试论中小学班主任队伍建设

第一篇：试论中小学班主任队伍建设

试论中小学班主任队伍建设

作者： 指导老师：

【摘要】： 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。随着现代化步伐的日趋加速，教师队伍建设也日渐规范化、科学化。班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的引领者、协调者和促进者，加强班主任队伍建设，对于全面贯彻党的教育方针，把中小学生思想政治教育的各项任务落到实处，全面深化素质教育，推进课程改革，提高教育质量，具有十分重要的意义。因此，建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养跨世纪人才有着不可低估的意义。

【关键词】：班主任；队伍；建设

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目 录

摘要...........................................................................................................................1 目录...........................................................................................................................2 前言...........................................................................................................................3

一、班主任建设存在的问题.......................................................................................4

二、明确班主任应具备的素质...................................................................................5

三、加强班主任队伍建设的重要意义.......................................................................7

四、班主任队伍建设的主要做法...............................................................................7 结

语...........................................................................................................................9 参考文献.....................................................................................................................10

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前言

在社会高速发展，教育改革如火如荼的今天，班主任这一角色日趋多元化，班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任肩负学校教育中及其重要的育人工作，是学校德育工作及常规管理的核心力量，其特殊作用难以替代。

加强班主任队伍建设，对于教育的改革与发展，全面实施新课程，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德教育的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。

近年来，随着大批青年教师踏入学校的大门，青年教师所占比例日益提高。青年教师比例高是件好事，他们学历层次较高，思想活跃，给学校带来了新的活力和希望。但是，如何培养青年教师成长，如何进一步加强班主任教师队伍建设，已经成为一个亟待解决的问题。

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一、班主任队伍建设存在的问题

1．评价机制单一，激励机制陈旧，班主任岗位的吸引力逐渐下降。班主任工作事无巨细，头绪繁多。而学校很多时候对班主任工作的考核结果是以量化来衡量，并与奖金挂钩，但班主任很多工作是无法用分数来细化和评价的，量化的评价更多是约束了班主任工作的主动性和时效性，严重的是打击了班主任的积极性。班主任的待遇与职责付出很不相称。如我区还有很多学校至今沿用十几年前的班主任津贴标准，每人每月12元，更未能落实班主任表彰奖励制度。从学校每年人事安排可以看出，几乎80%的教师不主动承担或不愿意担任班主任职务，班主任岗位的吸引力在逐渐下降。

2．班主任队伍的年龄结构不合理，素质结构存在缺陷，不利于班主任队伍的整体成长。学校班主任队伍的年龄结构不够合理，或年青班主任所占的比例很大，过于年轻化，或过于中老年化。使班主任队伍在优质班主任上严重缺乏，也使年轻班主任成长的时间跨度拉长。尤其是许多老师是为评职称或刚性任务而担任班主任的，使他们的内驱力趋于功利性，从而导致管理中许多负面问题。如德素质上，爱心不足；民主型班主任很少，主观武断，自己说了算；甘于平庸，不求上进；在文化、技能素质上，缺乏闲熟的技术技能；在教育能力素质上，教育疏导能力不足，组织管理能力欠佳，不懂得怎样创设调控教育环境。

3．学校对班主任有“三重三轻”倾向，即重视使用、忽视培养，重视管理、忽视服务，重视工作成绩、忽视工作过程。学校的绝大多数班主任属于经验型或事务型，忙于埋头苦干，真正能够运用管理理论指导自己工作的不多，班主任队伍的专业化建设相对学科建设较为薄弱，大部分班主任没有相对稳定的符合时代特点的理论与实践相结合的内容体系。

4．班主任队伍培训比较零散、低效。班主任队伍是学校最重要的一支教育队伍，是学校教育的中坚力量，可是在全国没有一个培训班主任的机构或组织，这跟班主任在学校所处的重要地位很不相称。各级教育行政部门，学校对班主任的培训没有

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像学科教学培训一样重视，也不如学科教学培训那样有计划、有组织、有成效。另外，师范院校教育中，对班主任技能的教育与实践工作严重脱节，使刚毕业的老师到学校后要学校重新培养。.二、明确班主任应具备的素质

在中小学，班主任工作是一种专业性极强的创造性工作。班主任要胜任工作，就需要逐渐地走上专业化道路。要做一个成功的班主任，必须要三个方面的素质。

首先，班主任要有“五颗心”：责任心、宽容心、公平心、爱心和细心。首先是责任心，这是做好班主任工作的前提。大家常说的要对学生负责、对学校负责，就是责任心的具体表现。一个没有责任心的人，不能当老师，更不能当班主任。其次是宽容心。英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”在教育工作中，面对学生的不同个性、不同爱好，需要班主任宽容的面对学生的不足，更要特别关注特殊家庭子女和问题学生的思想品德和心理健康问题。特殊家庭孀女和问题学生是社会诸多矛盾影响的产物。班主任要本着“关心每一位学生发展，关注每一个家庭幸福”的精神，给予他们以更多的同情和关照。三是公平心。处事不公是教育的大忌，更是班主任工作的大忌。对自认为不好、不喜欢的同学，要和对自认为好、喜欢的同学一样，做到这一点不容易，但千万不要忽视。四是爱心，这是班主任走进学生的法宝。班主任只有用爱感化、教育学生，才能赢得学生的信任和尊重，才能把工作做好。因此，班主任要以真诚、平等、信任的态度对待学生，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。五是细心。班主任的细心体现在日常工作中处处留心，体现在对全班同学的仔细观察和详细了解。比如，为什么本来很守纪律的学生突然迟到了、缺课了？最近班级学生中流行什么？有哪些变化？等等。所以我们提倡班主任要做有心人。这“五颗心”就是“爱与责任”的具体体现。

其次，班主任要做到“五勤”：一是脚勤、二是眼勤、三是嘴勤、四是手勤、五是脑勤。脚勤，是说班主任要勤于深入学生的生活，全面了解学生的思想面貌、智力

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状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，进而掌握班级总貌、特点及基本倾向。这是做好班主任工作的前提。眼勤，就是勤于观察。比如，要在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度；在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。这些都是教育的资源。嘴勤，是说班主任要勤于与学生交谈。渴望沟通和交流是人的本性。交谈可以获得学生的信息，也可以说服、教育学生。手勤，是说班主任要勤于用自己的双手给学生做出示范。有一个所谓的差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，新上任的班主任既不批评，也不言语，而是躬身把它捡起来，送到垃圾桶。从此以后，教室地面清洁了。榜样的力量是无穷的，手勤可以起到“此时无声胜有声”的独特效果。脑勤，是说班主任要勤于思考。这是 “五勤”的核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。“五勤”虽然不是班主任基本功的全部涵义，但确实说明了对班主任素质的基本要求。

人类社会已经进入21世纪。时代在变，社会在变，人也在变，处于成长中的青少年学生更在变。学生在变，学校德育工作就要与时俱进，随机应变。所以，班主任还要有“五镜”意识。第一要有“望远镜意识”。班主任的一切工作，都要着眼于学生的发展和未来，对学生的一生负责。它所体现的就是我们常说的“以学生为本”的思想。第二要有“放大镜意识”。班主任要善于捕捉学生的长处和进步。特别是对那些我们认为有这样那样问题的学生，更要善于发现他们的“闪光点”，并力求使之成为教育的契机和资源。第三要有“显微镜意识”。班主任要敏锐地观察学生的细微之处，能够做到因势利导、防患于未然。第四要有“三棱镜意识”。对学生中的各种问题，要善于分析、理性思考、过细地做好工作。第五是要“有平面镜意识”。对学生的态度要客观公正、求真务实，不能无限上纲。当然，今天的学生对班主任的要求更高。一项调查表明，学生希望班主任是诗人、是演员、是哲学家、是将军。是诗人，用诗一般的语言去陶冶学生的情操；是演员，用艺术的方法去唤起学生的真情；是哲学家，用富有哲理的语言去启迪学生的心智；是将军，用指挥千军万马的气势去挖掘学生的潜能。今天的青少年学生，有他们成长的背景和环境，有他们的成长的特征、第6页，共10页

