伤心，放学后一直没有回家，独自蹲在教学楼旁抽泣。我爸妈一直找不到我，便给你打了电话。你得知了后，说：“我知道他在哪里！”便飞奔向学校，来到教学楼旁。我见到了你，终于抑制不住心中的沮丧，抱着你大哭起来。你一边安慰我一边帮我擦眼泪。那时候，我觉得我们不是同学，而是兄弟，是亲兄弟。从此以后，无论有什么事情，我们都会那个在老地方相见。如今离去的你，又再次出现在老地方。

你没有打伞，任凭雨水打湿了你平日中最在乎的头发，打湿了你的新衣，打湿了你的心。我简直不敢相信自己的眼睛，是你！绝对是你！我连忙跑上前去，心中的愤怒本想发泄出来，却轻轻地朝你的肩头捶了一拳，“没良心的！还知道回来啊！”你抽抽答答地说：“我——舍不得！”顿时，我们紧紧地拥抱在了一起，泪花与雨花交汇，一朵同学情谊之花悄然绽放。）请为文章穿上美丽的外衣，在文中相应位置用“风雨”的环境描写表现同学之情（小组讨论交流完成）

四、拓展延伸（教师指导如何让作文有“得体”的环境描写）

教师： 所有环境均服务文章主题，故写环境时，需注意环境描写并非文章主体。一篇作文中描写自然环境的文字不一定要多，但要“得体”。所谓“得体”即是说文中描写的自然环境须与其记叙的事件有一定的内在联系，或对其要表达的情感，主旨或其中的人物形象能起到烘托，突出的作用。针对如何做到“得体”，下面给出两个思路。

方法

一、局部映衬法

局部映衬是指在作文中描写自然环境时，可在任何部分用自然环境映衬人物的精神品质或文章的主旨、情感，从而让文章品格得到提升。使用局部映衬法，景物描写的文字并不求多，而求“精”而“得体”。某个地方可能只有一句景物描写，但就因这一句话，提升了这篇作文的整体质量。如一同学暑假回农村老家探亲，目睹了兄妹换亲的封建陋俗，写了一篇《探亲》的作文，文章结尾写到“第二天清早，我上路回城了。走时山村好静，走过童年的小树，我不禁回首：山村雾茫茫，人们还没有从梦中醒来呢。”作者描写山村茫茫的雾气，并以此暗示山村人们还未从梦中醒来，亦即还未丢掉封建陋俗，文章的主旨因此得到升华。

使用“局部映衬法”，需要注意的是须根据自己描写自然环境想要达到的目的来决定描写何种景物，并去寻找景物与达到的目的之间的关系。如果要表现一个人物的某种品格，可用和煦的春风映衬“温暖”“温馨”，用各种表现纯净美好的景物映衬人物的高尚品质„„ 这一笔能使文章不仅停留在记叙层面，而有了一个精神的升华；如果要表现亲情主题，可用明媚的阳光象征与突出亲情所带来的温暖与温馨；如果要突出怀念主题，可适当描述秋景；1 ———如何让叙事作文有“得体”的环境描写

课型 作文指导课

作文攻略目标：

1、明确环境描写的概念和作用。

2、指导学生用环境描写给故事穿上美丽的外衣。

作文攻略重难点

熟练运用环境描写

作文攻略准备

多媒体

作文攻略过程

导语：(略)

一、分享积累

展示课文中出现环境描写的作用教师指导。

环境描写的作用 ——交代故事发生的背景、烘托人物心情、渲染气氛、传达感情定下全文感情基调、推动故事情节的发展、突出文章中心。

二、探究新知

教师：环境描写的概念——指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

作文中的环境描写指的是对人物所处的具体社会环境和自然环境的描摹。人总是生活在一定的环境当中，故人的个性的形成与其所处的环境有密切的关系，写好环境描写对表现人物性格及渲染气氛，突出文章主旨帮助很大。而在初中阶段，更多的用到自然环境描写，社会环境较少涉及。我们将针对记叙事写作中的自然环境描写做一说明，希望对大家有所帮助。