优势，也有他们的局限和问题，我们的教育要创新，更加适应他们，更好地引导他们。我们不能用老式的眼光去看待今天的学生，用老式的、单纯说教的方式去教育今天在网络上长大的学生。

三、加强班主任队伍建设的重要意义

班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作引领者、协调者和促进者，是学校开展未成年学生思想政治教育的骨干力量，是未成年学生健康成长的指导者和引路人，同时也是沟通家庭与学校联系的桥梁。加强班主任队伍建设，是加强和改进未成年学生思想政治教育和维护学校安全稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把中小学生思想政治教育的各项任务落到实处，促进教育的现代化，全面深化素质教育，推进课程改革，提高教育质量，具有十分重要的意义。因此，要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强班主任队伍建设的重要性和紧迫性。

四、班主任队伍建设的主要做法

一支好的班主任队伍是做好德育工作的关键，是学校教育教学工作稳步提高的中坚力量，学校从德育是素质教育的灵魂的高度出发，以学校德育特色发展规划为突破口，转变德育管理思想促进学校班主任队伍建设。

1、通过德育领导小组加强对班主任队伍的领导

学校德育工作领导小组，由一把手校长担任组长，定期召开德育工作领导小组会议，分析新形势下学校德育工作现状及存在问题，研讨解决问题的方法，给予德育管理实施者指导。

德育管理由德育处进行具体实施。同时各年级设立分管行政，给予德育处工作进行辅助和补充管理。

德育处下设级部主任，级部主任负责本年级内各班级的有关管理事务。班主任队伍通过这三级管理模式，层层相扣，互相兼顾，为德育工作畅通了渠道，形成强大的战斗力。

2、通过完善规章制度规范班主任工作要求

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没有规矩，不成方圆。规范班主任工作，落实班主任工作职责，学校必须建立规章制度，并依照规章制度加强管理。为此，学校制定了《东青中学班主任常规管理条例》、《东青中学班级（班主任）常规管理考核细则》、《东青中学班主任工作职责》等一系列规章制度。这些制度的制定，强化了班主任岗位责任意识，配合常规管理工作常抓不懈，各项工作按照学校要求有序地开展，使班主任工作更具规范性。

同时我们实行班主任例会制，班主任每周一上午第一节课时间的例会是学校加强班主任队伍建设，强化班级管理的基本保障。近年来，学校坚持每周一上午第一节课时间由德育处组织召开全校班主任例会。通过班主任例会，总结一周德育工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和应对策略；通过个案，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况，注意借鉴，推广经验；布置下一阶段德育工作的目标、任务和要求；研讨班主任工作的理论和实践，加强理论和政策的学习。通过研究、分析、探讨、学习，大家集思广益、群策群力，努力提高自身修养和管理水平，确保德育工作的实效。

3、通过“德育名师”四级名师工程促进班主任自身素养提高

为进一步激发学校德育工作者的积极性、不断提高专业思想、业务素质和德育能力，建立一支师德高尚、德育管理能力水平一流的德育队伍，依据学校“目标引导、分类要求、分层推进、促进成才”的师资队伍建设方针，实行德育系列“四级名师”工程，即德育新秀、能手、带头人的校、镇、县、市级名师。通过严格的申报、确认（评估）、考核，每月发放一定的补贴；每学期进行一次奖惩。同时，要求班主任自我制定个人发展规划，在某一时段内自我提高和发展，达到某一名师的要求，并为达到这一目标不断努力追求。德育四级名师工程的实施，表扬和激励了班主任自觉、主动、创新地开展班级管理工作，引导了班主任不断钻研教育理论，锻炼教育技能，提高教育能力，提升教育艺术，促进班级和学校德育工作水平的提高。

4、通过班主任培训和班主任论坛提高班主任德育管理水平

为进一步激发学校班主任队伍的积极性和创造性，引导班主任不断钻研教育理论，为班主任提供互相交流、互相学习、展示能力的平台，我们积极参加上级各部门举办的各种班主任培训，并要求写出班主任培训心得体会，同时，创造性的开设了班主任论坛每学期最少举行一次，以学期为单位，用三年时间完成六轮螺旋式循环培训。

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每次论坛进行评奖，形成班主任论坛集萃。论坛开展的培训、实践、体悟、交流贯穿于班主任的日常工作中，使班主任接受符合时代发展要求的现代教育理论，了解现代德育管理工作的重要理念，有效提高了班主任德育管理水平。

5、通过优秀班集体创建评比对班主任进行考核

为全面衡量班主任班级管理能力，我们以发展性评价为原则，对班集体采用刚柔并济评价和整体评价的办法，全面、细致地对班集体全方位进行评价，以评价结果为该班主任的考核结果。

学校优秀班集体创建以学生良好行为、学习和生活习惯的养成评比为载体，通过学校各部门、行政值日、教师值日和学校夜间值班记录，每天全天候对班集体创建的可量化内容进行巡视检查，师生共同进行全面量化，以具体实在的数据来衡量评价。通过班委会对本班级的管理和观察，每周客观地对本班优秀班集体进行自评。同时通过全体任课老师平时观察和上课感受，每月公正客观地对该班集体建设进行评价。最后根据刚性评价和柔性评价，以一定的比例形成整体考核。这样的考核模式，使班主任和班集体建设的考核更具广泛性、客观性和公正性。

6、通过在评优、晋级、考核、入党、提拔干部等方面对班主任进行优先考虑，激发班主任工作的积极性。

通过采取上述措施，目前学校已建立起一支相对稳定、学历层次较高，基础知识好，身体健康状况良好，有很大的发展潜力、年轻化的班主任队伍。他们与学生有更多的共同语言、共同兴趣，有利于与学生沟通，有利于开展教育活动，提高班级育人水平。他们具有很强的奉献精神，能有计划地开展工作，为形成良好的校园风貌和稳定的教学秩序做出了贡献，促进了学校德育工作整体水平的提高。

但由于学校教师均比较年轻，在班级管理艺术、创造性地开展班级活动以及班集体突发事件的协调处理方面还有待提高，今后我们将进一步采取有效措施，进一步加强班主任队伍建设，切实提高每位班主任教师的素质，形成德育特色。

结 语

应该说班主任通过实践、反思、学习、研究，通过培训和自我培训，使其素质达

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到班主任专业水平的过程，叫班主任专业化。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。在基础教育课程改革的背景下，班主任专业化的过程，是班主任从工作型、经验型向专业型——实践、反思、学习、研究——生活方式的转变过程。班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展、自我创新。更需要建立和健全相关的保障制度和评价机制，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业化水平，促进自己的专业发展，提高自己的专业素养，走班主任的专业化道路，切实地承担起教育责任，注重精神关怀，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。以适应教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”，“科学发展观”和全面深化教育改革的要求。

参考文献

[1]袁振国.《当代教育学》，北京:教育科学出版社，2004年版.[2]教育部师范司.《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版.[3]孙玉洁.《给班主任的100条新建议》，开明出版社，2006年版.[4]吴袖娟、陈子良.《学生心理与班级管理》，中国科学技术出版社，1991年版.[5]样连山、魏永天.《班主任的核心教导力》，西南师范大学出版社，2008年版.[6]曹长德.《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版.[7]陈桂生.《到中小学去研究教育—“教育行动研究”的尝试（修订版）》，中国科学技术出版社，2005年版.[8]项贤明.《泛教育论—广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2005年版.第10页，共10页

第二篇：中小学班主任队伍建设

中小学班主任队伍建设

现代教育中，班主任是班集体的组织者、建设者。实践证明，班主任的思想水平、工作水平、道德水平往往决定着班集体的建设水平，也会对班集体的教育力量产生根本性影响。不仅如此，班主任更是学生健康成长的引导者，是影响学生发展的“重要他人”，班主任的良好素质不仅是班主任工作的基础，而且是学生学习的直接内容和有效的教育工具。在普遍要求全体教师都要承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高，它事关学生成长、学校教育质量的提升与家庭的和谐。为此，我们应高度重视和加强班主任队伍建设。

一、中小学班主任队伍建设中存在的问题

（一）班主任工作超负荷现象较严重

现在大多数班主任都会承担两个班的管理，在教育竞争愈演愈烈的情况下，班主任不光要做好教学方面的工作，还要做好班级管理方面的工作，内容多，压力大，很辛苦，不但如此，得到的回报却让人失望。班主任工作量大：一是工作时间长，每天必须早到校晚离校，如是寄宿班班主任，那么晚上还要到校管理学生，工作的时间就更长；二是工作头绪多，学校各职能部门所布置的工作，或者是教育行政部门很多的“文山会海”最终要落实在教师身上，使教师变成了疲于应付检查的机器；三是工作范围广，班主任职权虽小，但管辖的范围却不小，学生的出勤、作业，卫生、身体健康、疾病预防、课内外纪律、学生校内外活动等等，事无巨细，样样要管。每一个家长都是以优秀的标准要求孩子和衡量教师，这对教师造成了很大压力。近几年在教育产业化思想的影响下，兴起了一种把学生比作上帝的观念，在对教师的尊严进行自贬的同时更把教师置于不利的地位。

（二）班主任自身的专业水平有待提高

大多数中小学班主任班级管理和班级文化构建能力处于一般水平。班主任工作方法简单的现象比较普遍，如严厉批评的多，重体罚的多，轻情感沟通的多，表扬与鼓励的少。一些教师的教学工作基本能够胜任，但是当班主任的能力不足，不会组织管理，没有班级活动，不会给学生做思想工作，在学生中有没有威信，虽然工作很辛苦，但效果不好。只有高素质的教师才能做出高质量的教育，以往培养小学师资的标准显然不能满足现代基础教育的要求。对于目前以中师毕业生为主体构成的小学班主任队伍来说，虽然他们经过不断的学习和在职培训，但是他们需要补的功课还很多，特别是在班级管理、教育科研和系统课程方面的学习。

（三）对班主任队伍建设缺乏激励机制 在班主任工作激励上，学校的激励机制基本相同：与班级的常规管理考核相结合，常规考核基本分月考核和学期考核；与绩效考核相结合，加大班主任在绩效工资中的权重；与评优评先相结合，优先考虑班主任；学期末评选优秀班主任，并有适当的奖励。另外，虽然班主任之间也会进行交流，但大都是随意的、自发的、偶然的，常常没有主题，难得对其工作有实质性的促进。班主任之间的协作工作能力和意识比较差，班主任队伍相对松散，缺乏团队意识。在遇到困难和问题时，大多数班主任都是独自面对，自己解决，很难也没有想到如何利用团队合作的力量。

二、加强中小学班主任队伍建设的对策

（一）加强相关制度建设，有效保障班主任的社会地位

强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。作为教育一方面的行政主管部门，要加强制度建设，制定实施《班主任工作制度》，规定班主任的主要任务、基本要求、基本职责、选拔任用、目标管理、考勤考核、奖励激励等。工作体系的完善和工作的落实，可以让班主任的工作有章可循，有规可依，让班主任明确“做什么”和“怎么做”，改变盲目性和绩效考核工作的随意进行，保证教师的规范化和科学化工作。

（二）重视班主任自身专业素质培养

要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。班主任要树立终身学习的理念，始终做到学习工作化，工作学习化，自觉学习、主动学习，不但要从书本上学习，还要善于从工作实践中学习。每一个班主任要学会记录反思笔记，如实记录在管理过程中的点点滴滴，要认真总结经验或教训，反思成功或失败的原因。形成“学习——实践——再学习——再实践”的良好习惯。在实践中创造，在反思中升华，不断提高自身素质。

（三）完善班主任队伍建设的激励制度

班主任队伍建设应以调动班主任的积极性和创造性，促进班主任的专业发展为宗旨，这就离不开激励。首先,要注重情感激励。学校领导要从政治上关怀，在待遇上落实，在生活上关心，为班主任提供进修的机会，真正使他们从内心感受到尊重与信任，从而激发他们的进取精神。其次，其次要建立科学的评价体系。制定和不断完善本校班主任考评办法，结合班主任队伍的实际情况，通过个人自评、学生评议、学院考核对班主任进行综合考核评价，作为学校评定班主任业绩的重要依据。再次，注重将激励方式与奖励方式相结合。学校管理者可以经常与老师及时沟通，找到并帮助解决班主任工作中的困难。还比如可以利用榜样作用，组织班主任们向国内一些模范班主任学习，同时注重以身边的优秀班主任为榜样等。结论 作为中小学教师队伍重要组成部分的班主任教师，既要承担班级建设的任务，又要承担班级活动组织的任务，另外，他们又是沟通各科老师，沟通家长与社区的桥梁，是实施素质教育，引领学生身心发展的重要力量。班主任的队伍建设是一个目标，是一种追求，也是一项事业，既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展、自我创新。高度重视、大力加强班主任队伍建设，既是整个中小学教师队伍建设的重要工作，也是整个基础教育战线具有战略意义的重要工作。

第三篇：新时期中小学班主任队伍建设研究

新时期中小学班主任队伍建设研究 作者姓名：杨洪国

工作单位：进贤县罗溪中学

联系电话：*** 邮箱：yanghongguo1971@qq.com 邮政编码：331714 新时期中小学班主任队伍建设研究 进贤县罗溪中学杨洪国

【内容提要】随着新课程改革的不断深入，学校教育、教学工作正发生着质的变化，为了更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，必须打造一支高素质的教师队伍，而班主任队伍的建设则显得尤为重要。本文在论述班主任队伍建设重要性的基础上，提出了如何加强班主任队伍建设的基本做法和应注意的问题。

【关键词】中小学班主任队伍建设观念更新素质制度保障 【引言】“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”——《中国教育改革与发展纲要》

【正文】班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。⑴班主任是班级管理的核心，在沟通社会、学校、家庭“三位一体”的过程中起着“桥梁纽带”作用；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。“班主任的多重角色是国家制度和社会期望所赋予的。”①是否拥有一支素质过硬的班主任队伍关系到学校的教育质量、声誉和未来的发展，关系到未来人才的优劣。因此，在新形势下，建设一支适应当代教育发展的高素质的班主任队伍已是当务之急。