三、巩固新知（以小组为单位完成准备作文中的任务）

篇目一： 雪落无声

()奶奶是在我四岁时走的。她悄悄地走了，就如奶奶她本人一样的平凡。

关于奶奶，我已经记不清了，只能听爸爸讲奶奶，从相薄中看奶奶那瘦弱的身影。听爸爸说，奶奶很爱很爱我，从前，奶奶经常给我洗澡和洗脚，把爱全倾注在我身上。

爸爸说，奶奶以前对爸爸来说，有很大的影响。

以前，爸爸因为数学太差，拖了后腿，第一年没有考上大学。奶奶鼓励爸爸，攒钱让爸爸复读。最后，爸爸终于考出了东湖镇这个既偏僻，又贫困的镇子。

我后悔，后悔小时候为什么没记清奶奶的容貌，后悔为什么没记清奶奶和我之间的事，后悔为什么小时候不懂得回应奶奶对我的爱，后悔„„

()

（东风二中合作式高效课堂 ————语文学生学案

如果要渲染紧张气氛，可以电闪雷鸣；如果要表现伤感，可以阴雨连绵„„这个对应之处同学们可在平时进行优秀作文阅读的时候加以积累。

方法

二、整体烘托法

所谓“整体烘托法”指的是作文中的自然环境描写从整体上定下了全文的情感基调，或定下了故事的发生氛围，或作为一个重要要素参与了整个故事的发展。最常见的有两种情况：

第一，将同一环境描写作为某种氛围的衬托放在文章开头，并在接下来的叙述中仍不时提到。这个环境描写通常定下全文的情感氛围或交待整个故事发生的背景。如一篇满分作文《较量》，写“我”作为班干部与班里恶作剧同学的一场较量，突出“我”的勇敢，在文章开头即写电闪雷鸣，风雨交加，环境描写不多，但从整体上给文章营造了一个紧张的环境氛围。

第二，将一两个环境描写作为线索贯穿全文始终。在这种情况中，须在开头即涉及这处环境描写，以此形成线索的始端，然后各段或关键段落都要写到这个或这些环境，文字可长可短，位置可为段首，亦可段末，这样会使人对这一自然环境产生深刻印象。具体可分成两种情况，第一，自然环境在文章事件发展过程中是变化的，如一些文章要写某事从不好变到好，便会使用雨过天晴的环境描写，在开头写阴雨连绵，文中雨慢慢变小，文尾则变成阳光灿烂。第二，某一自然环境在文中反复出现，但自然环境本身变化不大，只是承载了某种情感或主题。

五、收获交流

以“考试后”为故事的切入点，完成渗透环境描写的片段。

考试成功后的喜悦片段或者考试失利后的由失去自信到重拾自信的片段（提示：喷薄而出的太阳、阳光下盛放的 花、和煦的春风、舞动的柳条、暴风雨中挺立的小草、风雪中的开放的梅花、山岩上横生的松树、、、、、、）教师寄语我的作文我做主，我们是生活的主角，理应让主角披上美丽的外衣。外衣它有着春花灿烂的绽放，有着夏草炙热的情怀，有着秋果高挂的成熟，更有着冬木凌寒的坚强。赤橙黄绿青蓝紫，七色光里有我们美丽的人生，美丽的人生演绎我们平凡的人生故事，用我们手中的笔给平凡的故事披上一件美丽的外衣吧