班主任队伍建设的重要性 班主任的新含义

班主任是学校认命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师。班主任产生于班级授课制，班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，随着教育改革的实施和教育观、课程观、教学观、、学生观的改变，给班主任赋予了新的涵义。新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手。班主任的主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，这较以前班主任涵义－－班级管理者有很大的区别。班主任的地位和作用

在国家颁发的有关教育的政策法规中，对班主任专业地位作了认定的表述有⑵：1988年，原国家教委下发《中学班主任工作的暂行规定》﹙试行草案﹚，认定“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。”1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》﹙以下简称《意见》﹚，强调了班主任在整个教育事业的发展和中小学德育工作的重要地位和作用。1998年，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责与小学班主任的7条职责。2004年，教育部关于学习贯彻《意见》的实施意见中提出：加强班主任队伍建设，制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。二是提高班主任的专业待遇，待遇固然不是班主任追求的基础条件和动力源泉，但对班主任的待遇也体现着国家和学校对班主任工作和专业性的重视，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。国家政策虽对班主任应该享受的物质、制度、精神等层面的专业待遇作出了较为明确的规定，但在改革开放、物质生活日新月异、工资报酬水涨船高的今天，班主任的工作待遇标准还是显得不足，制度上暂时还缺少保障，精神上也缺少对班主任提高精神待遇的具体规定，这些都有待于得到加强和提高。从班主任工作的性质和特点来看，班主任的地位和作用大致可分为四个方面：从班主任与班级的关系看，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；从班主任与学生的关系看，班主任是学生成长的引路人；从班主任与学校教育的关系看，班主任是学校管理的中坚力量；从班主任与各方面教育力量的关系看，班主任是协调者。《班主任暂行规定》中指出，班主任在学校的教育教学中与一般的教师不同，具有特殊地位，主要表现为⑶：﹙1﹚班主任的工作职责和工作内容与任课教师不同，他们在学校教育和班级管理中产生的作用和影响较为突出，班主任工作的绩效反应比任课老师来得强烈和持久。﹙2﹚班主任工作性质和工作任务的特殊性，使班主任容易成为学生生活天地中的主要依靠对象和长者、智者、仁者的化身，最容易成为学生家长共同教育子女的主要参谋和“场外指导”。﹙3﹚班主任能成为学校领导评价教师能力水平的参照系，成为一名任课教师能否评先、奖优、晋级的重要条件。

班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教学中起着新的重要作用。表现为：﹙1﹚班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量，对学校全面贯彻国家教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划起着保证作用。﹙2﹚班主任是班集体的组织者、管理者和引导者，在学生全面健康的成长中，起着导师的引路作用。﹙3﹚班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社区教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班主任队伍建设的重要性

中小学班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是班级学生工作的主要负责人，是学校德育工作的骨干力量，是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育实施的重要力量。班主任素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到中小学生思想道德建设的成效。在建立和完善社会主义市场经济体制的新形势下，班主任工作比以往更加复杂、任务更加繁重，班主任所担负的责任也更加重大、面临的挑战更多。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步⑷。班主任队伍建设是中小学教师队伍建设的重要工作，是全面提高教育质量，全面推进素质教育的重要环节。在整个中小学教育中，班主任工作非常重要，从教育事业发展看，教育战线贯彻党的教育方针，培养中国特色社会主义的事业的合格建设者和可靠的接班人的任务都要通过中小学老师，特别是班主任老师，面向每一位学生来实现，从一个人的成长来看，班主任在中小学阶段，对孩子们的成长影响非常之大，是中小学生学习做人做事最有影响力的指导者，班主任在教书育人的工作中承担着重要的职责，他们的是学校教育工作，最基层的组织者和协调者，是班集体建设的指导者，是中小学学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区以及学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量，最关键的力量。目前，全国中小学约有435万个教学班，440万名老师担任着班主任的工作，影响着近两亿中小学生。

胡锦涛总书记说：全面推进素质教育，本质上就是要解决培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。我们要坚定不移地贯彻教育方针，那就是要坚定不移地培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这个过程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我们这两个亿的中小学生，接受着440万班主任的教育，所以我们班主任的素质如何，班主任开展工作的效果如何，直接关系到整个中小学的教育质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长，关系到中华民族的伟大复兴⑸。当前，我国教育改革发展进入新的历史时期，全面提高教育质量成为教育发展新阶段的主要任务。提高质量关键在教师，关键在建设一支高素质的教师队伍。因此，大力加强教师队伍，包括班主任队伍的建设，是具有战略意义的重大举措。二．新时期班主任的素质要求和班主任的选聘

班主任的素质是履行新时期班主任工作职责的前提。建设一支具有优良素质的班主任队伍，是办好中国特色社会主义学校，提高教育教学质量、促进教育改革、培养具有实践能力和创新精神的合格人才的关键。1.新时期班主任的素质修养

班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业岗位。各学校要严格坚持选拔思想道德素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的班级任课教师担任班主任。要建立健全班主任任职资格制度，班主任的任职资格一般应在学校党政联席会议上确定，由校长聘任。担任班主任的教师必须具有一年以上教育教学工作经历。对新参加工作的教师可以采用担任助理班主任等形式进行培养，其工作表现作为转正、定级、考核的重要依据之一。﹙1﹚班主任的基本条件：

①拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。

②具有科学的发展观，正确的教育观、质量观、人才观和实施素质教育的自觉性。③具有高尚的职业道德，身心健康，敬业爱生，为人师表。

④具有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规。⑤有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各科任课教师共同实施教育活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合。

⑥热爱学生，与学生平等相处，尊重学生人格，维护学生合法权益，善于发现和开发学生潜能，面向全体学生，促进每一位学生的全面发展。﹙2﹚一名称职的优秀班主任应具备六方面的素质⑹：

①政治素质：必须具有坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，在政治上与党中央始终保持一致，信念坚定，在大是大非面前立场坚定。

②道德素质：为人正直、作风正派、襟怀坦白、情操高尚。孔子说：“其身正、不令而行，其身不正、虽令不从”。只有自己身正，才能为人师表，才能对学生提出严格要求，所以，班主任人格的高尚是必备的重要条件之一。

③职业素质：忠诚党的教育事业，树立事业心和责任感，具有献身精神，对学生倾注着真诚热烈的爱。有发展的辩证观点、不把学生看扁看死，善于看到学生身上的积极因素，抓住闪光点，调动积极性；善于把思想教育工作与知识传授结合起来；工作不求一劳永逸、不急于求成，不怕出现反复；善于合理运用批评表扬的方法，善于因势利导；对大事讲原则，对小事能灵活；不随便向学生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣坚持到底。④知识素质：一个好的班主任，首先必须是个好教师。苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。作为一个班主任，既要能出色地教好所任学科，还要有宽泛的横向知识面。天文地理、古今中外，都要懂一点。要有一技之长，其知识结构应是“金字塔”状的，底层深广，顶端拔尖，这样工作起来就能得心应手。

⑤能力素质：最要紧的是敏锐的观察力和一定的管理能力。班主任工作是一门科学，要胜任它，必须具备一定的基本功，至少应有四种能力：1）.了解学生的能力；2）.以言动心的能力；3）.形成班集体的组织能力；4）.指导班级活动的能力。

⑥心理素质：既要有惊人的耐心、顽强的意志又要有极强的自我感情控制力；要处变不惊、遇事冷静、沉着。

2.班主任要与时俱进，更新教育观念

随着我国经济社会、教育环境的不断变化，中小学生成长方面日益突显出许多新情况、新特点、新矛盾，这就迫切需要我们广大中小学班主任教师转变教育观念、转变人才观念，并针对自己在工作中遇到的各种各样的难题和困惑来关注新形势、发现新问题、研究新策略、积累新经验，实现班主任的专业化发展。传统班主任工作的教育观念、思维模式和工作方法已经越来越不适应新课程的要求，成为制约新课程深入推进的因素之一。因此，不断适应新课程的要求，建设一支作风正派、管理有方、为人师表、甘于奉献的班主任队伍，已成为中小学校的一项重要任务。“教育观念的转变是教育改革与发展的关键”，“教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。⑺” “观念更新是班主任专业成熟的前提。”①班主任必须与时俱进，不断更新教育观念，充分认识新课程改革赋予班主任工作的新内涵，重新确立自己的角色定位，转变传统的工作方式。﹙1﹚由单一型向复合型转换。传统观念中，中小学教师以学科教学为主要任务，班主任工作只是一种副业，而且职能单一，以“管”为主。而随着新课程的推进，班主任工作被确定为班主任教师的主业，班主任角色的内涵也更丰富了：不仅是“学科教师”，而且是班级的“组织者”“管理者”，是学生的“父母代理人”“知心朋友”“人际交往的指导者”“心理健康的卫士”„„

﹙2﹚由约束型向发展型转换。传统观念中，班主任依靠规章制度实施班级管理，借助教师威严约束学生，经常说的话是“不能„„”“必须„„”。这种管理方式对于学生矫正不良行为、形成良好习惯固然能起到一定的作用，但不能满足学生身心健康发展的需要。新课程下的班主任工作不能停滞在这种管理层面上，而要着眼于挖掘学生的潜能，促进学生的可持续发展。

﹙3﹚由经验型向科研型转换。传统观念中，班主任开展工作往往以经验为主，凡事喜欢套用别人及自己的经验。孰不知，经验固然重要，但经验不等于教育规律。教育对象是不断变化的，中小学不同阶段学生的身心特点是不同的；另一方面，不同社会时期，学生的特点也是不一样的，再则学生家庭背景不同，师生关系基础不同等等，都会影响到所采取的教育措施。所以，新课程下的班主任工作应是科学性与艺术性的高度统一，是现代教育理论与高超教育机智的完美统一。在这种情况下，要做好班主任工作，就必须努力使自己成为一名“科研型”教育工作者，研究学生，研究教育学、心理学理论，创造性地开展工作。

﹙4﹚由适应型向创造型转换。传统观念中，班主任工作是被动的，只满足于完成上级布置的任务。而新课程下的班主任应是积极地、富有创造性地拓展新的工作内容，探寻新的工作方法。班主任要根据自身优势和学生的特点，创造性地开展班级活动，形成团结向上、独具特色的班集体。同时班主任创造性的工作意识与工作方法又必然对学生创造型人格的形成产生潜移默化的影响。

﹙5﹚由高耗型向高效型转换。传统观念中，人们信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”，班主任经常以反复说教的方式对学生进行思想品德教育。这是一种高能耗低收效的劳动。新课程下的班主任应充分认识到自己工作的复杂性，把工作重心放在了解和研究学生上，根据学生成长规律和心理特点，采取灵活多变、富于创造性的工作方法，争取以最低的能耗获得最佳的教育效果⑻。

3．建立班主任准入制度，重视班主任的选拔 2006年6月4日，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下称《意见》），首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，同时也进一步明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求⑼。

﹙1﹚班主任的选拔，要注重德才兼备。挑选思想要求进步，工作态度端正，作风正派，责任心强，具有一定管理能力，素质水平高的教师担任班主任。

﹙2﹚承担班主任工作，采取自荐和领导任命相结合的办法，以避免片面性，有利于组成最佳的班主任阵容。

﹙3﹚对班主任实行小循环，以稳定班级管理。

﹙4﹚实行年级组长负责制。年级组长承担每月一次的年级班主任研讨会，负责制定班主任工作的短期和长期规划与目标，明确工作职责，抓好本年级的各项工作。一些地区正在试行班主任持证上岗制度：规定从事班主任工作的教师，首先必须通过教师资格认证，不具备教师资格的不能担任班主任。在此基础上，还须严格按照《教育部全国中小学班主任培训计划》的要求，参加岗位培训，成绩合格后，由教育行政部门签发“上岗证”，方可担任班主任。

三．完善制度，提供班主任专业发展的政策保障 1.完善班主任聘任制

聘任制是实施班主任岗位准入制度的关键步骤。聘任班主任除了要看其是否具有上岗资格，是否符合班主任“任职条件”之外，还要考察其对“班主任职责”的理解程度以及是否具有履行“班主任职责”的基本素养。各学校应该把聘任班主任的过程作为一个学习《意见》和相关政策的过程，特别要组织教师领会其精神实质，使广大教师真正认识到班主任的地位和作用，明确班主任的任职条件和职责，掌握班主任工作必须具备的专业知识和专业技能；要让广大教师能够从“重要专业性岗位”的视角，审视班主任角色及其工作，不断增强对班主任工作重要性的认识，进一步提高做好班主任工作的价值意识、责任意识和规范意识，提高自己的专业素养，促进班主任工作的专业化。2．健全班主任培训制度 班主任专业化，既是每个班主任的个人追求，也是一件需要教育行政部门和学校常抓不懈的大事。完善班主任培训制度，积极开展班主任专业培训，为班主任专业发展提供帮助和支持，这是必须抓好的重要工作。

班主任在加强未成年人思想道德建设、推进素质教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此从班主任“特殊专业性岗位”出发，建立相应的班主任专业培训制度，不断提高班主任专业素养，促进班主任专业化，已经时不我待。为此，在教育部颁布《意见》后不久，旨在全面提高班主任专业素养的《培训计划》又于2006年12月启动，进一步规范了班主任培训制度：“今后凡担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专业培训。”《培训计划》指出，班主任培训要遵循针对性、实效性和创新性原则，针对学生身心发展规律，从班主任工作实际及其需要出发，设计培训内容；要考虑班主任在职学习的特点，采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行；要重视经验交流，突出案例教学，创新培训方法、手段和机制。“通过培训转变他们的管理思想，改善他们的知识结构，提高他们的能力素质是实现教育管理队伍现代化的重要途径。”①《培训计划》还明确了班主任培训的内容，主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育和相关政策法规，而且对培训的组织和经费都提出了具体要求⑽。3．开展校本研修，促进班主任专业成长

班主任校本研修，是针对学校班主任队伍存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。与传统培训不同之处在于：活动的主体不是专家，而是一线的班主任；活动的主要形式不是讲座，而是交流和研讨；活动的内容组织不以系统的理论逻辑为顺序，而以基于现实的问题为焦点。“以研促修，研训一体”是其最大的特色。

校本可以具体解读为三个层面的意思：一是“基于学校”，以学校的实际为本，要研究学校，包括学校的传统、特色、现状以及存在的问题；二是“基于学生”，以学校的学生为本，要研究生源结构、发展特点及基本定位；三是“基于教师”，以学校的班主任教师为本，研究班主任自身，包括队伍现状、优势及面临的挑战等。其最终目标是搭建一个专业发展的平台，促进班主任队伍整体专业素质的提升。