第二篇：一个美丽的故事

从无数留言中我们也可以看到一些人的心情，知道这组照片的力量。有人把这位女孩比作“最美丽的仙女”，是啊，这种凌驾于世俗之上的高尚举止，也许只配拥有纯洁净土的天上才会有。其实这种与人为善，关怀生活，充满爱心的言行，是我们每个人所应该拥有与具备的最起码做人的道德底线，只是很多时候，被我们逐渐遗忘与更改。难道是经济的发展，与时俱进的社会变化，让曾经美好的情感，善良的举止，发生了骤然的变化？还是一个个灵魂在时光中变得麻木，对人间的冷暖熟视无睹？总之，我们现在的生活中，很难再能发现到让我们为之激动的事情，这样一组照片的流传只能说是一种不合时宜的美丽故事。我们在呼唤良知，我们在宣讲道德风范，我们在提倡公民素养，可事实上又有几人真正用行动去诠释这些文字，把思维转化成和谐相处的画面？

现在，当那位善良的女孩在无意中之中，伸出了关爱之手时，她或许还没有注意到有更多双眼睛在看着她。她的行动也将进一步撼动那些尚有良知的人们的心。但这种人间冷暖细枝末节的变化，我想不应该纯粹地体现在一些好事者的畸形心理上，就如这组照片的流传，一些人们纷纷发出赞美之词，也有人甚至要通过人肉搜索，来寻得这位女孩，看清其庐山真面目，难道这么做真的有必要？何必让这种善良的举止，变成步步维艰的道德监督呢？我们完全可以把它看成千千万万善良人们的美丽化身，她就融在我们的生活周围。你、我、他都是爱的接受者，你、我、他也都是爱的施予者。

记得，幼时在课本上学到一则题为黔驴技穷的寓言，曾经还为寓言的结局而耿耿于怀。黔驴的悲惨结局固然有其本身的因素，但其最直接的罪魁祸首，还是那些背后推波助澜的好事者。而这个美丽新闻中的好事者，同样是有过之而无不及。这种害人害己的举止实在要不得。整个社会风气的改善，道德价值的提升，不在于一两个道德楷模去树立风范，更非众人趋之如骛的猎奇心理来改变。而是依靠每一位公民的言行去实践，靠得是自我行为的约束。

还记得曾经看过星云大师写过的一本书，其中几句充满禅意的话语，较能给予我们一些生活的启示。“每个人一日当中，要有多次的感动；自己也要有一些语言，发心给人感动，相互的感动那就是禅心。”“只要我们心中有净水，就能把人间污染漂白；只要我们心中有慈悲，世间万物皆能为我们所包容。”这几句大白话，我想每个人都能够看得懂，听得明白，可真正付诸于行动，没有几个人可以做得到，这其中也包括我们的那些为新闻中美丽女子的身份而蠢蠢欲动的好事者。

是呀，这个世间并不缺乏美丽，缺少的是发现美丽的眼睛；这个世间也不缺少温情，缺少的是一颗洞察世间冷暖的心胸；这个世间呼唤的是良知，是人心的回归，是真、善、美在每日生活中的体现。如果我们每日都能用感动眼睛看待世界，怀着一颗感恩的心体悟生活，用真诚与爱心善待身边的人和事，那么，我们社会就多了一片温情与和谐，我们的生活就多了一丝快乐。我们的人生就是一个圆满、幸福、知足的人生。

第三篇：一个美丽的故事

《一个美丽的故事》 张玉庭

这篇文章是我在一本《小学语文5年级阅读与作文》的书中看到了，这本书里面收录了不少好的作品，之所以会把这篇文章与大家分享，完全是因为它文中提到的男孩和母亲与我和清新的境况相似。

有个塌鼻子的小男孩儿，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学习起来很吃力。打个比方，别人写作文只能写三五行。但即便这样的作文，他同样能写得美丽如花。

那是一次作文课，题目是《愿望》。他极认真地想了半天然后极认真地写，写作文极短，只有三句话，我有两个愿望 ：妈妈天天笑眯眯地看着我说：“你真聪明。”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点也不笨。”

于是，就是这篇作文，深深地打动了老师，那位妈妈式的老师不但给了他最高分，在班上带有感情地朗诵了这篇作文，而且一笔一画地批道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会格外喜欢你的。捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鹊。但他并没有把作文本拿给妈妈看，他是在等待，等待一个美好的时刻。

那个时刻终于到了，是妈妈的生日---一个阳光灿烂的星期天。那

天，他起得特别早，把作文本装在一个亲手做的美丽的大信封里，信封上画着一个塌鼻子的男孩儿，那小男孩咧着嘴笑得正甜。他静静地看着妈妈，等着妈妈醒来。妈妈刚睁眼醒来，他就甜甜地喊了声“妈妈”。然后笑眯眯地走到妈妈跟前说：“妈妈，今天是你的生日，我要送您一件礼物。”

妈妈笑了：“什么？”

他笑笑：“我的作文。”说着双手递过去那个信封。

接过信封，妈妈的心在怦怦地跳！

果然，看着这篇作文，妈妈甜甜地涌出了两行热泪，然后一把搂住小男孩儿，搂得很紧，仿佛他会突然间飞了。

是的，智力可以受损，但爱永远不会。他朝气勃勃，永远垂着绿荫，开着明媚的花，结着芳香的果。

做妈妈和做老师都是很神圣的，良药还需包着糖衣来咽才不会苦。我希望我的孩子天天是对上学充满期待的，上不够学，看不够书，天天感觉日子太过短暂，跟同学们还没玩够，与老师也没有待够。其实一个好的学校不是高分这条唯一的考量标准，是应该让孩子爱上上学，爱上阅读，爱上交往。

第四篇：讲述教师自己的故事

讲述教师自己的故事——就这样把我征服了

八鱼初中：季淑琴

2012年12月

讲述教师自己的故事——就这样把我征服了 升学考试完了，我并未有如释重负之感。在期盼成绩的日子里，我彻夜难眠。尽管重点中学的名额已分配到校，可班级间的竞争却依旧激烈，老师间暗自较劲，惟恐落后。是的，倘若班级考上重点的人数差距悬殊大，有形无形地压力就会铺天盖地而来。艰难地熬过了两天，按常规阅卷工作已经结束，我忐忑不安地忙赶去学校，找到相关同事打听情况，可软泡硬磨了一天，也没有得到任何消息。

又是一个不眠之夜。尽管我带了两届毕业生，也同样遭遇过焦虑的等待，可这第一次，我最没底气，一来本学期外出学习了一月，二来受非典影响课程大大缩减，再加上前两次应试的成功，我已在校内外声名远播，并成为学校唯一的市骨干教师，所面临的压力可想而知。

第三天是学校公布成绩的日子，被折磨了一夜的我大清早就出门了。路上，我遇到分管的校长，忙奔上前去询问。这次，校长倒很爽快。但当我听到所任教班居年级最后，心不由阵阵发凉。在接下来召开的毕业班老师的短会上，我一脸沮丧，呆若木鸡。短会一完，我郁郁寡欢地向教室走去。尽管会议室离教室仅十来米，我却觉得它好长好长。是啊，今天既是学生领成绩的日子，也是他们小学毕业的一天。为让这个特殊的日子灿烂如花，我已准备好了各项大奖，并打算在颁发毕业证时同每位学生握手以示祝贺。然而，面对糟

糕的成绩，我丢失了勇气。强装欢颜站在了教室门口，见到黑板上有“情系母校”几个大字，大字周围是51个学生富有童趣的签名，可这一切终没有消融我的失意。立在讲台之上，喧腾的教室顿时安静，51双焦渴的眼睛不约而同地盯着我手中的成绩单。第一个环节本该是为学生颁发小学阶段的最后一次奖，可我已没有了兴致。沉默中，我请几个学生把各项奖一一散发了，本该有的热烈、激动、幸福的场面就这样被我删减了；第二个环节原本是为学生颁发人生的第一个毕业证，并同他们一一握手以示祝贺，但这个本该有的庄重仪式也被我删除了。当我终于开口，本来是祝福，却要求学生拿着自己的成绩单离开教室。我的要求遭到了小干部的反对，因为他们特意准备的“谢师”仪式还未举行。