目前学校进行的班主任校本研修虽然百花齐放、各有特色，但总体归纳一下，其研修形式不外乎下列几种⑾：

一是专家引领。校本研修并不拒绝或排斥传统的专家讲座，所不同的是，不是学校服从于专家固有的理论体系，做一个被动的倾听者，而是专家服务于学校的现实需求，在与学校反复沟通的前提下，对学校班主任工作中普遍感到困惑的问题做深入的理论分析及策略引领。因而，不是专家讲什么学校就听什么，而是学校需求什么专家就指导什么。

二是同事交流。基本形式大概有三类：一是优秀班主任或名班主任的思想或经验研讨会，全面总结其教育思想及策略，以提升班主任老师整体的素养。二是举办形式多样的班主任论坛或沙龙。学校可选取有特色的班主任，取其亮点做典型经验交流。沙龙的交流话题比较具体而务实，如怎样选拔和培养班干部？如何与学生谈心？排座位中的技巧问题等。因为与教育实践紧密结合，这种方式往往深受缺乏工作经验的年轻班主任欢迎。三是做全校性的问题研讨活动。班主任选择自己工作中遇到的难题，以案例的形式记载下来，由学校德育处统一整理归类，将其分为不同类型的问题，如常规管理问题、个别学生教育问题、科任教师协调问题等。采取分配和自愿结合的原则，组成若干研讨小组，针对某一类问题进行深入分析及研究，并群策群力提出解决方案。这种形式以智慧碰撞为主，有助于改变班主任的思维方式。

三是合作研究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”学校可把研究的理念引入到培训中来，引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的基本理念，鼓励他们做教育叙事研究，或者申请课题做合作研究，促进其科研能力的提高。

四是拓展训练。理论告诉我们，态度或情感的转变并非靠说教或灌输获得，也不能靠训练获得，它是一种间接学习，主要靠体验和感悟。因而，不少学校开始在班主任研修活动中引入拓展训练这种方式，通过精心设计的充满趣味及挑战性的拓展活动如导盲实验、孤岛求生、集体木鞋等让班主任老师亲身感受体验到合作、民主、平等、超越等理念，从而改变工作的态度，进而更新工作的方式。

五是自学读书。一个专业的班主任往往是一个爱读书的班主任。学校可以开展相应的读书活动，以提高班主任的理论素养。4．完善评价激励机制

有调查材料显示，一个组织在毫无激励的情况下，组织成员只能发挥10~40%的能力，而倘若给予充分的激励，其能力的发挥可达到80~90%。这个数据足以说明，人的巨大潜能，可以通过激励得到开发。而班主任自主专业发展，必须依靠评价激励制度作保障。建立评价激励制度要坚持以促进班主任专业成长为本，突出人文性，其基本环节包括以下几个方面：

﹙1﹚构建评价指标体系

评价体系主要包括四个指标：一是班主任是否符合任职条件；二是履行班主任职责的情况；三是是否具备履行班主任职责所必需的专业素养；四是班主任工作的实际效果。这些内容在《意见》中都有明确的要求。我们的工作是将其分解为若干个具体的可测评的指标并合理分配其权重。为了保证其科学性和可测性，要组织专门力量，在广泛听取班主任意见的基础上制定，从而使其更能激励班主任的自主专业发展。﹙2﹚建立评价运作机制

科学的评价不仅需要科学的指标，而且需要科学的运作方式⑿。第一，要坚持他评与自评相结合，以自评为主。他评，即领导评、同事评、学生评、家长评，这些都是促进班主任专业化的外部机制，是借用外部力量来促进班主任自主专业发展；而自评则是班主任通过自我认识、自我分析，达到自我促进、自我提高的内在机制。自评主要是确认本人阶段进步程度，一般采用自评量表、经验（问题）反思、阶段性工作总结、经验交流等方式，它比外部刺激更具有持续性和有效性。他评对班主任产生的激励作用，最终还得通过班主任自身的认同、内化，才能真正发挥作用。第二，班主任自我需要的形成性评价与班主任队伍整体素养的形成性评价相结合，以整体素养形成性评价为主。“形成性评价是对班主任个体和群体的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价”。前者可在班主任发展过程中随时进行（即时性），以班主任自评为主，也可以和互评结合。

班主任队伍整体素养形成性评价，是在个体自评的基础上，由学校组织评价组对班主任的自评结果进行综合分析，然后对班主任队伍整体素养和发展水平做出评价，分析问题，提出改进策略，以推动班主任队伍整体专业化水平的提高。自我需要形成性评价是基础，班主任队伍整体素养形成性评价是重点。

第三，形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主⒀。评价本身就带有奖惩性，不仅是班主任加薪、续聘、提拔、解聘的依据，而且有助于实现班主任专业化与学校德育工作的同步发展。因此，班主任评价既要关注其当前的表现，更要关注其长期的发展，即通过评价，了解班主任现实的工作表现与工作状态，并根据班主任专业化的发展目标，为其提供进修的条件，促进他们的专业发展。只有这样，才能充分发挥评价的激励功能，最大限度地调动班主任自主专业发展的积极性。

5、建立职称评聘制度

当今的职称评聘制度似乎从来没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作。具体表现在：一是职称系列中没有班主任的一席之地，即使是教师职称系列也没有班主任这一子目；二是其他专业人员随着专业素质的提高，职称会拾级而上与之匹配，而一个班主任即使工作时间再长，经验再丰富，专业素质再高，其“职级”也无缘攀升。三是教师职评指标缺乏对班主任工作的足够尊重和专业认定，最突出的一个例子就是某些地方中小学教师的职称评定，没有当班主任的经历和时限，基本上是一票否决，但提交送审的班主任工作论文却因没有学科专业性而不予接纳。这样的评聘制度，对班主任而言，还能让人感到专业性所在吗？⒁这让教师们觉得班主任工作是“人人能为，人人须为”的非专业性工作，这还有什么专业尊严！《意见》的颁布无疑给教师从事班主任工作打了一针“强心剂”，使教师们明白了履行班主任职责应具备的专业素养要比一般任课教师高得多，班主任工作不是任何一位教师都能胜任的。但是，如果班主任职称评聘制度不迅速建立，那么周济部长所说的要“鼓励优秀教师长期从事班主任工作”，也只能是一个美好的愿望。因此，当务之急是教育、人事、财政等部门要把建立班主任职称评聘制度迅速提上工作日程，或在教师职称评聘制度中增加班主任专业职称子目。只有这样，才能维护班主任岗位的专业性，彰显班主任的专业尊严，这对落实素质教育的各项要求具有十分重要的意义。

【结束语】百年大计，教育为本。国运兴衰，系于教育。在新的历史时期，加强中小学班主任队伍建设，促进班主任专业素养的不断提高，是贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推进素质教育的重要举措。加强中小学班主任队伍建设对于提高广大班主任老师的政治业务素质，提高广大教育管理工作人员的组织管理水平，培养一代又一代中国特色社会主义建设事业的合格接班人，树立和落实科学发展观，具有重要意义。

随着时代的发展，班主任角色、工作特点以及班主任队伍建设，在新的历史时期，新形势下被赋予了新的内涵，对班主任提出了新的要求，也对学校提出了管理上的新要求。各校校长和各级教育主管部门要高度重视班主任队伍建设，要经常研究班主任工作，了解班主任的工作状况，帮助解决班主任在生活和实际工作中遇到的困难和问题，要努力改善班主任的待遇，为班主任开展工作创造必要的条件。总的来说，我们要进一步提高班主任工作的重要位置、重要地位，培养一支高素质高水平的班主任队伍，办好让人民满意的教育。