开始发成绩单了，教室出其的静，空气仿佛也凝固了。我先说了重点中学的分数线后，就一个一个地发放。每位学生上来领成绩单时都很虔诚，有的甚至还做着上帝保佑的姿势。然而，全班考上重点不足三分之一，其他的都得落榜，要读重点，就得支付上万元 的择校费，因而此时的成绩单已演变成了残忍的“判决书”。尽管在这之前，我曾无数次教育学生做好迎接失败的准备，可当失败真正降临时，连他们的老师都无力承受，他们会坦然以对吗？发完成绩，少数考上的学生高兴得手舞足蹈，剩下的则默不做声，还有几个女生竟当场抽泣起来。

两位班长上台了，考上的一个满脸春风，没考上的那个一脸沮丧。“向恩师赠送纪念品。”随着考上的那个班长大声宣布，一位小干部含着泪跑上来将她画的一幅签了51个学生名的画双手送上前来，我接过赠品，本想安慰她两句，可我不知该说什么，因为我和她一样心中都被苦水浸泡着。“全体起立！”“恩师，谢谢您！”听到学生我真诚地谢意，被失败冰冻的心虽有些感动，但还是无力回敬给同我朝夕相处两年的孩子们一个会心骄傲的笑。当我发现落榜的班长眼中含泪强装坚强还要说话，我于心不忍示意他就此打住。“再见吧，想哭的同学，回家就痛痛快快地哭一场！”这是我送给学生的临别赠言。

学生们走了，我一直静默在讲台之上。失败就这样把我征服了，师生本该拥有的最后精彩和永驻心间的毕业情怀就这样被我葬送了。我曾经向学生们宣讲的人生，宣讲的勇敢与信念，都成了“虚假的标榜”“伪圣化的宣扬”。是啊，连他们的老师面对失败都如此脆弱和消极，无力解读坚强，何况是人生才刚刚起步的他们？生命需要用生命去点燃。此刻，我最痛悔的就是自己的脆弱与逃避兴许会殃及有些孩子的一生……。

第五篇：讲述教师自己的故事

讲述教师自己的故事——谈一线教师如何做教育叙事研究

一、什么是教育叙事研究

（一）基本概念

叙事，原本是文学的一种样式。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事。所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。

（二）简单分类

依据由谁来叙事，可以分为两种

1、“展示”的叙述方式——教师的叙事：叙述者=教师自己

2、“讲述”的叙述方式——关于教师的叙事：叙述者=校外研究者

二、我们为什么要开展教育叙事研究

1、为了让教师对自己的教学行为、教育教学理念的回味、咀嚼、审视、反思、和调整。

“写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果；它的根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。由于教师的“反思”总是以某种教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种“反思”发生转化。

2、为了听到来自教育领域内的不同的声音，让每一位教师学会表达自己、展示自己。

让教师，特别是让每一位教师，每一们平凡普通的教师走到教育研究的前台来。让每一位教师的声音在教育领域当中凸显出来。

一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。这就要求我们在开展叙事研究时，要努力把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而使广大教师每天平凡普通、单调重复的教育教学活动具有一种独特的体验和韵味。

3、为了更好地促进理论与实践的融合，有效地促进教师的专业成长。在叙述过程中，教师们将会对自己所习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问……这样，教师就会在无意之间促进自身的专业成长，并把自己过去接受的抽象理论置于实践和理性的观照之下，将对教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中去，既使理论接受实践的检验和批判，1 也使实践获得理论的启发和提升，从而使教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。

4、为了有效合理地改变自己的教育教学行为。

三、我们应该叙述什么？ 简单地说就是事件和主题 具体可以关注以下几方面的内容：

1、教师的课堂生活

“过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可以说学生其实也是在、而且更确切地说首先是在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐”。（吴康宁等著．课堂教学社会学．南京：南京师范大学出版社，1999.3）