当前，班主任队伍建设虽已取得了许多可喜成绩，然而在发展中还面临着许多困惑、问题和危机，本文从加强班主任队伍建设的一些基本措施试图为班主任队伍建设提供一些可供借鉴的参考，算作“抛砖引玉”吧。【参考文献】

⑴原国家教委．中小学班主任工作的暂行规定﹙试行草案﹚．1988年8月20日颁发。⑵陈洪庆杜宇编著．新时期班主任工作指南．西安：陕西师范大学出版社，2007．37。⑶陈洪庆杜宇编著．新时期班主任工作指南．西安：陕西师范大学出版社，2007．4-5。⑷国家教育部．教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见．2006年6月8日颁发。⑸原教育部部长周济．在2008年全国百县万名中小学班主任国家级远程培训开幕式上的讲话．2008﹙8﹚。

⑹王宝祥等主编．班主任工作全书．武汉：专利文献出版社，1997． 136。

⑺万福于建福．教育观念的转变与更新．北京：中国和平出版社，2000． 1–2。⑻吴昊文何萍．新课程下班主任队伍建设探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑼张道强．如何加强班主任队伍建设．http://hi.baidu.com/zdq631122/blog/item/9a7b432a8911bf2ed42af1ab.html ⑽黄正平主编．专业化视野中的中学班主任．长春：东北师范大学出版社，2005． 133–140。

⑾曾桂英．班主任专业发展政策保障的几点思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑿杨连山．班主任专业化需要制度的保障．班主任．2007﹙11﹚31。

⒀张行涛郭东岐．新世纪教师素养．北京：首都师范大学出版社，2003． 211–218。⒁潘健．实施职级评定制：班主任队伍建设的新思路．班主任．2004﹙4﹚39。

第四篇：中小学教师队伍建设有关情况

中小学教师队伍建设有关情况

教育部 2009年

党的十七大提出，“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”党的十七届三中全会提出，“要保障和改善农村教师工资待遇和工作条件，健全农村教师培养培训制度，提高教师素质。”在中央和地方各级党委、政府的高度重视和全社会关心支持下，一系列加强中小学教师队伍建设的举措取得新的成效，教师队伍整体面貌发生新的变化。

1、教师队伍整体配置状况发生新变化

2008年，全国普通中小学专任教师1056.64万人，其中小学562.19万、初中346.90万、高中147.55万。小学比上年增加0.94万，初中比上年增加0.4万，高中比上年增加3.24万。全国普通小学生师比18.38∶

1、初中生师比16.07∶

1、高中生师比16.78:1，分别比上年下降0.44、0.43、0.70。

——城乡分布上，城市教师216.36万人，县镇360.27万人，农村480.01万人。县镇以下中小学教师占到79.5%。

——年龄结构上，35岁以下的小学、初中和高中教师分别占43.41%、53.62%和56.46%。45岁以下的小学、初中、高中教师分别占70.54%、85.78%、89.72%。

——职务结构上，具有中高级职务教师的比例有较大提高。小学、初中、高中具有中高级职务的教师分别为50.47%、51.07%、56.55%，分别比上年提高2.27、2.38、1.45个百分点。

2、教师队伍整体素质进一步提高

——教师队伍学历合格率显著提高。2008年，小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了99.27%，97.79%，91.55%。分别比2007年提高0.16、0.61、2.25个百分点。

——高学历教师比例逐年提高。2008年,专科以上小学教师达70.9%，比上年提高4个百分点；本科以上初中教师占53.2%，比上年提高6个百分点；研究生学历高中教师达到2.2%，比上年提高0.4个百分点。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师成为主体。

3、师范生免费教育示范性举措，初见成效

2009年是实行部属师范大学师范生免费教育的第三年，免费师范生招生录取工作进展顺利，生源质量良好。2009年，共招收免费师范生12112人，比2008年实际录取人数增加729人。

从三年的招生情况来看，国务院关于实行师范生免费教育的决策受到人民群众的热烈拥护，师范生免费教育的举措对加强改革师范教育起到良好示范作用。各地以师范生免费教育为契机，纷纷出台措施大力加强农村教师队伍建设。北京、上海、湖南、江西等地已试行师范生免费教育或定向培养农村教师。广东、甘肃、江苏等地对到农村学校任教的本科毕业生实行以奖代补政策，分返回学费和住宿费。这些措施进一步增强了教师职业的吸引力，营造了尊师重教的良好氛围，提升了考生选择师范专业和教师职业的荣誉感和使命感。

4、创新教师补充机制取得积极成效

——实施“农村义务教育学校教师特设岗位计划”成效显著。2006-2008年，共招聘5.9万多名特岗教师，覆盖西部地区490多个县6400多所农村学校。2009年，“特岗计划”实施省份扩大到中部省份，实施县扩大到国家扶贫开发工作重点县，国家计划设岗达到7万名以上。同时教育部要求各地根据国家“特岗计划”的原则精神和促进高校毕业生就业工作的总体部署，全面推进地方“特岗计划”，采取有力措施，吸引大批高校毕业生到农村学校任教，为中小学及时补充合格教师，着力解决教师队伍结构性矛盾。目前，相关省基本完成招聘工作。这项计划受到各地政府和群众的热烈欢迎，并起到积极的示范和带动作用。

——实施“农村学校教育硕士师资培养计划”，为农村学校培养一批高素质师资。2004-2009年，共招收4400多名优秀本科生到中西部农村学校任教，一定程度上缓解了农村骨干教师紧缺的困难，并为农村学校培养补充高素质骨干教师进行了有益的探索。

——推进城镇教师支教工作，逐步形成制度。继2006年印发《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》、2007年在北京召开城镇教师支教工作座谈会后，城镇教师支教工作已在全国由点到面，普遍开展，逐步制度化。县域内城镇教师定期到农村任教逐步形成制度，支教规模不断扩大；大中城市教师到农村支教工作取得积极进展；多种形式的智力支教活动普遍开展。

——深入推进师范生实习支教，逐步在面上展开。各地贯彻落实教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，积极推进师范生实习支教工作，呈现良好局面。各地在大力推进师范生实习支教过程中，不断探索创新，如广西、浙江、海南、重庆等地采取“顶岗实习，置换培训”模式，把师范生到少数民族地区和贫困地区实习支教与组织当地教师培训有机结合起来。新疆自治区建立财政专项资助师范生实习支教期间的生活补助、往返路费和人生意外伤害保险。东北师范大学与东三省在部分地市建立“教师教育创新东北实验区”，通过师范生实习支教等方式，为当地农村教育提供支持服务。西北师范大学与新疆自治区教育厅密切合作，以实习支教为切入口，探索双方共建基础教育、民族教育创新实验区的合作机制。实习支教强化了师范生实践教学环节，有力支持了农村师资力量，也有利于高师院校密切联系中小学，服务基础教育，帮助提高农村师资水平。

5、大力加强教师培训，形成新局面

启动实施“2009年中小学教师国家级培训计划”，包括八大项目：

一是实施“中西部地区中小学骨干教师培训项目”。采取“送培到地”为主的方式，对中西部地区11,000名中小学骨干教师进行60学时的集中培训，使他们在推进素质教育、实施基础教育课程改革和大规模教师培训中发挥骨干带头作用。

二是实施“边境民族地区中小学骨干教师培训项目”。委托东北师范大学、陕西师范大学和西南大学等部属师范大学采取分别对口“送培到省”的方式，对内蒙古、宁夏和贵州3000名中小学骨干教师进行50学时的培训，提高边境民族地区中小学骨干教师教育教学的能力和水平。

三是实施“中西部农村义务教育学校教师远程培训项目”。采取卫星电视播放、网络在线研讨和集中辅导答疑相结合的方式，对中西部100个县30万农村义务教育阶段学科教师进行30学时的培训，提高中西部地区义务教育学校教师教育教学的能力和水平。

四是实施“普通高中课改实验省教师远程培训项目”。采取网络自主学习与网上网下集中研讨相结合方式，对2009年新进入高中课程改革实验的河北、内蒙古、湖北、云南四省（区）8万多名高中起始年级教师进行50学时的专题培训。提高普通高中教师实施新课程的能力和水平。

五是实施“培训者培训项目”。采取集中培训的方式，对教师培训机构1000名骨干培训者进行50学时的专项培训，提高培训者的专业能力，促进中小学教师培训质量的提高。

六是实施“援助地震灾区中小学教师培训项目”。组织有关高等院校对四川等地震灾区的1200名中小学教师进行50学时的专项培训，帮助再去教师恢复调整身心状态，提高灾区教师教育教学能力和教育教学质量。

七是实施“中小学体育和艺术教师培训项目”。采取集中培训方式，对中西部地区1200名中小学专职体育和艺术骨干教师进行50学时的专项培训，提高中西部地区中小学体育、艺术教师教育教学水平。

八是实施“知行中国-中小学班主任教师培训项目”。采取网络培训与集中研修的方式，利用国内捐赠资金，对1000名骨干班主任进行1周的集中研修，对10万名小学一线班主任教师进行50学时的网络培训，促进中小学班主任工作质量的提高。

6、师德建设工作得到加强和改进

去年9月1日，教育部与中国教科文卫体工会联合颁发《关于重新修订和印发<中小学教师职业道德规范>的通知》，并就各地学习宣传和贯彻实施工作提出《规范》明确要求。各级各类学校把师德教育活动与深入开展爱国主义主题教育结合起来，与深入学习实践科学发展观活动结合起来，通过开展主题学习、研讨会、座谈会以及向模范教师特别是抗震救灾英模教师学习等形式多样的教育活动，自觉规范职业行为，全面提高师德素养，立足岗位，奋发进取，教书育人，为人师表，大力弘扬了新时期人民教师的高尚师德，全面提高了教师队伍师德素质和水平。

第五篇：如何加强中小学教师队伍建设

如何加强中小学教师队伍建设

——————学习“纲要”心得体会

开江县教育局：刘吉海

加强教师队伍建设是教育工作的永恒主题，是贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、提高教育质量的根本保证。教师队伍整体素质的高低，直接关系到广大青少年的健康成长，直接关系到基础教育发展的水平和质量。由此可见，建设一支高水平的中小学教师队伍是全面提高教育教学质量的关键。通过近段时间对“教育发展纲要”的学习，本人感触颇深，下面来谈谈自己的学习心得。

一、“纲要”强调加强职业道德建设，树立良好教风的必要性。“纲要”指出：“要加强教师队伍常规管理，加强教师师德师风建设„„”教风核心是教师的职业道德。教师的职业道德表现在职业意识、职业情感和职业行为几个方面。因此，加强教风建设，首先要加强职业道德建设，就是要强化职业意识，丰富职业情感，优化职业行为。

（一）、强化职业意识是加强教风建设的前提。

教师的职业意识指教师对教书育人这一职业的看法和思考。这是教师从事教书育人这一职业的心理准备和思想基础。学校领导要经常帮助教师提高职业认识，树立职业理想，坚定职业信念。教师对教书育人的重要意义和教师职业的社会地位、效益有了深刻的理解，加之领导榜样力量的感召，就会产生一种崇高感、荣誉感和责任感，立定为祖国的教育事业奋斗终身的志向，并付诸行动。

（二）丰富的职业情感是加强教风建设的基础。

教师的职业情感表现在责任感、事业心和爱生情等方面。丰富职业情感，就是增强教师的责任感、事业心、爱生情，从而树立良好的职业风尚。

（三）优化职业行为是加强教风建设的保证。

教师的职业行为就是要忠于职守，做到以身作则。就是要坚持有利于学生身心健康的行为，批判抵制那些不利于学生身心健康的行为。教师的天职就是教书育人。不精通业务的教师很难教好书，当然不是一个称职的教师；没有高尚品德、良好作风的教师，也很难育人，同样也是一个不称职的教师。教风是一个学校工作的外在体现，是教学效益优劣的关键。学校只有从教师的意识、职业情感和职业行为入手，实实在在地治理育人环境，才能形成“严谨教书、管理育人”的优良教风。

二、政府下狠心加强名师的培养工作，提高教学质量。

“纲要”指出： “大力实施名师工程。教育教学实践证明：在影响教学质量的诸多因素中，骨干教师素质的高低和数量的多少是关键。”

如何在开江尽快地有效地建设一支素质良好、数量足够、结构合理的骨干教师队伍，造就一支素质良好的骨干队伍。必须有一套过硬的措施，建立和完善科学的名师选拔评价机制、建立健全名师培养培训制度、重视发挥名师的带头、示范和辐射作用、加强校长队伍建设、加强教师队伍的专业化建设、稳步推进教育人事制度改革。如能按照“纲要”要求坚持这样做下去，名师队伍定能不断形成和壮大。开江

教育的振兴就不再是梦想。

三、对教师的关怀要细致入微。

“纲要”指出“要大力加强农村教师队伍建设，切实落实教师的政治待遇，努力提高教师的经济待遇，关心教师的身心健康，依法保障教师的合法权益，保障教师队伍建设的经费投入。”

长期工作在农村边远山区的教师，其工作和生活的条件很艰苦，有的离家很远，上下班要花很多钱，有时有钱也买不到东西。我认为：县委政府应对长年工作在农村山区学校任教的教师，每月给予一定的生活、交通补贴，以鼓励他们长期扎根农村山区工作，并吸引优秀青年教师到农村山区工作。实为关心基层教师的好措施好方案。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，其实从现实来看，老师的政治待遇不高。为了切实落实教师的政治待遇，政府可以定期表彰优秀教师、优秀教育工作者、尊师重教先进单位和先进个人。并坚持多形式、多媒体地宣传教育、宣传教师，营造全社会理解教育、支持教育、尊重教师、关心教师的浓厚氛围。倡导和鼓励社会各界尊师重教，捐资办学，捐资兴师，切实提高教师的社会地位。适当增加人大、政协及其他群团组织中教师代表的名额，提高教师参政议政程度。

教师的待遇，要说前些年涨了很多，但现实情况，与某些行业待遇相比，老师的经济收入是不高的。还有许多教师现在生活还很困难。为了解决教师待遇问题，“纲要”指出“将努力提高教师的经济待遇。全面落实国家法律法规和政策规定的教师应享受的各种工资待遇。总之，通过对“纲要”的学习，深切感受到了国家对教育的重视，对教师的关怀，对教育改革的决心。衷心希望“纲要”的精神迅速落实。我们基层教师惟有在感动过后，认真履行自己的职责，忠于职守，教好书育好人，为国家教育的振兴做出自己应有的贡献。

2011年5月17日