“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台！”（[美]Thomas L.Good, Jere E.Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译．透视课堂．北京：中国轻工业出版社，2002.译者序．）

于是，课堂生活中教师与学生的故事更多地为教育叙事研究者所关注。

2、教师的日常教学生活

除课堂生活之外的，教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，“德育叙事”、“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。教师也可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”（或称之为“班级管理个案”）。

如果可能的话，教师更可以对一些事件或一些学生做长期的、有效的追踪研究。这些更有价值。

3、教师的课程故事

在当前的教育改革的背景下，特别是在课程改革的大背景下，每一位教师都渐渐地溶进了课程改革的潮流当中了。老师对新课改给予的关注可能更多，同样的课程改革在不同的教师生活中所产生的影响肯定不同，通过叙事研究，可以让教师不仅简单地去关照新课程，而是要让他们从内心深处去认知、去感觉、去体验、去思考新课程。

教师可以去叙述与新课改相关的众多地问题：从课程的编制和设计、课程实施、课程的进展、课程的评价等诸多环节入手，通过捕捉处在新课程环境下的自 2 己和学生们的感受和变化，来帮助自己更好地驾驭新课程。

4、个人生活史

个人自传式的叙述。去叙述自己的成长历程，不仅仅限在教育环境当中，还可以更加扩大范围到家庭、到社会当中，站在一个更高更广阔的角度去注视自己走过的道路，反思自己走过的道路。不仅仅把自己作为他人认识这个世界的观察者，而是要把自己作为自我与他人共同建构自己的生活历史的真实的观察者。它可以提供教师与同事分享专业的感受、经验与体悟，或是在对话交往中产生冲突与矛盾，从而共同合作，一起探寻专业发展的途径与努力目标 可以通过“自我传记”或“合作传记”的方法来叙述自己的个人生活史。通常要回忆以下方面：

（1）自己经常使用的教育教学方法：可以从仔细回忆自己的专业经历，找出自己常用的教育教学方法，以及这些方法能够起作用的条件。“自传”可以从描述具体方法开始，在说明运用的条件和频率，发现运用某些方法背后的考虑、理念，或者说选择这些方法的理由。如果有几种方法，可以比较采用这些方法的各自条件和使用背景。

（2）专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响：专业生活也可以包括个人生活、具有特大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好。在撰写和研究经常使用的教育教学方法和专业生活对目前专业行为和专业思想的影响的系统认识，会帮助教师归纳出自己的教学风格、类型形成和专业发展的脉络。（3）有趣、难忘的事件、困惑、理想与现实的矛盾、其他教师的看法：每位教师都有有趣、难忘的经历，都会遇到难以解开的专业困惑，每个人都或多或少了解同事对自己的看法和评价。对这些判断的、矛盾的分析，也许会获得在专业成长中最宝贵知识。

（4）未来发展的方向：在了解了自己的教学风格、类型和专业发展脉络后，教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，这就提供了制定或修正自身专业发展的计划。

四、我们开展教育叙事研究的简单步骤

基本步骤：

1、以合理有效的方式解决自己的教学生活中发生的教学问题；

2、将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来；

3、在叙述的过程中对自己的行为及行为背后的教育理念等进行深刻反思；

4、调整、改进自己的教学，并把新的教学效果等再一次叙述出来

——螺旋式的循环的过程五、一线老师开展教育傻事研究遇到的几个问题

问题1：我们是否会无话可说？

如果教师不改变教学，教师就无话可说。

写作其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。

不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。

所以，教师先主动地去改变自己的教学行为，然后再把这种改变给自己带来思想上的冲击和变化叙述下来。

问题2：我们该反思什么？

事实的反思：关注自己的教学行为

价值的反思：关注自己的教学行为背后观念、思想。